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第五单元 第1课时 认识分米和毫米 教学设计课 题 认识分米和毫米 苏教版 二年级下册 第5单 元 第 1课时
学 校 授课班级 授 课 教 师
学习目标 1.认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米和1毫米的长度观念。
2.知道常用长度单位间的进率，会测量一些物体或线段的长度，能估计常见物
体的长度。
3.通过测量活动，感受数学在生活中的广泛应用，体会数学价值。
教学重点 认识长度单位“分米”和“毫米”。
教学难点 建立1分米、1毫米的长度概念。
学情分析 学生在二年级上册已经学习了长度单位米和厘米。本课的学习从米和厘米到分
米和毫米，理解长度单位之间的进率，依据知识的迁移，应用转化的思想，学
生可以通过探究，把新知识转化为已经学习过的旧知识，初步建立1毫米、1
分米的长度概念。
核心素养 在进行估测、实际测量、比较、验证的过程中，使学生强化表象，从而逐步形
成空间观念。
教学辅助 多媒体课件、任务单。
教学过程
一、巧设情境—引“探究”
1. 表示物体或线段的长度时，要用什么单位？
预设：长度单位
2.我们学过哪些长度单位？他们之间的进率是多少
预设：米和厘米 1米=100厘米
3.要精确地测量物体的长度，需要用什么工具呢？
提出：这节课学习分米和毫米。（板书课题）
二、新知探究—习“方法”
任务一：初步认识分米
【设计意图：任务引领，通过创设大量的实践活动，使学生在充分的体验中感知 1分米的
长度，发展和培养学生的长度观念和估测能力。】
课件出示例1情境1. 1分米=10厘米。
（1）提问：现在请你拿出你的文具盒，用你的尺子来量一量有多长？
（2）课件出示一个长大约20厘米、宽10厘米的文具盒。
学生测量后交流。
（3）引导：10厘米也可以用分米表示，就是 1分米。分米也是一个长度单位。
板书：分米可以用字母“dm”表示。
（4）引导：我们看到了文具盒的宽大约是 1分米，那1分米到底有多长呢？请拿出你的学
生尺，在直尺上看看1分米有多长。提问：找一找，直尺上从刻度0到哪儿是1分米？
（5）讲解：从刻度0到刻度 10之间的长度就是 1分米。（板书：1分米＝10厘米。）
（6）引导：我们从直尺上认识了1分米，那你能用直尺画一条长1分米的线段吗？
学生自行画线段。
易错警示：从刻度 0到刻度 10之间的长度是1分米。但是画线段不一定从刻度 0开
始。（ 不管从哪个刻度开始，只要他们之间的长度是 1 0 厘米就是 1 分米。）
（7）比划：我们从直尺上看到了1分米，用线段表示了1分米，现在你能用拇指和食指到
直尺上或按线段1分米的长，比划出1分米有多长吗？
学生自己比划，感觉1分米大概有多长。
2. 1米=10分米。
（1）提问：我们已经认识了一个新的长度单位“分米”，也知道了 1分米 =10厘米，猜一
猜1米等于几分米呢？
（2）学生交流猜想后，在米尺上数一数进行验证。
板书：1米＝10分米
任务二：初步认识“毫米”
【设计意图：通过多种形式的实践活动，建立 1毫米的长度表象，而且积累了丰富的量感
经验，在丰富体验中培养了学生的计量观念。】
课件出示例2情境
1厘米=10毫米。
（1）提问：请大家用尺子量一量你的数学书的厚度有几厘米？
学生自己测量。
（2）提示：数学书的厚度不到1厘米，在直尺上数，是6个小格。要准确表示它的厚度，
我们就需要一个比厘米更小的长度单位“毫米”。
（3）强调：直尺上1厘米中间每一小格的长度是1毫米。毫米用字母”mm”表示。
板书：1厘米＝10毫米，反过来，10毫米就是1厘米。
（4）提问：1毫米这么小，我们生活中有哪些物体的厚度或长度是1毫米吗？
（5）讲解：这枚5角钱的厚度大约是1毫米；银行卡的厚度大约也是1毫米。
三、达标练习—活“应用”
【设计意图：通过分层练习，让学生理解并掌握解题思路和解题方法。给学生充分的
练习时间，让学生进一步理解、巩固这节课所学知识。教师在巡视过程中及时发现问题、解决问题。】
1. 教材P54想想做做第1题。
2. 教材P54想想做做第2题。
3. 教材P54想想做做第3题。
4.填空题。
5. 在（ ）里填上合适的单位。
6.（拓展）一根绳子长1米，锯掉1分米，还剩下多少？
四、总结评价—拓“延伸”
1. 课堂小结：同学们这节课你学到哪些知识，是怎么学会的？
2. 学习评价
3. 课后作业：完成分成作业对应练习。
认识分米和毫米
1米=10分米
板书
1分米=10厘米
设计
1厘米=10毫米
本节课以任务为引领，步步紧扣，突出问题来源于情境，在生活中解决问
题的教学，环节分明，联系紧密。在认识分米和毫米的过程中部分学生对分米
教学 的含义理解得不够清楚，出现错误的频率较高。其实只要理解不管从哪个刻度
反思 开始，只要他们之间的长度是 10厘米就是 1分米，就很简单。在教学这个内
容时，我关注到新教材在算理方面的重视，注意到长度单位概念和刻度尺之间
的联系，在测量前充分让学生感知分米和毫米的大概长度。因此，在后面测量
时就水到渠成，比较容易了。再者，对“分米和毫米”也有机的渗透，为后面
的知识打好铺垫。
