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《认识分米和毫米》教学反思
分米和毫米是数学中的长度单位，认识它是一个从表象到抽象的过程，单位只
有在与数字结合时才有意义，也只有在实际测量中才能被感知。在本节课的设计中，
我注重突出以学生活动为主，让学生在独立活动、小组合作活动中，自主地探究和学
习知识。具体做法如下：
1.注重“教学做合一”
陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，让学生看一看、摸一摸、找一找、
量一量…… 课程标准中也指出：要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并
进行解释应用的过程，因此在本课的教学一开始，我就联系学生的生活实际，从学生
已有的生活经验出发，通过创设一定的情境，让学生初步认识分米和毫米。教学中我
准备了橡皮、五角硬币、身份证、文具盒、数学书、米尺等等。通过量一量、比一比、找
一找、画一画、数一数、估一估，让学生建立起分米和毫米的表象。让学生多“做”，
引导学生自己去探索和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得成功的体验，感
受成功的快乐。
2.给学生留有充分参与的空间
在教学中，选取了学生熟悉的文具盒、课桌边和数学书作为观察和研究对象，安
排了多次观察和测量的实践活动，给学生留下了充分的参与学习、展示自我、相互合
作、相互交流的时间和空间，引导学生在动手实践、自主探索的基础上积极参与有效
的小组合作学习。在合作交流中，学生不仅可以表达自己的想法，培养参与意识，也
可以了解别人的想法，调整自己的认识，这样有利于学生用不同的学习方式探索和
思考问题，提高自己的思维水平。学生在丰富有趣的实践活动中丰富了自己对1分
米和1毫米的感性认识，为形成正确的空间观念积累实践经验。
3.让学生自己解决实际问题在本节课的教学中，学生在实际操作中遇到的各种问题，学会自己想办法解决
或小组合作商量解决。学生学会了估计、观察、测量、比较，并运用所学的知识解决
实际问题，充分体验成功的乐趣。例如，在测量课桌边的长度时，由于课桌比较长，
有的学生把直尺量得一边高一边低，结果测量的结果出现了偏差。这时小组的其他
同学通过观察，发现了这一问题，并及时纠正。有的同学直尺不够长，小组同学协作
作上记号，再将几次测量的结果相加。有的将两把尺子合在一起测量，再将测量的结
果相加。通过解决这些问题，增进了学生与学生之间的合作和交流，锻炼了自己的能
力，也提高了学习数学的兴趣。同时，在这节课上我还注重对学生估测意识的培养，
引导孩子们用身体上的尺进行估测，然后进行实际测量，感受估测结果与准确值的
差别，鼓励他们把估测运用到日常生活中去。
