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第一单元 第 4 课时 测量身高 教学设计
课程基本信息:
学科·版本 数学·苏教版 授课班级 授课教师
年 级 学 期 单 元 一 厘米和米
课 题 第4课时 测量身高
教学目标：
1．掌握米与厘米换算，理解小数表示长度的意义，认识复合单位。
2. 能完成单位换算与长度比较，规范测量身高，提升实操能力。
3．感受数学与生活关联，激发测量兴趣，体会数学实用价值。
重点难点：
1．教学重点：掌握米厘米换算与小数表长度方法，能准确比较不同单位长度。
2．教学难点：理解小数与长度的对应关系，提升空间感知与模型建构能力。
核心素养：
发展数感与空间观念，培养模型意识和数学应用意识。
教学流程
一、课前导入
【设计意图】通过复习米和厘米的换算关系及解决简单实际问题，唤醒学生已有知识经验，
为新知学习奠定基础；再通过身高比较的生活情境，引出单位不统一和小数的问题，激发学
生探究兴趣，自然过渡到新课学习。
1.知识链接，唤醒经验：
（1）想一想，填一填。
1 米 ＝（ ）厘米 500 厘米 ＝（ ）米100 厘米 ＝（ ）米 4 米 ＝（ ）厘米
6 米 ＝（ ）厘米 300 厘米 ＝（ ）米
提问：同学们，我们之前学过米和厘米这两个长度单位，谁知道它们之间的关系？
预设1：1米等于100厘米。
预设2：100厘米就是1米。
请大家快速填空，完成后举手汇报。
预设：1米＝100厘米，500厘米＝5米，100厘米＝1米，4米＝400厘米，6米＝600厘米，
300厘米＝3米。
提问：为什么500厘米等于5米？谁能说说换算思路？
预设：因为100厘米是1米，500厘米里面有5个100厘米，所以是5米。
（2）一条绳子长1米，剪去30厘米，这条绳子还剩多少厘米？
提问：这道题要先做什么？再做什么？
预设1：先把1米换成100厘米，再用100减去30。
预设2：因为单位不一样，不能直接减，所以要先统一单位。
请学生口头列式解答，教师板书思路。
预设：1米等于100厘米，100减30等于70厘米，所以还剩70厘米。
2.引出课题：
提问：同学们，我们在生活中经常会测量身高，明明测量的身高是 129厘米，丽丽测量的是
1.34米，他们俩谁更高呢？
预设1：不知道，因为一个用厘米，一个用米。
预设2：1.34米是什么意思呀？从来没见过这样的数。
小结：大家发现了问题，单位不同没法直接比较，而且还出现了像 1.34这样的新数。其实这
个新数是小数，它可以表示不是整米的长度。今天我们就围绕“测量身高”，学习小数表示
长度、单位换算和长度比较的方法，解开这些疑问。（板书课题：测量身高）
二、探究新知
学习任务一：用小数表示非整米长度和认识复合单
【设计意图】通过创设身高比较的生活情境，引出小数，让学生感受小数产生的必要性；通
过提问、讲解、找卷尺刻度等活动，引导学生理解小数各部分的意义，建立小数与米、厘米的联系，认识复合单位，培养学生的空间感知能力和模型意识。
量一量，比一比。
1．创设情境，引出问题
（1）出示明明和丽丽的身高情境图：提问：明明说自己身高 129厘米，丽丽说自己身高1.34
米，大家发现了什么？
预设1：他们的身高单位不一样，一个是厘米，一个是米。
预设2：1.34这个数有个点，之前没见过。
（2）提问：1.34米读作什么？它到底有多长呢？今天我们就来研究这个新数和它表示的长
度。
2．认识小数及各部分意义
（1）讲解：像 1.34这样的数叫作小数，中间的点叫小数点，小数点前面的部分是整数部
分，后面的部分是小数部分。
（2）提问：谁能试着读一读1.34米？
预设1：一点三十四米。
预设2：一三四米。
（3）纠正读法，强调：读作一点三四米，小数点读作“点”，整数部分按整数读，小数部分
依次读数字。
（4）提问：结合米和厘米的关系，大家想一想，1.34米的整数部分1表示什么？小数部分34
表示什么？
预设1：1表示1米，34表示34厘米。
预设2：因为1米等于100厘米，所以小数点后面的数应该是厘米。
（5）小结：以米为单位的小数，整数部分是几就是几米，小数部分是几就是几厘米，所以
1.34米就是1米34厘米。
3.1.34 米与 1 米的长度比较
提问：已知 1.34 米的整数部分是 1 米，小数部分是 34 厘米，它和 1 米比谁更长？长多少？预设 1：1.34 米更长，因为多了 34 厘米。预设 2：1.34 米是 134 厘米，1 米是 100
厘米，所以 1.34 米长。
小结：1.34 米比 1 米长 34 厘米，小数部分即比整米数多出的厘米数。
3．在卷尺上找对应长度，深化理解
（1）出示卷尺示意图：提问：我们怎么在卷尺上找到1.34米呢？
预设1：先找到1米的位置，也就是100厘米的地方。
预设2：从1米的地方再往后数34厘米，就是1.34米了。
（2）讲解：卷尺从0到1米是100厘米，再往后拉34厘米，合起来就是134厘米，所以1.34
米等于134厘米，也等于1米34厘米。
（3）提问：像1米34厘米这样，含有两个长度单位的形式，我们叫它什么呢？
预设：复合单位。
（4）小结：含有两个长度单位的形式叫作复合单位，几米几厘米就是几米加几厘米。
学习任务二：长度的大小比较
【设计意图】围绕明明和丽丽的身高比较问题，引导学生自主探究两种比较方法，通过提
问、预设学生思路，让学生掌握单位统一的核心，理解不同比较方法的逻辑，提升数学思维
和应用能力，体会数学的实用性。
1．提出问题，引发思考
（1）提问：明明身高129厘米，丽丽身高1.34米，到底谁更高呢？我们该怎么比较？
预设1：把单位换成一样的再比。
预设2：都换成厘米，或者都换成米和厘米的形式。
2．探究比较方法一：转化成厘米比较
（1）提问：怎么把1.34米换成厘米？
预设：1米是100厘米，34厘米就是34厘米，100加34等于134厘米，所以1.34米等于134
厘米。（2）提问：现在单位相同了，怎么比较134厘米和129厘米？
预设：看数值大小，134比129大，所以丽丽更高。
（3）小结：把不同单位都转化成厘米，单位相同后，数值大的长度就长。
3．探究比较方法二：转化成复合单位比较
（1）提问：怎么把129厘米换成复合单位？
预设：100厘米是1米，所以129厘米就是1米29厘米。
（2）提问：1米29厘米和1米34厘米怎么比较？
预设1：先比米数，都是1米，一样大。
预设2：再比厘米数，29比34小，所以1米29厘米比1米34厘米短，丽丽更高。
（3）小结：转化成复合单位时，先比较米数，米数大的长度长；米数相同，再比较厘米数。
4．总结
提问：谁能说说比较不同单位长度的关键是什么？有哪些方法？
预设1：关键是统一单位。
预设2：可以都换成厘米，也可以都换成复合单位。
预设3：统一单位后再比数值或米数、厘米数。
三、课堂练习
【设计意图】由浅入深、层层递进，涵盖本课时核心知识点。通过每题的提问和预设，引导
学生思考解题思路，每题的出题意图明确，既巩固基础知识，又提升应用能力，同时及时反
馈学生学习情况。
1.小东和爸爸、妈妈的身高各是多少?填一填。出题意图：巩固复合单位改写成以米为单位的小数的方法，强化小数与复合单位的联系。
2.想一想，填一填。
0.76 m=（ ）cm 1.83 m=（ ）cm
65 cm=（ ）m 4 m 50 cm=（ ）m
出题意图：全面巩固米和厘米的双向换算，包括小数与厘米、厘米与小数、复合单位与小数
的换算，夯实核心知识点。
3.在○里填“＞”“＜”或“=”。
154 cm○1 m 60 cm 4 m 50 cm○5 m 40 cm
30 cm○0.30 m 3.91 m○4 m
1.88 m○1 m 90 cm 94 cm○0.50 m
出题意图检验学生长度比较的掌握情况，涵盖不同单位组合的比较，强化“先统一单位再比
较”的意识。
4.选一选。 （将正确答案的序号填在括号里）
（1）小明的身高是（ ） 。
A. 12.4米 B. 1.24米 C. 124米
（2）35厘米改写成以“米”为单位的数是（ ）。
A. 3.5米 B. 0.35米 C. 35米
出题意图：结合生活实际，考查学生对长度单位实际应用的理解，避免单位使用错误，培养
数感。
5. 两只蜗牛比赛，赛道长2米，它们分别爬了多少米？谁爬的距离更长？我爬了1米55厘米。
我爬了135厘米。
1号蜗牛
2号蜗牛
出题意图：综合考查单位换算、小数表示长度和长度比较的知识，培养学生运用所学知识解
决实际问题的能力。
四、课堂延伸
【设计意图】通过小组合作测量身高的实践活动，将数学知识与生活实际紧密结合，让学生
在操作中巩固测量方法、小数表示长度和复合单位的知识，培养合作意识、动手操作能力和
实践应用能力。
（小组合作测量身高）
1．明确测量要求
（1）出示测量注意点：提问：测量身高时要注意什么？
预设1：被测量的同学要脱掉鞋子，自然站立。
预设2：卷尺一端要对齐地面，沿着墙面拉，和头顶平齐。
预设3：要仔细看刻度，准确记录。
（2）分组：将学生分成若干小组，每组指定测量员、记录员。
2．小组合作测量
（1）学生分组进行测量，教师巡视指导，纠正不规范的测量动作。
（2）提问：记录员要怎么记录测量结果？
预设：可以用小数表示，也可以用复合单位表示。
五、课堂总结
【设计意图】通过提问引导学生自主梳理本节课的核心知识点，回顾学习收获，形成知识体
系。同时关注学生的疑问，及时解答，确保学生扎实掌握所学内容，培养归纳总结能力。
1．梳理知识点
（1）提问：今天这节课我们学习了什么？谁能说说以米为单位的小数表示什么意思？
预设：整数部分是几米，小数部分是几厘米。
（2）提问：怎么把复合单位改写成以米为单位的小数？预设：先写米数，点上小数点，再写厘米数。
（3）提问：比较长度时要注意什么？有哪些方法？
预设1：先统一单位。
预设2：可以换成厘米，也可以换成复合单位。
预设3：换成厘米就比数值，换成复合单位先比米数再比厘米数。
2．回顾收获
提问：这节课你有什么收获？还有什么疑问？
预设1：我学会了用小数表示身高，还会换算单位。
预设2：我知道了比较身高要先统一单位，不然没法比。
六、板书设计
第一单元 第4课时 测量身高
1．单位换算：1米＝100厘米
2．小数表示长度（以米为单位）
例：1.34米（读作：一点三四米）
整数部分（1）：表示1米
小数点（.）
小数部分（34）：表示34厘米
1.34米＝1米34厘米＝134厘米
3．复合单位：含有两个长度单位的形式（如1米34厘米）
4．长度比较：先统一单位
方法一：都转化成厘米，比数值
方法二：都转化成复合单位，先比米数，再比厘米数
