文档内容
我们的“身体尺”第 2 课时 用“身体尺”测量 教学设计
课程基本信息:
学科·版本 数学·苏教版 授课班级 授课教师
年 级 学 期 单 元 我们的“身体尺”
课 题 第2课时 用“身体尺”测量
教学目标：
1．认识拃、步等“身体尺”特点，巩固厘米和米概念，知晓其局限性。
2. 能灵活选“身体尺”估测、测量常见物体，提升实操与估测能力。
3．感受实践乐趣，培养合作意识、探索精神和实事求是的科学态度。
重点难点：
1．教学重点：掌握“身体尺”种类与特点，灵活选用测量常见物体长度。
2．教学难点：理解“身体尺”的不统一性与局限性，提高估测和测量的准确性。
核心素养：
发展量感与数学应用意识，提升动手实践、合作探究能力。
教学流程
一、课前导入
【设计意图】通过回顾旧知和生活情境提问，衔接上节课“身体尺”的认识，结合图片引发
学生对测量场景和方法的疑问，激发探究兴趣，自然导入新课，符合二年级学生具象思维特
点。
1.回顾旧知，引发思考
提问：同学们，上节课我们认识了身体上的“尺子”，大家还记得有哪些吗？
预设1：有拃、步、庹、拇指宽。
预设2：还有手掌长、脚长。这棵大树一周的长度大约是（ ）米。黑板的长约是（ ）米。
提问：请看图片，9个小朋友合抱大树，大树一周大约多少米？黑板长约多少米？
预设1：大树大约10米，黑板大约4米。
预设2：大树可能9米，黑板3米多也合理。
2.引出课题
提问：生活中什么时候能用“身体尺”？怎样用它测量呢？
预设1：没有尺子的时候可以用。
预设2：不知道怎么选合适的“身体尺”测量不同东西。
（板书课题：用“身体尺”测量）
二、探究新知
学习任务一：选择合适的“身体尺”
【设计意图】通过 “独立思考 — 小组讨论 — 全班汇报” 的流程，让学生从直观感知物
体差异出发，自主探究 “身体尺” 的选择逻辑，结合 PPT 中的具体实例，层层递进理解
“物体特点与测量工具匹配” 的核心，培养观察分析和语言表达能力。
1.独立思考，初步感知
出示 PPT 图片：《新华字典》、教室门、校门口到教室的路程。
提问：这三样物体有什么不同？如果用 “身体尺” 测量，你会分别选什么？先自己想一想
理由。
预设 1：字典很薄，门很高，路程很远。
预设 2：字典可能用拇指宽，门用拃，路程用步。
2.小组讨论，深化认知
布置讨论任务：和小组同学分享你的选择，说说为什么这么选，有没有不同意见。教师巡视：倾听小组讨论，引导学生围绕 “物体长短”“测量方便程度” 展开思考。
3.全班汇报，总结方法
提问：谁来分享测量《新华字典》的选择？理由是什么？
预设 1：用拇指宽，因为字典薄，拇指宽也小，刚好能量。
预设 2：不能用步，步太长了，量字典根本不合适。
提问：教室门的高度选什么 “身体尺”？为什么不选拇指宽？
预设 1：用拃或手掌长，门很高，拇指宽太小，量起来要数很多次，太麻烦。
预设 2：拃的长度比拇指宽长，量门更方便。
提问：校门口到教室的路程很远，选什么 “身体尺” 最合适？
预设 1：用步，走过去一边走一边数步数，很快就能知道大概距离。
预设 2：用庹的话，要一直伸着胳膊量，路是长的，还可能有拐弯，不方便。
小结：短物体→短小 “身体尺”（拇指宽、拃）；长物体→较长 “身体尺”（步、庹），
根据物体特点选才方便。
学习任务二：用 “身体尺” 测量
【设计意图】通过 “明确任务 — 动手操作 — 交流反思” 的实践流程，让学生在小组合
作中掌握 “估测 — 测量 — 记录” 的完整步骤，在实操中体会 “身体尺” 的优点与局
限性，深化对统一长度单位必要性的理解，提升动手实践和合作探究能力。
小组合作，在教室或校园里选择一些物体，借助“身体尺”估一估，量一量，把结果记录在
下表中。（根据实际情况填写）
测量的物体
选用的“身体尺”
估计有多长
测量结果
1.明确任务，掌握技巧
出示 PPT 测量表格：测量物体、选用的 “身体尺”、估计有多长、测量结果。
提问：表格里要填什么？测量前，我们需要注意什么？预设 1：要先估计长度，再实际测量，还要记下来。
预设 2：用步量不能跨大步，用拃量要估计不足 1 拃的部分。
分组分工：每组选 3 名同学分别负责估测、测量、记录，1 名同学监督测量方法是否正确。
2.小组实践，动手操作
布置任务：在教室或校园里，测量 “教室门宽”“报刊栏的长”“教室的长”，按照表格要
求记录数据。
教师指导：
测量教室门宽时，提醒用拃测量要从一端对齐，逐拃累加。
测量报刊栏的长时，引导用庹测量的同学注意手臂伸直，避免弯曲。
测量教室的长时，强调走正常步子，数步数时不重复、不遗漏。
3.交流体会，反思总结
提问：哪个小组愿意展示你们的表格？估计值和测量值一样吗？
预设 1：我们测教室门宽用拃，估计 90 厘米，实际 88 厘米，差不多。
预设 2：报刊栏长估计 160 厘米，实际 175 厘米，有点不一样。
提问：测量过程中遇到了什么问题？有什么体会？
预设 1：用步测量时，有的同学走得快，步子就大了，后来我们统一走正常步。
预设 2：用拃量门高时，最后剩下一点不够 1 拃，我们估计是 5 厘米。
预设 3：我发现用 “身体尺” 测量很方便，不用带尺子，但我们组和其他组测量结果不一
样。
追问：为什么不同小组测量同一物体结果会不一样？
预设 1：因为每个同学的拃、步长度不一样。
预设 2：有的小组估计时偏多，有的偏少。
小结：用 “身体尺” 测量方便灵活，但因为每个人的 “身体尺” 长短不同，结果不够统
一准确；如果需要精确结果，要用直尺、米尺等标准工具。
三、课堂练习
【设计意图】从选择、判断、匹配、实践、计算、解决问题等维度，全面巩固新课知识，通
过提问和预设引导学生深入思考，强化对“身体尺”应用的理解，提升综合运用能力。
1．测量操场的长，用哪个“身体尺”更合适？（ ）（填序号）
①一步 ②一庹 ③一脚出题意图：考查学生根据物体长度（操场较长）选择适配“身体尺”的能力，强化“长物用
长尺”的匹配认知，呼应探究新知中“路程用步量”的实例。
2．下列利用“身体尺”估测的事例中，不符合实际的是（ ）。（填序号）
①小树高约150厘米 ②跳绳长约3米 ③小路长50步约30厘米
出题意图：检验学生对“身体尺”量程和常见物体长度的认知，培养实际应用中的合理性判
断能力，巩固厘米、米的长度概念。
3．没有尺子时，选哪种身体尺测量？连一连。
出题意图：强化不同测量场景与“身体尺”的匹配认知，让学生在具象对应中巩固“身体
尺”的应用场景，提升实操判断力。
4．用“身体尺”测量身边的物体，记录结果。
测量的物品 身体尺 几个身体尺长 大约多少厘米
电视机 （ ） （ ） （ ）
黑板 （ ） （ ） （ ）
出题意图：引导学生联系生活实际运用“身体尺”，深化对其个体差异性和实用性的理解，
培养用数学眼光观察生活的习惯。
5．聪聪每步长50厘米，他从客厅一端走到另一端共走了10步，客厅长多少米？
出题意图：结合厘米与米的单位换算，考查“身体尺”测量与数学计算的综合应用，衔接基
础运算知识，提升知识迁移能力。
6.全全为爸爸买鞋。爸爸说：“我的脚长刚好是我的2个手掌长。”
（1）全全为爸爸买的鞋（ ）。（填“合脚”或“不合脚”）
（2）若不合脚，要给爸爸买合脚的鞋，应该怎样测量？出题意图：通过生活实例考查“身体尺”的个体特异性，让学生理解测量他人相关长度需用
对方“身体尺”，培养实际问题的解决能力。
四、课堂延伸
【设计意图】将课堂知识延伸到生活，让学生感受数学与生活的紧密联系，巩固“身体尺”
的实际应用，同时明确标准测量工具的重要性，形成完整的测量认知体系。
1．提问：生活中还有哪些时候会用到“身体尺”？如果需要精确测量，该用什么工具？
预设1：买衣服时，没有尺子可以用拃量腰围。
预设2：精确测量要用直尺、米尺。
2．布置实践任务：回家用“身体尺”测量家里3种物体，记录结果并和家人分享测量方法。
五、课堂总结
【设计意图】通过提问引导学生自主梳理本节课的核心知识，教师再进行总结提炼，帮助学
生构建清晰的知识框架，强化重点内容的记忆，同时呼应学习目标，提升学生的学习成就
感。
1．提问：这节课我们学习了用“身体尺”测量，大家有什么收获？
预设1：我知道了测量不同物体要选合适的“身体尺”。
预设2：用“身体尺”方便但不准确，精确测量要用标准工具。
预设3：我学会了用步、拃、庹测量身边的物体。
2．小结：这节课我们认识了“身体尺”的应用场景，学会了根据物体特点选择合适的“身体
尺”，体验了测量的乐趣，知道了统一长度单位的重要性，希望大家都能做生活中的“测量
小能手”。
六、板书设计
第2课时——用“身体尺”测量一、常见“身体尺”：拃、步、庹、拇指宽
二、选择技巧：
短物体→拇指宽、拃
长物体→步、庹
三、测量特点：
优点：方便灵活
局限：结果不统一（个体差异）
四、精确测量：直尺、米尺（统一长度单位）
