文档内容
综合与实践 我们的“身体尺”
活动一 发现“身体尺”
教学内容
苏教版教材二年级下册教材第14～16页内容。
内容简析
本课时围绕发现“身体尺”展开，通过介绍古人及现代常用的“身体尺”，让学生认识拃、
步、庹、拇指宽、手掌长等“身体尺”，探究不同“身体尺”的长度及与米的关系，体会
“身体尺”在生活中测量的便利性与局限性，为后续更系统学习长度测量积累经验。
教学目标
1. 学生能认识常见“身体尺”（拃、步、庹、拇指宽、手掌长等），通过估计与测量，了
解自身“身体尺”的长度，感知“身体尺”与1米的关系。
2. 经历认识“身体尺”、测量自身“身体尺”及探究其与米关系的过程，培养动手操作、
观察与合作交流能力。
3. 感受“身体尺”与生活的紧密联系，激发对长度测量知识的探索兴趣。
教学重难点
1. 认识常见“身体尺”，掌握测量自身“身体尺”的方法，理解不同“身体尺”的特点及
与米的关系。
2. 准确测量自身“身体尺”长度，以及对“身体尺”与米关系的精准感知。
教法与学法
1. 采用情境教学法、直观演示法、实践操作法。借助古人使用“身体尺”的情境引入，直
观展示各类“身体尺”，组织学生开展测量“身体尺”的实践操作，引导学生探究“身体
尺”的相关知识。
2. 学生在教师引导下，通过观察、动手测量、小组交流、自主探究等方式，认识“身体
尺”，掌握测量方法，感知其与米的关系。
承前启后链
延学：用“身体尺”估
复习：1.厘米和米 学习：寻找“身体尺”
测物体长度。
的认识 并了解“身体尺”的
2.厘米和米的测量 大概长度
教学过程
一、情景创设，导入课题
1.预设1： 师：同学们，在古代还没有像现在这样的尺子时，人们是怎么测量物体长度的
呢？（展示古人用手掌、手指、脚、肘等测量的图片）
2.师：古人很聪明，他们利用身体的一些部位作为“尺子”来测量，这些“尺子”就叫作
“身体尺”。其实在我们身上，也藏着这样的“身体尺”，这节课我们就一起来认识“身体
尺”。（板书课题：认识“身体尺”）
【设计意图：通过创设 “古人测量方式”的情境，打破学生对传统测量工具的依赖，激发其探索 “身体测量” 的好奇心，自然过渡到 “身体尺” 的课题，让学生感受到学习
“身体尺” 的必要性，为后续学习奠定积极的心理基础。】
预设2：师：同学们，昨天老师遇到一个难题 —— 想知道咱们教室黑板的宽度，可手边没
有尺子，这可怎么办呀？大家能帮老师想个办法吗？
引导学生思考：学生自由发言，教师对学生的想法进行点评，如 “用课本量”“用铅笔
量” 等，接着追问：“如果没有课本、铅笔这些工具，只用我们自己的身体，能测量
吗？”
师（揭示课题）：其实，我们身体的很多部位都能像尺子一样帮我们测量物体长度，这些
“尺子” 就是 “身体尺”。今天，咱们就一起走进 “身体尺” 的世界，认识这些神奇的
“尺子”。（板书课题：认识 “身体尺”）
【设计意图：通过创设“无尺子测量黑板宽度”的真实问题情境，打破学生对传统测量工具
的依赖，激发其探索 “身体测量” 的好奇心。以提问方式引导学生主动思考，自然过渡到
“身体尺” 的课题，让学生感受到学习“身体尺”的必要性，为后续学习奠定积极的心理
基础。】
二、师生合作，探究新知
1. 认识常见 “身体尺”：
教师示范讲解：
伸出手，将大拇指和中指尽量张开，边演示边说：“大家看，老师大拇指尖到中指尖的距
离，叫作‘一拃’，‘拃’就是我们的一种‘身体尺’。”
两臂左右平伸，掌心相对，介绍：“两臂平伸时，左手指尖到右手指尖的距离，是‘一
庹’，这也是一种‘身体尺’。”
自然走一步，强调：“从前脚尖到后脚尖的距离，是‘一步’，同样是‘身体尺’。”
展示手掌宽（手掌并拢时掌心的宽度）、脚掌长（鞋底的长度可近似看作脚掌长），让学生
直观感知。
学生模仿体验：组织学生跟着教师逐一比划 “拃”“庹”“步”“手掌宽”“脚掌长”，
同桌之间互相检查动作是否标准，纠正错误姿势。
联系生活举例：提问：“生活中，你们什么时候可能会用到这些‘身体尺’呢？” 引导学
生说出 “用拃量课本长度”“用步量家到小区门口的距离” 等例子。
【设计意图：通过教师直观演示，将抽象的“身体尺”概念转化为具体可操作的动作，符合
二年级学生以形象思维为主的认知特点。让学生亲自模仿比划，能加深对“身体尺”形态的
记忆；联系生活举例，可帮助学生初步感知“身体尺”的应用场景，为后续实践测量做好铺
垫。】
2. 测量自身 “身体尺”：
师明确任务与要求：“每个人的‘身体尺’长度可能不一样，比如老师的一拃和你们的一拃
就有差别。现在请大家以4人小组为单位，用直尺测量自己的一拃长、一步长、一庹长、手
掌宽、脚掌长，把结果填在记录表中（发放记录表）。测量时要注意：量拃长时手指伸直，
量步长时正常走路，量庹长时手臂平伸哦！”
小组合作测量：学生分组开展测量活动，教师巡视指导，针对测量不规范的小组及时纠正，如提醒“庹长测量时身体不要倾斜”“测量一拃时手指要伸直”“测量一步时要自然行走”
等等。
汇报交流数据：每个小组选派 1名代表，汇报本组成员的“身体尺”测量结果，教师将关
键数据（如小组内一拃长的范围、步长等）记录在黑板上，引导学生观察“大家发现了吗？
不同人的同一种‘身体尺’，长度是不一样的。”
【设计意图：通过小组合作测量，让学生在实践中掌握“身体尺”的测量方法，提升动手操
作能力。设置明确的测量要求，能帮助学生养成规范操作的习惯；汇报交流数据并观察差
异，可让学生直观认识到 “身体尺”的个体差异性，为后续理解“身体尺”测量的误差埋
下伏笔。】
3. 探究“身体尺”与1米的关系
师：我们已经知道1米的长度了，现在来看看我们的“身体尺”和1米有什么关系。先估计
一下，然后再实际验证。比如，多少拃长、多少步长、多少庹长大约是1米。
学生先独立估计，然后通过实际测量（如用一拃量1米长的绳子，看需要多少拃）来验证。
交流汇报结果。
教师总结：不同的“身体尺”与1米的关系不同，而且不同人的同一种“身体尺”长度也不
一定相同。
【设计意图：让学生通过估计与实际测量，将 “身体尺” 和已知的1米长度建立联系，直观
感受 “身体尺” 与标准长度的对应情况，同时体会不同 “身体尺” 的差异，以及不同人同一
种 “身体尺” 的长度区别。】
4.说说对“身体尺”的新认识
师：通过刚才的学习，大家对“身体尺”有了哪些新的认识呢？
学生自由发言，教师引导总结：“身体尺”有很多种，它们长短不同，能测量不同物体的长
度；不同人的同一种“身体尺”长度不一定相同；不同“身体尺”的长度有一定的关系。
【设计意图：引导学生梳理所学，总结 “身体尺” 的特点，如种类多、能测不同物体、存在
个体差异等，帮助学生形成对 “身体尺” 的系统认知，提升归纳和表达能力。】
三、巩固练习，学有所得
1. 请学生用自己的“身体尺”测量教室中一些物体的长度，如课桌的长度（用拃量）、教
室的宽度（用步量）等，记录测量结果并交流。
2. 同桌之间互相用“身体尺”测量对方的身高，然后用米尺验证，看看误差有多大。
【设计意图：通过让学生用“身体尺” 测量教室物体长度以及同桌间测量身高并与米尺验
证，一方面能让学生在实际操作中熟练运用“身体尺”，巩固对不同“身体尺”的认识与使
用方法；另一方面，借助与米尺测量结果的对比，让学生直观感受 “身体尺”测量存在的
误差，进一步理解“身体尺”的特点，同时也能增强学生的实践能力和对长度测量的感
知。】
四、课末小结，融会贯通
教师引导学生回顾：“今天我们认识了很多‘身体尺’，像拃、步、庹等，知道了不同‘身
体尺’的长度，还探究了它们与1米的关系。‘身体尺’在生活中能帮助我们方便地测量，但因为每个人的‘身体尺’长度不同，测量结果会有误差。课后大家可以用‘身体尺’去测
量更多的物体。”
学生自由发言，总结本节课的主要内容。
【设计意图：教师引导学生回顾本节课所学，帮助学生梳理知识脉络，明确 “身体尺” 的
种类、特点以及在生活中的作用与局限性。学生自由发言总结，能强化他们对知识的记忆与
理解，同时培养学生的总结归纳能力，让学生对 “身体尺” 形成完整的认知，也为课后继
续用 “身体尺” 测量实践做好铺垫。】
五、教海拾遗，反思提升
1. 亮点之处：通过丰富的实践活动，让学生充分参与到“身体尺”的认识和测量中，学生
积极性高，对“身体尺”的理解较为深刻。
2. 有待改进之处：部分学生在测量时不够规范，导致结果误差较大。后续可加强测量方法
的指导，增加更多的测量练习。
六、我的反思:
七、板书设计
发现“身体尺”
常见 “身体尺”：
拃：大拇指尖到中指尖的距离
庹：两臂平伸，左手指尖到右手指尖的距离
步：前脚尖到后脚尖的距离
手掌宽
脚掌长
测量要点：手指伸直（拃）、手臂平伸（庹）、正常走路（步）
特点：不同人同一种“身体尺”长度不一定相同；与1米有一定关系
