文档内容
第4课时 两、三位数连加的笔算
教学内容
苏教版教材二年级下册第73～74页内容。
内容简析
本课时是在学生已掌握两、三位数笔算加法的基础上展开的延伸学习。教材以“购买三
个花架”为情境，引导学生解决“计算购买三个花架总价”的实际问题。教学中，先让学生
自主探究三个数字相加的竖式写法与计算步骤，再统一规范竖式书写格式，最终使学生在计
算实践中掌握多位数连续加法的笔算方法，并进一步理解“哪一位上的数相加满几十，就向
前一位进几”的算理。
教学目标
1.理解两、三位数连加笔算的算理，掌握用竖式计算三个数连加的方法，能正确计算结果。
2.在探究活动中理解并熟练运用“哪一位相加满几十，就向前一位进几”的进位法则。
3.通过自主探究、小组交流和教师点拨，体验算法的多样化与优化，掌握笔算连续加的核心
步骤。
4.感受数学与生活的密切联系，体验用数学知识解决实际问题的成就感，在探究过程中培养
学生认真、细致、严谨的计算习惯。
教学重难点
1.掌握两、三位数连加的笔算方法，特别是连续进位的处理。
2.准确处理连续进位，理解并正确执行满几十进几的算理。
教法与学法
1.情境教学法：利用购买花架的情境，激发学生学习的兴趣；启发式教学法通过层层设问，
引导学生思考，在关键处进行精讲与示范。
2.自主探究法和合作学习法：学生通过独立思考、尝试计算、然后在小组讨论和在交流中收
获大家的不同算法体会算法的多样性。
承前启后链
复习：两、三位数 学习：两、三位数连 延学：两、三位数
进位加法的笔算。 续加的笔算，及实际 减法的笔算。
应用。
教学过程
一、创设情境，引入新课
预设1：生活情境引入
师：（播放课件，展示美丽的阳台和三个不同样式的花架）同学们，为了美化我们家的阳台，老师想给家里的阳台添置几个花架。看，我挑选了这三种。（分别出示价格标签：148
元、59元、63元）看到这些信息，你能提出什么数学问题呢？
生1：第一个和第二个花架一共需要多少钱？
生2：老师，我想知道如果把这三个花架都买下来，一共需要多少钱？
师：同学们提的问题都非常好！特别是生3提出的这个问题，非常有价值。这正是我们今天
要重点研究的问题—两、三位数的连续加法。你们能把这个问题完整地说一遍吗？
生齐声：购买三个价格分别是148元、59元、63元的花架，一共需要多少元？
师：很好！要解决这个问题，我们应该怎样列式呢？
生：148+59+63。
师：“148+59+63”的结果是多少呢？怎样计算呢？这节课我们一起探究这样的三个数连续
相加的笔算方法。（板书课题：两、三位数连加的笔算）
【设计意图： 从学生熟悉的购物情境入手，能有效激发学习兴趣和求知欲。通过开放性的
提问，培养学生从现实信息中发现问题、提出问题的能力。自然地引出本节课的核心算式
“148+59+63”，使学习目标明确、具体。】
预设2：复习旧知引入
师：同学们，在学习新知识之前，老师先来考考大家以前的本领学得扎不扎实。请看大屏
幕，，用竖式计算这两道题， 课件出示： 761+85 = 148+59 =
师：请两位同学到黑板上板演，其他同学在练习本上完成。
（学生独立计算，教师巡视，了解学生掌握情况，然后全班集体核对。）
师：同学们完成的都很不错！那么在笔算两、三位数加法的时，我们要特别注意什么？
生1：相同数位要对齐。
生2：从个位加起。
生3：哪一位满十，就要向前一位进1。
师：如果老师想在148+59的基础上，再加上一个63，变成 148+59+63，这就成了三个数相
加的连续加法。面对这样的新算式，我们该如何计算？之前的计算方法还能用吗？今天我们
就带着这些疑问，深入学习两、三位数的连续加法。（板书课题：两、三位数连加的笔算）
【设计意图：调整复习题，新增“148+59”这道与新授核心算式相关的题目，既复习“满十
进一”算理，又提前渗透“连续进位”的特点。通过“加一个数变成新算式”的过渡设计，
让复习旧知与探究新知形成逻辑链条，实现知识的自然迁移，为新授环节做好铺垫。】
二、师生合作，探究新知
活动一：探究三个数相加的算法
师：同学们148+59+63，这个算式和我们之前学习过的算式有什么不同：
生：我们之前学习过的加法算式都是两个数相加，可以用竖式计算，这个算式加数多了一
个，是三个加数相加。师：两个数相加我们可以用竖式计算，想一想三个数相加我们应该怎样计算得数呢？先自己
算一算，完成后在小组里交流算法。
（学生独立尝试计算教师巡视，寻找有代表性的做法。）
师：老师看到大家都有了自己的答案，谁愿意上来分享你的计算过程？
生1：我是先用竖式计算148+59=207，再207继续加63竖式计算，等于270。列出了两个竖
式。
生2：我先列竖式148+59，算出结果等于207，然后在207下面继续加63，只列了一个长竖
式，连续计算两次，结果也是270。
（教师用投影展示两位同学的计算方法。）
1 4 8 2 0 7 1 4 8
+ 5 9 + 6 3 + 5 9
2 0 7 2 7 0 2 0 7
+ 6 3
2 7 0
师：（结合学生的板演和课件动态演示）除了这两种方法，还有一种更简洁、通用的写法
—
把三个数直接写成一个竖式。大家看：
1 4 8
5 9
+ 6 3
————————
师：列竖式，首先确保？
（生：相同数位对齐！）
师：然后？
（生：从个位算起！）
师：好！个位上8+9+3等于多少？
生：等于20。
师：个位上能写20吗？可个位上只能写一位数，这该怎么处理呢？我们之前学的是 “个位
满十进一”，现在个位相加得 20，是满二十，该怎么进位呢？
生：个位写0，向十位进2。因为20里面有2个十。
师：太精彩了！这说明加法的进位法则可以进一步延伸——哪一位相加满几十，就向前一位
进几。（在复习的法则旁板书修订：将“满十”改为“满几十”，将“进 1”改为“进
几”）
（教师在小结时，用不同颜色的粉笔突出“几十”和“几”。）
师：接下来算十位。十位上4+5+6，还要加上？
生：加上个位进上来的2。
师：对，4+5+6+2=17。17个十，十位怎么写？向哪进几？生：十位写7，向百位进1。
师：最后算百位。1加1等于2。所以结果是270元。
师：不管是分成两个竖式计算，还是一个竖式计算两次，还是这种三个数连续直接加，大家
发现没有，它们的计算结果都是一样的。
【设计意图：通过“自主尝试—小组讨论—展示分享－教师总结”的环节，让学生主动探究
连续加的笔算方法，尊重学生的不同思路，既培养了自主学习能力，又通过小组交流碰撞出
思维火花；教师再结合学生的展示讲解算理，重点强调“连续进位”，帮助学生突破难点，
理解计算本质。】
活动二：计算找错因，深化算理理解
师：同学们掌握了连续加法的计算方法，接下来大家用竖式计算38+196+37，看看谁算得又
快又准。
（学生完成计算，教师巡视）
师：现在老师这里有几位同学的计算过程，他们得出了不同的计算结果，我们一起来当
“小医生”，看看谁的计算是错误的，并找找他们错在哪里。
（课件出示两道错题）
3 8 3 8 3 8
1 9 6
1 9 6 1 9 6
+ 3 7
+ 32 7 1 1
+ 3 7
1 2
2 6 1
1 5 1
9 5 6
生:1：第1题这位同学没有相同数位对齐，应该将这 3个加数个位上的8、6、7对齐，十位
上的3、9、3对齐，百位上只有196有百位数字1，这样才能计算，他的数位全混了，所以
结果错了。
生 2：第 2 题这位同学个位计算错误，8+6+7=21，此时应该向十位进“2”，而不是进
“1”，所以计算结果也是错的。
生3：第3题这位同学，在计算十位上的数的结果时，忘记加十位上的进位“2”；计算百位
上的数时，忘记加百位的进位“1”了！
师：大家都是合格的“小医生”！通过找错因我们能发现：之前总结的“相同数位对齐”
“哪一位相加满几十，就向前一位进几”“不忘加进位的数字”，其实都是避免计算错误的
关键。以后我们计算时，一定要时刻提醒自己注意这几点。
【设计意图：新增 “计算找错因” 环节，通过典型错题引导学生逆向思考，强化对 “相
同数位对齐”“加进位” 等核心要点的理解。让学生在 “诊断错误” 的过程中，主动反
思计算时的注意事项，比单纯讲解更能深化算理认知，有效降低错误率。】活动三：总结法则
师：刚才我们探究了三个数相加的不同算法，也分析了计算中的常见错误。现在，谁能结合
这些内容，完整地总结一下：笔算两、三位数连续加法，需要注意什么？
（引导学生对比复习时的法则，总结出完整的要点。）
1. 相同数位对齐。
2. 从个位算起。
3. 哪一位上的数相加满几十，就向前一位进几。
4. 进上来的数千万别忘记加。
【设计意图：让学生在梳理算法、分析错误的基础上总结法则，既体现了学生的主体地位，
又让法则更具针对性和实用性。教师的板书起到画龙点睛的作用，清晰标明知识重点，方便
学生记忆和运用。】
三、巩固练习，深化理解
师：刚刚我们学会了连续加的笔算方法，现在老师要考考大家能不能规范列竖式准确计算？
1. 完成想想做做第1和第2题。
（1）学生独立计算，同桌互查，教师巡视，对书写不规范，进位错误的同学进行个别指
导。
（2）完成后全班核对答案。教师强调相同数位对齐，从个位加起以及标记进位的书写规
范。
2. 完成想想做做第3、4、5题。
师：学会了计算方法，我们就能解决生活中的问题了。
（1）先让学生根据题目找出数学信息，再列出横式。
（2）用竖式计算出结果完成后，跟同桌互相交流如何解决的这个问题。
【设计意图：通过“基础练习—解决问题”的梯度设计，由浅入深巩固所学知识。基础练习
侧重规范书写和方法掌握，解决问题侧重联系生活、学以致用让学生在练习中全面提升运算
能力。】
四、课末小结，融会贯通
师：同学们，这节课很快就要结束了，咱们一起回顾一下通过今天的学习，你有什么收获？
生1：我学会了三个数连加的竖式计算方法。
生2：我知道了计算时要注意数位对齐，从个位加起，满几十就向前一位进几。
生3：我还知道进上来的小数字不能忘记加。
生4：我会用连续加的方法解决生活中的一些实际问题。
师：同学们的收获真多！今天我们学习的是三个数连加，如果是四个数、五个数连加，又该
怎么算呢？（稍作停顿）其实方法是一样的，依然是“数位对齐，从个位加起，哪一位相加
满几十，就向前一位进几”。只不过数字更多，需要我们更加细心和耐心。希望大家能把今天学到的知识，灵活运用到以后的学习和生活中去。
【设计意图：通过开放式的小结，引导学生回顾本节课的知识与技能、过程与方法，实现知
识的系统化。最后的拓展设问，为学有余力的学生留下思考空间，也建立了与未来知识的联
系。】
五、教海拾遗，反思提升
1.亮点之处：教案的设计以购买花架为情境，导入贴近学生的生活经验，让学生感受到数学
与生活的紧密联系，有效激发学生学习的主动性。在探究算法的过程中，通过自主尝试计
算、小组讨论交流展示不同的算法，让学生成为学习的主体，鼓励学生用自己的方式探索计
算方法。最后通过对比优化选出最简洁的竖式写法，尊重学生的思维差异，培养学生的自主
学习能力和合作意识。
2.有待改进之处：课堂上，由于自主探究的环节用时稍长，导致拓展练习的时间不足，在巡
视训练时，虽然发现学生的错误，但没有时间将典型错误集中展示并讲解，导致部分学生可
能未意识到自己的错误或同类错误，在后续计算中重复出现。课后对这部分学生的错误之处
要加强指导。
六、我的反思：
七、板书设计
两、三位数连加的笔算
148+59+63=
1 4 8 2 0 7 1 4 8
+ 5 9 + 6 3 + 5 9
2 0 7 2 7 0 2 0 7
+ 6 3
2 7 0
1 4 8
5 9
+ 6 3
————————
2 7 0
算法总结： 1. 相同数位对齐。 2. 从个位算起。
3. 哪一位上的数相加满几十，就向前一位进几。
4. 进上来的数千万别忘记加。
