文档内容
六 第1课时 两、三位数加、减法的口算和估算
教学内容
苏教版教材二年级下第67～68页内容。
内容简析
本课时教学分为两部分。第一部分聚焦整十数相加的口算，教材以“购买两个不同书
架，计算应付总金额”为情境，引导学生通过口算得出结果。第二部分围绕估算展开，通过
“购买两幅不同装饰画，判断 100元是否足够” 的问题，让学生结合实际情况，运用估算
解决“够不够”的实际需求。整十、整百数及几百几十数的加减法口算与估算，是笔算加减
法的重要基础，也是日常生活中应用最广泛的数学技能之一。本节课的核心目标，是引导学
生将两、三位数的口算转化为已掌握的简单计算，并帮助他们初步建立估算意识，培养数
感。
教学目标
1.使学生掌握结果超过一百的整十数相加、几百几十减整十数的口算方法，能够正确、迅速
地进行口算。
2.使学生理解将两位数估成整十数，用估算的方法解决简单的实际问题，能够根据实际情况
判断“估大”或者“估小”的策略选择。
3.感受估算与生活的密切联系，结合具体情境理解估算的意义，体验估算的价值。
4.在解决问题的过程中，获得成功的体验，增强学习数学的信心。
教学重难点
1.能正确迅速地口算整十数加整十数和几百几十减整十数。
2.能根据具体的问题情境，灵活选择“估大”或“估小”的策略。
教法与学法
1. 情境教学法：整节课将“购物”这一
2. 学生熟悉的生活情境贯穿始终，让学生在解决问题的过程中学习数学。直观演示与讲解
归纳相结合，利用课件动态演示数的拆分和组合，帮助学生理解算力。在学生充分探究和表
达后，教师进行及时的总结和归纳，将感性认识上升为理性认识。
2.自主探究法：课堂上给予学生充足的独立思考的时间和空间，鼓励他们运用已有知识尝试
解决问题。合作交流法：通过同桌交流，小组讨论等形式分享自己的算法和见解在活动中互
相学习，拓宽思路并逐步优化自己的方法。
承前启后链
复习：口算不超过 学习：两、三位数 延学：笔算不进位
100的整数加、减整 加、减法的口算和估 的 两 、 三 位 数 加
十数。 算解决实际问题。 法。教学过程
一、创设情境，引入新课
预设 1：生活情境引入
师：同学们，大家平时都喜欢读书吧？那你们家里的书，一般都放在哪里收纳？
生：我家有很多课外书，都放在书架上。
师：特别好！小全同学家里也有不少书，但缺个书架整理。他打算周末跟妈妈去超市选几
个，把书好好归置一下。
师：超市里的书架款式可多了，你们想不想知道，小全最后选了哪两种？咱们一起去看看他
的购物过程吧！
【设计意图：从学生熟悉的“书架收纳”和“购物”场景切入，用“小全选了哪两种书架”
的疑问激发好奇心，自然引出新课，让学生在生活化情境中产生探索兴趣。】
预设 2：复习旧知引入
师：我们先来做个小热身，谁能快速算出这些算式的结果？还要说说你是怎么想的哦。（出
示算式：30+50= 60-40= 30+40= 70－20= ）
生1：3个十加5个十等于8个十，所以30+50=80。
生2：6个十减去4个十是2个十，所以60－40=20。
生3：3个十加4个十是7个十，结果是70。
生4：7个十减2个十等于5个十，就是50。
师：大家算得又快又对！仔细观察，这些算式里的数都有什么特点？
生：都是100以内的整十数。
师：没错！咱们之前学的是100以内整十数的口算，今天要挑战更难一点的——两、三位数
的口算和估算。它们跟之前的计算有什么不一样呢？咱们今天一起探究。
【设计意图：通过“算结果+说思路”的复习形式，唤醒学生对“整十数口算方法”的记
忆，同时用“挑战更难计算”的引导，搭建新旧知识的桥梁，为后续学习两、三位数的口算
和估算做好铺垫。】
二、师生合作，探究新知
活动一：探究整十数相加超过一百的口算
师：请大家看着情境图，谁能说说两种书架的价格？
生：高书架80元，矮书架50元。
师：小全买了一个高书架和一个矮书架，一共要付多少元？该怎么列算式？
生：求总数用加法，列式是80+50。
师：观察这个算式，它的结果和我们之前学的有什么不同？
生：之前学的都是100以内的整十数相加，80+50的结果会超过100。师：80+50该怎么算呢？先自己想一想口算方法，再在小组里交流，看看谁的想法更清楚。
（小组交流后，学生分享思路）
生1：我用小正方体摆的。先摆 8个十，再摆5个十；把8个十和2个十凑成10个十，就是
100；剩下的3个十和100 合起来，就是130。
生2：我用计数器拨的。先在十位拨 8个珠子，再拨5个珠子，十位满十要向百位进 1，是
130。
生3：我直接口算的，想8加5等于13，所以8个十加5个十就是13个十，也就是130。
师：大家的方法都特别棒！现在在小组里讨论一下，这三种方法里，你觉得哪种算起来最简
便、最快捷？（小组讨论后）
师：用你最喜欢的简便方法，快速算出这几道题的结果。
（出示算式：40+70= 90+30= 70+60= ）
生1：4个十加7个十是11个十，等于110。
生2：9个十加3个十是12个十，等于120。
生3：7个十加6个十是13个十，等于130。
师：大家算得又对又快，看来都找到适合自己的好方法了！谁能总结一下，整十数相加的口
算方法？
生：算整十数加法时，先算“几个十加几个十”，得多少个十，结果就是多少个十组成的
数。
【设计意图：通过“自主思考→小组交流→方法对比”的环节，让学生主动探究超过 100的
整十数口算方法；通过“选简便方法→快速计算→总结算法”的过程，引导学生自主优化算
法，实现从“会算”到“算得巧”的提升，同时完成知识的迁移与内化。】
活动二：几百几十减整十数的口算
师：我们刚学会了“超过 100 的整十数加法”，知道可以用“几个十加几个十”来口算。
那么遇到减法，比如“几百几十减整十数”，该怎么算呢？我们来看这两道题。
（出示算式：130－80= 130－50=）
师：先自己独立思考怎么算，算完后在小组里说说你的方法，看看谁的思路最清楚。
（小组交流后，学生分享130－80的算法）
生1：我把80拆成30和50，先算130－30=100，再算100－50=50。
生2：我用“几个十”来想，130是13个十，80是8个十，13个十减8个十等于5个十，就
是50。
生3：我用加法反过来算，因为80+50=130，所以130－80=50。
师：大家的方法都特别棒！不管是拆数算、用“几个十”算，还是用加减法互逆算，只要算
得对，都可以用。现在用你喜欢的方法，试试算130－50吧。
（学生计算后分享）生1：我用互逆法，50+80=130，所以130－50=80。
生2：我拆数算，把50拆成30和20，130－30=100，100－20=80。
生3：我还是用“几个十”算，13个十减5个十等于8个十，就是 80。
【设计意图：借助“加法口算”的已有经验，引导学生自主迁移算法到减法中；通过呈现
“拆数法”“计数单位法”“互逆法”三种思路，让不同层次的学生能找到适合自己的方
法。同时，强调“理解算理”比“固定算法”更重要，帮助学生真正掌握几百几十减整十数
的口算逻辑。】
活动三：估算解决实际问题
师：大家的口算能力真不错！不过生活里，不是每次都要算得特别精确，有时候知道大概结
果就够了，这就需要用到“估算”。小全和妈妈买完书架，还想选两幅装饰画，先说说装饰
画的价格吧？
生：大装饰画62元，小装饰画43元。
师：如果买这两幅画，100元够不够？不用精确计算，大家想想该怎么估算？先在小组里说
说你的估算过程。（小组交流后）
生：我把62看成60，43看成40，60+40=100。但实际价格62元比60元大，43元比40元
大，所以实际总价肯定比100元多，100元不够。
师：这个思路很清楚！那估算过程该怎么写下来呢？谁愿意到黑板上写一写？
生（板书）：62＞60，43＞40，60+40=100，所以 62+43＞100，100 元不够。
师：咱们刚才是把实际价格“估大”了还是“估小”了？
生：估小了。师：那为什么不“估大”呢？比如把62看成70，43看成 50？
生：因为估小之后算出来刚好是 100，实际价格比估算的大，就能确定不够；如果估大了，
算出来超过100，反而不知道实际够不够。
师：特别会思考！咱们再试一道题：小全买两本书，一本38 元，一本34 元，带了80元够
不够？这次该“估大”还是“估小”？先自己想想，再和同桌交流。（交流后）
生：应该估大！把38看成40，34也看成40，40+40=80。实际价格比估算的小，估大了都
够，实际肯定够。
师：请把估算过程写下来，也请一位同学到黑板上板书。
生（板书）：38＜40，34＜40，40+40=80，所以 38+34＜80，80 元够。
师：对比这两道题，谁能梳理一下，用估算解决问题要分几步？
生：第一步先把数估一估（确定估大还是估小），第二步算估算的总和，第三步把估算结果
和带的钱比一比，最后回答够不够。
师：总结得特别全面！生活里遇到类似问题，关键是根据“够不够”的需求，选对估算方法
——想知道“够不够，如果怕钱不够，就估小了看；如果想确认钱肯定够，就估大了看。
【设计意图：针对“估算时该估大还是估小”这一难点，通过“装饰画（估小）”和“买书（估大）”两个对比案例，让学生在实际问题中感受两种估算策略的适用场景；通过“为什
么不估大”“为什么要估大”的追问，引导学生深入思考估算方法与问题需求的关联，最终
自主梳理出估算步骤，突破教学难点。】
三、巩固练习，学有所得
1.完成想想做做第1题和第2题。
（1）第1题让学生说一说每组题目之间有什么关系，再口算。
（2）第2题先让学生看表理解表格的意思，根据表格说一说条件和问题，再口算结果。
2.完成想想做做第3题。
（1）先让学生分析题意，说一说应该如何列算式，再口算。
（2）让学生明白，第二个问题要在第一个问题的基础之上列出算式。
3.完成想想做做第4题。
（1）读题并分析题意，根据题目中的数字讨论判断要“估大”还是“估小”。
（2）让学生说一说完整的估算过程。
【设计意图：练习设计遵循“由浅入深、层层递进”的原则：基础口算题用于巩固算法，帮
助学生形成熟练的计算技能；估算应用题则让学生在真实生活情境中运用估算策略，通过讨
论进一步深化对“估大”“估小”的理解，最终提升运用数学知识解决实际问题的决策能
力。】
四、课末小结，融会贯通
师：愉快的数学课要结束啦！回想今天的学习，你有哪些收获或体会，跟大家分享一下吧？
生1：我学会了口算几百几十的加减法，关键是把数看成“几个十”来算，这样更简单。
生2：我发现估算在生活里特别有用，比如买东西时判断带的钱够不够，用估算很快就能得
出结果。
生3：我知道了估算不是随便估的，有时候要“估大”，有时候要“估小”，得看题目实际
情况来选。
师：大家的收获都特别实在！希望你们能把今天学到的口算和估算本领，用到以后的学习和
生活中，真正做到“学数学、用数学”。
【设计意图：通过引导学生自主回顾、分享收获，梳理本节课的核心知识点（口算方法）与
思想方法（估算策略），帮助学生构建完整的知识体系；最后强调“学用结合”，让学生明
确数学学习的实用价值，激发运用数学知识解决实际问题的意识。】
五、教海拾遗，反思提升
1.亮点之处：本节课始终以“学生购物”这一生活化场景为主线，围绕购物中的实际问题
（算总价、判断够不够）展开教学，使数学与生活紧密结合。在口算教学环节，通过学生的
分析和交流，理解“几个十相加 / 相减”的算理，为快速口算打下坚实基础，实现了
“理”与“法 的结合。在估算教学环节，重点设计“估大”和“估小”两种策略对比，通过追问“估大 / 估小的结果说明什么”，引导学生主动分析不同策略的适用场景，让学生
在亲身体验中理解“为什么这么估”，而非机械记忆方法。
2. 有待改进之处：部分学生在解决估算实际问题时，仍难以准确判断该“估大”还是“估
小”。后续可补充设计“对比性数据案例”，例如：设定“带 80 元买 38 元和 35 元的
书”，若错误估小（30+30=60），会误判“够”，但实际总价 73元确实够；再设定“带70
元买38元和35元的书”，若错误估小（30+30=60），会误判“够”，但实际总价 73元不
够。通过让学生体验 “估错策略导致的误判后果”，在真实情境中自主发现 “根据问题需
求选对策略” 的重要性，帮助其突破难点。
六、我的反思：
七、板书设计
两、三位数的加、减法的口算和估算
80+50=130
80+20=100 8+5=13 80+50=130
100+30=130 8个一加5个一得13个一 8个十加5个十得13个十
口算算法：8个十加5个十得（ 13 ）个十，是（130 ）。
估算： 估大： 62＞60 43＞40 60+40=100 62+43＞100 够
估小： 38＜40 34＜40 40+40=80 38+34＜80 够
