文档内容
第3课时 认识米
教学内容
苏教版教材二年级下册第7~9页内容。
内容简析
本课时围绕“米”这一长度单位展开，通过学生尺测量较长物体（如黑板）时的不便，引
出米作为长度单位，认识米尺，探究米与厘米的关系，建立 1米的长度观念，掌握用米测量
较长物体长度的方法，为后续学习更长长度单位及解决实际测量问题奠定基础。
教学目标
1. 结合操作与观察，使学生认识米，形成 1米的长度概念，知道米与厘米的关系，熟练掌
握用米尺测量较长物体长度的基本方法。
2. 经历认识米、测量较长物体长度的过程，培养学生的动手操作能力、观察能力与空间感
知能力。
3. 感受数学与生活的紧密关联，激发学生对长度测量知识的学习兴趣。
教学重难点
1.认识米，建立1米的长度观念，掌握用米尺测量较长物体长度的方法，理解米与厘米的关
系。
2.精准用米尺测量较长物体长度，以及对1米长度的准确感知。
教法与学法
1.运用情境教学法、直观演示法与实践操作法。借助测量黑板长度的情境导入，直观演示米
尺的使用和1米长度的感知，组织学生开展测量实践操作，引导学生探究米的认识与测量方
法。
2.学生在教师引导下，通过观察米尺、动手测量、小组交流等方式，自主探究米的相关知
识，在实践中掌握测量方法，建立长度观念。
承前启后链
复 习 ： 1. 认 识 厘 学习：认识长度单位 延学：1.认识其他长度
米。2.用直尺测量 “米”、知道 1 米大约 单位：分米、毫米、千
物体长度。 有多长、会用米尺正确
米
2.认识线段、直线、射
测量物体的长度
线
教学过程
一、情景创设，导入课题
预设1：实物操作法
1. 师：同学们，我们之前用直尺测量了数学课本的长度，哪组同学用直尺来测量一下我们
班黑板的长度呢？
选一组同学上台测量，其他同学观察台上同学测量过程是否正确，同时统计测量次数。
1师：通过这组同学的测量，你有什么想说的？
生1：这样的测量结果不一定准确。
生2：黑板太长了，用直尺测量比较麻烦。
……
2.师：有没有一种更快、更方便的方法来测量黑板的长度呢?这节课我们就来认识一个新的
长度单位——米。（板书课题：认识米）
师：米是国际长度单位，用字母 m来表示。量比较长的物体的长度，常用米作单位。今天我
们就要来认识米。
3.关于米，你们想知道什么?
小结：那1米有多长呢，它和我们前面学过的厘米有什么关系呢?希望通过今天这节课的学
习，你能找到答案。下面我们先来认识1米。
【设计意图：温故而知新。“复习旧知”是对上节课知识的巩固，也是本节课展开学习的基
础，教师要充分利用这个环节查漏补缺。“导入新课”创设了一个问题情境，是教材上例 4
的活动，当学生觉得用学生尺作为工具测量黑板困难时，可激发求知欲与好奇心，形成积极
探索的心理取向。】
预设2：比赛导入
1.复习长度单位“厘米”。
师：同学们，我们身体的各部分都很神奇。其实，在我们的身上还藏着神奇的身体尺呢!
瞧，这是小明的身体尺。他食指的宽大约是多少?一拃的长大约又是多少呢?你是怎么看的?
小结：一端对准0刻度线，另一端对着几就是几厘米。
师：通过测量我们找到了1厘米和10厘米的身体尺。像量这些比较短的物体的长度，用厘
米作单位。
2.测量大比拼。
师：老师想知道黑板的长是多少，你会用这把学生尺来量一量吗?请你拿起学生尺，老师拿
另一把尺，比一比，看谁量得又快又准。谁愿意和我比?
师生比赛。
师：我让你们先量了，你们怎么还是比我慢啊?
小结：是啊，学生尺太短了，用它来量黑板的长度要量很多次，挺不方便的。看来，量比较
长的物体的长度，还用厘米作单位太小了。这时，我们就需要一个更大的长度单位“米”。
(板书课题：认识米)
师：米是国际长度单位，用字母 m来表示。量比较长的物体的长度，常用米作单位。今天我
们就要来认识米。
3.关于米，你们想知道什么?
小结：那1米有多长呢，它和我们前面学过的厘米有什么关系呢?希望通过今天这节课的学
习，你能找到答案。下面我们先来认识1米。
2【设计意图：温故而知新。“复习旧知”是对上节课知识的巩固，也是本节课展开学习的基
础，教师要充分利用这个环节查漏补缺。“导入新课”创设了一个问题情境，是教材上例 4
的活动，老师和学生比赛测量黑板长度时，更激发学生的好奇心，形成积极探索的心理取
向。】
二、师生合作，探究新知
活动一：认识米尺与米
1.观察米尺，说说你看到了什么。
师：在同学们桌上有一把米尺，仔细观察，你看到了什么?
追问：这些数是从几到几呢?
2.小结：这是米尺，在米尺上，有刻度线，有 0到100这些数。通常，我们把0刻度线作为
起点，从0刻度线到100刻度线之间的距离就是1米。(板书：1米)
3.师：从哪儿到哪儿的距离是1米?在你的米尺上指一指、说一说。
4.师：同学们，我们再把米尺竖起来仔细看看，1米有多长。
小结：这是米尺，它的长度是1米。请同学们闭上眼想一想，1米有多长呢，请你把它牢牢
记在心里。
5.剪1米长的绸带。
师：刚才我们在米尺上认识了1米，下面我们来剪一根1米长的绸带。先听清楚要求：同桌
分分工，一个同学将绸带的一端对准0刻度线按住，另一个同学拉直绸带对准100刻度线，
然后剪断。听明白了吗?开始。
师：现在请一个同学拉住绸带的一端，另一个同学拉住绸带的另一端，拉直举起看看，1米
有多长。
师将学生剪的绸带贴黑板上。
师：这是同学剪的1米长的绸带。嗯，1米有这样长啊。
6.用学生尺拼1米长。
师：同学们，老师还给你们准备了一些彩纸做的长20厘米的学生尺，猜猜看，1米里面有几
把这样长的学生尺?我们一起来拼一拼，好吗?
师：看，1米里面有5把这样长的学生尺。
师：同学们，刚才我们通过剪绸带和拼学生尺，知道了 1米实际有多长。接着，我们继续来
体验1米大约有多长。
活动二：有序活动，体验1米大约有多长
1.活动：找身体米尺。
师：其实，在我们身上不仅有1厘米和10厘米的身体尺，还有1米的身体尺呢?想不想来找
一找啊?
(1)找竖着的身体米尺。
师：老师的身高是1米65厘米，你知道指的是从哪儿到哪儿的高度吗?
3师：那你知道从地面到老师身体的哪儿的高度是 1米呢?谁来猜一猜?请两名学生猜，并在身
体上贴上标签。
师：那我怎么知道谁猜得准呢?
师：我们可以用米尺来检验一下。检验时你想对老师提什么要求呢?这样站行吗?(弯腰)不
行，身体要站直。那你的米尺该怎么放呢?要竖直靠着身体一侧。
师：哪位同学猜得比较准啊?瞧，现在地面到标签的高度是1米。
师：同桌两个小朋友能不能也这样来量一量、找一找，看看地面到你身体的哪一部分的高度
是1米，找到后贴个标签。
学生活动。
师：你能告诉大家从哪儿到哪儿的高度是1米吗?
师：咦，老师的标签在腰上，这个同学的在脖子上，而那个同学的却在胸口，这是怎么回事
啊?
小结：是啊，身高不同，标签的位置也不同，相同的是地面到标签的高度都是1米。
师：同学们，随着年龄的增长，标签的位置会发生变化。那现在你们的身高到底是 1米多少
厘米呢，请小朋友们课后去测量一下。
(2)找横着的身体米尺。
师：刚才我们找到了一把竖着的身体米尺，身体上还藏着一把横着的身体米尺。
师：手臂张开多长两手之间的距离大约是1米呢?请小朋友们借助米尺或1米长的绸带像屏
幕上的两位同学一样来比划一下。
师：现在老师可以悄悄告诉你们一个不用米尺、不用绸带也能比较准确地比划出 1米的小秘
诀，想不想听?看，像我们二年级大部分小朋友，手臂水平伸直，两只手朝里弯一弯，两个
手腕间的距离大约就是1米。像这样比比试试看。
小结：同学们真了不起，找到了两把身体米尺。其实感受1米的方法还有很多。
2.小组活动：体验1米大约有多长。播放视频，提出研究问题。小组按要求活动后汇报：
(1)像我们二年级大部分小朋友，4到5个脚的长大约是1米。
(2)7个或8个一拃的长大约是1米。
(3)4本数学书的长大约是1米。
(4)横着排3个小朋友肩膀的宽大约是1米。
小结：同学们，我们通过比、量、摆、排等方法进一步感受了1米大约有多长。
3.在上课现场找出哪些物体的长度大约是1米。
师：在我们的周围，还有很多物体的长或高大约是1米。双人课桌的长大约是1米，饮水机
的高大约是1米。在上课现场，你能找到哪些物体的长度大约是1米?
师：像这样的物体还有很多，同学们课后还可以再去找一找。
【设计意图：通过观察米尺、比划 1 米，让学生初步认识米尺和米，建立 1 米的直观印
象。】
4活动三：探究米与厘米的关系
1.看一看。
师：刚才我们剪了一根1米长的绸带，你知道它长多少厘米吗?你是怎么知道的?同桌之间互
相说说。
师：谁来说说看?(我是看米尺知道的，米尺上从0到100就是100厘米。)
师：嗯，我们就用米尺来量一量，仔细看，绸带的一端对着0刻度线，另一端对着100刻度
线，所以这根绸带长100厘米。
2.数一数。
师：我们再来仔细数一数。0到1是1厘米，1、2、3、4,……9、10,10个10个快速地数，
10、20、……、90、100,到这里是100厘米，正好是1米。
师：刚才我们在米尺上1厘米1厘米，10厘米10厘米地数出了1米等于100厘米，还有别
的办法吗?
3.算一算。
师：我们还可以借助学生尺来算一算。这把学生尺长 20厘米，如果用它去量，要量几次呢?
我们一起来算一算，量一次是20厘米，2次呢?20加20等于40。3次呢?40加20等于60。4
次呢?60加20等于80。5次呢?80加20是100。几个20厘米是100厘米啊?所以，1米等于
100厘米(板书：100厘米是1米）。
师：我们通过看、数、算认识了1米=100厘米，我们一起来读一读。
【设计意图：通过观察米尺数刻度，让学生自主探究出米与厘米的关系，培养学生的观察和
推理能力。】
活动四：感受 2 米、5 米、10 米的长度
先让学生想象 2 米（2 个1米）、5 米（5 个1米）、10 米（10 个1米）的长度，然后
在教室地面上分别量出 2 米、5 米、10 米的长度，让学生直观感受。
思考：生活中哪些物体的长度一般用米作单位？
生1：床的长度一般用米作单位。
生2：跳绳的长度一般用米作单位。……
【设计意图：将1 米与生活中的场景和实际测量结合，丰富学生对 1 米的感知，同时拓展
对 2 米、5 米、10 米长度的认识，进一步建立长度观念。】
三、巩固练习，学有所得
1. “想想做做”第1题。
学生独立判断，然后教师指名回答，结合1米的长度观念说明理由，集体订正。
2. “想想做做”第2题。
学生独立测量、填写，然后结合1米的长度进行估计，教师巡视检查，然后指名汇报，集体
订正。
3. “想想做做”第3题。
5学生分组测量教室门、讲台、窗户等物体的长度，交流测量结果，巩固测量方法。
4.“想想做做” 第4题。
学生独立理解米和厘米的换算关系，完成题目。
5. “想想做做”第5、6题。
学生仔细审题，根据数量关系，独立作答。
6. “想想做做”第7题。
师：大家先根据自己对1米长度的认识，估计一下篮球场地的长边和短边大约是多少米。
然后我们实际去测量一下，看看和估计的是否一致。
学生先估计，然后实际测量，交流测量结果。
7.“动手做”。
学生拿出长方形纸，先测量上、下两条边和左、右两条边的长度，比较后发现长方形对边长
度相等。然后任意折一折，测量每次折出的折痕长度，填入表格，最后思考怎样折折痕最长
（沿长方形的对角线折，折痕最长）。
【设计意图：通过不同类型的练习，从判断、测量到单位换算、解决实际问题，全面巩固学
生对米的认识和用米尺测量长度方法的掌握，同时让学生在实际操作和问题解决中进一步建
立长度观念，感受数学与生活的联系。】
四、课末小结，融会贯通
教师引导学生回顾：“今天我们认识了长度单位米，知道了 1米有多长，米和厘米的关系
是1米= 100厘米，还学会了用米尺测量较长物体的长度。生活中还有很多可以用米测量的
物体，课后大家可以继续用米尺去测量。” 学生自由发言，总结本节课的主要内容。
【设计意图：帮助学生梳理知识，加深对米和米尺测量方法的理解，同时激发学生课后继
续探索测量的兴趣。】
五、教海拾遗，反思提升
1. 亮点之处：通过丰富的观察、比划、测量、换算及问题解决活动，让学生充分参与到米
的认识和测量方法的学习中，符合二年级学生的认知特点，学生对 1米的长度观念建立较
好，测量方法和单位换算也能基本掌握。
2.有待改进之处：部分学生在测量较长物体时，还是会出现米尺没有放平、与物体边缘对
齐不准确的情况。后续教学中，可增加更多的模拟测量和实际测量练习，强化测量注意事
项。另外，对于一些空间感知较弱的学生，要加强个别指导。
六、我的反思:
6七、板书设计
认识米
量比较长的物体，通常用米作单位
米可以用m表示
1米=100厘米
7
