文档内容
《认识厘米》教学设计
学科 数学 年级 三年级 课型 新授课 单元 第一单元
课题 《认识厘米》 课时 一课时
《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“图形与几何”领域对第一学段（1-2年级）的要
求：认识长度单位“厘米（cm）”，建立1厘米的长度表象，能识别生活中长度约为1厘米的物
课标
要求 体；掌握用直尺测量较短物体长度的方法，能准确测量数学课本等物体的长度；发展量感与操作
能力，体会厘米作为统一长度单位在测量中的应用价值。
本内容是“长度单位”单元的核心课，承接“统一长度单位的必要性”，聚焦“标准长度
单位‘厘米’的认识与测量应用”。教材分层次展开：
厘米的引入：通过“回形针量课本”与“直尺量课本”的对比，引出“厘米是量较短物体
的标准单位”。
1厘米的表象建立：借助直尺刻度、手指比划、生活物品（食指宽、田字格边），让学生感知1
教材
分析 厘米的实际长度。
用厘米测量：通过“指认2厘米、5厘米”“量课本长度”，掌握直尺测量的基本方法（对齐
0刻度、读对应刻度）。
编排逻辑遵循“标准单位引入→单位表象建立→测量实践应用”，是从“非标准单位”到
“标准单位”的关键过渡，为后续学习“米”及长度测量的实际应用奠定基础。
知识基础：学生已体会统一长度单位的必要性，但对“厘米”这一标准单位的实际长度缺
乏感知，易混淆“直尺刻度”与“实际长度”。
能力特点：能初步用直尺比对物体，但测量时易出现“未对齐 0刻度”“读错刻度”的操
学情
分析 作错误；能通过比划感知1厘米，但对“几厘米的累加长度”需直观引导。
学习风格：对“比划1厘米、量课本”的实践活动兴趣高，但对“直尺测量的规范步骤”需
通过示范强化，避免操作细节的疏忽。
1.建立1厘米的长度表象，能感知2厘米、5厘米等长度的实际大小，准确区分不同厘米数
的长度差异。
核心
素养 2.掌握用直尺测量物体长度的基本方法，能独立测量较短物体的长度。
目标 3.借助直尺、生活物品，直观理解1厘米的实际长度，建立刻度数与实际长度的对应认知。
4.能在生活中识别长度约为1厘米的物体，体会厘米在实际测量中的应用价值。
教学 1.认识长度单位“厘米（cm）”，建立1厘米的长度表象。
重点
2.掌握用直尺测量较短物体长度的方法，能准确测量数学课本的长度。
教学 1.准确建立1厘米的长度表象，能在生活中识别约1厘米长的物体。
难点
2.规范使用直尺测量（对齐 0 刻度、正确读取刻度），避免操作错误。
教学
多媒体课件
准备
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故 复习提问，温故孕新
1.比一比，谁长一些？
通过复习旧学生独自 知，检查学生掌握
完成，然后集 知识的情况，同时
2.每支铅笔大约有几个方格那么长？ 体订正。 为后面学习新的知
识做准备。
二、引新 创设情境，引入课题
师：大家喜欢猜谜语吗？
学生：喜 以贴合学习生
欢。 活的谜语开篇，谜
师：咱们来猜个谜。 面精准描述数学书
课件出示： 的特征，既能激发
封面有字叫数学，里面知识真不少，例题习题样样 学生的猜谜兴趣，
有，学好算数离不了。（打一学习用品） 又能快速将注意力
师：你知道这是什么吗？ 集中到“数学书”
学 生 齐 这一载体上，营造
说：是数学 轻松愉悦的课堂氛
师：没错！就是咱们的数学书！今天这个“学习伙 书。 围。
伴”要当咱们的“测量模特”。
三、探究 合作探究，活动领悟
探究1：体会建立统一度量单位的重要性 以“数学课本
师举起数学课本，展示给全班。 有多长”的生活化
师：咱们每天都用的数学课本，大家有没有想过它 问题切入，引导学
到底有多长？ 生借助身边物体测
学 生 摇 量，唤醒学生“用
头。 身边物品度量长
师：你能量出数学课本的长度吗？可以借助身边的 度”的原有认知。
物体试试。 通过展示“数学书
学生独自 有9个回形针长”
测量。 的测量结果，引发
师巡视，然后提问：谁来说说你们是用什么物体来 学生对“测量工具
测量的？ 是否方便”的思
学生：我 考。
用回形针量。
展示：数学书有9个回形针长。
学生：不
师：用回形针量方便吗？
方便，要摆很多个。
对比辨析，凸
学生：我 显统一单位的必要
师：大家有什么好办法吗？ 用直尺量，一 性：通过“回形针
下就能读出 测量”与“直尺测
数。 量”的对比，结合
“为什么直尺能这
展示： 么方便地量出长
度”的追问，让学
学生根据 生直观感知“直尺
自己的理解自 有统一长度单位”
师：为什么直尺能这么方便地量出长度？
由说说。 的优势，自然引出
“认识厘米”的学
习主题，帮助学生
理解建立统一度量
师：尺子是测量长度的工具，它上面藏着统一的长
单位的核心意义，
度单位。今天咱们就一起认识尺子上的长度单位，学会
避免概念的生硬灌
用直尺精准量出数学课本的长度！
输。
板书课题：认识厘米
探究2：认识厘米
师：人们通常用尺来测量物体的长度。请你认真观
察尺子，看看尺子上都有些什么？
课件出示：
学 生 独
自观察。
引导学生认识尺子：
设计“观察尺
（1）尺子上面三种长度不同的竖线称之为“刻度
子”的活动，引导
线”。
学生自主发现刻度
（2）尺子上面的数字称之为刻度，0称为“零刻度
线、刻度、零刻度
线”，表示“起点”。
线等核心要素，培
师：量比较短的物体，可以用厘米作单位。在直尺
养学生的观察能
上找到1厘米，看看1厘米有多长。
力。教师再进行系
课件出示：
统讲解，帮助学生
建立直尺结构与功
能的关联。
师指出：从刻度0到刻度1，这一段是1厘米。 学 生 拿
出直尺观察。
师：从刻度5到刻度6，也是1厘米。课件出示：
多维感知，建
学 生 找 立1厘米概念：从
师：还能在直尺上找出1厘米吗？
一找，然后自 “直尺上找 1 厘
由说说。 米”入手，让学生
发现“相邻两个刻
学生 1： 度之间的长度都是
师：你发现了什么？
尺子上一个大 1厘米”的规律；
格的长度是1 再通过“比画1厘
厘米。 米”“找身边1厘
学生 2： 米的物体”等活
相邻两个刻度 动，从视觉、触觉、
之间的距离就 生活关联三个维
是1厘米。 度，帮助学生建立
1 厘米的直观表
象，突破“厘米”
师：厘米是常用的长度单位，可以用cm表示，1厘
学 生 齐 这一抽象单位的认
米可以写作1cm，读作1厘米。
读。 知难点。
课件出示：
学生用手
师：现在，拿出尺子，试着用大拇指和食指比画1
比画1厘米的
厘米有多长。
长度。
师：在我们的身边，有很多物体的长度大约是1厘
米。
课件出示：
学生独自
观察、了解。 通过列举“食
指宽度、田字格边
长”等生活实例，
学生观察 让学生感受“厘
身边物体、同 米”在生活中的应
师：大家想想，还有哪些物体的长度大约是 1厘
桌交流。 用价值，将抽象的
米？先自己找一找，再和同桌交流。
长度单位与生活实学生 1： 际紧密结合，提升
便利贴宽大约 知识的实用性。
1厘米。
师：谁来分享？
学生 2：
图钉的长大约
展示： 1厘米。
……
展示：
……
四、变式 师生互动，变式深化
探究3：识别直尺上的长度，并学习用直尺量数学
课本的长度
课件出示：2厘米、5厘米、10厘米各有多长？在直
尺上指一指。
师：谁知道2厘米有多长？你能在直尺上指一指
吗？ 学生一边
指一边回答：
从0开始，到
2 就 是 2 厘
米。
师：没错，这就是2厘米。从0开始，数字是几，就
是几厘米。关于2厘米，还有谁来说说？
从 “ 找 2 厘
学生 1： 米”到“同桌互找
从 2 到 4，也 5 厘 米 、 10 厘
米”，遵循“从简
是2厘米。
单到复杂”的认知
学生 2：
规律，让学生在操
从 5 到 7，也
作中掌握“从0刻
是2厘米。
度开始，数字是几
师：完全正确！接下来，请同桌互相在直尺上指一 ……
就是几厘米”的刻
指5厘米、10厘米，并说说你是怎么找的。
度识别方法，为测量长度奠定基础。
学生独自
找一找，然后
师巡视指导，然后提问：5厘米有多长？ 与同伴说说。
学生 1：
从 0 到 5 是 5
厘米。
学生 2：
从7到12是5
厘米。
师：10厘米呢？ ……
学生 1：
从 0 到 10 是
10厘米！
学生 2：
从 1 到 11 是
10厘米！
师：现在要量铅笔的长度，想想怎么测才准确？
……
将测量步骤拆
学生自由
解为“对起点、贴
根据学生的回答，师指出：用直尺量课本长度，要
说说。
紧边、读刻度”三
注意这3点：①对起点：把直尺的0刻度线对准铅笔的
步，结合课件直观
一端（比如左端）；②贴紧边：让直尺的长边和铅笔紧紧
演示和教师强调，
贴在一起，不能歪；③读刻度：看铅笔另一端对应的直
帮助学生建立规范
尺刻度，就是长度。
的测量习惯。通过
课件出示：
“同桌合作测量数
学课本” 的活
动，让学生在实践
中巩固测量方法，
学生：铅
同时培养合作意
师：测量物体有方法，我们一起读读下面的测量儿
笔长5厘米。
识。
歌。
课件出示：测量儿歌
小朋友要牢记，物体要放平。
用直尺量物体，左端要和0对齐，
右端指向刻度几，物体就是几厘米。
师：接下来，请同桌两人一组，用直尺量一量，数学
课本的长度是多少厘米？课件出示——同伴活动：
同桌两人一组，一人拿课本，一人用直尺测量，把 通过“测量时
结果记在草稿本上。 遇到什么问题”的
讨论，引导学生自
主发现“0刻度没
对齐、直尺歪斜”
同桌两人 等常见错误，教师
合作测量。 再针对性纠正，帮
师巡视，纠正0刻度没对齐、直尺歪斜等问题。
助学生形成“操作
师：刚才测量时，有没有同学遇到问题？测量时要
—反思—优化”的
注意什么？和同学说一说。
闭环，提升测量的
同伴相互 准确性。
交流。
师：谁来说说？
学生 1：
必须用0刻度
对准物体一
端，不能从1
开始量，不然
结果会错！
学生 2：
直尺要贴紧课
本，歪了量出
来的长度不
准！
学生 3：
读数时要盯着
物体另一端对
应的刻度，别
读错啦！
五、尝试 尝试练习，巩固提高
1.说一说哪种量法对。 引导学生能够
在课堂练习的完成
学生独自 过程中对要点知识
2.先说出测量结果，再填一填。
完成，然后集 加深巩固，有效应
体订正。 用。
3.把几个回形针连在一起各长多少厘米？量一量，填一填。
4.小蚂蚁一共爬了（ ）厘米。
5.你的手套和鞋子大约各长多少厘米？量一量，再
和同学交流。
六、提升 适时小结，兴趣延伸
师：回顾这节课你学到了什么？
学生1：我 引导学生从知
认识了长度单 识内容、研究方法
位——厘米， 以及运用过程三个
知道1厘米的 方面总结自己的收
实际长度。 获，让学生全面把
学生2：我 握本节课的重点和
还学会了用直 难点，并启发学生
尺测量物体长 用类比或迁移的方
度。 法学习后续课程。
师：同学们，今天我们收获满满！我们不仅认识了
长度单位厘米，更重要的是，我们还掌握了用直尺测量
物体长度的方法。以后在生活中，就可以用今天学的知
识，测量更多物体的长度，做个“测量小能手”。
板书设计 认识厘米 利用简洁的文
量比较短的物体，可以用厘米作单位。 字、符号、图表等
厘米 cm 呈现本节课的新
知，可以帮助学生
理解掌握知识，形
成完整的知识体
系。
作业设计 基础达标：
（课外练 1.下面的物体有多长？填一填。
习）
2.下面的绳子有多长？能力提升：
1.用下面的长方体、正方体搭成下面的物体，分别有多高？
2.在 前面2厘米的地方画一个 。
拓展迁移：用直尺量一量你的铅笔、橡皮的长度，用“厘米”描述出来，和同桌分享！
教学反思 本次教学以“测量数学课本长度”为主线，通过“动手操作—观察感知—实践应用”的
环节设计，让学生在直观体验中认识厘米、掌握测量方法，课堂参与度较高。但教学中仍存在
不足：一是部分学生在找“非0刻度开始的1厘米”时存在困难，后续可增加针对性练习，强
化“相邻刻度差1厘米”的认知；二是测量时，少数学生难以做到“直尺贴紧物体边缘”，可
通过实物投影展示规范与错误操作的对比，加深学生印象；三是联系生活找1厘米物体的环
节时间较紧张，部分学生的分享未能充分展示，后续可适当调整课堂节奏，给予学生更多表达
机会。
