文档内容
《厘米和米》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《厘米和米》单元是图形与几何领域第一学段“图的认识与测量”中的重要内容。
《课程标准》在“内容要求”中指出：结合生活实际，体会建立统一度量单位的重要性，
认识长度单位米、厘米。能估测一些物体的长度，并进行测量。在图形认识与测量的过
程中，形成初步的空间观念和量感。在“学业要求”中指出：感悟统一单位的重要性，
能恰当地选择长度单位米、厘米描述生活中常见物体的长度，能进行单位之间的换算；
能估测一些身边常见物体的长度，并能借助工具测量生活中物体的长度，初步形成量感。
（二）单元教材内容分析
本单元是低年级“长度测量”的启蒙单元，围绕“统一长度单位→认识厘米→认识
米→单位换算与应用”的逻辑编排：
统一单位的必要性：通过“比较蜡笔和铅笔长度”“用不同物品量课桌”的活动，
让学生发现“不同单位测量结果不同”，体会统一长度单位的必要性。
认识厘米：以“测量数学课本长度”为载体，认识直尺与厘米（cm），通过“比划
1厘米、找1厘米长的物品”建立 1厘米的长度观念，学会用直尺测量较短物体的长
度。
认识米：针对“量黑板等长物体不便”的问题，引入米（m）与米尺，通过“比划
1米、用米尺量长物体”建立1米的长度观念，明确“1米=100厘米”的换算关系。
单位应用与换算：通过“比较身高（129厘米与1.34 米）”的活动，学会不同长度
单位的换算与长度比较，同时渗透估测、实际测量的实践技能。
教材以“生活需求→单位认识→实践应用”为线索，将抽象的长度单位与学生熟悉
的物品、活动结合，突出“量感”的培养。
（三）学生认知情况
已有基础：有过用“拃、文具盒”等物品测量物体的生活经验，但无“统一长度
单位”的概念，对“长度”的感知是直观、模糊的。
认知难点：难以建立1厘米、1米的准确长度观念（易混淆两者的实际长短，如把 1
米错认为和1厘米一样短）；估测物体长度时，易选错单位（如用米描述铅笔长度）；
用直尺测量时，易出现“起点不对齐0刻度”的操作错误；
学习特点：以直观形象思维为主，对“比划、测量、找生活实例”等动手活动兴趣
浓厚，需通过具象操作建立抽象的长度观念。二、单元目标拟定
1.体会统一长度单位的必要性，认识长度单位厘米（cm）和米（m），能说出1厘
米、1米的实际长度；知道“1米=100厘米”，能进行厘米与米的简单换算。
2.会用直尺测量较短物体的长度（以厘米为单位），会用米尺测量较长物体的长度
（以米为单位）；能估测常见物体的长度，会比较不同单位表示的长度大小。
3.经历“用不同物品测量→体会统一单位的必要→认识厘米/米→实际测量”的过
程，发展量感与动手操作能力。
4.通过“比划长度、找生活实例、实际测量”等活动，建立 1厘米、1米的长度观
念。
5.感受长度单位在生活中的广泛应用，体会数学与生活的联系；养成认真测量、主
动估测的学习习惯，激发对测量活动的兴趣。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.认识厘米和米，建立 1 厘米、1 米的长度观念。
2.会用直尺、米尺测量物体长度，掌握“1米=100厘米”的换算关系。
（二）教学难点
1.确建立1厘米、1米的长度观念，能正确估测物体长度。
2.灵活选择合适的长度单位描述物体长度。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。依据《义务教育数学课程标准（2022 年版）》
“图形与几何”领域“图形的认识与测量”部分要求：
体验统一单位的必要性：结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体
会建立统一度量单位的重要性；
认识长度单位：认识厘米、米，能说出它们的实际长度，知道1米=100厘米。
测量与估测：能估测一些物体的长度，并会用直尺（量厘米）、米尺（量米）进行
测量；能解决与长度单位相关的简单实际问题（如单位换算、长度比较）。本单元教材的具体编排结构如下：
活动一：用一端对齐比较蜡笔与铅笔的长度。
活动二：用不同物品测量课桌的长度，然后用统一单
任务一：理解统一 问题一：统一长
位测量自动笔的长度。
长度单位的必要性 度单位的必要性
活动三：用统一的单位量一量教室里的物品，比比它
们的长短。
活动一：借助身边物体测量数学书的长度，再通过对
比感受统一单位的必要性。
厘米和米 问题二：认识厘
米 活动二：认识厘米（cm），明确1厘米的实际长度。
活动三：在直尺上识别不同长度，掌握用直尺测量数
学课本长度的方法。
活动一：认识米，知道米和厘米之间的关系。
任务二：认识长度
单位 问题三：认识米 活动二：通过“张开双臂比画”“同桌合作测量身体
标记”感知1米的实际长度。
活动三：用米尺测量几米的长度并测量黑板的长度。
活动一：说出1.34米表示的具体含义。
问题四：米与厘
米的换算及应用 活动二：用两种思路比较1.34米和129厘米的大小。
活动三：量出小组同学的身高，并用两种方法记录下
来。
本单元教科书编写的基本特点主要体现在以下几个方面：
1.从生活需求切入，体会统一单位的必要性
以“比较蜡笔长度、量课桌”的实际问题为起点，让学生在“测量结果不一致”的
矛盾中，自然体会统一长度单位的意义，符合认知逻辑。
2.注重直观操作，建立长度观念
通过“比划1厘米/1米、找生活中1厘米长的物品、用米尺量身高”等操作活动，
将抽象的长度单位转化为具象的身体感知、生活实例，助力学生建立准确的长度观念。
3.循序渐进，体现 “小单位→大单位” 的认知顺序。
先认识“厘米（测量短物体）”，再过渡到“米（测量长物体）”，最后学习单位
换算与应用，符合学生“从易到难、从具体到抽象”的思维节奏。
4.融合估测与实际测量，培养量感。
每个单位认识后都配套“估一估、量一量”的活动，将估测与实际测量结合，既提
升测量技能，又逐步培养量感。
5.联系生活实际，体现实用性。
以“黄果树瀑布的长度、身边物品的测量、同学身高比较”等生活情境为载体，让学生感知长度单位的实际应用价值，体会“数学服务于生活”。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 ☑教材章节 □知识结构
课程内容模块 □数与运算 □方程与代数 ☑图形与几何 □数据整理与概率统计
单元数量 1
单元主题 单元名称 主要内容 课时
统一长度单位的必要性 1
认识厘米 1
图形与几何 厘米和米
认识米 1
米与厘米的换算及应用 1
☑抽象 ☑符号化 ☑分类 □集合 ☑对应
重点渗透的数 ☑演绎 ☑归纳 ☑类比 ☑转化 ☑数形结合 □极限
学思想方法 ☑模型 □方程 □函数 □统计
☑分析 ☑综合 ☑比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
目标： 探究1：操作比较 → 1.能用一端对齐比较蜡笔与
铅笔的长度。
掌握“一端对
齐”的长度比 2.能用不同物品测量课桌的
探究2：统一单位量课桌
较方法，理解 长度，然后用统一单位测量
→
统一长度单位 自动笔的长度。
的必要性，能
1.1《统一长
选统一单位测
度单位的必要
量并描述物体 3.能用统一的单位量一量教
性》
长度。 探究3：用统一单位量教 室里的物品，比比它们的长
室 物 品 短。
→
目标： 探究1：体会建立统一度
量 单 位 的 重 要 性
认识长度单位 1.能借助身边物体测量数学
→
“ 厘 米 书的长度，再通过对比感受
（cm）”，明 统一单位的必要性。
确1厘米的实
2.能认识厘米（cm），明确1
际长度；能在
1.2《认识厘 直尺上识别不 探究2：认识厘米 → 厘米的实际长度。
米》 同长度，掌握
用直尺测量的
方法，会量数 探究3：识别直尺上的长
学课本的长 度，并学习用直尺量数学 3.能在直尺上识别不同长
度。 课本的长度 → 度，掌握用直尺测量数学课
本长度的方法。
目标： 探究1：认识米 → 1.能认识米，知道米和厘米
1.3《认识
认识长度单位
之间的关系。
米》 “ 米（m）”，明 探究2：感知1米的实际
确其用于测量 长 度
2.能通过“张开双臂比画”
较长物体；掌 →
“同桌合作测量身体标记”
握“1 米=100
感知1米的实际长度。
厘米”的换
算；能感知 1
米长度，会用
探究3：感知米的长度， 3.能用米尺测量几米的长度
米测量黑板等
较长物体。 用 米 测 量 物 体 并测量黑板的长度。
→
目标： 探究1：解读1.34米的含
义 →
理解带小数的 1.能说出1.34米表示的具体
米的含义，掌 含义。
握换算方法；
探究2：比较身高 → 2.能用两种思路比较1.34米
能在卷尺上识
1.4《统一长 和129厘米的大小。
别对应长度，
度单位的必要
会换算比较身 3.能量出小组同学的身高，
性》 探究3：试一试 →
高，能小组合 并用两种方法记录下来。
作测量并记录
身高。
