文档内容
《认识米》教学设计
学科 数学 年级 三年级 课型 新授课 单元 第一单元
课题 《认识米》 课时 一课时
《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“图形与几何”领域对第一学段（1-2年级）的要
求：认识长度单位 “米（m）”，建立 1 米的长度表象，知道量较长物体用米作单位；掌握米和厘
课标
要求 米的进率（1米=100 厘米），能进行简单的单位关联；发展量感与应用意识，能区分“厘米”和
“米”的适用测量场景。
本内容是“长度单位”单元的拓展课，承接“厘米的认识”，聚焦“较长物体的测量单位
（米）及米与厘米的关系”。教材分层次展开：
米的引入：通过“用20厘米尺量黑板太麻烦”的矛盾，引出“量较长物体用米作单位”。
1米的表象建立：借助米尺、身体参照（到胸口、走3步）、生活场景（1米线），感知1米的实
教材 际长度。
分析
米与厘米的关系：通过数米尺上的厘米刻度，推导“1米=100厘米”的进率。
应用拓展：测量教室地面长度、黑板长度，明确米的适用场景。
编排逻辑遵循“问题驱动（量长物体不便）→单位认知→进率推导→应用实践”，是长度单
位体系的完善，为后续长度单位的换算与实际测量奠定基础。
知识基础：学生已掌握厘米的使用，但对“米”的实际长度缺乏感知，易混淆“米”和“厘
米”的适用场景；对“进率（1米=100 厘米）”的推导需直观辅助。
能力特点：能通过身体参照感知1米，但对“米尺上的厘米累加”需动手数刻度强化；测量
学情
分析 较长物体时，对“米的操作规范”经验不足。
学习风格：对“身体比划、教室测量”的实践活动兴趣高，但对“米和厘米的换算”易停留
在机械记忆，需结合米尺直观理解。
1.建立1米的长度表象，能区分“厘米”“米”对应的长度范围，感知2米、3米的实际大小。
核心 2.通过数米尺刻度，推导“1米=100厘米”的进率，理解单位间的关联。
素养
3.能选择“米”或“厘米”测量不同长度的物体，明确二者的适用场景。
目标
4.会用米尺感知1米长度，能参与教室中较长物体的测量活动。
教学 1.认识长度单位“米”，建立1米的长度表象。
重点
2.掌握米和厘米的进率（1米=100 厘米），区分“米”和“厘米”的适用场景。
教学 1.准确建立1米的长度表象，能在生活中识别约1米长的物体。
难点
2.理解“1米=100厘米”的推导过程，避免机械记忆进率。
教学
多媒体课件
准备
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故 复习提问，温故孕新
1.下面的测量方法正确吗？
通过复习旧
学生独自 知，检查学生掌握
完成，然后集 知识的情况，同时体订正。 为后面学习新的知
识做准备。
2.下面的物体分别长多少厘米？
二、引新 创设情境，引入课题
师：咱们来猜个教室物品谜。 从学生熟悉的
课件出示： 黑板切入，提出
四四方方墙中挂，能写字来能画画，老师讲课离不 “用刻度尺测黑板
了，帮助我们学文化。（打一教室物品） 长度” 的任务，
师：这是什么？ 将抽象的长度测量
学 生 猜 知识与生活实际紧
谜：黑板。 密关联，让学生真
师：没错！就是咱们教室的黑板。大家想不想用自 切感受到 “测
己的刻度尺来测测黑板的长度？ 量” 在生活中的
学 生 ： 用途，从而主动产
师：我们一起来测量一下吧！ 想。 生探究测量方法的
欲望。
三、探究 合作探究，活动领悟
探究1：认识米
师：小朋友们，谁愿意来量一量黑板的长？
学生测量
黑板的长度。 以“用 20 厘
师询问测量的学生：这样测量黑板，有什么感受？ 米尺子量黑板太麻
学生：一 烦”为切入点，创
次只能量 20 设真实的认知冲
厘米，要量很 突，让学生在实践
多次。 困境中主动产生
师：是的，用20厘米的尺子量黑板，得量好多次， “需要更长测量工
太麻烦了！那有没有能直接量较长物体的工具？ 具和单位”的需
学生：可 求，使“米”的引
以换一把长尺 入自然且富有必要
测量。 性，而非被动接受
师：这个提议不错！量比较长的物体，通常用米作 知识。
单位。米可以用m表示。像黑板、教室的长，都适合用米
来测量。
课件出示：→
师指出：这是米尺，它的长度是1米。请观察米尺，
它与我们平时用的直尺有什么不同？
学生独自
观察，然后回
答：米尺上的
最 大 数 是 通过“观察米
100，我们用 尺与直尺的不同”
的尺子上的最 “ 测 量 米 尺 小
大数是20。 格/大格长度”
“数一数1米里有
学 生 测 多少个1厘米”等
师：米尺的1小格与多长？用自己的直尺量一量。
量，然后回 系列操作活动，引
答：米尺的1 导学生自主对比、
小 格 是 1 厘 探究，从“直观感
米。 知米尺特征”到
“理解米与厘米的
师：1大格呢？
学生：是 进率关系”，层层
10厘米。 递进建构“米”的
概念，培养观察能
师：在米尺上看一看、数一数，1米里面有多少个1
学生数后 力、动手操作能力
厘米？
发现：米尺上 和逻辑推理能力。
有100个1厘
米的小格。
师：也就是说1米等于……
学生：1
米=100厘米。
探究2：感知1米的实际长度
师：接下来，拿一把米尺，咱们来感知一下1米有
多长。
课件出示： 借助课件图示
引导学生初步感知
1米的长度参照，
再通过“张开双臂
比画”“同桌合作
测量身体标记”等
师：从图中你知道了什么？ 学生1：1 亲身体验活动，调
米到小朋友的 动触觉、视觉等多
胸口位置。 种感官，让学生在学生 2： “做中学”中形成
走3步大约是 1米的直观表象，
1米。 突破“长度单位抽
象难感知”的教学
学生 3：
难点。
两人之间的距
离有1米。
设计同桌合作
师：大家想不想实际感受一下1米的长度？ 活动，既培养学生
学 生 ：
的协作意识和沟通
想。
课件出示——同伴活动： 能力，又让学生在
（1）张开双臂比画1米大约有多长。 互动中相互校正认
（2）同桌两人合作，用尺子量一量从脚到身体的什 知，确保对1米长
么地方是1米，做个标记。 度的感知更准确。
同伴两人
合作测量。
师：谁来说说？
学生 1：
两只胳膊打开
的长度大约是
1米。
学生 2：
从地面到我的
肩膀，长度大
列举洗衣机高
约是1米。
度、单人床宽度等
……
师：其实在我们的周围，还有很多物体的长大约是 生活中大约 1 米
1米。 长的物体，进一步
课件出示： 将抽象概念与生活
实例结合，让学生
感受到数学与生活
的紧密联系，增强
运用数学知识观察
生活的意识。
师：测量比较短的物体，一般用“厘米”作单位。
测量比较长的物体或距离，通常用“米”作单位。
四、变式 师生互动，变式深化
探究3：感知米的长度，用米测量物体
师：刚刚咱们认识了1米的长度，知道张开双臂大 从“1米”拓
约是1米。那2米、3米、4米、5米有多长？ 展到“2~5米”，
课件出示： 通过“小组合作在
在教室地面上分别量出2米、3米、4米、5米的长 地面量长度”的活度看看各有多长。 动，让学生在递进
师：小组合作，用米尺在教室地面完成。 式探究中理解“几
课件出示——要求： 米”是多个“1
①从教室墙角开始，量出2米，用粉笔做标记。 米”的叠加，逐步
②接着量出3米、4米、5米，依次做标记。 拓展对米的长度认
学生分组 知，培养空间观
操作，然后集 念。
体展示反馈。
师巡视指导，并提醒：米尺要贴紧地面、一端对齐
标记点。
课件出示：用米作单位量一量黑板大约有多长。
师：用米尺怎样测量黑板的长度？
学生自由 测量活动明确
说说。 操作要求（对齐起
根据学生的回答，师小结：量黑板时，把米尺的一 点、贴紧地面、做
端对齐黑板的左端，贴紧黑板边缘；量完1米后，在黑 标记），既规范学
板上做个小标记，接着从标记处继续量，最后数有几个 生的测量方法，又
1米，就是黑板的长度。 培养严谨的科学态
师：接下来，请两位同学上台合作，一人扶米尺，一 度；小组合作完成
人做标记，一人计数，量出黑板的长度。 任务，能充分发挥
学生尝试 学生的主体性，让
用米尺测量， 不同层次的学生在
然后回答：黑 分工协作中互补，
板 大 约 长 4 提升实践操作能力
米。 和团队协作能力。
师：生活中，测量哪些物体的长度一般用米作单
位？和同桌说说你的想法。
学生独自
思考，然后与
同伴说说。
师：谁来说说？
学生 1：
教室的长和宽
用米量。 回归“测量黑
学生 2： 板长度”的任务，
大树的高度用 呼应开头的认知冲
米量。 突，让学生在运用
学生 3： 米尺测量的过程
汽车的长度用 中，掌握较长物体
米量。 的测量方法，实现
师：没错！较长的物体，一般用米作单位测量，这 “从感知概念到运样更方便、准确！ 用概念”的转化，
形成完整的知识闭
环。
五、尝试 尝试练习，巩固提高
1.比一比，圈一圈。 引导学生能够
在课堂练习的完成
学生独自 过程中对要点知识
完成，然后集 加深巩固，有效应
体订正。 用。
2.先量一量、填一填，再估一估。
3.量一量，填一填。
4.3m=（ ）cm 800cm=（ ）m
500cm=（ ）m 7m=（ ）cm
5.从小兔家到小猴家，一共要走多少米？
6.一根拔河绳长25米，一根消防救生绳比这根拔
河绳长5米。这根消防救生绳长多少米？
7.先估计篮球场的长和宽各是多少米，再量一量。
8.动手做。六、提升 适时小结，兴趣延伸
师：回顾这节课你学到了什么？
学生1：我 引导学生从知
认识了长度单 识内容、研究方法
位——米，知 以及运用过程三个
道了1米=100 方面总结自己的收
厘米。 获，让学生全面把
学生2：我 握本节课的重点和
还能用米测量 难点，并启发学生
较长物体的长 用类比或迁移的方
师：今天我们一起走进了“米”的世界！首先，我 度。 法学习后续课程。
们发现用厘米尺量黑板太麻烦，于是认识了测量较长物
体的单位 —— 米（m），还知道了 1 米等于 100 厘
米；接着，我们通过比一比、量一量，感受到了 1 米的
实际长度，找到了生活中很多大约 1 米长的物体；最
后，我们学会了用米尺测量几米的长度，还成功测出了
黑板的长。大家要记住：测量较短的物体用 “厘米”，
测量较长的物体或距离用 “米”。希望今后大家能带
着今天学到的知识，去测量生活中更多的物体！
板书设计 认识米 利用简洁的文
米——m 1米=100厘米 字、符号、图表等
呈现本节课的新
知，可以帮助学生
理解掌握知识，形
成完整的知识体
系。
作业设计 基础达标：
（课外练 1.想一想，填“厘米”还是“米”呢？
习）
2.跷跷板。能力提升：
1.把下面各数量按从长到短的顺序填一填。
8米 72厘米 1米 80厘米 1厘米 10米
（ ）＞（ ）＞（ ）＞（ ）＞（ ） ＞（ ）
2.把两根5米长的木棍接起来，捆在一起的部分长1米，接好后的木棍长多少米？
拓展迁移：课后可以用步测的方法，量一量你家客厅的长大约有几米。
教学反思 本次教学遵循低年级学生“直观感知—实践操作—抽象概括”的认知规律，以问题驱动
贯穿探究过程，通过联系黑板、洗衣机等生活场景，设计观察、测量、合作探究等多样活动，突
出学生主体性，让学生主动建构知识，课堂参与度高且有效降低了抽象知识的学习难度；但存
在部分学生对1米感知不准确、小组测量操作不规范，“1米=100厘米”进率强化不足、单位
适用场景区分模糊，以及课堂时间分配紧张、小组分享不充分等问题；后续将通过准备1米长
实物、安排小组“小老师”规范操作，增加进率巩固练习、布置生活实践作业，明确活动时间
节点、设计分享表格等方式优化教学，确保各环节扎实落地。
