文档内容
《统一长度单位的必要性》教学设计
学科 数学 年级 三年级 课型 新授课 单元 第一单元
课题 《统一长度单位的必要性》 课时 一课时
《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“图形与几何”领域对第一学段（1-2年级）的要
求：结合具体情境，体会统一长度单位的必要性，认识到不同单位测量同一物体结果不同；能选
课标
要求 择合适的非标准单位（如蜡笔、文具盒）测量物体长度，初步建立长度测量的“单位”意识；发展
量感与应用意识，体会统一单位在长度测量与交流中的价值。
本内容是“长度单位”单元的起始课，聚焦“长度测量的单位认知”，是后续学习标准长
度单位（厘米、米）的基础。教材以“比较蜡笔和铅笔长度”“测量课桌长度”为情境，分层次展
开：
非标准单位测量：通过“用蜡笔量红铅笔（2个单位）、黄铅笔（3个单位）”，初步建立“用
物体作单位量长度”的认知。
教材
分析 统一单位的必要性：对比“用文具盒、拃、铅笔量课桌的不同结果”，引出“单位不统一导
致测量结果无法交流”的矛盾，明确统一单位的意义。
统一单位实践：用相同物品（回形针）量自动铅笔，体会统一单位后测量结果的一致性。
编排逻辑遵循“非标准单位测量→发现单位不统一的问题→体会统一单位的必要性”，以
“生活测量的矛盾”驱动认知，让学生在实践中理解“单位统一是测量交流的基础”。
知识基础：学生在生活中接触过“比长短”，但对“用单位量长度”的概念首次认知，易混
淆“物体本身长度”与“测量单位”。
能力特点：能完成“一端对齐比长短”，但用非标准单位测量时易出现“重叠/空隙”的操
学情
分析 作错误；对“不同单位测量结果不同”的原因需直观对比引导。
学习风格：对=“用物品量长度”的实践活动兴趣高，但对“统一单位的必要性”的认知易
停留在“操作层面”，需通过“结果对比”强化理性理解。
1.初步建立“用单位量长度”的意识，能感知非标准单位与物体长度的对应关系。
2.体会统一长度单位在实际测量与交流中的价值，能选择合适单位进行测量。
核心
素养 3.通过“不同单位量同一物体的不同结果”，推理出“统一单位是测量交流的前提”。
目标 4.能正确用非标准单位（如蜡笔、回形针）测量物体长度，规范完成“一端对齐、依次测量”的操
作。
教学 1.能选择非标准单位测量物体长度，理解“用单位量长度”的方法。
重点
2.体会统一长度单位的必要性，认识到单位不统一会导致测量结果无法交流。
教学 1.理解“用物体作单位量长度”的本质（物体长度是测量单位）。
难点
2.清晰表述“单位不统一导致测量结果不同”的逻辑，体会统一单位的意义。
教学
多媒体课件
准备
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、引新 创设情境，引入课题
师：同学们，你们见过瀑布吗？ 以学生熟知的
课件出示： 黄果树瀑布为切入点，结合直观图片
展示，将抽象的长
度单位“米”与壮
丽的自然景观关
联，既吸引学生注
师：看，这张图里的黄果树瀑布，它位于我国贵州 意力，又让学生感
省，是亚洲最大的瀑布。夏季洪峰时汇成巨瀑，宽大约 知“长度单位在生
81米，落差大约74米。 学生了解 活中用来描述具体
黄果树瀑布。 事物”的实用价
值，营造轻松的学
师指出：这里的米，就是咱们这单元要学习的长度 习氛围。
单位之一！从本单元开始，咱们就一起解开长度单位的
密码，学会用它们描述生活里的长度！
二、探究 合作探究，活动领悟
探究1：操作比较
师：同学们看老师手里的蜡笔、红铅笔、黄铅笔，它
们谁长谁短？ 以“蜡笔、红
课件出示： 铅笔、黄铅笔谁长
谁短”的问题切
入，引发学生的直
师：咱们能不能直接看出准确结果？
学生独自 观猜测，再通过
观察，然后回 “能否直接看出准
答：蜡笔最 确结果”的追问，
短，黄色的铅 激发学生对“准确
笔最长。 比较长度方法”的
探究需求，符合低
师：大家的猜测正确吗？请大家拿出准备好的蜡
年级学生“从直观
笔、红铅笔、黄铅笔，试试怎么比出它们的长短？
到精准”的认知规
课件出示：可以怎样比较下面蜡笔和铅笔的长度？
律。
学生自主
操作。
师巡视，然后问：谁来分享你的方法？
学生上台
演示：一端对
齐比一比，蜡
笔比红铅笔
短。
课件出示：
师：这个一端对齐的方法特别准！有3支笔一起比
设计“自主尝的吗？ 学生：我 试比较长短”的活
也把它们的一 动，让学生在实践
头对齐，看另 中探索出“一端对
一头，黄铅笔 齐”的比较方法，
最长，蜡笔最 再通过“3支笔一
短！ 起比”的拓展，强
课件出示： 化“对齐起点”是
准确比较的关键。
同时，通过“以蜡
师：用这个方法，咱们能确定蜡笔比红铅笔短，黄
笔长度为单位描述
铅笔最长！
红铅笔、黄铅笔长
课件出示：观察下图，分别说说蜡笔与红铅笔、黄
度”的设计，初步
铅笔的长度还有什么关系。
渗透“度量单位”
学生1：红 的思想，为后续学
师：谁来说说它们之间的关系？ 铅笔和2支蜡 习统一长度单位铺
笔一样长。 垫基础。
学生2：3
支蜡笔和黄铅
笔差不多长。
让学生理解
师：观察的真仔细！如果把蜡笔的长度当作1个小
“选一个物体作单
尺子，红铅笔的长度有几个这样的小尺子？ 学生：2
位，就能描述其他
个。
物体长度”的核心
逻辑，帮助学生从
师：黄铅笔呢？ 学生：大
“比较长短”过渡
约3个！
到“用单位度量长
度”，实现认知的
师：对啦！如果用蜡笔的长度作单位来量，红铅笔
进阶。
的长度就有2个这样的单位，黄铅笔的长度大约有3个
这样的单位。像这样，选一个物体当单位，就能描述其
他物品的长度了！
探究2：统一单位量课桌
师：咱们每天都用的课桌，它到底有多长呢？
课件出示：课桌有多长？自己选择一个单位，量一
量，说一说。
师：你们打算选择什么物品当测量单位？
学生 1： 以学生熟悉的
“课桌长度”为探用文具盒量。 究对象，让学生自
学生 2： 主选择测量单位进
用“拃”量。 行测量，通过“不
学生 3： 同小组测量结果不
用铅笔量。 同”的现象，制造
…… 认知冲突。再引导
师：现在分组选择自己喜欢的物品当测量单位，动 学生分组讨论原
手测量，测量后把结果记在草稿本上。 因，让学生自主发
学生分组 现“测量单位不统
操作。 一，结果就不一
师巡视指导，然后请各组分享测量结果。 致”的问题，深刻
组 1：课 理解统一长度单位
桌比3个文具 的必要性。
盒短一些。
展示：
学生 2：
课桌的长度有
4拃长。
展示：
学生 3：
课桌大约有3
支铅笔长。
展示：
学生分组
师：同样的课桌，为什么量得的结果不一样？分组
讨论。
讨论。
学生 1：
师巡视了解情况，然后提问：谁来说说这是为什
一拃、文具盒
么？
和铅笔的长度
不同，用它们
作单位量，结
果一定不同。学生 2：
一拃比文具
盒、铅笔都要
短，所以量得 以“回形针”
的拃数就比较 为统一单位，通过
多。 课件演示“左端对
齐、依次摆放、数
师：大家说得对！那怎么才能让大家量出的课桌长 学生：用 数量”的测量步
度结果相同呢？ 一样的单位！ 骤，帮助学生掌握
规范的测量方法，
师：没错！为了方便交流，可以用统一的单位来测 培养学生严谨的操
量。咱们用“回形针”的长度作单位，量出一支自动铅 作习惯。同时，让
笔的长度。 学生在实践中体会
课件出示： “统一单位后，测
量结果具有一致
学生自由 性”，夯实对度量
师：想想怎样用回形针量自动铅笔的长度？
说说。 本质的理解。
师：是的，从左端起，一次一次地量。
课件演示，师讲解测量的方法：①把回形针左端和
铅笔左端对齐；②依次摆放回形针；③数出有几个回形
针长。
学生同步
课件出示：
操作，然后回
答：铅笔有5
个回形针长！
学生 1：
要做好标记。
师：在测量的过程中，需要注意什么？ 学生 2：
要一个紧挨着
一个摆放，不
能重叠，不能
有空隙。
学生 3：
测量时，工具
长短要统一。
三、变式 师生互动，变式深化 设计“选橡皮
探究3：用统一单位量教室物品 作单位测量教室物
师：在教室里找一些物品，用统一的单位量一量， 品”的小组任务，
比比它们的长短。 让学生在真实场景课件出示——小组任务： 中运用所学的测量
选 “橡皮”作单位，测量课本、文具盒等物品；描 方法，将知识转化
述：（ ）物品有（ ）个橡皮长。 为技能。通过“描
述物品有几个橡皮
学 生 操 长”的表达，强化
作，然后集体 学生对“用统一单
反馈。 位度量长度”的理
解，提升学生的动
手操作能力和语言
表达能力。
四、尝试 尝试练习，巩固提高
1.下面的测量方法对吗？对的画“√”，错的画 引导学生能够
“×”。 在课堂练习的完成
学生独自 过程中对要点知识
完成，然后集 加深巩固，有效应
体订正。 用。
2.看图填一填。
3.用 的长度作单位，量出下面物体的长度，再
填一填。
4.（1）测量下面物体的长度，你想用什么物品的长
度作统一的单位？
（2）用自己选择的单位，先估一估，再量一量。五、提升 适时小结，兴趣延伸
师：回顾这节课你学到了什么？
学生1：我 引导学生从知
学会比较物体 识内容、研究方法
的长短了。 以及运用过程三个
学生2：我 方面总结自己的收
还发现只有统 获，让学生全面把
一测量单位， 握本节课的重点和
测量结果才会 难点，并启发学生
师：同学们，今天我们解锁了长度测量的超实用技 一样。 用类比或迁移的方
能！课后就请大家化身“小小测量家”，带上橡皮这个 法学习后续课程。
“专属测量工具”，去测量家里的书本、铅笔、水杯，甚
至是你的小玩具吧！相信大家一定能在实践中收获更
多测量的乐趣！
板书设计 统一长度单位的必要性 利用简洁的文
比长度：一端对齐，看另一端 字、符号、图表等
测量要统一单位 呈现本节课的新
知，可以帮助学生
理解掌握知识，形
成完整的知识体
系。
作业设计 基础达标：
（课外练 1.哪一个堆得高？并说说各用了多少块积木。
习）
2.估一估，填一填。
能力提升：
1.下面的说法对吗？对的画“√”，错的画“×”。
2.一根手链，上面系有5个铃铛，两个铃铛之间正好是一个 那么长。这根手链全长大约是（ ） 那么长。
拓展迁移：用“橡皮”当统一单位，去测量家里的书本、铅笔、水杯，甚至是你的小玩具，
明天和同桌分享结果。
教学反思 本次教学以“动手操作”为主线，通过“比较长短—自主测量—统一单位”的递进环
节，让学生在实践中理解长度测量的本质，课堂参与度较高，多数学生能掌握“一端对齐”的
比较和测量方法。但教学中仍存在不足：一是在探究1中，部分学生对“以蜡笔为单位描述其
他铅笔长度”的理解较慢，后续可增加实物演示的次数，强化单位累加的直观感知；二是分组
测量课桌时，个别小组操作较混乱，存在“回形针摆放不整齐”的问题，后续需在活动前明确
操作规则，可安排“小监督员”确保测量规范；三是测量教室物品的时间较紧张，部分小组未
能完成多个物品的测量，后续可适当调整课堂节奏，给予学生更充足的实践时间。
