文档内容
本单元教学长度单位的认识。在认识厘米和米的前提下，学习测量长度的方法，从而对
物体的长度进行量化把握，在此基础上认识线段。线段的认识对后续知识的学习有很重要的
作用。
教科书注重呈现知识的形成过程，通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念，
培养学生的应用意识和实践能力。本单元的教学重点是使学生建立1厘米、1米的长度观念，
知道1米＝100厘米，并初步认识线段，学会用尺子量线段的长度，并按给定长度画线段(限
整厘米)；难点是估测物体的长度，培养学生估量物体长度的意识，并能选择合适的长度单
位。
在实际生活中，虽然学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体
的长短，但不一定能进行量化比较。由于本单元是学生初次接触长度单位，虽然该部分内容
在实际生活中学生也经常遇到，但是1厘米、1米分别具体有多长，学生并不清楚，也不能
实际应用。学生年龄小，抽象逻辑思维水平比较低，对于线段的特征，要从“直的”“可测
量”的角度来感知和认识。
1．让学生感受统一长度单位的必要性。教科书介绍了用庹(tuǒ)、拃(zhǎ)和脚长作为测
量长度单位的情况，由于用人身体的一部分作单位，其单位的实际长度并不统一，测量结果
很可能不一致。教学时，应让学生充分体会，以引发其产生认知冲突，从而体会统一长度单
位的必要性。教师还可以让学生了解历史上曾经存在的其他长度单位，并通过尝试用这些单
位进行实际测量，让学生切身感受统一长度单位的必要性。
2．结合尺子认识长度单位“厘米”和“米”。厘米尺很常见，用起来很方便。同时，
厘米尺也是帮助学生建立“厘米”表象、体会测量含义的最好工具。因此，教学长度单位
“厘米”时，要结合厘米尺展开教学，让学生通过观察、比划、比较、测量等活动，认识1厘米、几厘米的长度，建立厘米的长度表象，积累测量经验。教学“米”的认识也应如此。
3．通过多种活动，帮助学生形成厘米和米的正确表象。认识长度单位，不仅要让学生
知道一些单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解一个长度单位的实际长度，能够在
实际中应用。为了做到这一点，教学时应注意让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活
动，巩固初步建立起来的厘米和米的表象，为估计、测量以及培养数感积累活动经验。还需
要注意的是，建立长度单位的表象，应以实际长度为准，忌用课件中放大的长度。
量感：让学生知道长度单位的作用和统一长度单位的必要性，初步建立1 cm和1 m的
长度观念，知道1 m＝100 cm。
符号意识：会用字母表示“厘米”和“米”。
空间观念：初步认识线段，学会用尺子测量线段的长度，会按规定长度画线段。
应用意识：会用长度单位表象解决问题。第1课时 认识厘米
【教学内容】
教科书P55～56例1，完成教科书P57“做一做”。
【教学目标】
1．在具体情境中，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。认识长度单位
“厘米”，初步建立1厘米的长度观念。初步学会用刻度尺测量物体的长度(限整厘米)。
2．在认识长度单位的过程中，培养学生的估测意识和动手操作能力，发展空间观念。
【教学重点】
认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念，体会统一长度单位的必要性。
【教学难点】
初步学会用刻度尺测量物体的长度。
【教学准备】
课件，刻度尺，5厘米长的纸条等。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
师：我比你高多少？你比我矮多少？比划一下。
师：“高多少”“矮多少”其实是在比较人的身高，这就要使用长度单位。
二、感受统一长度单位的必要性
1.认识古代人们测量物体长度的方法。
课件出示教科书P55情境图。
学生自由发言。
师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把“尺子”。1拃、1脚长等都能用来测量
物体的长度。
2．用身体上的“尺子”测量。
师：我们就用拃作单位量一量课桌的长度。课桌的长是几拃？
学生自主探究。
师：老师量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？
有的学生可能无法回答出这一问题，教师可以适时引导学生回答出“因为每个人的1拃
的长度不同”这一答案，提高学生的思维能力。
师小结：因为测量选用的标准不同，它们的长度单位不同，所以测量的结果自然不一致。
这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位——厘米。(板书课题：认识厘米)三、整体感知，认识厘米
1.观察尺子，认识刻度。
师：观察尺子，你发现了什么？
学生可能回答：有竖线，还有数字。
师：这些竖线有的长有的短，我们把它们叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的
刻度线，第一个数字是0，我们就把这条刻度线叫做刻度0。后面的呢？(刻度1……)让我们
来读一下这些刻度。(出示课件)
师：“厘米”是一个统一的长度单位，可以用字母“cm”表示。
2．认识1厘米。
(1)认识尺子上的1厘米。
师：(出示课件)这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0到
刻度1的长度就是1厘米。
师：尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁来指指看？
学生分别找出1厘米并展示。(0～1之间、2～3之间、3～4之间……)
师：我们发现了什么？
每相邻两个数字之间的距离都是1厘米。
师：因为每相邻两个数字之间的距离都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了
统一的标准。
(2)用手比画1厘米。
(3)寻找身边的1厘米。
出示课件。师小结：量比较短的物体时，可以用“厘米”作单位。(板书)
3．探究测量方法。
(1)从刻度0起量纸条的长度。
师：在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，测量时要按紧
尺子。(教师适时板书)
出示课件。
(2)从非刻度0的位置起测量物体的长度。
师：如果从2厘米的地方起，你能测量出这张纸条的长度吗？
学生小组讨论，探讨量法。
四、巩固练习，提高认识
1.完成教科书P57“做一做”第1题。
先确定一庹或一步的长度。
2．完成教科书P57“做一做”第2题。
看准铅笔两端对应的数。
3．完成教科书P57“做一做”第3题。
仔细看图，根据测量方法来分析对错。
4．完成教科书P57“做一做”第4题。
同桌互相比画，注意误差不能过大。
五、课堂小结师：同学们，这节课你们有什么收获？
充分利用例1的素材，引发学生的认知冲突，让学生充分体会统一长度单位的必要性。
通过“在尺上指”“用手比画”“在生活中找”的活动和操作，让学生在头脑中建立起正确
的“1厘米”的表象。然后通过具体方法的指导，使学生体会测量长度的本质。
【板书设计】
认识厘米
1．量比较短的物体时，可以用“厘米”作单位。
2．1厘米长：食指宽、便利贴的宽。
3．测量三步骤：放正→对准刻度0→读数
【教学反思】
课堂上，教师创设各种活动，引导学生操作、思考、交流，充分发挥学生的主观能动性，
在认识厘米的时候，先呈现给学生1厘米的表象，再让学生说见过的大约1厘米长的物体，
加深其对1厘米表象的认识。
