文档内容
第3课时 除法(1)
【教学内容】
教科书P37例3，完成教科书P37“做一做”。
【教学目标】
1．结合具体情境，理解除法运算的含义，并用算式表示平均分的过程，获得用算式表
示平均分的方法。
2．初步理解除法的含义，认识除号，会写、会读除法算式。
3．培养学生的动手操作能力及用除法解决实际问题的能力。
【教学重点】
理解除法并掌握除法算式表示的含义。
【教学难点】
进一步理解除法的含义以及除法算式中每个数的实际意义。
【教学准备】
课件、若干小圆片。
【教学过程】
一、复习导入，铺垫新课
师：老师手中有8个小圆片，每名同学分2个，可以分给几名同学？请同学们注意观察，
看看我是怎样分的。
每2个小圆片分给一名同学。
师：分给了几名同学？
师：把刚才分的情况再和同桌说一说。[板书课题：除法(1)]
二、动手操作，引出表示方法
课件出示教科书P37例3。
12个竹笋，每4个放一盘，能放几盘？
师：读题，你知道了哪些数学信息？
师：每4个放一盘是什么意思？
每个盘里面都只放4个竹笋。
师：用小圆片代替竹笋，动手操作，并与同桌说一说操作过程和最后的结果。
预设1：每4个放一盘，像这样分了3次，能放3盘。预设2：12个竹笋，每盘放4个，放3盘正好放完。
师：这个活动过程每次放几个竹笋？12个竹笋每次就会减少几个？
师：每次放4个，放了几次？
师：怎样用算式表示竹笋逐渐减少的过程？
12－4－4－4＝0(板书)
师：从减法算式里，怎样看出分的结果和次数？
12减3次4得0，说明能放3盘。
师：从分的过程我们可以知道，12个竹笋，每4个放一盘，能放(3)盘。(板书)
三、建立平均分的过程和结果与除法算式的联系
师：把一个总数按照每几个一份，求能分成多少份，可以用除法来计算。
师：1659年，瑞士数学家拉恩在他的《代数》一书中，第一次用“÷”表示除法。
“÷”用一条横线把两个圆点分开，表示平均分的意思。
指导学生把12个竹笋按每4个放一盘进行平均分写成除法算式。
12÷4＝3；12÷3＝4。
师：12÷4表示什么？
把12个竹笋，每4个放一盘。
师：那12÷3中3表示什么呢？
师：那用“12÷3”来表示“12个竹笋，每个盘子放4个”，这样列式行吗？
师：真厉害！通过大家的努力，终于把这个平均分的活动用最合适的除法算式表示清楚
了。那就是12÷4＝3。
(板书： )
师：除号读作“除以”。
师：说一说，算式里的12、4、3分别表示什么？
12表示一共有12个竹笋，4表示每4个放一盘，3表示能放3盘。
师：如果把12个竹笋，每3个放一盘，能放几盘？
师：列出除法算式，说一说算式的意思，并说说算式中各数的含义。
四、巩固练习，加深理解
1.完成教科书P37“做一做”第1题。(1)学生独立完成，再集体讨论。
(2)分别说一说每个算式中的各数的含义。
2．完成教科书P37“做一做”第2题。
注意：除号读“除以”，不能读“除”。
五、课堂小结
师：通过本节课的学习，你们学会了什么？
由简单的、有提示性的问题引入，为学生设计了中间问题，起到了铺垫的作用。通过动
手操作，让学生明白“把一些物体按几个为一份的分”，也是平均分，可以用除法运算来求。
在列式的过程中很容易写出两个除法算式，利用好两个算式，借助情境图，产生冲突，结合
题目信息，使学生知道应该用12÷4＝3表示能放几盘。
【板书设计】
除法(1)
12－4－4－4＝0
12个竹笋，每4个放一盘，能放(3)盘。
【教学反思】
学生在根据平均分的包含活动写除法算式时，会有不同的想法，写成12÷4＝3或12÷3
＝4。教师借助情境图让学生动手操作此过程，分析并处理了该问题，让学生明白平均分怎
么用除法算式表示，平均分的结果应该写在等号的右边。在理解的过程中建立平均分和除法
的联系，养成规范书写的习惯，同时为以后分析数量关系打下基础。
