文档内容
第4课时 除法(2)
【教学内容】
教科书P38例4，完成教科书P38“做一做”和P39“练一练”第1、2题。
【教学目标】
1．经历分一分、说一说、填一填等数学活动，掌握用除法算式表示平均分的方法。
2．掌握除法算式各部分的名称。
3．渗透模型化思想，体会所学知识的价值。
【教学重点】
用除法算式表示平均分。
【教学难点】
在平均分的活动中，抽象除法算式，理解除法的含义。
【教学准备】
课件，若干根小棒。
【教学过程】
一、谈话导入
师：这节课，我们继续分竹笋。[板书课题：除法(2)]
二、动手操作，巩固平均分
课件出示教科书P38例4。
把15个竹笋平均放在3个盘子里，每盘放几个？
师：“平均”在这里是什么意思？
就是要每个盘子里放的竹笋一样多。
师：请用自己手中的15根小棒代替竹笋，用书本代替盘子，摆好3个盘子，平均分一
分，看每个盘子里放几个。
指定学生分享自己平均分的过程，表述自己分得的结果。
1个1个地分，每次往3个盘子各放1个，分了5次分完，每盘放5个。
出示课件。
师：每盘放1个，有3个盘子，一次需要分几个？
师：一次圈3个才能保证每个盘子放1个，每分一次，15个竹笋会减少几个？这样可以分几次？
师：你会用算式表示逐渐减少的过程吗？
15－3－3－3－3－3＝0(板书)
师：从减法算式里，怎么看出分的结果和次数？
15减5次3，结果得0，说明每盘放5个。
师：从分的过程我们可以知道：把15个竹笋平均放在3个盘子里，每盘放(5)个。(板
书)
同时课件出示结果。
师小结：像这样连续减，数字大了很麻烦，用除法计算更简便。
三、自主尝试，表征突出含义
师：你能将“把15个竹笋平均放在3个盘子里，每盘放5个”用一个除法算式表示出
来吗？
15÷3＝5或15÷5＝3。
引导学生结合题目已知信息和所求问题，确认算式15÷3＝5是正确的。
四、介绍除法算式各部分的名称
师：除法算式中的每个数，都有它自己独有的名称。
出示课件。
教师适时板书。
师：除号前面的数是被除数，除号后面的数是除数，除得的结果是商。
师：如果我想把15个竹笋，每5个放一盘，能放几盘？列出除法算式，说一说算式表
示的意思以及算式中各部分的名称。
五、巩固练习，加深理解
1.完成教科书P38“做一做”第1题。
师：你从图中获得了哪些信息？
有15条鱼，要平均分到5个鱼缸里。
师：有5个鱼缸，每次应圈几条鱼才能分给每个鱼缸里1条鱼？
指定一名学生说出自己的解答思路，并说一说除法算式中各数表示的意义。2．完成教科书P38“做一做”第2题。
巩固除法算式各部分的名称。
3．完成教科书P39“练一练”第1题。
(1)两只小熊，说明是平均分成2份。
(2)“苹果每2个装一袋”，就是每2个为一份。
4．完成教科书P39“练一练”第2题。
认真观察图，分析题意。
(1)每4个为一份。
(2)平均分成3份。
六、课堂小结
师：这节课你们学到了什么新知识？这种表示方法好吗？好在哪里？
继续通过“分竹笋”这个情境，引导学生分一分，进一步理解平均分，在此基础上抽象
出除法算式，结合除法的含义理解算式的意义，明确把一个数平均分成几份，求一份是多少，
用除法计算。最后，介绍除法算式各部分的名称，并通过练习，巩固新知。
【板书设计】
除法(2)
15－3－3－3－3－3＝0
把15个竹笋平均放在3个盘子里，每盘放(5)个。
【教学反思】
本节课教学中引导学生在灵活应用平均分的基础上提问“能不能用一个算式表示出来”，
激发学生强烈的求知欲。除法算式中各数表示的含义也是重点，这一课时主要是理解除法算
式。学生有出现关注算式的计算而忽略它的由来的问题，需要加以引导，先平均分，再来写
算式，最后语言表达，使学生知其然还知其所以然。
