文档内容
第4课时 解决问题
【教学内容】
教科书P63例4，完成教科书P63“做一做”和P64“练一练”第3题。
【教学目标】
1．通过估测、比较，学会选用合适的长度单位描述物体的长度。
2．强化对厘米和米这两个长度单位的认识，培养学生估测物体长度的意识。
3．感受测量物体长度与生活的密切联系，体会建立长度观念的意义。
【教学重点】
会选用合适的长度单位描述物体的长度。
【教学难点】
学会借助参照物判断和估测物体的长度。
【教学准备】
课件，学生尺(厘米尺)，米尺。
【教学过程】
一、复习旧知，导入新课
师：能比划一下1厘米和1米分别有多长吗？举例说一说生活中用到的米和厘米。
学生通过前面知识的学习，能准确判断1厘米和1米的长度，并能准确说出生活中用到
的米和厘米，为后续情况中问题的解答作好铺垫。
师：厘米和米在我们的生活中有很大的作用，那么什么时候用“厘米”作单位，什么时
候用“米”作单位呢？这节课我们就一起来探讨一下。(板书课题：解决问题)
二、解决问题，建立表象
1.明确问题。
课件出示教科书P63例4。
学校里国旗杆的高度是13厘米还是13米？
师：说一说要解决什么问题。
2．用多样化的方法解决问题。
师：你们认为旗杆是高13厘米还是13米呢？你能用什么办法说服别人，让别人听懂你
的意思？
学生先独立思考，再在小组内互相说一说，教师巡视指导。
预设1：排除法：用手比划1厘米、1拃长等，推断出旗杆的高度不是13厘米。预设2：估算法：学生利用自己的身高和旗杆的高度对比，学生身高1米多，估测旗杆
的高度大概相当于10个小朋友的身高，大约是13米。
预设3：借助参照物法：借助身边十几厘米高的物品来比较。
师：刚才同学们用多种方法来解决这个问题，并找到了答案，一根旗杆的高度是13米。
(板书)
三、巩固运用，强化表象
1.完成教科书P63“做一做”。
可以用学生都熟悉的实物替换教科书中选用的实物，以便作为判断的标准，从而避免学
生凭空猜测。
2．完成教科书P64“练一练”第3题。
学生独立完成后全班交流。
四、课堂小结，畅谈收获
师：通过今天这节课的学习，你们有哪些收获？
师小结：在判断选择什么长度单位合适时，可以通过用手比划，借助身高、身边的物品
来估测物体的实际长度，最终选择合适的长度单位。
在呈现例题时，紧紧围绕要“解决什么问题——怎么解答——解答是否合理”这条主线，
鼓励学生调动自己已有的生活经验和知识经验解决问题，初步体会解决问题方法的多样化和
合理性。借助身边熟悉的物体作为标准来判断，借助“标准”来选择合适的长度单位，让学
生形成利用已有知识解决问题的意识，渗透了“转化”的思想方法，最后归纳总结出解决问
题的方法和策略，进一步培养学生运用较为合理、科学的方法解决实际问题的能力。
【板书设计】
解决问题
一根旗杆的高度是13米。
【教学反思】
数学来源于生活，又应用于生活，课堂教学应该着力体现生活性。在课堂上，学生掌握
了基本的长度单位之后，教师让学生在生活中找到哪些地方用到了“厘米”和“米”，让学
生在活动中体会长度单位的应用价值。练习中通过解答“选择合适的长度单位”这类题目，
让学生把课本上的知识运用到生活中。二年级的学生平时不太注意生活中的事物，做此类题
目刚开始有些迷茫和无从下手，有的学生甚至会用尺子去测量给出的事物，此时教师应该让
学生学会估测，这点尤为重要。
