文档内容
第2课时 条形统计图（2）
【教学内容】
教科书P96例2，完成教科书P97“做一做”，P101“练习十九”第3、4题。
【教学目标】
1.进一步认识1格表示2个单位的条形统计图，感悟条形统计图的优点。
2.经历数据收集、整理、描述和分析的过程，能用条形统计图直观、形象地
表示数据。
3.能从条形统计图中获取信息并进行分析，进一步把握一组数据的特征，培
养数据分析观念。
【教学重点】
进一步认识简单条形统计图的结构特点和优点，认识用1格表示2个单位的
条形统计图。
【教学难点】
从条形统计图中把握一组数据的特点和变化趋势。
【教学准备】
课件、方格纸。
【教学过程】
一、出示习题，引入新课
1.课件展示教科书P101“练习十九”第3题。
师：这是四（1）班同学调查的第一组同学最喜欢的动物的结果。你能把表
格中的数据用条形统计图表示出来吗？
课件出示统计表。
第一组：
动物 猫 狗 兔 乌龟
人数 5 4 0 3
学生在方格纸上独立完成。
师：通过条形统计图你获得了什么信息？
【学情预设】学生会发现最喜欢猫的人数最多，最喜欢兔的人数最少等。
师：你知道条形统计图有什么特点吗？
【学情预设】学生能感受到条形统计图直观形象，能很容易地看出各种事物
数量的多少的特点。
2.引入新课。
师：通过刚刚的练习，我们对上节课学习的条形统计图的知识进行了复习，
今天我们来继续学习条形统计图的相关知识。[板书课题：条形统计图（2）]
二、自主探究，解决问题
1.创设情境，提出问题。
师：同学们早餐一般都最喜欢吃什么呢？
师：下面是四（1）班同学最喜欢的一种早餐的统计表。你能把表格中的数
据用条形统计图表示出来吗？（课件出示教科书P96例2的统计表）早餐种类 牛奶 豆浆 粥
人数 6 12 24
2.学生在方格纸中尝试独立完成。
学生独立完成，教师全班巡视、指导。
【学情预设】学生前面已经有了画条形统计图的经验，此处基本能完成。只
是有的学生会发现“格子不够用”，从而可能在表格上方添加一些格子来完成。
也有学生可能预习了新课，知道格子不够用的情况下，可以用1格表示2人。
3.汇报交流，比较方法。
师：刚刚我们有的同学在画条形统计图的时候发现格子不够用，在上面又重
新添加了一些格子完成了统计；有的同学是直接用 1格代表2人的方法进行统计
的。你认为用哪个图表示这里的数据比较合适？为什么？（教师展示同学们画的
两种不同的条形统计图）
学生先在组内互相说一说自己的想法，然后在班内交流汇报。
【学情预设】学生能感受到用1格代表2人的方法比较方便而且美观。
师：在什么时候需要“以一当二”，什么时候不需要呢？
【学情预设】学生会发现当收集的数据比较大的时候可能需要“以一当二”，
数据比较小的时候不需要。
教师根据学生的回答适时板书。
4.分析数据，把握趋势。
师：从上面的条形统计图中，你知道了哪些信息？
【学情预设】先独立思考，再集体交流。集体交流时，引导学生仔细观察条
形统计图，得出：就每个学生而言，他们最喜欢的早餐种类不一。但总体上看，
这个班学生最喜欢粥的人数最多，最喜欢牛奶的人数最少。
师：如果最喜欢牛奶的是5人，在统计图中怎样表示？
集体交流后，归纳小结：“以一当二”时可以用半格代表1人，5人就用两
格半表示。
三、巩固练习，综合应用
1.课件展示教科书P101“练习十九”第3题。
师：本节课开始时完成了四（1）班第一组同学最喜欢的动物的统计，如果
要完成全班的又该怎么做呢？
2.课件展示教科书P97“做一做”。
学生先独立完成，然后集体交流。
3.课件展示教科书P101“练习十九”第4题。
师：仔细观察，这幅统计图和之前的有什么不一样？
师：它的横轴表示什么？纵轴表示什么？我们在涂色的时候应该注意什么？
【学情预设】学生会发现这幅统计图的单位数量在横轴上，调查的项目在纵
轴上，所以在涂色的时候要横着涂。
请一人来当小小统计员，统计出班里同学的上学方式（举手计数），并根据
统计的结果完成涂色。
独立完成后全班交流：用哪种方式上学的人数最多？你有什么建议？四、课堂小结，畅谈收获
师：同学们，今天的数学课你们有哪些收获呢？
【设计意图】通过复习条形统计图的特点，建立新旧知识之间的联系。新知
部分，先呈现两个条形统计图，在交流描述的过程中，经历认知冲突，感受“以
一当二”的必要性，为后续学习“以一当多”埋下伏笔。然后，让学生在数据分
析的过程中，提高读图能力，培养学生整体把握一组数据趋势的能力和数据分析
观念。
【板书设计】
条形统计图（2）
【教学反思】
本节课的教学注重数学知识之间的联系，让学生在已有统计经验基础上去学
习“以一当二”的条形统计图的知识，使学生再一次经历数据的收集、整理、描
述和分析的过程，培养学生数据分析的观念和能力，体会统计的价值；并通过引
导学生对统计图中的数据进行分析，培养学生的读图能力、把握数据整体特点和
变化趋势的能力，培养学生的数据分析观念。
