文档内容
第3课时 条形统计图（3）
【教学内容】
教科书P98例3，完成教科书P99“做一做”，P102～103“练习十九”第5
～7题。
【教学目标】
1.进一步认识条形统计图，明确用1格代表多个单位的表现形式。
2.体会动态统计数据的收集、整理和分析的过程，提高分析问题和解决问题
的能力，发展数据分析观念。
3.体会统计的意义，感受数学的应用价值，提高数学应用意识。
【教学重点】
会绘制条形统计图，明确1格可以代表多个单位。
【教学难点】
分析相关数据，解决实际问题。
【教学准备】
课件。
【教学过程】
一、出示习题，引入新课
1.根据已知信息绘制条形统计图。
课件出示习题。
根据已知信息绘制条形统计图。
师：请同学们根据统计结果完成条形统计图，然后交流：这里的1格表示的
数量是多少？为什么要这样表示？
【学情预设】学生会知道因为题目中的数据比较大，所以1格表示2个单位
比较合适。制作条形统计图时，我们要根据题目中数据的大小来确定选择 1格表
示几个单位比较合适。
2.引入新课。
师：通过刚刚的练习，我们对上节课学习的条形统计图的知识进行了复习，
今天我们继续来学习条形统计图的知识。[板书课题：条形统计图（3）]
二、探究新知，经历过程
1.创设情境，提出问题。
课件出示教科书P98例3。这是几个同学在一个路口统计了 20分钟后，得到的几种机动车通
过的辆数统计表。
机动车类型 轿车 面包车 大客车 卡车
辆数 50 30 25 10
师：你们能把表格中的数据用条形统计图表示出来吗？
2.自主探究，动手绘制。
师：观察一下这些数据的大小，你们认为是用“以一当一”还是“以一当
二”的方法来绘制条形统计图比较好呢？
【学情预设】学生会发现此题的数据比较大，应该用“以一当二”的方法；
也有学生会发现“以一当二”也小了，应用1格表示更大的数据。
师追问：还有没有其他方法来绘制条形统计图？
【学情预设】学生发现此题用1格表示5个单位比较合适。
3.汇报交流，比较方法。
师：你是怎么绘制的？为什么这样绘制？
学生先在组内互相说一说自己的想法，再全班交流汇报。
【学情预设】有学生会说这题用1格表示2个单位要画很多格，很麻烦，用
1格表示5个单位比较合适。
4.内化提升，总结经验。
师：看来画统计图的时候 1格代表几个单位是根据题目中数据的大小来决定
的。如果统计结果是下面这样，每格代表几个单位合适？（课件出示数据）
机动车类型 轿车 面包车 大客车 卡车
辆数 60 30 40 10
【学情预设】有了之前“以一当二”“以一当五”的经验，学生会发现这道
题应该用“以一当十”来绘制条形统计图比较合适。
师：在用条形统计图表示时，有时“以一当一”，有时“以一当二”，有时
“以一当五”，还有时“以一当十”，究竟1格表示多少？你有什么好的建议？
【学情预设】学生会发现：1格表示几个单位，要根据题目中的数据而定。
数据大，1格表示的单位就大；数据小，1格表示的单位就小。
教师根据学生的回答适时板书。
5.解读数据，分析预测。
师：根据条形统计图，你能提出哪些问题？如果要你预测 20分钟后开来的
第一辆车最有可能是哪一种车，最不可能是哪一种车，你会怎么预测？
【学情预设】学生的回答可能是多种多样的，在此引导学生根据20分钟内
各种车通过的辆数，确定其可能性的大小，进行分析和预测。（教师板书：根据
可能性的大小进行分析和预测）
三、反馈练习，综合应用
1.课件展示教科书P99“做一做”。
师：仔细观察统计表中的数据，绘制统计图时1格表示几台比较合适？
师：你能给这个商场提出怎样的建议呢？想一想。
学生先独立完成再集体交流。2.课件展示教科书P102“练习十九”第5题。
（1）学生先独立思考完成，再在小组内交流。
（2）全班交流评价。
师：你对什么信息最感兴趣？为什么？
师：上下两幅条形统计图各有什么特点？你认为用哪幅条形统计图来表示这
些数据更合适？如果某种动物的平均寿命是23年，在哪幅条形统计图中表示比
较准确？
3.课件展示教科书P103“练习十九”第6、7题。
师：仔细观察这些数据的特点，和同桌说一说1格分别代表几个单位比较合
适，为什么。
引导学生观察数据后发现第6题中数据比较小，可以考虑用1格代表1个单
位；第7题中的数据全部都是整百数，用1格代表100个单位比较合适。
完成填空后集体交流评价。
四、课堂小结，畅谈收获
师：同学们，今天的数学课你们有哪些收获呢？
【设计意图】通过呈现某路口过往车辆的数量，让学生体会数学与生活的密
切联系。根据机动车的数据特点，确定选择“以一当五”（以1格代表5个单
位）比较合适，师生共同完成该统计图的制作。当数据增大时，放手让学生独立
思考，小组讨论，通过迁移类推进行分析、比较，体会纵轴的1格表示几个单位
需视统计数据的大小而定，从而提高学生对数据的观察和分析能力，渗透优化思
想。
【板书设计】
条形统计图（3）
根据数据的大小来确定“以一当几”。
根据可能性的大小进行分析和预测。
【教学反思】
本节课的教学立足于学生熟悉的生活情境，结合学生已有的学习经验，给学
生自主探究的学习空间，让学生经历条形统计图的绘制和分析的全过程，并在这
个过程中经历发现问题、解决问题的过程。让学生深刻感受到在数据比较大时用
1格表示多个单位的必要性，最后通过对数据的分析预测，让学生体会到数据分
析的意义和作用，有利于增强学生的数据分析观念。
