文档内容
第4课时 6的乘法口诀
【教学内容】
教科书P22例4，完成教科书P22“做一做”和P23“练一练”第1、2题。
【教学目标】
1．经历编制6的乘法口诀的过程，知道每句口诀的来源和意义，在理解的基础上记忆
6的乘法口诀。
2．在编制6的乘法口诀的活动中，提高学生的口算技能，培养学生的抽象概括能力。
3．在观察、操作、归纳等活动中，培养学生的学习兴趣，发展学生的数感。
【教学重点】
经历6的乘法口诀的编制过程，知道每句口诀的来源和意义，会用6的乘法口诀进行计
算。
【教学难点】
编制6的乘法口诀，掌握6的乘法口诀的特征。
【教学准备】
课件。
【教学过程】
一、复习巩固，以旧引新
课件出示习题。
1．看算式说口诀。
2．填一填。
二五( ) 二四( ) ( )二十五
( )十六 ( )三得六 四五( )
二( )得八 三( )得九
师：看来同学们对1～5的乘法口诀掌握得非常好。今天我们继续学习6的乘法口诀，
比一比，看谁表现得最棒！(板书课题：6的乘法口诀)
二、自主探究6的乘法口诀
1.课件出示教科书P22例4情境图。师：请同学们仔细观察，从图中你发现了哪些数？
每串糖葫芦有6颗山楂，学生很自然地发现6、12、18、24、30、36这些数。
2．课件出示表格。
(1)通过计算，补全表格。
糖葫芦串数 1 2 3 4 5 6
山楂颗数 6 12
师：请同学们根据刚才的分析，用自己的方法独立计算，完成表格。
学生根据表格计算出得数，同桌互相说说自己是用什么方法算出得数的。
(2)学生汇报交流计算结果。
可能有两种情况，加法计算：几个6相加，如6＋6＋6＋6＝24；乘法计算：几和6相乘，
如4×6＝24或6×4＝24。
其他得数计算方法同上。
(3)一组一组地诵读表格中的数。
3．自主探索，编制6的乘法口诀。
(1)写乘法算式。
师：根据表格中糖葫芦串数和山楂颗数，请同学们写出相应的乘法算式。
学生独立完成。
(2)汇报交流。
师：请一位同学把自己写出的算式有节奏地念出来，其他同学订正自己的答案。
教师根据学生回答板书如下：
6×1＝6 1×6＝6
6×2＝12 2×6＝12
6×3＝18 3×6＝18
6×4＝24 4×6＝24
6×5＝30 5×6＝30
6×6＝36
(3)学生尝试编口诀。
师：能不能根据1～5的乘法口诀，来编制6的乘法口诀呢？
学生尝试编口诀。
部分学生无法编出口诀，教师可以适时引导。师：1个6是6，6×1＝6，一六得六，像这样，你能把其他几句口诀编出来吗？
学生尝试编制其他口诀。
(4)学生汇报自己编制的口诀。
根据学生回答板书：一六得六，二六十二，三六十八，四六二十四，五六三十，六六三
十六。
(5)根据口诀写乘法算式。
师：同桌交流，每句口诀是什么意思？每句口诀能写出几个乘法算式？
4．用多种形式记忆6的乘法口诀。
师：请大家仔细观察，6的乘法口诀有什么特点？
预设1：每句口诀的第一个字分别是一、二、三、四、五、六，按从小到大的顺序排列。
预设2：口诀的第二个字都是六。
预设3：下一句口诀的得数都比上一句多6。
引导学生用多种方法记忆6的乘法口诀，如开火车、找朋友、对口令等。
三、巩固练习，深化理解
1.完成教科书P22“做一做”第1题。
学生独立完成后同桌互相检查，汇报情况。
2．完成教科书P22“做一做”第2题。
先在心中列出乘法算式，再利用口诀算结果。
3．完成教科书P23“练一练”第1题。
巩固6的乘法口诀和乘加、乘减的计算。
4．完成教科书P23“练一练”第2题。
前两幅图先数出有“几个几”，再选用合适的乘法口诀；第三幅图，用乘加、乘减分析
列式计算。
四、课堂小结
师：这节课我们一起学习了什么？
全班齐背1～6的乘法口诀。
借助抽象的表格，引导学生独立思考、相互交流，培养学生发现问题、提出问题的能力。
新知的教学中让学生先计算，为理解口诀的意义提供依据。再由5的乘法口诀编制方法进行
正迁移，编制6的乘法口诀。让学生看着表格有节奏地诵读乘数与积，更有利于学生理解相
同加数与得数之间的关系，培养学生的数感，也为后续理解口诀的来源和意义以及熟记口诀
打好基础。最后让学生用自己的方法理解性记忆口诀，达到突破教学难点的目的。【板书设计】
6的乘法口诀
6×1＝6 1×6＝6 一六得六
6×2＝12 2×6＝12 二六十二
6×3＝18 3×6＝18 三六十八
6×4＝24 4×6＝24 四六二十四
6×5＝30 5×6＝30 五六三十
6×6＝36 六六三十六
【教学反思】
对于学生来说，6的乘法口诀并不陌生，在生活中已有一定的经验基础，所以，教学一
定要在此起点上进行。重要的是通过编制6的乘法口诀，进一步认识乘法的意义，体会乘法
的简便性。为了更好地突破重、难点，本节课在教学上以学生为主体，给学生留出充分观察、
思考、发现新知识的时间，放手让学生主动探究和发现规律，同时，教师还教给学生“发现
要准，观察要细，探索要深，感悟要真”的学习方法，从而使学生发现问题、解决问题的能
力得以提升。
