文档内容
2.用 2~6 的乘法口诀求商 教学笔记
第 1 课时 用 2~6 的乘法口诀求商(1)
【教学内容】
教科书P18例1，完成教科书P18“做一做”，P20“练习四”第2题。
【教学目标】
1.经历用2~6的乘法口诀求商的探索过程，初步掌握用乘法口诀求商的
方法。
2.培养学生的探究意识、语言表达的能力以及分析、判断的能力。
3.培养学生合作学习的意识，激发学生学习数学的兴趣，感受成功的喜
悦。
【教学重点】
探索用2~6的乘法口诀求商的方法。
【教学难点】
掌握用2~6的乘法口诀求商的方法。
【教学准备】
课件。
【教学过程】
一、激活经验，为求商做铺垫
课件出示习题。
师：说一说括号里应填什么数，运用的是哪句乘法口诀。
【设计意图】梳理、巩固已有的知识经验，抓准新旧知识的连接点，
为学习新知识做好铺垫。
二、创设情境，自主探究新知识
1.创设情境，吸引学生注意力，培养学生的表达能力。
（1）课件出示教科书P18例1。教学笔记
师：一共12个桃，每只小猴要分3个桃。同学们，你们猜一猜，一共
可以分给几只小猴？
【学情预设】4只小猴。
师：同学们真聪明，你们是用什么方法解决这个问题的呢？
【学情预设】分一分;画一画;算一算。
师：你们真是爱动脑筋的孩子呀！下面我们一起来分析这道题。
(2)分析题意，列除法算式。
师：你能直接列出算式吗？
【学情预设】12÷3；如果有学生选择用乘法3×4，就继续追问要求的是
什么，引导学生说出是求 12里面包含了几个3，用乘法不合适，应该选择
除法。
师：为什么选择除法？
【教学提示】
【学情预设】这里是平均分活动，所以可以用除法算式表示平均分活
选择案例时尽
动的过程。
量给学生循序渐
2.自主探究除法算式求商的方法。
进 思 考 的 过 程
师：我们通过题意可以直接列式表示平均分的过程，那平均分的结果
（画一画口诀），
呢？能不能自己找一找平均分的结果？小组合作，选择合适的方法找到平
突出方法的优越
均分的结果。
性,感知过程。
【学情预设】画一画，每3个分一堆，结果12个桃分成了4堆，所以
平均分的结果是分给4只小猴。
师：如果不动手操作，能怎样计算出商呢？［板书课题：用 2~6的乘
法口诀求商（1）］
学生小组合作，探究平均分的结果。
教师巡视观察，寻找具有代表性的方法。
【学情预设】有学生会直接说出得数，就继续追问：“这个得数对不
对呢？”请同学们自己想一想、说一说如何得知结果的，这样继续导入求
商的环节。如果有学生直接用乘法口诀算，追问为什么，让其他学生听到
产生一点印象，这时候不予评价。也会出现学生没有从题意出发，而是直
接观察算式，除法算式的计算又没有学过，导致无从下手。这个时候可以
引导学生分析，第1只小猴分了3个，还剩几个呢？或者，1只小猴分3个，那2只小猴分多少个？3只小猴呢？选择案例的时候尽量让学生循序渐进
教学笔记
思考，以免造成学生的思维混乱。
【设计意图】通过对几种脱离实物操作直观演示的思维方式的梳理，
让学生想到更多的解决12÷3的方法，并逐步建立乘法与除法之间的联系，
以便在对比与分析中得出，想乘法口诀来解决问题会更好。
师：谁能把自己的算法跟大家交流下？
学生边交流，教师边展示。引导学生完整表达，并板书。
教师要根据本班学生的实际情况，组织学生交流，对多种多样方法的
展示予以肯定，及时评价学生的方法，注意方法的归类，指出学生方法的
合理性，对不合理的地方适时引导。
【学情预设】预设1：第1只小猴分3个，还剩12-3=9（个）；第2只
小猴分3个，还剩9-3=6（个）；第3只小猴分3个，还剩6-3=3（个）；
第 4 只小猴分 3 个，还剩 3-3=0（个）。分给 4 只小猴刚好分完，所以
12÷3=4。
预设2：1只小猴分3个，2只小猴就是6个，3只小猴就是9个，4只
小猴就是12个。3+3+3+3=12，所以12÷3=4。
预设3：4个3正好是12，所以12个桃，每只小猴分3个，结果正好分
给4只小猴。所以12÷3=4。(课件出示分桃的图)
师：如果被除数很大，我们通过画一画，分一分，或利用加减法来找
除法算式的结果，方便吗？
【学情预设】不方便。
师：你觉得哪种方法更好呢？为什么？
【学情预设】预设3的方法，可以很快地想到4个3是12，所以12个
桃，每只小猴分3个，能分给4只小猴。
师：你是怎么快速想到4个3是12呢？
【学情预设】乘法口诀，三四十二。
师：所以在计算除法的时候，选择想乘法口诀更容易解决问题。
【设计意图】让学生通过对比，发现除法算式和乘法算式之间的联系。
【教学提示】
3.理解算理，形成算法。
从平均分活动
师：从直观图中我们可以看出，12个桃，每只小猴分3个桃，正好分
出发，用除法算式
给了4只小猴，可以写出算式3×()=12。这个算式中3表示什么呢？12呢？
表示平均分活动的
过程和结果，理解
除法含义，再联想
乘法含义，建立乘【教学提示】
从平均分活动
出发，用除法算式
表示平均分活动的
过程和结果，理解
除法含义，再联想
乘法含义，建立乘
【学情预设】3表示每只小猴分3个桃，12表示一共有12个桃。
教学笔记
师：3在除法算式12÷3=（）中是什么？12呢？
【学情预设】3在除法算式中是除数，12是被除数。
师：对比两个式子，你发现了什么？
【学情预设】4是除法算式的商，是乘法算式的乘数。因为三四十二，
所以12除以3等于4。3和几相乘得12，12除以3的商就是几。
师：所以要计算12÷3=()，我们可以想哪个式子？
【学情预设】3×()=12；三()十二。（教师根据学生的回答板书）
师小结：计算除法算式可以想乘法口诀。（板书）
【设计意图】对比乘法算式和除法算式，利用直观图分析，建立乘法
与除法之间的联系。最终理解利用乘法口诀求商的算理，初步形成算法。
三、巩固练习，深入理解
1.完成教科书P18“做一做”。
师：说一说你是怎么计算的。
由于学生初次接触“求商”，所以学生选择的方法可能会多种多样。
只要学生的算法合理，教师就予以肯定和鼓励，但是教师要引导学生明确
用乘法口诀求商的方法最简便，形成算法。
2.完成教科书P20“练习四”第2题。
师：你从图中找到了哪些信息？
【学情预设】一共有12棵黄瓜苗，要平均种到4个花盆里。要求的问
题是：平均每盆种几棵？
师：可以怎样列式呢？
【学情预设】12÷4。
师：平均分的结果是多少呢？选择自己喜欢的方法算一算，并与同桌
交流自己的算法。
集体讲解。引导学生优化方法，深刻体会运用乘法口诀求商的优点。
【设计意图】巩固所学知识，建立除法与乘法的联系。在反复尝试后
体会用乘法口诀求商的优越性。
四、课堂小结
师：这节课你们学到了什么？有什么新的收获？
【板书设计】
用2~6的乘法口诀求商（1）
12个桃，每只小猴分3个，可以分给几只小猴？
12÷3=(4)
3×( )=12三（ ）十二
教学笔记
计算除法算式可以想乘法口诀。
【教学反思】
本节课是在学生理解了乘除法含义的基础上，进一步探究除法的计算
方法(用乘法口诀求商)。从学生已有的数学知识入手，引导学生积极主动
地探究解决问题的方法。以学生为主体，鼓励学生表达自己的想法，使学
生在轻松、愉快的环境中掌握知识、增长能力。然而在教学中,也有不足的
地方，根据除法算式想乘法口诀，有些学生能直接想出口诀，有些学生稍
显迟缓，还需要在今后的学习过程中指导他们对乘法口诀的记忆和运用。
【作业设计】
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时作业。
一、
有（ ）枝花，（ ）个花瓶。平均每个花瓶里放几枝花？
二、想一想，填一填。
2÷2=4÷4= 4÷1=3÷1=
3÷3=6÷6= 5÷1=2÷1=
我发现：相同的两个数（0除外） 我发现：任何数除以 1，商
仍
相除，商是（ ）。 是（ ）。
三、用下面的数写出四个除法算式。
参考答案
一、9 3 9÷3=3
二、1 1 1 1 1 4 3 5 2 原数
三、10÷2=5 10÷5=2 12÷4=3 12÷3=4
