文档内容
认识四位数 第 1 课时 认识一千 教学设计
课程基本信息:
学科·版本 数学·苏教版 授课班级 授课教师
年 级 学 期 单 元 认识四位数
课 题 第1课时 认识一千
教学目标：
1．认识计数单位 “千”，知晓 10 个一百是一千，掌握 1000 的读写及与三位数的大小比
较。
2. 通过摆一摆、拨一拨、数一数等活动，培养动手操作、观察及抽象数感的能力，建立一千
的数感。
3．感受数学与生活的联系，激发对数学的学习兴趣，养成主动探究的习惯。
重点难点：
1．教学重点：理解 10 个一百是一千，掌握 1000 的读写方法及数位顺序。
2．教学难点：建立一千的数感，理解四位数与三位数的大小比较逻辑。
核心素养：
发展数感与运算能力，培养逻辑思维和动手实践的核心素养。
教学流程
一、课前导入
【设计意图】通过复习按规律填数，巩固数数方法，回顾计数单位个、十、百的满十进一规
律，激活学生已学知识储备。结合生活中遇到更大数的实际情境提出问题，引发学生认知好
奇，自然引入课题，不涉及探究新知的具体内容。
1：知识链接，复习旧知
提问：同学们，我们先来复习数的规律，请大家读一读 PPT上的每组数，说说排列规律并接
着写？
（1）707，708，709，（ ），（ ）；
（2）270，280，290，（ ），（ ）；（3）970，975，980，（ ），（ ）；
（4）203，303，403，（ ），（ ）。
预设1：第一题每次加1，填710、711；第二题每次加10，填300、310。
预设2：第三题每次加5，填985、990；第四题百位每次加1，填503、603。
提问：我们还学过计数单位个、十、百，谁能说说相邻两个计数单位之间的关系？9添1、99
添1分别是多少？
预设1：相邻计数单位间进率是10，满十就要进一。
预设2：9添1是10，99添1是100，都是满十进一。
2：创设情境，引入课题
提问：同学们，我们已经能熟练数出 0到999的数，在生活中，我们会遇到比 999更多的人
数、商品数，这样比999大的数该怎么认识、怎么读写呢？
预设1：比999大的数应该有新的计数单位吧？
预设2：会不会也按照满十进一的规律来数？
揭题：今天我们就一起来学习第五单元认识四位数的第 1课时，认识比 999大的第一个数
——一千，看看它有哪些特点和规律。
（板书课题：认识一千）
二、探究新知
学习任务一：认识一千
【设计意图】从旧知满十进一推导999添1的结果，到探究千与百的关系，再到认识计数单
位和数位，最后通过算盘拨数、多样数数巩固数法，层层递进。让学生通过摆、数、拨等操
作，直观建立一千的数感，掌握一千的组成和数位基础。
999人添上1人是多少人？用 摆一摆，说一说。1：回顾满十进一，推导999添1的结果
提问：我们知道9添1是10，99添1是100，都是满十进一，那999添1是多少呢？
请大家用小正方体摆一摆，说说想法。
预设1：999添1，个位满十进十位，十位满十进百位，百位满十还要进一位，结果应该是
1000。
预设 2：我摆了 999 个小正方体，添 1 个后，就拼成了一个大正方体，这个大正方体就是
1000个。
提问：那一千里面有多少个一呢？
预设：一千里面有1000个一，就像一百里面有100个一一样。
小结：999添上1是一千，一千就是一千个一，这个过程依然遵循满十进一的规律。
2：一百一百数数，探究千与百的关系
提问：观察小正方体模型，一个面是 100个小正方体，那几个这样的面能拼成一千个小正方
体的大正方体？我们一百一百地数试试。
师生互动：带领学生跟着 PPT一起数，一百、二百、三百、四百、五百、六百、七百、八
百、九百、一千。
提问：我们数了几个一百才到一千？这说明什么？
预设1：数了10个一百，说明10个一百是一千。
预设2：反过来，一千里面就有10个一百。
小结：10个一百是一千，一千里面有10个一百，千和百之间的进率也是10。3：认识计数单位和数位顺序
提问：我们已经学过计数单位个、十、百，今天又认识了哪个新的计数单位？它和百比，哪
个更大？
预设：新的计数单位是千，千比百更大。
提问：这些计数单位在计数器上对应的数位是怎样排列的？从右边起依次是什么数位？
预设：从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位，第四位是千位。
提问：那这些计数单位之间有什么共同的规律？
预设：相邻两个计数单位之间的进率都是10，10个一是十，10个十是一百，10个一百是一
千。
小结：个、十、百、千都是计数单位，千是比百更大的计数单位，相邻计数单位进率为 10，
从右边起第四位是千位。
4：算盘拨数，一个一个数到一千
提问：同学们认识算盘的数位吗？从右边起，算盘的档位依次对应什么数位？
预设：从右边起第一档是个位，第二档是十位，第三档是百位，第四档是千位。
提问：谁能在算盘上拨出989，然后从989开始，一个一个地数到一千？边拨边说过程。
预设：先拨989，个位添1成990，继续一个一个数到 999，个位再添1，个位、十位、百位
都满十进一，清0后在千位拨1个下珠，就是1000。
小结：在算盘上数到999添1时，要连续满十进一，最终在千位拨1个下珠表示一千。
5：多样数数，巩固数到一千的方法
提问：除了一个一个数，我们还能十个十个地数，谁能从 880开始，十个十个地数到一千？
结合PPT上的计数器说说。
预设：880、890、900、910、920、930、940、950、960、970、980、990、1000。
提问：那五个五个地数呢？从880开始数到一千，谁来试试？预设：880、885、890、895、900、905……995、1000。
小结：数到一千的方法有很多，一个一个、十个十个、五个五个数都可以，关键是遇到满十
的情况要进一。
6：讨论总结，梳理一千的核心知识点
提问：结合刚才的学习，我们一起来讨论总结，999添1是多少？几个一百是一千？
预设：999添1是1000，10个一百是一千。
提问：从右边起第四位是什么数位？一千该怎么写、怎么读？
预设：第四位是千位，一千写作1000，读作一千。
小结：我们把这些核心知识点记下来，这是我们认识一千的关键。
学习任务二：比较1000和三位数的大小
【设计意图】从学生熟悉的最大三位数999入手，通过数位对比、数量关系分析，让学生自
主发现1000大于999，再延伸到任意三位数与1000的比较，总结出位数不同的数的大小比较
规律，突破本节课的学习难点，培养学生的逻辑思维。
1：找出最大三位数，对比数位多少
提问：我们学过的三位数中，最大的数是多少？它是几位数？1000是几位数？
预设1：最大的三位数是999，它是三位数。
预设2：1000是四位数，比三位数多了千位。
提问：999和1000之间有什么数量关系？
预设：999添上1才是1000，所以999比1000小。
2：总结位数不同的数的大小比较规律
提问：如果我们任意拨一个三位数，比如320、569、899，它们和1000比，谁大谁小？
预设：这些三位数都比1000小。
提问：那我们能得出什么规律？位数不同的两个数，该怎么比较大小？预设：位数不同的两个数比较大小，位数多的数更大。
小结：1000是四位数，所有三位数的位数都比它少，所以任意一个三位数都小于1000，四位
数一定大于三位数。
三、课堂练习
【设计意图】每题的出题意图紧扣本节课的核心知识点和重难点，从数的组成、读写、大小
比较、数位意义、数的拆分组合、数形结合等多个维度全面检测学生的学习效果。通过提问
和预设，引导学生深入思考，不仅让学生掌握解题方法，更能理解题目背后的数学本质，巩
固本节课所学知识。
1. 一共有多少元？你会怎样表示这个数？
出题意图：结合生活中的货币素材，让学生感受数学与生活的联系，直观巩固“10个一百是
一千”的核心知识点，理解一千的数的组成。
2. 写一写，读一读，再比较大小。
出题意图：巩固数的读写方法，同时结合600和590、1000和999的对比，既复习位数相同
数的大小比较，又强化“四位数大于三位数”的规律，形成知识体系。
3.( )个100是1000，( )个10是1000。出题意图：深化学生对千与百、千与十之间进率的理解，让学生通过数数推导不同计数单位
与千的数量关系，进一步巩固数的组成。
4.每个数中的“3”各表示多少？连一连。
出题意图：巩固数位的意义，让学生明确同一个数字在不同数位上表示的计数单位不同，强
化数位与计数单位的关联，加深对数位的理解。
5.想一想，连一连，哪两个数合起来是1000?
出题意图：灵活考查学生对一千的组成的理解，让学生先将不同计数单位的表述转化为具体
数值，再通过数的拆分与组合找到和为1000的数，培养学生的数感和运算能力。
6.在计数器上，999和1000哪个用的珠子多？多多少？
出题意图：通过计数器珠子数量的计算和对比，进一步区分999和1000的数位特点，同时渗
透简单的乘法和减法计算，培养学生的综合应用能力和数形结合思想。
四、课堂延伸
【设计意图】结合生活实际和知识拓展，让学生感受一千在生活中的广泛应用，体会数学与
生活的密切联系，激发学生的数学学习兴趣。同时通过数到两千的拓展思考，让学生将本节
课的数数方法进行迁移，为后续认识更大的四位数做好铺垫，培养学生的知识迁移能力。
1：寻找生活中的一千
提问：同学们，今天我们认识了一千，在生活中你还在哪里见过或听过一千这个数？预设1：超市里有1000克的大米、面粉，1000克就是1千克。
预设2：学校的跑道一圈200米，5圈就是1000米。
预设3：有的故事书有1000页，有的小区有1000多户人家。
2：拓展思考，数更大的数
提问：我们已经会数到一千了，如果要数到两千，你会怎么数？可以结合今天学的数数方法
说说。
预设1：一百一百地数，数20次就是两千。
预设2：一千一千地数，数2次就是两千。
五、课堂总结
【设计意图】先让学生自主回顾分享收获，培养学生的归纳总结能力和语言表达能力，教师
再结合PPT的知识总结内容进行系统梳理，将本节课的核心知识点串联起来，帮助学生构建
完整的知识网络，强化学习成果，让学生对本节课的知识有更清晰、更全面的认识。
1：学生自主回顾，分享学习收获
提问：今天这节课我们一起认识了一千，谁能说说你有哪些收获？
预设1：我知道了999添1是1000，10个一百是一千，一千里面有1000个一。
预设2：我认识了新的计数单位千，还知道从右边起第四位是千位，一千写作 1000，读作一
千。
预设3：我会用一个一个、十个十个、五个五个的方法数到一千，还会在算盘上拨出一千。
预设4：我知道了四位数一定大于三位数，任意一个三位数都小于1000。
2：教师系统梳理，巩固核心知识
小结：同学们的收获真不少！今天我们通过摆一摆、数一数、拨一拨，认识了新的计数单位
“千”，知道了999添上1是1000，10个一百是一千；掌握了数位顺序，从右边起第四位是
千位，还会读写一千；学会了多种数到一千的方法；还知道了位数不同的数比较大小，位数
多的数更大，四位数一定大于三位数。这些知识都是我们认识四位数的基础，大家要牢牢掌
握。
六、板书设计
认识四位数 第1课时 认识一千
1. 数的形成（满十进一）9添1→十 99添1→一百 999添1→一千（1000）
一千里面有1000个一
2. 数的组成
10个一百是一千 → 一千里面有10个一百
3. 计数单位与数位
计数单位：个（一）、十、百、千（相邻进率10）
数位顺序（从右起）：个位→十位→百位→千位（第四位）
4. 一千的读写
写作：1000（千位写1，其余数位写0占位）
读作：一千
5. 大小比较
最大的三位数：999
四位数＞三位数 → 1000＞所有三位数
6. 数数方法
一个一个、十个十个、五个五个数（满十进一）
