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第一单元 第 4 课时 测量身高 教学设计
课程基本信息:
学科·版本 数学·苏教版 授课班级 授课教师
年 级 学 期 单 元 一 厘米和米
课 题 第4课时 测量身高
教学目标：
1．掌握米与厘米换算，理解小数表示长度的意义，认识复合单位。
2. 能完成单位换算与长度比较，规范测量身高，提升实操能力。
3．感受数学与生活关联，激发测量兴趣，体会数学实用价值。
重点难点：
1．教学重点：掌握米厘米换算与小数表长度方法，能准确比较不同单位长度。
2．教学难点：理解小数与长度的对应关系，提升空间感知与模型建构能力。
核心素养：
发展数感与空间观念，培养模型意识和数学应用意识。
教学流程
一、课前导入
【设计意图】通过复习米和厘米的换算关系及解决简单实际问题，唤醒学生已有知识经验，
为新知学习奠定基础；再通过身高比较的生活情境，引出单位不统一和小数的问题，激发学
生探究兴趣，自然过渡到新课学习。
1.知识链接，唤醒经验：
（1）想一想，填一填。
1 米 ＝（ ）厘米 500 厘米 ＝（ ）米
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学科网（北京）股份有限公司100 厘米 ＝（ ）米 4 米 ＝（ ）厘米
6 米 ＝（ ）厘米 300 厘米 ＝（ ）米
提问：同学们，我们之前学过米和厘米这两个长度单位，谁知道它们之间的关系？
预设1：1米等于100厘米。
预设2：100厘米就是1米。
请大家快速填空，完成后举手汇报。
预设：1米＝100厘米，500厘米＝5米，100厘米＝1米，4米＝400厘米，6米＝600厘米，
300厘米＝3米。
提问：为什么500厘米等于5米？谁能说说换算思路？
预设：因为100厘米是1米，500厘米里面有5个100厘米，所以是5米。
（2）一条绳子长1米，剪去30厘米，这条绳子还剩多少厘米？
提问：这道题要先做什么？再做什么？
预设1：先把1米换成100厘米，再用100减去30。
预设2：因为单位不一样，不能直接减，所以要先统一单位。
请学生口头列式解答，教师板书思路。
预设：1米等于100厘米，100减30等于70厘米，所以还剩70厘米。
2.引出课题：
提问：同学们，我们在生活中经常会测量身高，明明测量的身高是 129厘米，丽丽测量的是
1.34米，他们俩谁更高呢？
预设1：不知道，因为一个用厘米，一个用米。
预设2：1.34米是什么意思呀？从来没见过这样的数。
小结：大家发现了问题，单位不同没法直接比较，而且还出现了像 1.34这样的新数。其实这
个新数是小数，它可以表示不是整米的长度。今天我们就围绕“测量身高”，学习小数表示
长度、单位换算和长度比较的方法，解开这些疑问。（板书课题：测量身高）
二、探究新知
学习任务一：用小数表示非整米长度和认识复合单
【设计意图】通过创设身高比较的生活情境，引出小数，让学生感受小数产生的必要性；通
过提问、讲解、找卷尺刻度等活动，引导学生理解小数各部分的意义，建立小数与米、厘米
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学科网（北京）股份有限公司的联系，认识复合单位，培养学生的空间感知能力和模型意识。
量一量，比一比。
1．创设情境，引出问题
（1）出示明明和丽丽的身高情境图：提问：明明说自己身高 129厘米，丽丽说自己身高1.34
米，大家发现了什么？
预设1：他们的身高单位不一样，一个是厘米，一个是米。
预设2：1.34这个数有个点，之前没见过。
（2）提问：1.34米读作什么？它到底有多长呢？今天我们就来研究这个新数和它表示的长
度。
2．认识小数及各部分意义
（1）讲解：像 1.34这样的数叫作小数，中间的点叫小数点，小数点前面的部分是整数部
分，后面的部分是小数部分。
（2）提问：谁能试着读一读1.34米？
预设1：一点三十四米。
预设2：一三四米。
（3）纠正读法，强调：读作一点三四米，小数点读作“点”，整数部分按整数读，小数部分
依次读数字。
（4）提问：结合米和厘米的关系，大家想一想，1.34米的整数部分1表示什么？小数部分34
表示什么？
预设1：1表示1米，34表示34厘米。
预设2：因为1米等于100厘米，所以小数点后面的数应该是厘米。
（5）小结：以米为单位的小数，整数部分是几就是几米，小数部分是几就是几厘米，所以
1.34米就是1米34厘米。
3.1.34 米与 1 米的长度比较
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学科网（北京）股份有限公司提问：已知 1.34 米的整数部分是 1 米，小数部分是 34 厘米，它和 1 米比谁更长？长多
少？预设 1：1.34 米更长，因为多了 34 厘米。预设 2：1.34 米是 134 厘米，1 米是 100
厘米，所以 1.34 米长。
小结：1.34 米比 1 米长 34 厘米，小数部分即比整米数多出的厘米数。
3．在卷尺上找对应长度，深化理解
（1）出示卷尺示意图：提问：我们怎么在卷尺上找到1.34米呢？
预设1：先找到1米的位置，也就是100厘米的地方。
预设2：从1米的地方再往后数34厘米，就是1.34米了。
（2）讲解：卷尺从0到1米是100厘米，再往后拉34厘米，合起来就是134厘米，所以1.34
米等于134厘米，也等于1米34厘米。
（3）提问：像1米34厘米这样，含有两个长度单位的形式，我们叫它什么呢？
预设：复合单位。
（4）小结：含有两个长度单位的形式叫作复合单位，几米几厘米就是几米加几厘米。
学习任务二：长度的大小比较
【设计意图】围绕明明和丽丽的身高比较问题，引导学生自主探究两种比较方法，通过提
问、预设学生思路，让学生掌握单位统一的核心，理解不同比较方法的逻辑，提升数学思维
和应用能力，体会数学的实用性。
1．提出问题，引发思考
（1）提问：明明身高129厘米，丽丽身高1.34米，到底谁更高呢？我们该怎么比较？
预设1：把单位换成一样的再比。
预设2：都换成厘米，或者都换成米和厘米的形式。
2．探究比较方法一：转化成厘米比较
（1）提问：怎么把1.34米换成厘米？
预设：1米是100厘米，34厘米就是34厘米，100加34等于134厘米，所以1.34米等于134
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学科网（北京）股份有限公司厘米。
（2）提问：现在单位相同了，怎么比较134厘米和129厘米？
预设：看数值大小，134比129大，所以丽丽更高。
（3）小结：把不同单位都转化成厘米，单位相同后，数值大的长度就长。
3．探究比较方法二：转化成复合单位比较
（1）提问：怎么把129厘米换成复合单位？
预设：100厘米是1米，所以129厘米就是1米29厘米。
（2）提问：1米29厘米和1米34厘米怎么比较？
预设1：先比米数，都是1米，一样大。
预设2：再比厘米数，29比34小，所以1米29厘米比1米34厘米短，丽丽更高。
（3）小结：转化成复合单位时，先比较米数，米数大的长度长；米数相同，再比较厘米数。
4．总结
提问：谁能说说比较不同单位长度的关键是什么？有哪些方法？
预设1：关键是统一单位。
预设2：可以都换成厘米，也可以都换成复合单位。
预设3：统一单位后再比数值或米数、厘米数。
三、课堂练习
【设计意图】由浅入深、层层递进，涵盖本课时核心知识点。通过每题的提问和预设，引导
学生思考解题思路，每题的出题意图明确，既巩固基础知识，又提升应用能力，同时及时反
馈学生学习情况。
1.小东和爸爸、妈妈的身高各是多少?填一填。
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学科网（北京）股份有限公司出题意图：巩固复合单位改写成以米为单位的小数的方法，强化小数与复合单位的联系。
2.想一想，填一填。
0.76 m=（ ）cm 1.83 m=（ ）cm
65 cm=（ ）m 4 m 50 cm=（ ）m
出题意图：全面巩固米和厘米的双向换算，包括小数与厘米、厘米与小数、复合单位与小数
的换算，夯实核心知识点。
3.在○里填“＞”“＜”或“=”。
154 cm○1 m 60 cm 4 m 50 cm○5 m 40 cm
30 cm○0.30 m 3.91 m○4 m
1.88 m○1 m 90 cm 94 cm○0.50 m
出题意图检验学生长度比较的掌握情况，涵盖不同单位组合的比较，强化“先统一单位再比
较”的意识。
4.选一选。 （将正确答案的序号填在括号里）
（1）小明的身高是（ ） 。
A. 12.4米 B. 1.24米 C. 124米
（2）35厘米改写成以“米”为单位的数是（ ）。
A. 3.5米 B. 0.35米 C. 35米
出题意图：结合生活实际，考查学生对长度单位实际应用的理解，避免单位使用错误，培养
数感。
5. 两只蜗牛比赛，赛道长2米，它们分别爬了多少米？谁爬的距离更长？
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学科网（北京）股份有限公司我爬了1米55厘米。
我爬了135厘米。
1号蜗牛
2号蜗牛
出题意图：综合考查单位换算、小数表示长度和长度比较的知识，培养学生运用所学知识解
决实际问题的能力。
四、课堂延伸
【设计意图】通过小组合作测量身高的实践活动，将数学知识与生活实际紧密结合，让学生
在操作中巩固测量方法、小数表示长度和复合单位的知识，培养合作意识、动手操作能力和
实践应用能力。
（小组合作测量身高）
1．明确测量要求
（1）出示测量注意点：提问：测量身高时要注意什么？
预设1：被测量的同学要脱掉鞋子，自然站立。
预设2：卷尺一端要对齐地面，沿着墙面拉，和头顶平齐。
预设3：要仔细看刻度，准确记录。
（2）分组：将学生分成若干小组，每组指定测量员、记录员。
2．小组合作测量
（1）学生分组进行测量，教师巡视指导，纠正不规范的测量动作。
（2）提问：记录员要怎么记录测量结果？
预设：可以用小数表示，也可以用复合单位表示。
五、课堂总结
【设计意图】通过提问引导学生自主梳理本节课的核心知识点，回顾学习收获，形成知识体
系。同时关注学生的疑问，及时解答，确保学生扎实掌握所学内容，培养归纳总结能力。
1．梳理知识点
（1）提问：今天这节课我们学习了什么？谁能说说以米为单位的小数表示什么意思？
预设：整数部分是几米，小数部分是几厘米。
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学科网（北京）股份有限公司（2）提问：怎么把复合单位改写成以米为单位的小数？
预设：先写米数，点上小数点，再写厘米数。
（3）提问：比较长度时要注意什么？有哪些方法？
预设1：先统一单位。
预设2：可以换成厘米，也可以换成复合单位。
预设3：换成厘米就比数值，换成复合单位先比米数再比厘米数。
2．回顾收获
提问：这节课你有什么收获？还有什么疑问？
预设1：我学会了用小数表示身高，还会换算单位。
预设2：我知道了比较身高要先统一单位，不然没法比。
六、板书设计
第一单元 第4课时 测量身高
1．单位换算：1米＝100厘米
2．小数表示长度（以米为单位）
例：1.34米（读作：一点三四米）
整数部分（1）：表示1米
小数点（.）
小数部分（34）：表示34厘米
1.34米＝1米34厘米＝134厘米
3．复合单位：含有两个长度单位的形式（如1米34厘米）
4．长度比较：先统一单位
方法一：都转化成厘米，比数值
方法二：都转化成复合单位，先比米数，再比厘米数
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