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我们的“身体尺”第 2 课时 用“身体尺”测量 教学设计
课程基本信息:
学科·版本 数学·苏教版 授课班级 授课教师
年 级 学 期 单 元 我们的“身体尺”
课 题 第2课时 用“身体尺”测量
教学目标：
1．认识拃、步等“身体尺”特点，巩固厘米和米概念，知晓其局限性。
2. 能灵活选“身体尺”估测、测量常见物体，提升实操与估测能力。
3．感受实践乐趣，培养合作意识、探索精神和实事求是的科学态度。
重点难点：
1．教学重点：掌握“身体尺”种类与特点，灵活选用测量常见物体长度。
2．教学难点：理解“身体尺”的不统一性与局限性，提高估测和测量的准确性。
核心素养：
发展量感与数学应用意识，提升动手实践、合作探究能力。
教学流程
一、课前导入
【设计意图】通过回顾旧知和生活情境提问，衔接上节课“身体尺”的认识，结合图片引发
学生对测量场景和方法的疑问，激发探究兴趣，自然导入新课，符合二年级学生具象思维特
点。
1.回顾旧知，引发思考
提问：同学们，上节课我们认识了身体上的“尺子”，大家还记得有哪些吗？
预设1：有拃、步、庹、拇指宽。
预设2：还有手掌长、脚长。
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学科网（北京）股份有限公司这棵大树一周的长度大约是（ ）米。黑板的长约是（ ）米。
提问：请看图片，9个小朋友合抱大树，大树一周大约多少米？黑板长约多少米？
预设1：大树大约10米，黑板大约4米。
预设2：大树可能9米，黑板3米多也合理。
2.引出课题
提问：生活中什么时候能用“身体尺”？怎样用它测量呢？
预设1：没有尺子的时候可以用。
预设2：不知道怎么选合适的“身体尺”测量不同东西。
（板书课题：用“身体尺”测量）
二、探究新知
学习任务一：选择合适的“身体尺”
【设计意图】通过 “独立思考 — 小组讨论 — 全班汇报” 的流程，让学生从直观感知物
体差异出发，自主探究 “身体尺” 的选择逻辑，结合 PPT 中的具体实例，层层递进理解
“物体特点与测量工具匹配” 的核心，培养观察分析和语言表达能力。
1.独立思考，初步感知
出示 PPT 图片：《新华字典》、教室门、校门口到教室的路程。
提问：这三样物体有什么不同？如果用 “身体尺” 测量，你会分别选什么？先自己想一想
理由。
预设 1：字典很薄，门很高，路程很远。
预设 2：字典可能用拇指宽，门用拃，路程用步。
2.小组讨论，深化认知
布置讨论任务：和小组同学分享你的选择，说说为什么这么选，有没有不同意见。
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学科网（北京）股份有限公司教师巡视：倾听小组讨论，引导学生围绕 “物体长短”“测量方便程度” 展开思考。
3.全班汇报，总结方法
提问：谁来分享测量《新华字典》的选择？理由是什么？
预设 1：用拇指宽，因为字典薄，拇指宽也小，刚好能量。
预设 2：不能用步，步太长了，量字典根本不合适。
提问：教室门的高度选什么 “身体尺”？为什么不选拇指宽？
预设 1：用拃或手掌长，门很高，拇指宽太小，量起来要数很多次，太麻烦。
预设 2：拃的长度比拇指宽长，量门更方便。
提问：校门口到教室的路程很远，选什么 “身体尺” 最合适？
预设 1：用步，走过去一边走一边数步数，很快就能知道大概距离。
预设 2：用庹的话，要一直伸着胳膊量，路是长的，还可能有拐弯，不方便。
小结：短物体→短小 “身体尺”（拇指宽、拃）；长物体→较长 “身体尺”（步、庹），
根据物体特点选才方便。
学习任务二：用 “身体尺” 测量
【设计意图】通过 “明确任务 — 动手操作 — 交流反思” 的实践流程，让学生在小组合
作中掌握 “估测 — 测量 — 记录” 的完整步骤，在实操中体会 “身体尺” 的优点与局
限性，深化对统一长度单位必要性的理解，提升动手实践和合作探究能力。
小组合作，在教室或校园里选择一些物体，借助“身体尺”估一估，量一量，把结果记录在
下表中。（根据实际情况填写）
测量的物体
选用的“身体尺”
估计有多长
测量结果
1.明确任务，掌握技巧
出示 PPT 测量表格：测量物体、选用的 “身体尺”、估计有多长、测量结果。
提问：表格里要填什么？测量前，我们需要注意什么？
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学科网（北京）股份有限公司预设 1：要先估计长度，再实际测量，还要记下来。
预设 2：用步量不能跨大步，用拃量要估计不足 1 拃的部分。
分组分工：每组选 3 名同学分别负责估测、测量、记录，1 名同学监督测量方法是否正确。
2.小组实践，动手操作
布置任务：在教室或校园里，测量 “教室门宽”“报刊栏的长”“教室的长”，按照表格要
求记录数据。
教师指导：
测量教室门宽时，提醒用拃测量要从一端对齐，逐拃累加。
测量报刊栏的长时，引导用庹测量的同学注意手臂伸直，避免弯曲。
测量教室的长时，强调走正常步子，数步数时不重复、不遗漏。
3.交流体会，反思总结
提问：哪个小组愿意展示你们的表格？估计值和测量值一样吗？
预设 1：我们测教室门宽用拃，估计 90 厘米，实际 88 厘米，差不多。
预设 2：报刊栏长估计 160 厘米，实际 175 厘米，有点不一样。
提问：测量过程中遇到了什么问题？有什么体会？
预设 1：用步测量时，有的同学走得快，步子就大了，后来我们统一走正常步。
预设 2：用拃量门高时，最后剩下一点不够 1 拃，我们估计是 5 厘米。
预设 3：我发现用 “身体尺” 测量很方便，不用带尺子，但我们组和其他组测量结果不一
样。
追问：为什么不同小组测量同一物体结果会不一样？
预设 1：因为每个同学的拃、步长度不一样。
预设 2：有的小组估计时偏多，有的偏少。
小结：用 “身体尺” 测量方便灵活，但因为每个人的 “身体尺” 长短不同，结果不够统
一准确；如果需要精确结果，要用直尺、米尺等标准工具。
三、课堂练习
【设计意图】从选择、判断、匹配、实践、计算、解决问题等维度，全面巩固新课知识，通
过提问和预设引导学生深入思考，强化对“身体尺”应用的理解，提升综合运用能力。
1．测量操场的长，用哪个“身体尺”更合适？（ ）（填序号）
①一步 ②一庹 ③一脚
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学科网（北京）股份有限公司出题意图：考查学生根据物体长度（操场较长）选择适配“身体尺”的能力，强化“长物用
长尺”的匹配认知，呼应探究新知中“路程用步量”的实例。
2．下列利用“身体尺”估测的事例中，不符合实际的是（ ）。（填序号）
①小树高约150厘米 ②跳绳长约3米 ③小路长50步约30厘米
出题意图：检验学生对“身体尺”量程和常见物体长度的认知，培养实际应用中的合理性判
断能力，巩固厘米、米的长度概念。
3．没有尺子时，选哪种身体尺测量？连一连。
出题意图：强化不同测量场景与“身体尺”的匹配认知，让学生在具象对应中巩固“身体
尺”的应用场景，提升实操判断力。
4．用“身体尺”测量身边的物体，记录结果。
测量的物品 身体尺 几个身体尺长 大约多少厘米
电视机 （ ） （ ） （ ）
黑板 （ ） （ ） （ ）
出题意图：引导学生联系生活实际运用“身体尺”，深化对其个体差异性和实用性的理解，
培养用数学眼光观察生活的习惯。
5．聪聪每步长50厘米，他从客厅一端走到另一端共走了10步，客厅长多少米？
出题意图：结合厘米与米的单位换算，考查“身体尺”测量与数学计算的综合应用，衔接基
础运算知识，提升知识迁移能力。
6.全全为爸爸买鞋。爸爸说：“我的脚长刚好是我的2个手掌长。”
（1）全全为爸爸买的鞋（ ）。（填“合脚”或“不合脚”）
（2）若不合脚，要给爸爸买合脚的鞋，应该怎样测量？
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学科网（北京）股份有限公司出题意图：通过生活实例考查“身体尺”的个体特异性，让学生理解测量他人相关长度需用
对方“身体尺”，培养实际问题的解决能力。
四、课堂延伸
【设计意图】将课堂知识延伸到生活，让学生感受数学与生活的紧密联系，巩固“身体尺”
的实际应用，同时明确标准测量工具的重要性，形成完整的测量认知体系。
1．提问：生活中还有哪些时候会用到“身体尺”？如果需要精确测量，该用什么工具？
预设1：买衣服时，没有尺子可以用拃量腰围。
预设2：精确测量要用直尺、米尺。
2．布置实践任务：回家用“身体尺”测量家里3种物体，记录结果并和家人分享测量方法。
五、课堂总结
【设计意图】通过提问引导学生自主梳理本节课的核心知识，教师再进行总结提炼，帮助学
生构建清晰的知识框架，强化重点内容的记忆，同时呼应学习目标，提升学生的学习成就
感。
1．提问：这节课我们学习了用“身体尺”测量，大家有什么收获？
预设1：我知道了测量不同物体要选合适的“身体尺”。
预设2：用“身体尺”方便但不准确，精确测量要用标准工具。
预设3：我学会了用步、拃、庹测量身边的物体。
2．小结：这节课我们认识了“身体尺”的应用场景，学会了根据物体特点选择合适的“身体
尺”，体验了测量的乐趣，知道了统一长度单位的重要性，希望大家都能做生活中的“测量
小能手”。
六、板书设计
第2课时——用“身体尺”测量
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学科网（北京）股份有限公司一、常见“身体尺”：拃、步、庹、拇指宽
二、选择技巧：
短物体→拇指宽、拃
长物体→步、庹
三、测量特点：
优点：方便灵活
局限：结果不统一（个体差异）
四、精确测量：直尺、米尺（统一长度单位）
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