文档内容
我们的“身体尺 ” 第 1 课时 发现“身体尺” 教学设计
课程基本信息:
学科·版本 数学·苏教版 授课班级 授课教师
年 级 学 期 单 元 我们的“身体尺”
课 题 第1课时 发现“身体尺”
教学目标：
1．认识拃、步、庹等常用“身体尺”，掌握其定义，能测量自身身体尺长度。
2. 能清晰描述“身体尺”定义，与同学合作规范测量并记录自身身体尺数据。
3．体验测量实践乐趣，培养合作探究精神和实事求是的科学态度。
重点难点：
1．教学重点：认识常用“身体尺”的定义与种类，学会合作测量自身身体尺长度。
2．教学难点：规范掌握“身体尺”测量方法，理解不同人身体尺长度的个体差异。
核心素养：
发展量感与观察能力，提升动手实践、合作探究的数学应用素养。
教学流程
一、课前导入
【设计意图】从学生已学的米尺测量知识入手，通过“无工具测量”的矛盾情境，自然引出
“身体尺”。结合古人测量的背景，激发学生好奇心，再通过提问收集学生疑问，明确学习
方向，符合二年级学生“从已知到未知”的认知规律。
1.回顾旧知，引发思考提问：上节课我们学习了米和厘米，谁能说说测量黑板的长度可以用什么工具？
预设1：用米尺测量。
预设2：用卷尺测量。
提问：如果没有米尺和卷尺，我们还能怎么测量黑板的长度？
预设1：用胳膊量。
预设2：张开双臂量。
讲解：像这样用双臂张开测量的方法，用到的是“庹”，它是一种“身体尺”。古人最初测
量时，就常用身体部位作单位。
2.提出问题，导入新课
提问：关于“身体尺”，你有哪些想知道的？
预设1：“身体尺”还有哪些种类？
预设2：我们的“身体尺”有多长呢？
预设3：为什么能用身体部位当尺子？
小结：今天我们就一起来探索“身体尺”的奥秘，学会用“身体尺”测量物体长度。
厘米大的长度单位——米。（板书课题：发现“身体尺”）
二、探究新知
学习任务一：发现常见的“身体尺”
【设计意图】通过提问唤醒学生生活经验，结合图示讲解常见“身体尺”的定义，再补充古
代“身体尺”知识，丰富学生认知，让学生了解“身体尺”的起源和种类，为后续测量奠定
基础。
1．认识常见“身体尺”
提问：除了“庹”，你还知道哪些和身体相关的测量方式？
预设1：用手量，张开手指从大拇指到中指。
预设2：用脚量，一步一步地走。
预设3：用手指宽量。讲解： 1拃是手指用力张开，大拇指指尖到中指指尖的距离； 1步是前脚脚
尖到后脚脚尖的自然距离； 大拇指 1 根手指的宽度； 1 庹是两臂左右平
伸，两个中指指尖之间的距离。
2．了解古代“身体尺”
出示PPT古代“身体尺”资料，提问：古人没有尺子时，用什么当测量标准？
预设1：我国古代用手掌长作“尺”，手指宽作“寸”。
预设2：有些国家用脚长作“脚尺”，肘关节到中指尖作“肘尺”。
这些古代的“身体尺”和我们现在说的有什么相同之处？
预设：都是用身体部位当测量单位！
小结：“身体尺”是古人智慧的结晶，至今仍在生活中常用。
学习任务二：测量“身体尺”的长度
【设计意图】通过“估计—测量—对比”的流程，让学生亲身感受自己“身体尺”的长度，
培养估测和动手操作能力。通过对比不同同学的测量结果，自然引出“身体尺”的不统一
性，为理解其局限性铺垫。
你的“身体尺”各有多长呢?先估一估，再与同学合作量一量，把结果记录下来。
“身体尺” 估计长度 测量结果
1拃 （ ）厘米 （ ）厘米
1步 （ ）厘米 （ ）厘米
1庹 （ ）厘米 （ ）厘米
1拳 （ ）厘米 （ ）厘米
1手掌长 （ ）厘米 （ ）厘米1脚长 （ ）厘米 （ ）厘米
1．估测身体尺长度
展示PPT中的“我的身体尺”表格，提问：请大家先估一估，自己的1拃、1步、1庹等身体
尺大约有多少厘米？把估计的数填在表格里。
预设1：我觉得1拃大约12厘米。
预设2：我的1步大概38厘米。
提示：参考 PPT 中的提示（二年级 1 拃约 13-14 厘米，步幅 30-50 厘米，1 庹 120-130 厘
米），合理估测。
2．合作测量，记录数据
提问：怎样才能准确测量出自己的身体尺长度？需要和同学怎么合作？
预设1：测1拃时，同学用直尺量我大拇指到中指的距离。
预设2：测1步时，我走一步，同学量前脚脚尖到后脚脚尖的长度。
组织学生分组合作，按照PPT中的测量要求操作，将测量结果填入表格（示例：1拃14厘
米，1步40厘米，1庹124厘米等）。
3．比较数据，发现特点
提问：看看自己的测量结果，再和同桌比一比，你有什么发现？
预设1：我的手掌长和1拃差不多长。
预设2：我的1拃比同桌的短2厘米，每个人的不一样。
预设3：我的身高和1庹的长度差不多！
4．探究与1米的关系
提问：我们知道1米=100厘米，你的身体尺和1米有什么关系？比如大约几步长是1米？
预设1：我的1步40厘米，大约2步半是1米。
预设2：我的1庹124厘米，比1米长一些。
小结：不同“身体尺”和1米的关系不同，记住这些关系能帮我们快速估测。
三、课堂练习
【设计意图】题型多样，从基础辨析到实践应用，梯度分明。每题的出题意图都紧扣本节课
核心知识点，既巩固了“身体尺”的认识、选择和使用方法，又强化了与米、厘米的关联，同时培养了学生的估测、计算和应用能力。
1.说一说，我们身体上都有哪些 “尺”？
出题意图：考查对拃、步、庹等常用“身体尺”种类的认知，巩固课堂所学“身体尺”基础
定义与分类记忆。
2.下面这些身体上的 “尺子”，哪个最接近 1 米？在对应的括号里画 “○”。
出题意图：结合1米长度概念，关联二年级学生1庹等身体尺的常见长度范围，检测对身体
尺长度的感知与判断能力。
3.用拃量同一个课桌的长度，老师测量的结果大约是 4 拃，小刚测量的结果大约是 5 拃。这
是因为（ ）。
①小刚量的不标准 ②长度单位不同 ③测量的不是同一张课桌
出题意图：通过不同人测量同一物体结果不同的情境，强化对“身体尺”个体差异与不统一
性的理解，突破本课难点。
4.仔细想，认真填。（部分答案不唯一，合理即可）
出题意图：呼应课堂测量身体尺并记录数据的实践环节，培养结合自身测量结果合理填写、
运用数据的能力。
5.测量我们身体上的 “尺”，用哪种测量工具比较合适呢？选一选。出题意图：衔接课堂合作测量身体尺的实操过程，考查直尺、米尺等工具与不同身体尺的匹
配选择能力，提升实操素养。
四、课堂延伸
【设计意图】基于课本中“古代身体尺”的内容进行拓展，既呼应课堂所学，又拓宽学生知
识面。通过家庭互动任务，让学生在生活中深化对“身体尺个体差异”的理解，进一步巩固
量感，培养数学与生活的联系意识。
1：拓展古代身体尺知识
提问：除了我们提到的“尺”“寸”“脚尺”“肘尺”，你还想知道哪些古代的“身体
尺”？
预设1：国外还有其他身体尺吗？
预设2：古代人为什么用身体当尺子，不用标准尺？
布置任务：回家和家人一起收集古代“身体尺”的小故事，下节课分享。
2：家庭互动，比较身体尺
提问：我们知道不同人的身体尺不一样，回家后和爸爸妈妈比一比 1拃、1步、1庹的长度，
记录下来，说说你的发现。
五、课堂总结
【设计意图】通过学生自主分享与教师梳理相结合的方式，梳理本课知识点，巩固“身体尺
的种类、测量方法、个体差异”等重点，突破“理解局限性”的难点，帮助学生形成完整的
知识体系。
1：学生梳理，分享收获
提问：这节课我们学习了“身体尺”，你有哪些收获？结合PPT中的重点内容说一说。
预设1：我认识了拃、步、庹等身体尺，知道了它们的定义。
预设2：我学会了测量自己的身体尺，发现每个人的身体尺不一样长。预设3：要想测量准确，得用标准尺，身体尺只是方便。
2：教师梳理，强化重点
总结：这节课我们认识了多种“身体尺”，知道了它们的定义，通过测量知道了身体尺有个
体差异，虽然便捷，但要准确测量还需用标准尺（直尺、米尺等）。
提问：还有什么疑问吗？
预设1：身体尺还能用来做什么？
（教师回应：下节课我们用它估测物体长度）
六、板书设计
第1课时 发现“身体尺”
1. 常见身体尺（定义）
拃：大拇指→中指指尖距离
步：前脚脚尖→后脚脚尖距离
庹：两臂平伸，中指指尖距离
其他：大拇指宽、拳、手掌长、脚长
2. 古代身体尺
尺（手掌长）、寸（手指宽）、脚尺、肘尺
3. 测量与发现（示例）
1拃：约13-14厘米
1步：约30-50厘米
1庹：约120-130厘米
特点：个体差异、便捷实用
4. 关键提示：准确测量→标准尺（直尺、米尺）
