文档内容
第一单元 第 1 课时 选择合适的“单位”测量物体 教学设计
课程基本信息:
学科·版本 数学·苏教版 授课班级 授课教师
年 级 学 期 单 元 一 厘米和米
课 题 第1课时 选择合适的“单位”测量物体
教学目标：
1.经历不同方式测量物体的过程，了解比较长短的方法，体会统一长度单位的必要性。
2.掌握一端对齐、工具摆直的测量规范，能用统一单位测量长度并准确表述结果。
3.感受数学与生活的联系，激发动手探究兴趣，增强数学应用意识和严谨习惯。
重点难点：
1．教学重点：理解统一长度单位的意义，熟练掌握物体长度的规范测量与长短比较方法。
2．教学难点：厘清不同单位测量结果不同的本质，准确规范完成测量操作（避免歪斜、遗
漏）。
核心素养：
发展量感与推理意识，提升观察、动手操作及解决实际测量问题的能力。
教学流程
一、课前导入
【设计意图】从“比较物体长短”这一生活化问题切入，通过直观观察引发学生的认知冲
突，既唤醒学生已有的生活经验，又自然引出本节课的学习主题，激发学生探究“科学比较
方法”的兴趣，为后续探究新知做好铺垫。
1.知识链接，唤醒经验：
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学科网（北京）股份有限公司提问：同学们，我们先来观察上面两个物体（文具盒和直尺），大家仔细看一看，它们谁长
谁短呀？
预设1：文具盒看起来更长。
预设2：我觉得直尺的更长，因为它的一端好像伸得更远。
预设3：不好判断，看起来差不多长。
2.引出课题：
提问：看来大家有不同的想法，那我们到底该如何科学、准确地比较两个物体的长度呢？今
天这节课，我们就一起来学习比较长短和测量物体长度的方法。
（板书课题：选择合适的“单位”测量物体）
二、探究新知
学习任务一：比较长短的方法
【设计意图】探究直接观察、一端对齐等比较长短的方法，通过相同物体量化长度差异，帮
助学生理解比较逻辑，规避操作误差，培养观察、动手操作与精准表达能力。
可以怎样比较下面蜡笔和铅笔的长度？
1.提出问题：课件出示蜡笔、红铅笔、黄铅笔的实物图，提问：这三样物品分别是蜡笔、红
铅笔、黄铅笔，我们可以用哪些方法来比较它们的长度呢？
预设1：用眼睛直接看，就能知道谁长谁短。
预设2：把它们放在一起比一比。
2.方法一：直接观察
提问：请大家认真观察图示，通过直接观察，你能得出什么结论？
预设1：黄铅笔最长，蜡笔最短。
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学科网（北京）股份有限公司预设2：红铅笔比蜡笔长，但比黄铅笔短。
预设3：我不确定，红铅笔和黄铅笔的长度差异好像不大。
3.方法二：一端对齐，比较另一端
提问：怎样才能避免观察误差，更准确地比较它们的长短呢？老师给大家一个小提示——把
它们的一端对齐，再看另一端的位置，大家用自己的学具动手试一试，然后说说发现。
预设1：我把蜡笔和红铅笔的一端都放在桌子边缘对齐，发现红铅笔的另一端超出了蜡笔，
所以红铅笔比蜡笔长。
预设2：我把红铅笔和黄铅笔一端对齐，黄铅笔的另一端更长，所以黄铅笔比红铅笔长。
预设3：这样一比就很清楚了，蜡笔比红铅笔短，红铅笔比黄铅笔短，黄铅笔是最长的。
4.用相同物体作单位量化
观察下图，分别说说蜡笔与红铅笔、黄铅笔的长度还有什么关系。
提问：大家再仔细观察图示，蜡笔与红铅笔、黄铅笔的长度还有什么特殊关系？如果用蜡笔
的长度作为“测量单位”，红铅笔和黄铅笔的长度可以怎么描述？
预设1：红铅笔的长度刚好等于2支蜡笔拼起来的长度。
预设2：3支蜡笔拼在一起，和1支黄铅笔的长度差不多。
预设3：如果用蜡笔的长度作单位来量，红铅笔的长度就有2个这样的单位，黄铅笔的长度大
约有3个这样的单位。
5.讨论总结
提问：通过刚才的探究，谁能说说比较长短有哪些核心方法？操作时需要注意什么？
预设1：可以直接观察，也可以把物体一端对齐再比较另一端。
预设2：比较的时候不能让物体歪斜，不然结果会不准确。
预设3：还能用相同的物体作单位，来准确说明它们的长度关系。
小结：比较长短可直接观察或一端对齐，避免因摆放歪斜导致结果偏差，保证直观准确。
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学科网（北京）股份有限公司能描述 “长一些”“短一些” 的关系，可用相同物体作单位量化长度差异。
学习任务二：选择合适的“单位”测量长度
【设计意图】通过用文具盒、拃、铅笔测量课桌，感受单位差异导致结果不同，体会统一单
位的必要性，掌握规范测量步骤，发展量感与推理意识。
课桌有多长?自己选择一个单位，量一量，说一说。
1.提出问题
提问：大家每天都在课桌前学习，想知道自己的课桌有多长吗？我们可以用身边常见的物品
作为“测量单位”来量一量，比如文具盒、手（拃）、铅笔，大家分组选择一种工具进行测
量，记录下测量结果。
分组要求：每组选定一种测量工具，全员参与操作，组长负责记录最终结果。
2.分组测量，汇报结果
小组1（用文具盒测量）：
提问：用文具盒测量的小组，你们测量的结果是什么？
预设：课桌的长度比3个文具盒拼起来的长度短一些。
小组2（用手“拃”测量）：
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学科网（北京）股份有限公司提问：用“拃”（张开手掌，大拇指指尖到食指指尖的最大距离）测量的小组，你们量出课
桌有多少拃？
预设：我们组量的是 4拃，虽然每个人的手掌大小有点不一样，但结果差不多都是 4拃左
右。
小组3（用铅笔测量）：
提问：用铅笔测量的小组，结果是怎样的？
预设：课桌的长度大约有3支铅笔拼起来那么长。
3.引发冲突，探究本质
提问：奇怪了，大家测量的是同一张课桌，为什么测量结果不一样呢？
预设1：因为我们用的测量工具不一样，文具盒、拃、铅笔的长度本身就不相同。
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学科网（北京）股份有限公司预设2：我的一拃比铅笔短，所以量出来的拃数就比铅笔的支数多。
预设3：文具盒比铅笔长一点，所以3个文具盒就差不多能覆盖课桌的长度了。
小结：测量工具（也就是我们说的“单位”）的长度不同，测量同一个物体的结果必然会不
一样。这样的结果不利于我们互相交流，比如我说课桌长4拃，你说长3支铅笔，我们没法
直接判断谁的测量结果更准确，所以我们需要统一的长度单位来进行测量。
4.学习规范测量操作
呈现工具：课件出示统一长度的 ，提问：现在我们用这种长度相同的 作
为“统一单位”，来测量一支自动铅笔的长度，大家想一想，测量时要注意什么才能保证结
果准确？
预设1：要把 和自动铅笔的一端对齐。
预设2： 要摆直，不能歪歪扭扭的。
预设3： 之间不能有空隙，也不能重叠摆放。
演示规范：
强调规范测量的三个关键步骤：
①起始端对齐（ 的一端与自动铅笔的一端精准对齐）；
②测量工具摆直（ 与自动铅笔保持平行，无歪斜）；③连续测量（ 依次
排列，无重叠、无遗漏）。
学生实操：每位学生用统一 测量自动铅笔长度，教师巡视指导，及时纠正歪斜摆
放、重叠计数等错误操作。
汇报结果：
提问：大家测量的结果是什么？
预设：自动铅笔有5个 那么长。
验证统一单位的优势：
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学科网（北京）股份有限公司提问：这次大家用的是相同的 作为单位，测量结果一样吗？这说明什么？
预设1：结果都一样，都是5个 长。
预设2：用统一的单位测量，结果能保持一致，方便大家交流。
5.讨论总结
提问：通过测量课桌和自动铅笔的实践，谁能说说测量长度时要注意什么核心要点？
预设1：要选择统一的单位，不然测量结果不一样，没法交流。
预设2：测量时要把工具和物体一端对齐，工具还要摆直。
预设3：要一个一个连续量，不能漏数，也不能重复数。
小结：
不同测量单位长度不同，导致同一物体测量结果不同，需明确单位差异的影响。
测量需遵循起始端对齐、工具摆直的规范，统一单位才能让测量结果可交流。
6.口诀记忆
带领学生齐读记忆口诀：“比较长短有妙招，一端对齐看末端；
不同单位结果异，统一单位才好言；
测量工具摆笔直，精准计数无偏差。”
提问：这句口诀帮我们记住了哪些关键知识？
预设1：记住了比较长短的好方法是一端对齐。
预设2：记住了测量时要统一单位，工具还要摆直。
三、课堂练习
【设计意图】练习题从“规范操作判断”到“基础量化填空”，再到“实操测量”“核心冲
突强化”“综合应用”。通过“观察判断+动手实操+归纳总结”的题型组合，既检验学生对
知识的理解和掌握情况，又强化学生的动手操作能力，同时让学生在练习中深化对知识内在
联系的认知，实现“学练结合、学以致用”的目标。
1.下面的测量方法对吗?对的画“√”,错的画“×”。
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学科网（北京）股份有限公司出题意图：本题聚焦“规范测量操作”的核心要点——“工具摆直”“一端对齐”，通过判
断对错的形式，强化学生对错误测量行为的认知，巩固规范操作的基本要求，突破教学难点
中的“避免歪斜”这一关键问题。
2．看图填一填。
有（ ）块 长。有（ ）个 长。
有（ ）支 长。有（ ）个 高。
出题意图：本题是“统一单位测量”的基础应用题型，要求学生通过观察图片，准确计数物
体对应的单位长度个数，既巩固了“用统一单位量化长度”的核心知识点，又培养了学生的
观察能力和精准计数能力，为后续的实际测量操作奠定基础。
3．用 的长度作单位，量出下面物体的长度，再填一填。
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学科网（北京）股份有限公司出题意图：延续了探究新知中“用统一单位测量”的场景，要求学生动手操作完成测量，检
验学生是否能熟练掌握“起始端对齐、工具摆直、连续计数”的规范操作流程，进一步强化
“统一单位测量”的核心技能。
4.想一想，填一填。
1条彩带大约有（ ）把 长。
1条彩带大约有（ ）块 长。
我发现：测量彩带长度的结果（ ）（填“相同”或“不同”），所以需要（
）长度单位。
出题意图：本题通过“同一彩带用不同单位测量”的对比设计，让学生再次体验“不同单位
→结果不同”的认知冲突，强化“统一长度单位必要性”的核心知识点，同时培养学生的观
察发现能力和归纳总结能力。
5.比长短。
出题意图：本题是综合应用题，融合了“比较长短”和“统一单位测量”两大核心知识点，
要求学生先用量化的方式表示物体长度，再通过单位个数的差异比较物体长短，既巩固了单
一知识点，又培养了知识迁移能力。
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学科网（北京）股份有限公司四、课堂延伸
【设计意图】通过实操巩固测量技能，通过思考深化对统一单位必要性的认知，为下节课学
习标准长度单位做好思维铺垫，持续发展量感。
1.动手测一测：用统一长度的小棒（或回形针）作为单位，测量身边 3 种小物体（如橡皮、
练习本、铅笔），严格按照 “一端对齐、工具摆直” 的规范操作，记录每种物体的单位个
数。
2.想一想：如果全班同学都用同样长度的小棒测量同一个物体，结果会一样吗？这能说明统
一测量单位有什么好处？
五、课堂总结
【设计意图】采用“学生自主分享+教师精准提炼”的形式，让学生成为小结的主体，既培养
学生的反思能力和语言表达能力，又能让教师及时了解学生的学习掌握情况，帮助学生形成
清晰、完整的知识认知，进一步强化学习效果。
1.提问：今天这节课你学到了什么？有哪些具体收获？
预设1：我学会了比较长短的方法，知道一端对齐比较更准确。
预设2：我明白了测量物体时要使用统一的单位，不然结果不一样，没法交流。
预设3：我掌握了测量的规范步骤，要一端对齐、工具摆直、连续计数。
预设4：我记住了那首口诀，能快速想起本节课的重点知识。
2.教师总结：
比较物体长短有直接观察、一端对齐两种核心方法，确保结果准确。
统一“单位”是精准测量、方便交流的关键。
规范测量：选定统一“单位”,从物体的一端开始，依次摆效测量工具，通过计数单位数量确
定长度。
六、板书设计
1. 比较长短的方法：
直接观察（快捷，适用于差异明显的物体）
一端对齐（精准，避免视觉误差）
相同物体作单位（量化长度差异）
2. 测量长度：
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学科网（北京）股份有限公司核心问题：不同单位→结果不同
关键要求：统一单位（便于交流和比较）
规范操作：一端对齐→工具摆直→连续计数
3. 记忆口诀：
比较长短有妙招；一端对齐看末端。
不同单位结果异；统一单位才好言。
测量工具摆笔直；精准计数无偏差。
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学科网（北京）股份有限公司
