文档内容
第2课时 认识厘米
教学内容
苏教版教材二年级下册第5页及第6页内容。
内容简析
本课时围绕“厘米”这一长度单位展开，通过用不同物品测量数学课本长度的对比，引出直
尺测量的常用方式，帮助学生认识厘米（cm），建立1厘米的长度观念，掌握用直尺测量物
体长度的正确方法，为后续学习更多长度单位与测量知识筑牢基础。
教学目标
1.结合操作与观察，使学生认识厘米，形成1厘米的长度概念，熟练掌握用直尺测量物体长
度的基本方法。
2.经历认识厘米、测量物体长度的过程，培养学生的动手操作能力、观察能力与初步的空间
感知能力。
3.感受数学与生活的紧密关联，激发学生对长度测量知识的学习兴趣。
教学重难点
1.认识厘米，建立1厘米的长度观念，掌握用直尺测量物体长度的方法。
2.精准用直尺测量物体长度，以及对1厘米长度的准确感知。
教法与学法
1.运用情境教学法、直观演示法与实践操作法。借助测量数学课本长度的情境，直观演示直
尺的使用和1厘米长度的感知，组织学生开展测量实践操作，引导学生探究厘米的认识与测
量方法。
2.学生在教师引导下，通过观察直尺、动手测量、小组交流等方式，自主探究厘米的相关知
识，在实践中掌握测量方法，建立长度观念。
承前启后链
复习：用回形针、 学习：认识长度单位 延学：1.认识其他长度
拃、铅笔等物体测 “厘米”、知道 1 厘米 单位：米、分米、毫
量 大约有多长、会用直尺
米 、 千 米
2.认识线段、直线、射
正确测量物体的长度
线
教学过程
一、情景创设，导入课题
预设1：问题驱动法
师：同学们，要知道数学课本有多长，大家能想到什么办法呢？先想一想，再和同桌交流。
学生交流后回答。（可能会提到用回形针量、用直尺量等方法）
师：今天我们就来学习用更方便的工具——直尺，测量物体长度，同时认识一个新的长度单
位“厘米”。（板书：认识厘米）
1【设计意图：从学生熟悉的测量数学课本长度的问题切入，引发学生思考测量方法，自然引
出本节课学习内容，调动学生已有经验，激发探究欲望。】
预设2：实物操作法
教师拿出数学课本、回形针、直尺。
师：老师想知道这本数学课本的长度，用回形针量一量（演示用回形针量的过程），这样量
起来有点麻烦。有没有更方便的工具呢？对，直尺。今天我们就用直尺来测量，并且认识直
尺上的长度单位：厘米。（板书：认识厘米）
【设计意图：通过实际操作对比，让学生直观感受直尺测量的便利性，快速将注意力集中到
直尺和厘米的学习上，契合二年级学生直观认知的特点。】
二、师生合作，探究新知
活动一：认识直尺与厘米
1.PPT展示直尺，教师提问：“同学们，仔细观察图中的直尺和自己手中的直尺，看看上面
都有什么？”
学生们纷纷仔细观察，然后举手回答。
生1：直尺上有很多线，还有数字，从0开始，然后是1、2、3……
生2：我的尺子上有“厘米”两个字。
生3.我的尺子上还有字母“cm”。
教师可随着学生的发言适时点拨小结：
(1)“0”表示起点，就像我们赛跑时都要从起点开始跑，那我们用尺子量物体长度时，也要
从“0”开始量。
(2)尺子上的竖线有长有短，叫刻度线。
2.认识1厘米。
(1)在直尺上指。
师：那么1厘米有多长呢?请同学们在自己的尺子上试着指一指。再请一名同学到放大的尺
子上指一指。
学生上讲台在放大的直尺图上指出。
师：大部分同学都是指0刻度到刻度1之间的长度，这段长度是1厘米。除了这段，你还能
找到哪段是1厘米吗?
【学情预设：学生会指出从刻度1到刻度2、从刻度2到刻度3……体现了思维的开放性和
灵活性，教师适时进行激励评价。】
师：在我们寻找1厘米的过程中，你发现了什么?学生交流得出：尺子上每相邻两根长刻度
线之间的一大格长度都是1厘米。
师：厘米可以用“cm”表示。(学生跟读、书写)
(2)用手比。
师：把自己的手指放在尺子上看一看，量一量，哪一根手指的宽度大约是1厘米?用两个手
2指比一比1厘米有多长，看着两手指之间的距离，把它记在头脑里。闭上眼睛想一想，1厘
米有多长。(教师示范，学生跟做)
师：谁能直接比画出1厘米?一起来比画一下。同桌看看对不对?
(3)在生活中找。
师：刚才我们了解了1厘米有多长。下面我们找一找，比一比，在我们身边或在我们身上，
哪些物体的长度大约是1厘米?
学生们积极思考，结合生活经验回答。
生1：“老师，我觉得我的食指宽度大约是1厘米。”边说边伸出食指给周围同学看。
生2：田字格一条边的长度好像也是1厘米。
生3：还有订书钉的宽度，大概是1厘米。
师：互相看一看。记住了吗?再闭上眼睛想一想，1厘米有多长呢?(学生闭眼想象)
【设计意图：通过“尺上指”“用手比”“生活中找”三次动手实践活动，为学生创造了大
量的动手操作机会，结合两次闭眼睛想，让学生在头脑中建立起正确的“1厘米”的表
象。】
活动二：认识几厘米
师：刚才我们认识了1厘米有多长，那3厘米又有多长呢?用你的小手试着比一比。谁能上
来试着在直尺上指一指?有不同的方法吗?
学生活动，汇报。
生1：从0刻度到刻度3是3厘米。
生2：从刻度1到刻度4也是3厘米。
……
师：同学们都指出了3厘米，那么3厘米有几大格呢?5厘米呢?8厘米呢?
学生说一说，并得出结论：在尺子上，几厘米就有几大格。
【设计意图：拓展学生对3厘米、5 厘米、8厘米长度的认识，进一步建立长度观念。】
活动三：学习用直尺测量物体长度
1.师：现在同学们不但会在尺子上找到1厘米，还会找几厘米，非常棒。课前老师发了一张
小纸条给同学们，你想知道它有多长吗?根据我们刚才的经验，先估计一下这张纸条大约有
多长。
学生自由发言，并把估测结果记录到本上。
2.师：纸条究竟是几厘米长呢?咱们用尺子来验证一下。
学生试着用尺子进行测量，量好了的交流自己是怎么测量的。
师：老师这里也有一张和你们一样的纸条，不过为了看清楚，我把它也像直尺一样放大了。
哪位同学上来用放大的尺子量一量?
指名学生上台边演示边介绍量法，其他学生评价他量得怎么样。
【学情预设：学生可能把尺子的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着5,就是5
3厘米；可能把纸条的左端对准尺子的“1”刻度，再看纸条的右端对着6,1到6是5厘米；
也可能出现错误：把纸条的左端对准尺子的“1”刻度，再看纸条的右端对着6,认为长6厘
米。教师要在与学生交流的过程中来引导学生掌握正确的方法。】
师：“同学们，大家在测量的时候，要注意些什么呢？和旁边的同学说一说。”
学生们互相交流，然后有同学举手回答。
生1：“直尺要放平，不能歪着。”
生2：“物体的一端要对齐刻度0，这样看另一端的刻度是几就是几厘米。”
师小结：同学们的总结很全面，我们测量物体长度时要将直尺放平，测量时一般把尺子的0
刻度对准物体的左端，右端对着几，就是几厘米。
【设计意图：通过教师演示、学生实践，让学生掌握用直尺测量物体长度的正确方法，明确
测量注意事项。】
三、巩固练习，学有所得
1. “想想做做”第1题。
学生独立判断，然后教师指名回答，结合测量注意事项说明理由，集体订正。
2. “想想做做”第2题。
学生独立测量，填写结果，教师巡视检查，然后指名汇报，集体订正。
3. “想想做做”第3题。
学生分组测量，交流测量结果，巩固测量方法。
4. “想想做做”第4题。
学生观察直尺刻度，计算小蚂蚁爬行的长度，教师引导学生明确测量起点和终点对应的刻
度，进而得出结果。
5. “想想做做”第5题。
学生先根据1厘米的大概长度，估计自己的手套和鞋子长度，再实际测量，对比估计和实际
测量的结果，然后和同学交流这一结果。
【设计意图：通过不同类型的练习，从判断量法到实际测量不同物体，全面巩固学生对用直
尺测量长度方法的掌握，同时让学生在实际测量中进一步建立长度观念。】
四、课末小结，融会贯通
教师引导学生回顾：“今天我们认识了长度单位厘米，知道了1厘米有多长，还学会了用直
尺测量物体的长度。测量时要把直尺的刻度0对准物体一端，看另一端对着的刻度。生活中
还有很多可以用厘米测量的物体，课后大家可以继续用直尺去测量。”
学生自由发言，总结本节课的主要内容。
【设计意图：帮助学生梳理知识，加深对厘米和直尺测量方法的理解，同时激发学生课后继
续探索测量的兴趣。】
五、教海拾遗，反思提升
1.亮点之处：通过丰富的观察、比划、测量活动，让学生充分参与到厘米的认识和测量方法
4的学习中，符合二年级学生的认知特点，学生对1厘米的长度观念建立较好，测量方法也能
基本掌握。
2. 有待改进之处：部分学生在测量时，还是会出现直尺没有放平、物体一端没有对齐刻度
0的情况。后续教学中，可增加更多的测量练习，强化测量注意事项。另外，对于一些动手
能力较弱的学生，要加强个别指导。
六、我的反思:
七、板书设计
认识厘米
量比较短的物体，可以用厘米作单位，厘米可以用cm表示
测量方法：直尺刻度0对齐物体一端，看另一端对应的直尺的刻度
5
