文档内容
活动二 一起走一走
教学内容
苏教版教材二年级下册第64－65页内容。
内容简析
本节课为综合实践活动课，创新地将数学课堂从封闭的教室延伸至开阔的操场，打破静态数
字学习的局限，转化为一场沉浸式、全身心参与的动态体验。课堂以“走一走、数一数、估
一估、比一比”为核心实践环节，引导学生在亲身探索中，用脚步丈量“1200”的空间维
度，用时间感知“1200”的流逝节奏，更结合生活实例丰富 “1200” 的应用场景 —— 最
终帮助学生将“1200”这一抽象数字，转化为可触摸、可感知、可理解的具象经验，真正实
现从“认识数字”到“理解数字”的深度学习。
教学目标
1.通过测量和记录，知道自己的步长大约是多少厘米，能运用步长进行估测，计算出走完
1200步所需要的大致距离和时间。
2.经历“提出问题－－设计方案－－动手实践－－记录分析－－得出结论”的完整探究过
程，通过小组合作培养分工协作，共同解决问题的能力。
3.在实践活动中感受数学与生活的密切联系，体验数学的趣味性和实用性，初步建立对大数
的量感，激发进一步探索数学世界的兴趣。
教学重难点
1.引导学生在实践活动中通过多种感官体验，建立对“1200”的具体量感。
2.如何将“1200”这个抽象的数字与长度，时间，数量等多种维度建立联系，并引导学生进
行有效地迁移和思考。
教法与学法
1.教师创设实践情境，组织学生以小组为单位进行合作测量，并在过程中进行个别化指导和
点拨。
2.学生通过亲身行走拉尺测量，计算平均步长获得第一手数据，在小组内进行角色分工，培
养协作精神。
承前启后链
复 习 ： 说 一 说 对 学习： 延学：在生活中发
1200的认识。 在实践活动中感知 现1200的大小。
1200的具体大小。
教学过程
1一、情境创设，导入课题
预设 1：生活情境导入
师：同学们，我们先来看一个生活里的小问题。小全的爸爸和妈妈一起走路去小区门口的超
市，到了之后爸爸说：“我刚才走了 1000 步。” 妈妈却笑着说：“我怎么数着走了1200
步呢？” 大家想一想，明明是去同一个超市、走同一段路，为什么爸爸和妈妈走的步数不
一样呀？
生1：我觉得是爸爸一步迈得比妈妈大，所以走同样的路，他需要的步数就少。
生2：对！妈妈每一步的距离比爸爸短，所以走同样远的路，她的步数就比爸爸多。
师：你们分析得特别有道理！那大家再换个角度想想，如果是你走这段路，步数会和爸爸、
妈妈一样吗？
生：不一样！我的步子比妈妈还小，所以我走这段路，步数肯定比妈妈还要多。
师：大家都特别会思考！正因为每个人一步的距离不同，走同样的路步数才会不一样。那今
天，老师就想带大家一起到操场上去“走一走”，亲自感受一下——你们的 1200 步，到底
能走多远呢？（板书课题：一起走一走）
【设计意图：以“亲子去超市步数不同”这一贴近学生生活的场景为切入点，自然引发学生
对 “步距与步数关系” 的思考。通过师生对话引导学生主动分析、推理，初步建立“步距
差异影响步数” 的认知，同时以“感受自己的 1200 步有多远”为悬念，激发学生参与后
续实践活动的兴趣。】
预设 2：复习旧知导入
师：请大家看向黑板（板书：1200），谁能大声读出这个数字？
生：（齐声响亮回答）一千二百！
师：声音真精神！那关于“1200”这个数，你们已经知道些什么？它到底有多大呢？谁愿意
和大家分享？
生1：1200 比 1000 大，比 2000 小，它在1000和 2000中间。
生2：从数的组成来看，1200是由1个千和2个百组成的。
生3：把1200 张纸叠在一起，它的高度大约是12厘米。
师：同学们记得真清楚！昨天我们用“叠纸 的方式，从“高度”上感受了 1200 的大小。
那今天，我们要换一种更有趣的方式——走出教室，用“走一走”的实践，继续探索
1200：看看1200步能走多远，走1200 步又需要多长时间。现在，就让我们一起走进今天的
新课吧！（板书课题：一起走一走）
【设计意图：从学生已学的“数的读法、组成”及上一节课的“叠纸感知 1200”经验切
入，快速唤醒学生对1200 的认知基础。通过“旧知回顾—新知引入”的衔接，既巩固了已
2学知识，又自然聚焦本节课“用行走感知 1200”的核心任务，让学生在已有经验的基础
上，顺利进入新的实践探索环节。】
二、师生合作，探究新知
活动一：1200步有多少米
师：我们已经知道“1200”是个不小的数，那要想知道“1200 步到底有多远”，大家有什
么好办法吗？请先在小组里讨论讨论，一起想想解决思路。
生1：我们组觉得可以先测10步的长度，算出1步大概多远，再推算1200步的距离。
生2：我们想先测50步的距离，因为50步比10步更接近日常走路的节奏，算出来可能更
准，再根据50步的长度推1200步。
生3：我们计划先测100步的距离，100步的长度算出来后，看1200里有几个百，就能直接
算出1200步的距离了。
师：大家的思路都特别清晰！不管是先测10步、50步还是100步，最终都能通过推算得到
1200步的大致距离。接下来，就请各小组按照你们讨论的方案，到操场开展实验吧！实验
时记得分工合作，把测量和推算的结果填到任务表格里。
实验方法 先测量（ ）步的长度，再推算1200步大约有多少米
实验数据 量出（ ）步的长度是（ ）米
实验结论 照这样估计，1200步的长度大约是（ ）米
（学生有序前往操场，以小组为单位分工：有的负责走路计数，有的负责用皮尺测量距离，
有的负责记录数据，按既定方案完成实验。）
师：实验结束啦，先请几个小组分享一下：你们在实验过程中遇到了什么问题？又是怎么解
决的呀？
（学生依次汇报：如“计数时容易数错，后来我们让两个人一起数，互相核对”“皮尺不够
长，我们分两段测量，再把两段的长度加起来”“有人走路时步子忽大忽小，我们就让他尽
量走得均匀些再测”等。）
师：大家在遇到问题时都能主动想办法解决，特别棒！现在请各小组展示你们的实验结果，
还要说说你们是怎么一步步推算出1200步距离的！
师：仔细观察各个小组的结果，大家有什么发现？
生：虽然都是算1200步的距离，但每个小组的结果都不一样，有的差几十米呢！
师：这个发现很关键！为什么同样是1200步，测量结果会有差异呢？
生：因为每个人的步长不一样啊！有的同学步子大，10步能走6米多；有的同学步子小，10
步可能只走5米多，所以最后算出来的1200步距离肯定不一样。
3师：那如果我们想让自己的估计结果更准确，实验时可以注意些什么呢？
生1：测步长的时候别只测一次，多测几次这样步长就更准了。
生2：用皮尺测量的时候，一定要把皮尺拉直、对齐起点和终点，要是皮尺弯了，量出来的
距离就会不准，推算结果也会错。
生3：走路的时候尽量保持匀速，别突然迈大步或小步，这样测出来的“10步”“50 步”
才是平时正常的步长。
师：大家总结的方法都特别实用！虽然各组的最终数据不同，但这正体现了“每个人步长有
差异”的真实情况。更重要的是，大家通过“走一走、量一量、算一算”，我们把“1200
步” ，变成了能看见、能计算的具体距离。
【设计意图：本环节以“解决真实问题”为驱动，引导学生自主设计实验方案，在小组合作
中经历 “提出思路—动手操作—解决问题—推导结果”的完整过程，既培养了实践能力和
合作意识，又渗透了“抽样估算”的数学思想。】
活动二：探索走1200 步需要的时间
师：我们刚刚通过“走一走、算一算”，知道了自己 1200步大概能走多远。那大家有没有
好奇——走1200步，大概需要多长时间呢？要想算出这个时间，我们可以用什么方法呀？
生1：直接走1200 步，同时用计时器记时间，走完全程就能知道用了多久。
生2：我觉得直接走1200步太费时间了，而且万一走的时候数错步数，时间就白记了。我们
可以找更简便的办法！
生3：可以先测走50步的时间，再看看1200 步里有多少个50步，就能推算出总时间了。
生4：我们想测100步的时间，100步好计数，算的时候也方便。
师：大家不仅想到了方法，还考虑到了方法的“便捷性”，特别会思考！那在开始计时实验
前，大家觉得有哪些注意事项，能让我们的结果更准确？
生1：走路速度要和平时一样，不能故意走快或走慢，不然测出来的时间就不是真实的了。
生2：选好要测的步数（比如50步）后，最好多测2次，取中间差不多的时间当标准，这样
能避免一次计时的误差。
生3：计数和计时要配合好，最好一个人专门走路计数，另一个人盯着计时器，走够步数就
立刻停表，别多记时间。
师：这些注意事项都特别关键！在正式实验前，大家可以先大胆估计一下：你觉得自己走
1200 步，大概需要几分钟？
生1：我平时走路不算快，我觉得可能要5分钟。
生2：我走路比较快，我估计3分钟就能走完1200步。
4生3：我觉得介于两者之间，大概4分钟吧。
师：大家的估计都有自己的依据！接下来就请各小组按照你们确定的方案，分工合作开展实
验，记得做好记录哦！
（各小组有序行动：有的组确定“测100步时间”，一人匀速走路并计数，一人持计时器计
时；有的组选择“测200步时间”，两人互相配合核对数据，确保结果准确。）
师：实验结束后，咱们请每个小组展示一下你们的结果，还要说说你们是怎么根据“小步数
时间”推算出“1200 步时间”的。
师：观察黑板上各组的计时结果，大家发现了什么规律？
生：每组的时间都不一样！走得快的小组，1200步只用了不到5分钟；走得慢的小组，用了
6分钟多。原来走路速度不一样，用的时间就不一样。
师：那大家再把自己的“实验结果”和刚才的“估计结果”对比一下，相差得多吗？有没有
小组的估计和实验结果特别接近？
（学生自主对比，部分小组分享：“我刚才估 5分钟，实际用了5分20秒，差得不多！”
“我估计3分钟，实际用了4分钟，看来我把自己走得速度想快了。”）
师：不管估计和实际差多少，通过这次实验，我们都亲手算出了自己走 1200步的时间。现
在，大家对“1200”的认识，不仅有“距离”，还有了“时间”，是不是更具体了？
【设计意图：本环节延续“先想方法、再做实验、最后分析”的思路，引导学生从“直接测
量”想到“抽样推算”，培养优化意识。通过讨论“注意事项”，让学生主动规避实验误
差，提升严谨的探究态度；通过“估计与实际对比”，强化对“时间”的感知。】
活动三：综合对比，深化对1200 的认知
师：通过前面两次活动，我们既知道了自己 1200 步的距离，也知道了走1200步的时间。
现在请大家把这两个结果联系起来，在小组里讨论一下：你能从这两个数据中想到什么？
生 1：我们组1200步走了720米，用了5分钟。这就意味着，我们走720米的距离，大概需
要5分钟。
生2：我们1200步是680米，用了4分40秒。那反过来想，如果我们走4 分40秒，大概能
走680米。
生3：知道了“1200步= 650米 = 5分钟”，那如果想知道走300 米需要多久，或者10分
钟能走多远，是不是也能根据这个结果推算出来？比如 300米大概是1200步的一半，那时
间可能也差不多是一半，就是2分半钟。
师：大家的思路太开阔了！能把“距离”和“时间”结合起来思考，还能想到“进一步推
算”，这就是把学到的知识融会贯通了。
5【设计意图：本环节是认知的关键提升——从“单独感知距离”“单独感知时间”，过渡到
“将距离与时间关联”。通过小组讨论，引导学生自主发现“1200 步”背后对应的“空间
+ 时间”双重属性。】
三、巩固练习，学有所得
师：我们在课堂上通过实践，对1200步的距离和时间有了清晰的认识。那在生活中，1200
步能帮我们做什么呢？大家可以试着估计一下：从咱们学校门口出发，走 1200步，大概能
走到哪个地方？（比如附近的超市、公园、小区）
如果从你家出发，走1200步，又能走到哪里呢？
大家可以按照这三个步骤来完成：
（1）先在小组里互相说说自己的估计，比如“我觉得从学校走 1200步，能到对面的 XX 超
市”，还要说说估计的理由（比如“平时从学校到超市感觉走的步数和课堂上 1200步差不
多”）。（2）利用今天放学后或周末的时间，亲自从学校（或家）出发走 1200步，记录一
下实际走到了哪里，看看和自己的估计是否一致。
（3）下次上课的时候，我们再一起交流大家的“实践结果”，看看谁的估计最准确，谁的
发现最有趣。
【设计意图：巩固练习并非单纯的“做题”，而是将课堂上的“抽象实践”延伸到真实生活
场景。通过“估计—实践—交流”的闭环，让学生把课堂上学到的“1200 步”认知，转化
为 “判断生活中距离”的实用能力。】
四、课末小结，融会贯通
师：今天这节综合实践课，我们从“1200”这个数字出发，做了一系列有趣的实验。现在请
大家静下心来想一想：通过今天的活动，你有什么体会？又有哪些新的收获？
生1：我最大的收获是知道了自己走1200步大概有700多米，走这么远需要5分钟左右，再
也不是只知道“1200 是个数字”了。
生2：我学会了“推算”的方法——不用直接测1200步，测100步、200步的距离或时间，
就能算出1200步的结果，特别方便。
生3：我发现小组合作很重要，刚才测时间的时候，要是没有同学帮我计时、核对步数，我
一个人肯定会出错。
生4：我觉得数学特别有用！以后想知道从家到学校有多远，不用找尺子量，走一走、算一
算步数和时间，就能大概知道了。
师：希望大家以后在生活中，也能像今天这样，用数学的眼光观察问题，用实践的方法解决
问题，让数学真正成为生活的好帮手。
6【设计意图：课后小结不是简单的“回顾内容”，而是引导学生从“知识收获”“方法掌
握”“情感体验”三个维度梳理认知。通过学生的自主分享，既巩固了本节课的核心内容
（距离、时间、推算方法），又让学生体会到“合作”“实践”“学以致用”的价值，为后
续数学学习积累“用实践解决问题”的经验。】
五、教海拾遗，反思提升
1. 亮点之处：“跨学科”融合，活动融合了数学（测量、计算）、体育（行走）、科学
（实验方法）等学科元素，不仅达成了数学目标，更锻炼了学生的意志力和团队协作能力。
将1200这个抽象数字与具体的长度时间建立起牢固的关系，有效地解决了建立大数量感的
难点。
2. 有待改进之处：课堂上由于每组实验方法会有不同之处，所以学生在活动之前要进行明
确合理的分工，这样在活动的时候才不至于手忙脚乱，教师要主要对于活动进程较慢的组及
时发现问题，并帮助解决问题，使实验顺利进行。
六、我的反思：
七、板书设计
一起走一走
（ ）步长度是（ ）米 1200步长度是（ ）米
步长不一样，结果也会不同。
（ ）步的时间是（ ）分钟 1200步时间是（ ）分钟
速度不一样，时间也会不同。
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