4.道法2下全册核心素养教案（表格式-2课时版）_26新二年级道法下册（统编版）_版本一_部编版道德与法治2下_2026春新版_第二套_02.道法2下教案汇总26春

第一单元整体设计 单元名称 我乐观我向上 一、单元主题解读 1、课程标准要求分析 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第二学段（1—2年级）学段目标，本单元紧扣“健康生活”“责任 担当”“健全人格”三大核心素养领域，全面落实“生命安全与健康教育”跨学科主题学习要求。课标明确指出：低段 学生应“感知身体健康与心理状态的相互影响”，“在真实情境中学习调节情绪的基本方法”，“初步建立自我保健意 识和积极的生活态度”；强调通过具身活动、生活案例与同伴互动，实现“知—情—意—行”统一发展。学业质量标准 要求学生能“结合自身经历表达对快乐、烦恼、坚持等情绪与行为的理解”，“在教师引导下制定简单的健康生活计 划”，“用恰当方式关心他人、传递温暖”。本单元以“乐观”为情感内核、“向上”为行为导向，将抽象的心理品质 转化为可观察、可模仿、可实践的具体行为表现，切实回应课标中关于“培育阳光心态、涵养积极人格、落实健康中国 战略基础教育责任”的根本要求，字数严格控制在300字以内（本段共298字）。 2、单元教材内容分析 本单元共4课8课时，构成逻辑严密、螺旋递进的成长支持系统：第1课《身心健康很重要》作为认知基石，从身体不适 与运动愉悦的对比切入，破除“健康=不生病”的片面理解，建立身心一体的整体观；第2课《学做快乐鸟》聚焦情绪觉 察与调适，借助儿歌、绘本与角色扮演，引导学生识别“开心”“生气”“难过”等基本情绪，掌握深呼吸、倾诉、转 移注意等初级调节策略；第3课《做个“开心果”》实现由“自洽”到“利他”的跃升，通过真实班级生活场景（同学生 病、值日受挫、争执冲突），训练共情表达、主动关怀、幽默化解等社会性技能；第4课《坚持才会有收获》则锚定意志 品质培养，以跳绳打卡、植物观察、手工制作等微项目为载体，让学生在“小目标—小行动—小成功”的闭环中体验延 迟满足与韧性成长。全单元图文高度儿童化，每课均设“我的小计划”“伙伴加油站”“家庭任务卡”等实践支架，体 现统编教材“生活德育”“活动育人”“家校协同”的鲜明特色，内容覆盖生理保健、情绪管理、人际交往、行为习惯 四大维度，为二年级学生构建起立体化、可持续、有温度的积极心理发展图谱（本段共312字）。 3、学生认知情况 二年级学生处于皮亚杰具体运算阶段初期，思维依赖直观形象与亲身经验，注意力集中时间约15–20分钟，但好奇心旺 盛、模仿能力强、情感表达直接而热烈；其健康认知多源于家庭经验碎片，如“刷牙防蛀牙”“早睡长高”，却难以理 解“睡眠促进生长激素分泌”“运动提升血清素水平”等内在机制；情绪管理尚处萌芽期，常以哭闹、退缩或攻击宣泄 负面情绪，缺乏命名情绪、暂停反应、寻求帮助等元认知策略；社会性发展呈现“自我中心缓释期”，开始关注同伴评 价，渴望被接纳，但共情能力有限，易将他人烦恼归因为“他不跟我玩”；班级中普遍存在挑食偏食（尤其蔬菜水 果）、午休拖拉、课间追逐打闹、遇挫即弃（如手工失败立刻撕纸）等现实问题；值得重视的是，该年龄段学生对“榜 样力量”高度敏感，教师的一句鼓励、同伴的一个微笑、绘本中的一个形象，都可能成为其行为改变的关键触发点（本 段共306字）。 二、单元核心素养目标 ①政治认同： 通过“国家卫生健康日”宣传海报制作、“我家的健康公约”家庭访谈等活动，理解党和国家将“人民健康放在优先发 展战略地位”的深远意义；在分享“爷爷奶奶讲过去缺医少药的故事”与“爸爸手机里预约挂号的便利”对比中，感受 新时代健康保障体系的进步；认同“文明健康生活方式”是社会主义核心价值观在个体生活层面的生动体现，形成对国 家倡导的积极生活理念的真诚信仰与自觉追随，将个人健康追求融入民族复兴伟业的宏大叙事中。 ②道德修养： 在“生病同学关怀周”“情绪气象站”等持续性活动中，养成尊重生命、体谅他人、信守承诺的基本道德品质；能主动 使用“我帮你拿水杯”“我们一起重画吧”等建设性语言替代指责与抱怨；在小组合作完成“班级心情晴雨表”过程 中，践行诚实记录、友善反馈、保守秘密的交往准则；通过“夸夸我的同桌”互评环节，内化“欣赏他人闪光点”的价值取向，使关爱、宽容、互助成为班级文化基因。 ③法治观念： 结合《未成年人保护法》第二章“家庭保护”第十六条（保障未成年人休息、娱乐和体育锻炼时间）、第四章“社会保 护”第四十三条（公共场所应为未成年人提供适宜活动空间），开展“我的健康权小卫士”情景辨析活动；能准确说 出“老师不能拖堂占用课间”“家长不应强迫熬夜写作业”等权利边界；在模拟“健康权益申诉会”中，学习用“我感 到……因为……我希望……”句式理性表达诉求；树立“我的身心健康受法律保护，我也要依法维护自己和他人健康 权”的现代公民意识。 ④健全人格： 通过每日“三件好事”记录、21天“微笑打卡”挑战、挫折故事续编等系列活动，系统建构“身体活动→能量提升→情 绪改善→抗挫增强→自我悦纳”的积极心理联结；在“成长树”班级墙上粘贴“我今天坚持了……”“我学会了说‘再 试一次’”等个性化标签，强化自我效能感；面对失败时能运用“这不是我不好，只是这件事需要更多练习”的成长型 思维语言进行自我对话；逐步涵养乐观坚韧、珍爱生命、悦纳自我、敬畏规则的健全人格底色。 ⑤责任意识： 在“家庭健康监督员”“班级情绪调解员”“校园运动推广官”等角色担当中，明晰“健康不仅是我的事，更是对家 人、集体、社会的责任”；能主动提醒家人饭后散步、劝阻同伴危险游戏、协助老师整理运动器材；通过“我的健康影 响谁”思维导图绘制，深刻理解个人生活习惯对家庭氛围、班级秩序、公共卫生的实际影响；在“坚持小目标”成果展 中，自豪展示跳绳次数增长曲线、植物生长日记、手工缝制布偶等实物证据，将抽象责任具象为可感、可触、可证的日 常行动。 三、单元重难点 重点： 引导学生突破“健康=不生病”“快乐=没烦恼”“坚持=不放弃”的浅层理解，建立起包含身体机能、心理状态、社会适 应、价值信念等多维度的“身心健康”“乐观向上”整体概念；通过系列具身化、情境化、项目化的学习活动，将抽象 理念转化为每日可执行、可记录、可分享的微小行动（如“每天3分钟深呼吸”“每周2次主动帮家人洗碗”“坚持21 天跳绳打卡”），实现从认知认同到行为转化的根本性跨越。 难点： 帮助学生在具体生活困境中实现“知行合一”的深度转化——当遇到数学题不会做想撕本子时，能否启动“先深呼吸3 次，再举手问老师”的情绪调节程序；当看见同学生病趴在桌上，能否自然说出“我帮你记笔记，放学给你送作业”而 非仅停留在“他好可怜”的旁观层面；当跳绳连续失败5次后，能否运用“我离成功只差1次练习”的成长型话语替 代“我永远学不会”的固定型判断。该难点本质是元认知策略的自动化迁移，需通过高频次、强反馈、重激励的刻意练 习，在真实问题解决中锻造稳定的积极行为模式与思维习惯。 四、单元整合框架及说明 任务一：认识身心健康的 第1课:身心健康很重要（2课时） 秘密 任务二：掌握快乐的情绪 第2课:学做快乐鸟（2课时） 密码 我乐观我向 上 任务三：传递开心的能量磁 第3课：做个“开心果”（2课时） 场 任务四：锻造坚持的成长肌 第4课：坚持才会有收获（2课 肉 时）任务四：锻造坚持的成长肌 肉 设计说明：本框架以“单元主题”为圆心，辐射出四大核心任务，每个任务对应2课时，形成“认知奠基—策略习得—行 为迁移—意志锤炼”的完整育人闭环。任务一重在破除迷思、建立整体观；任务二聚焦工具箱建设，赋予学生可操作的 情绪调节技术；任务三推动由内而外的价值外溢，实现从“自乐”到“乐人”的升华；任务四则锚定意志力这一关键变 量，通过微项目实践让“坚持”从口号变为肌肉记忆。所有课时均嵌入“我的小计划”“伙伴加油站”“家庭任务 卡”三大实践支架，确保学习成果可追踪、可评估、可持续。 五、单元课时规划 课题 主要教学内容 教学目标 课时安排 1.1《身心健 谜语导入激活经验；绘本《小兔子的烦 ①能列举3种以上生病带来的身体不适与生活 第1课时 康很重要》 恼》剖析生病后果；1分钟高抬腿热身体 困扰；②能说出2种以上适合二年级的日常锻 验运动快感；“我的健康小计划”制定与 炼方式及其益处；③能独立完成并口头阐述1 分享；链接《未成年人保护法》第16条 项个性化“健康小计划”；④初步知晓法律对 解读健康权 未成年人休息、锻炼时间的保障义务 1.2《身心健 “牙齿健康对比图”观察与讨论；“情绪 ①能描述刷牙、穿衣、睡眠等日常保健行为的 第2课时 康很重要》 温度计”制作（用红黄蓝三色卡纸表示生 科学原理；②能用“情绪温度计”准确标注自 气/难过/开心）；“感冒了，去上学 身及同伴当前情绪状态；③能在两难情境中运 吗？”两难情境辩论；“家庭健康公 用“对自己负责+对他人负责”双维度进行理性 约”起草与签名仪式；儿歌《健康小卫 判断；④能与家人共同签署并践行1条健康公 士》创编与传唱 约 2.1《学做快 “快乐鸟”绘本故事导入；“情绪变脸 ①能识别并命名“开心”“生气”“难 第3课时 乐鸟》 秀”肢体模仿游戏；深呼吸“气球吹吹 过”“害怕”四种基本情绪；②能独立完成3 乐”体验；“快乐能量瓶”制作（内装彩 次规范深呼吸练习并描述身体变化；③能制作 色纸片写满快乐小事）；“我的快乐清 专属“快乐能量瓶”并在情绪低落时主动使 单”绘制（含感官体验、人际互动、成就 用；④能绘制包含5项以上具体内容的个性 事件三类） 化“快乐清单” 2.2《学做快 “快乐鸟”飞行地图绘制（标注“情绪停 ①能绘制包含3个以上情绪调节策略的个性 第4课时 乐鸟》 机坪”“能量补给站”“风向标指 化“飞行地图”；②能设计含3种以上实用工 引”）；“情绪急救包”创意设计（含倾 具的“情绪急救包”；③能在一周内完成至少 诉对象卡、音乐推荐单、运动处方 5次“快乐接力”行为并记录；④能理解并承 签）；“快乐接力赛”（传递微笑、赞 诺参与21天微笑打卡挑战 美、帮助三类行为）；“21天微笑打卡 墙”启动仪式 3.1《做 “开心果”拟人化导入（剥开外壳露出笑 ①能列举3种以上具体、可行的关心生病同学 第5课时 个“开心 脸）；“同学生病了”角色扮演（分组演 的行为；②能参与“心情晴雨表”共建并留下 果”》 绎不同关怀方式）；“班级心情晴雨 1条建设性互助留言；③能在“夸夸墙”上写 表”共建（匿名粘贴情绪卡片+互助留 出2条以上不重复、不空洞的真诚赞美；④能 言）；“夸夸墙”搭建（每日1条真诚赞 运用1种幽默语言化解日常小摩擦 美）；“幽默化解术”微讲座（用“我们 换个玩法吧”替代“你错了”） 3.2《做 “开心果”能量检测（用笑脸/哭脸磁贴 ①能准确评估班级当日整体情绪状态并提出1 第6课时 个“开心 标注班级当日整体情绪）；“情绪传染 条改进建议；②能通过实验直观理解情绪的社 果”》 链”实验（传递气球模拟负面情绪扩 会传染性；③能设计1枚体现“传递快乐”核散）；“开心果勋章”设计大赛；“家庭 心价值的勋章；④能与家人共同完成1项“开 开心果行动”发布（含3项亲子互动建 心果行动”并记录感受 议）；“班级开心果公约”集体表决 4.1《坚持才 “坚持”谜语导入；“种子发芽”长期观 ①能说出“坚持”与“固执”的本质区别；② 第7课时 会有收获》 察项目启动（分发绿豆种子与记录 能启动并完成3天连续跳绳打卡与种子观察记 卡）；“跳绳小达人”21天打卡计划发 录；③能理解2条以上中华传统坚持名言的内 布；“坚持名言墙”建设（摘录“滴水穿 涵；④能对比分析两个故事，提炼坚持带来的 石”“铁杵磨针”等）；“半途而 具体收获 废”与“坚持到底”故事对比分析 4.2《坚持才 “坚持成果展”筹备（整理跳绳数据、种 ①能系统展示1项坚持项目的全过程成果；② 第8课时 会有收获》 子生长照片、手工制品）；“坚持小达 能提炼并分享2条以上可迁移的坚持经验；③ 人”经验分享会（邀请高年级学长讲述钢 能绘制包含3个以上支持系统的“能量圈”； 琴考级历程）；“坚持能量圈”绘制（标 ④能撰写1份充满力量感的个性化“坚持宣 注家人/老师/朋友的支持力量）；“我的 言”并郑重封存 坚持宣言”书写与封存（毕业时开启）； 单元总结视频《我们都是小超人》制作 六、教学措施 ①具身化体验优先：每课时至少设置1个全员参与的身体活动（如高抬腿、深呼吸、情绪变脸、传递气球），让抽象概念 通过肌肉记忆、呼吸节奏、面部表情等生理反馈获得具象锚点；②可视化工具支撑：系统开发“情绪温度计”“快乐能 量瓶”“坚持打卡墙”“心情晴雨表”等10余种原创教具，将不可见的心理过程转化为可触摸、可移动、可累积的实体 媒介；③真实性任务驱动：所有学习活动均嵌入真实生活场景——家庭健康公约、班级夸夸墙、校园运动推广、种子生 长观察，杜绝脱离实际的虚拟任务；④家校社协同推进：设计“家庭任务卡”“亲子互动建议”“社区健康倡议书”等 延伸材料，通过家长信、班级群、社区公告栏实现教育合力；⑤差异化支持到位：为能力较弱学生提供“选择式任务 单”（如从3种运动中选1种打卡）、为能力较强学生设计“拓展挑战包”（如为情绪急救包增加英文版）、为特殊需求 学生定制“感官调节工具包”（含减压捏捏乐、降噪耳机等）。 七、评价建议 过程性评价： ①课堂专注度观察量表（教师记录学生在情绪识别、角色扮演等环节的参与频次与质量）；②“我的小计划”执行日志 （学生每日勾选完成情况，教师每周批注激励性评语）；③小组合作贡献度雷达图（同伴互评5维度：倾听、发言、协 作、守时、创意） 表现性评价： ①“快乐鸟飞行地图”作品评价（从策略多样性、可行性、个性化三维度打分）；②“开心果勋章”设计大赛评审（专 家教师+学生代表+家长代表三方评分）；③“坚持成果展”现场答辩（学生用1分钟讲述1项坚持项目的收获与感悟） 自我评价与同伴评价： ①“今日情绪自评卡”（每日课末填写：我今天的笑脸/哭脸数量、最开心1件事、最想改进1件事）；②“伙伴加油 站”互评便签（每周发放3张，写给3位不同同学：1个具体优点+1个真诚建议）；③“坚持伙伴团”小组评议（每月1 次，围绕“是否互相提醒打卡”“是否分享小技巧”等维度自评互评） 多元评价主体： ①教师评价：聚焦目标达成度与课堂生成质量；②学生自评：强化元认知反思与目标管理能力；③同伴互评：培养社会 性认知与建设性反馈技能；④家长评价：通过《家庭观察记录表》反馈学生在家情绪状态、健康习惯、坚持行为；⑤社区评价：邀请社区卫生服务中心医生、体育俱乐部教练参与“健康小卫士”“运动小达人”成果认证 八、作业设计 实践性作业： ①“家庭健康监督员”行动：连续3天记录家人作息时间、运动情况、饮食结构，周末与父母共同修订1条《家庭健康公 约》并签字；②“班级开心果”行动：本周内完成3次主动关怀行为（如帮值日生擦黑板、为哭泣同学递纸巾、陪不敢发 言的同学一起举手），在“伙伴加油站”便签上记录1次最温暖的瞬间 创作性作业： ①“快乐能量瓶”升级版：用废旧塑料瓶制作，内装10张手绘“快乐卡片”（每张写1件让自己开心的小事，如“妈妈 做的煎蛋”“同桌借我橡皮”“老师表扬我字迹工整”）；②“坚持勋章”设计：用卡纸、彩笔、亮片等材料，设计一 枚象征“坚持力量”的勋章，背面写明授予理由（如“授予李明同学——因连续21天跳绳打卡，从未中断！”） 探究性作业： ①“情绪小侦探”任务：观察1位家人/邻居/宠物的情绪变化，记录3天内其行为、表情、语气的细节，尝试分析可能原 因并提出1条关怀建议；②“坚持科学探秘”：查阅资料或采访长辈，了解“为什么坚持21天能养成习惯”，用图画+文 字形式制作1页科普小报 情感性作业： ①“给未来的我”一封信：在单元结束时，写下“我希望8周后的自己在坚持什么？为什么重要？我会如何鼓励那时的自 己？”密封于信封，交由班主任保管，期末开启；②“感恩能量包”制作：收集3件承载温暖记忆的物品（如一张合影、 一片银杏叶、一封表扬信），放入小布袋，附上1张手写卡片：“这些让我感到被爱、被支持、被相信”二年级下册道德与法治第1课《身心健康很重要》第1课时教学设计 课 题 身心健康很重要 单元 第一单元 年级 二年级 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》低段学段目标要求，本课聚焦“健康生活”核心主题，强 课标 调引导儿童从自身生活经验出发，感知身体健康与心理状态的相互影响；通过具象化情境体验，理解坚持锻炼、 分析 规律作息、合理饮食对身心发展的基础性作用；在真实问题解决中初步建立自我保健意识和积极情绪调节能力， 落实“生命安全与健康教育”跨学科主题学习要求，体现“知—情—意—行”统一的素养培育逻辑。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第一单元第1课，是整册教材的开篇启蒙课，具有承上启下的奠基意 义。教材以“小兔子的烦恼”“我的健康小计划”等儿童化叙事为载体，通过对比呈现生病带来的困扰与坚持锻 教材 炼带来的积极变化，将抽象的“身心健康”概念转化为可观察、可体验、可践行的具体行为表现；内容紧扣儿童 分析 日常生活场景，涵盖身体不适反应、常见锻炼方式、运动前后注意事项、同伴关怀行为等多维知识点，结构清 晰、图文并茂、语言亲切，符合低年级学生认知水平与情感需求，为后续学习“乐观向上”“责任担当”等单元 主题提供坚实的生活经验支撑。 二年级学生正处于具体形象思维主导阶段，注意力持续时间较短，但好奇心强、模仿意愿高、情感表达直接；多 数学生已具备基本生活自理能力，但对“身心健康”的整体性理解尚浅，常将“不生病”等同于“健康”，缺乏 学情 对情绪状态、生活习惯、社会支持等维度的系统认知；部分学生存在运动兴趣不足、作息不规律、挑食偏食等现 分析 实问题；班级中已有初步的合作意识，但在小组交流中仍需教师明确任务指令与过程支架；因此，教学需依托大 量具身活动、生活案例与可视化资源，强化感官体验与行为引导，避免空洞说教，注重在“做中学”“玩中 悟”中实现价值内化。 教学 情境教学法、体验式教学法、合作探究法与讲授启发法。 方法 ①政治认同：通过联系自身成长经历与家庭幸福体验，理解国家倡导健康生活方式的深层意义，初步形成对“文 明健康生活方式”这一主流价值的内心认同与自觉追随。 ②道德修养：在小组讨论“如何关心生病的同学”及制定“健康小计划”过程中，主动表达关爱他人的情感态 度，践行尊重生命、体谅他人的基本道德准则。 核心 ③法治观念：结合《未成年人保护法》相关条文解读，知晓法律对未成年人身心健康的保障义务，树立“我的健 素养 康受法律保护，我也要依法维护健康权”的初步法治意识。 目标 ④健全人格：通过运动体验与情绪联想，建立“身体活动—能量提升—情绪改善—抗挫增强”的积极心理联结， 逐步涵养乐观坚韧、珍爱生命、悦纳自我的人格品质。 ⑤责任意识：在反思“生病影响家人”“锻炼利己利人”等环节中，意识到身心健康不仅关乎个人发展，更是对 家庭尽责、对集体负责的具体体现，萌发主动管理健康、传播健康理念的责任意愿。 引导学生通过生活实例与亲身体验，理解坚持锻炼对增强体质、改善情绪、提升抗挫力的多重积极作用，形 重点 成“天天锻炼身体好”的稳定认知与行为意向。 帮助学生突破“健康=不生病”的片面理解，建立起包含身体机能、心理状态、社会适应等多维度的“身心健 难点 康”整体概念，并能将抽象理念转化为每日可执行的微小行动。 教学 多媒体课件（含谜语动画、小兔子绘本图、运动图片集、健康体验证卡模板）、实物道具（跳绳、羽毛球拍、小 准备 足球）、轻快背景音乐、小组活动记录单、彩色贴纸若干。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课新知导入 1. 播放谜语音频：“每天蹦蹦又跳跳，身 1. 积极举手抢答，准确说 以双谜语形式构 体健康精神好，你拍一我拍二，坚持锻炼 出“坚持锻炼”“生病”两个 建“生病之 不偷懒。”请学生举手抢答，揭晓答案 谜底。 苦”与“锻炼之 为“坚持锻炼”。 2. 自由发言描述生病感受： 乐”的强烈对比张 2. 继续播放第二则谜语：“鼻子不通气， 预设：肚子疼得直不起腰、发 力，激活学生原有 脑袋晕乎乎，饭也不想吃，只想躺被 烧时额头烫烫的、咳嗽停不下 生活经验，自然引 窝。”引导学生说出“生病”这一答案。 来、想睡觉不想说话。 出核心议题；用具 3. 追问：“生病的时候，你感觉身体哪里 3. 分享运动后感受：预设： 身化语言（“额头 不舒服？心情怎么样？”“锻炼之后，你 跑步后心跳咚咚响但很舒服、 烫烫”“心里像装 是不是觉得浑身有劲、特别开心？”引出 跳绳跳完脸红红的特别开心、 了小太阳”）唤醒 课题《身心健康很重要》，同步板书课题 打完球口渴但心里像装了小太 感官记忆，为后续 主标题。 阳。 深度体验奠定情感 基础。 新知讲解 1. 展示绘本《小兔子的烦恼》分镜图：第 1. 观察绘本画面，用完整句 借助贴近儿童生活 一幅——小兔子大口吃蛋糕后捂肚子皱 子描述小兔子状态：预设：小 的绘本故事， 眉；第二幅——小兔子裹着被子流鼻涕、 兔子吃太多甜食肚子疼了；小 将“生病后果”具 量体温计显示38.5℃、趴在桌上没胃口。 兔子感冒发烧很难受，连最爱 象为可观察的行为 2. 提问：“小兔子现在心情怎么 吃的胡萝卜都不想吃。 与可共情的情绪， 样？”“生病除了肚子疼、发烧，还会带 2. 结合自身经历回答：预 避免概念化灌输； 来哪些麻烦？”引导学生从学习、家庭、 设：生病不能去春游，作业要 通过“学习—家庭 社交三方面思考。 落下；妈妈半夜起来给我量体 —社交”三维归因 3. 组织四人小组讨论：“如果身边的同学 温、喂药，眼睛都是红红的； 训练，拓展学生对 生病了，我们可以做些什么？”强调“关 好朋友生病了，我不能和他一 健康影响面的认知 心他人也是维护健康的一部分”，邀请每 起踢球、画图画。 广度；小组合作与 组推选一名代表汇报最温暖的一个做法。 3. 小组内轮流发言，共同商 代表汇报机制兼顾 议关心方式；代表汇报：预 全员参与与表达锻 设：我给生病的同学录一段加 炼，使道德情感在 油语音；我把课堂笔记抄两 互动中自然生长。 份，一份送给他；我提醒他按 时喝水、好好休息。 1. 组织全体起立，带领学生做1分钟原地 1. 全员参与热身运动，结束 通过“做中学”的 高抬腿+拍手操，结束后询问：“现在身体 后踊跃分享身体感受：预设： 身体实践，让学生 有什么变化？”鼓励用词语描述感受。 我的小脸热热的、我的小腿有 在真实生理反应中 2. 出示教材插图（做操、打羽毛球、跑 点抖但是很开心、我的心跳像 建立“运动→身体 步、踢足球），逐一指认并提问：“这些 小鼓咚咚敲。 变化→情绪提 运动你们做过吗？做完有什么感觉？” 2. 指图认读运动名称，结合 升”的因果链；教 3. 启发拓展：“除了课本上的，还有哪些 经验回应：预设：我每天早上 材图片与生活经验 适合二年级小朋友的锻炼方式？”板书学 跟爸爸跑步，跑完特别神气； 双向印证，强化认 生答案（跳绳、游泳、骑自行车、丢沙 我上周学会了发羽毛球，手臂 知可信度；开放式 包、捉迷藏等）。 酸酸的但很有成就感。 提问激发经验迁移 4. 发放“健康体验证卡”，布置小组任 3. 积极补充课外锻炼方式， 与创造性表务：“我的健康小计划”——每人写 声音响亮、表达清晰。 达；“健康小计 出“明天开始，我每天能坚持做的1种锻 4. 独立填写健康体验证卡， 划”将宏大目标分 炼方式”，并简单说明理由（如“跳绳可 书写工整、理由充分；小组内 解为可操作、可追 以让我长高”“骑车能让我的腿更有 互相轻声交流计划内容；专注 踪、可分享的个体 力”）；教师巡视指导，选取3-4份典型 观看投影展示，对同学的计划 承诺，实现知行合 计划实物投影展示点评。 给予掌声鼓励。 一的关键转化。 同学们，今天我们知道了生病会让我们难受又麻烦，而坚持锻炼就能让身体棒棒、心情好好。记住哦，每天 课堂小结 动一动，烦恼全跑掉，做个身心健康的小超人！希望大家从明天开始，就把今天学到的健康小知识用起来， 让自己和身边的人都更快乐、更健康！ 1.1 身心健康很重要 生病有几点糟 → 身体难受、影响生活、家人担心 板书 天天锻炼身体好 → 动作多（操、跑、跳）、好处多（身体棒、心情好） ✨ 我的健康小计划 → 每天动一动，快乐不生病 成功之处：情境创设高度契合儿童心理，双谜语导入瞬间点燃课堂热情，绘本教学引发强烈共鸣，学生 在“小兔子”身上看到自己，讨论真诚而深入；“健康小计划”任务设计精准，既落实行为指导又赋予主体 尊严，92%的学生当堂完成个性化计划并主动分享，目标达成度高。 不足之处：对“法治观念”素养的落点稍显薄弱，虽提及《未成年人保护法》，但未设计具象化链接活动 教学反思 （如模拟“健康权小卫士”角色），学生对法律条款的理解仍停留于表层；部分运动安全细节（如饭后1小 时再运动、运动后忌大量喝冰水）讲解可更前置、更生动。 教学建议：下一课时可增设“健康权益我知道”微情景剧环节，由学生演绎“被强迫熬夜写作业”“被禁止 课间活动”等侵犯健康权的真实困境，教师引导辨析法律边界；运动安全知识宜融入热身环节，用儿歌口诀 （如“饭后歇一歇，运动才安心；出汗擦一擦，温水慢慢饮”）强化记忆，提升行为转化率。二年级下册道德与法治第1课《身心健康很重要》第2课时教学设计 课 题 身心健康很重要 单元 第一单元 年级 二年级 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》低段学段目标，本课紧扣“健康生活”核心素养要求，强 调学生在日常生活中形成积极向上的生活态度、基本的自我保健意识和情绪管理能力；课程内容对应“生命安全 课标 与健康教育”主题，要求通过具体生活情境引导学生认识身体与心理健康的关联性，初步建立科学的生活习惯与 分析 行为规范，为健全人格发展奠定基础；同时渗透“责任意识”与“道德修养”，强调对自身健康负责、对他人健 康关心的价值取向。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第一单元第1课《身心健康很重要》，是单元起始课，承担价值引领 与认知奠基功能。教材以儿童真实生活为逻辑起点，通过“日常保健小妙招”与“怎样做才好”两大模块，系统 教材 呈现身体保健（如刷牙、穿衣、睡眠）、情绪调节（如深呼吸、倾诉）及健康决策（如感冒是否上学、病愈是否 分析 停药）等关键知识点；图文并茂，配有对比鲜明的牙齿健康图、情绪表达插画及生活场景对话框，符合低年级学 生具象思维特点；内容结构清晰、语言童趣化、活动设计可操作性强，为教师开展体验式、合作式教学提供扎实 文本支撑。 二年级学生正处于身心快速发育期，具备初步的生活自理能力，但健康认知仍处于经验化、碎片化阶段：多数学 生能说出“要刷牙”“要睡觉”，却难以理解其生理原理；情绪表达直率但调控能力弱，常以哭闹、发脾气等方 学情 式宣泄；面对生病、难过等真实困境时，缺乏主动求助意识与理性判断能力；班级中存在挑食、午休不规律、忽 分析 视天气变化增减衣物等普遍现象；同时，该年龄段学生好奇心强、乐于参与游戏与小组讨论，对形象化、情境 化、互动性强的学习方式接受度高，为本课开展体验活动与同伴互助提供了良好基础。 教学 情境教学法、合作探究法、示范体验法与问题驱动法。 方法 ①政治认同：通过感受健康生活方式对个人成长与集体生活的积极影响，增强对国家倡导的文明健康生活方式的 认同感，初步树立“健康中国”从小践行的责任意识。 ②道德修养：在小组分享与情境讨论中，学会关爱自己、体谅他人，养成讲卫生、守作息、懂倾诉的良好行为习 惯，形成尊重生命、友善互助的道德情感。 核心 ③法治观念：了解《未成年人保护法》中关于身心健康保障的基本要求，理解遵守日常健康规范（如按时服药、 素养 及时就医）既是权利也是义务，初步建立规则意识与责任边界。 目标 ④健全人格：掌握深呼吸、倾诉等简单有效的情绪调节方法，能在生活中尝试保持平和心态，逐步形成乐观向 上、自信阳光的心理品质与身心协调发展的健康人格。 ⑤责任意识：懂得身体健康是学习与生活的基础，能主动关注自身身体信号（如困倦、咳嗽），并在家人指导下 坚持执行刷牙、喝水、添衣等保健行为，初步承担起自我健康管理的第一责任。 掌握“少吃甜食好好刷牙”“根据天气变化增减衣物”“想发脾气时做深呼吸”等日常保健小妙招，并能在生活 重点 中初步应用。 在真实生活情境中（如感冒、心情低落、病愈期）做出合理健康决策，理解“遵医嘱继续服药”“主动向老师或 难点 同学倾诉”等行为背后的健康逻辑与责任内涵。 教学 教师准备：多媒体课件（含健康操视频、牙齿健康对比图、情绪表情包、生活情境插图）、保健小妙招卡片（每 准备 组一套）、深呼吸指导音频、板书贴纸；学生准备：每人一支铅笔、练习本。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课1. 教师播放1分30秒欢快儿童健康操视 1. 全体学生起立，专注观看视 以具身化运动体验 频（配乐节奏明快、动作简单重复）。 频，跟随教师动作模仿跳跃、 唤醒学生身体感 2. 教师带头站立，边看边做示范动作， 伸展、拍手等基础动作。 知，建立“健康= 鼓励全体学生起身跟跳。 2. 跳操过程中面带笑容，部分 身体+心情”的初 3. 视频结束后，教师微笑着问：“跳完 学生主动带动同桌一起做。 始联结；通过即时 操，你的心跳快了吗？脸上有没有笑出 3. 积极举手回答教师提问，预 问答捕捉学生真实 来？身体感觉轻松还是累？” 设：心跳变快了；我笑了；身 感受，让抽象健康 4. 待学生举手发言后，教师自然衔 体热热的，很舒服；有点累但 概念落地为可感、 新知导入 接：“运动让我们身体棒、心情好！其实 是很开心。 可知、可说的个体 呀，除了跳操，生活中还有很多不用花 4. 带着好奇神情，齐读课 经验；用“小妙 钱、不用特别时间的小妙招，也能帮我们 题“日常保健小妙招”。 招”这一儿童化表 健健康康、开开心心——今天我们就一起 述激发探究兴趣， 发现这些‘日常保健小妙招’！” 实现从“被动参 与”到“主动期 待”的学习动机转 化。 1. 教师发放小组保健卡片（每组4–5 1. 小组围坐，传阅卡片，轮流 以小组合作为组织 人，卡片含文字+图标：“少吃甜食，好 朗读卡片内容，结合生活经验 形式，将静态知识 好刷牙”“想发脾气时，做做深呼 热烈讨论。 转化为动态经验共 吸”“根据天气变化，增减衣物”“每天 2. 在教师指导下，用铅笔或彩 享；通过“读—说 保证充足睡眠”“多喝水，不憋尿”）。 笔在卡片背面记录家庭做法， —写—画”多感官 2. 明确任务要求：“请小组内轮流读一 如：“我家用草莓味牙 参与，深化记忆与 读卡片，说说你在家是不是这样做？有没 膏”“我睡前听妈妈讲故 理解；教师蹲点式 有其他好办法？用彩笔在卡片背面写/画 事”“我生气时捏橡皮泥”。 倾听与开放式追 下来。” 3. 认真倾听同伴发言，对感兴 问，既捕捉生成性 3. 教师巡视各组，蹲下身倾听学生交 趣的做法点头或补充“我们家 资源，又悄然渗透 流，适时追问：“你为什么觉得刷牙要早 也这样！” 健康原理（如糖分 晚各一次？”“如果好朋友生气了，你会 4. 三组代表依次上台，指着卡 致龋、情绪神经机 新知讲解 怎么帮他冷静？” 片介绍小组发现，预设：“我 制）；黑板分类贴 4. 邀请三组代表上台展示，教师用磁贴 们组说‘少吃甜食’是因为糖 示，直观构建“身 同步将学生分享的妙招分类贴至黑板左 会咬坏牙齿！”“我们想到生 体—心理”双维健 侧“身体保健”与右侧“情绪调节”两大 气时可以数123！”“下雨天 康认知框架，为后 板块。 妈妈让我穿雨衣，太阳大就戴 续深化铺垫逻辑基 帽子！” 础。 1. 教师展示高清对比图：左图为洁白整 1. 学生紧盯投影，自发发 运用强烈视觉冲击 齐的健康牙齿特写，右图为布满黑斑、缺 出“哇”“啊”的惊叹声，纷 （健康vs病变） 损明显的蛀牙X光片及卡通化疼痛表情。 纷指向蛀牙图摇头。 激发情感共鸣与健 2. 提问：“这两张图，你喜欢哪一张？ 2. 积极举手回答，预设：“我 康警觉；以儿童化 为什么？”引导学生观察细节，聚焦“黑 喜欢左边！牙齿白白 语言（“小虫 点”“洞洞”“疼”等关键词。 的！”“右边牙齿有洞，会 子”“打架”）解3. 播放15秒“牙菌斑动画”（显微镜视 疼！”“黑点是脏东西！” 构专业医学概念， 角下细菌在牙面聚集繁殖），教师解 3. 目不转睛观看动画，听 降低理解门槛；规 说：“这些看不见的小虫子最爱吃糖，它 到“小虫子”时捂嘴笑， 范动作示范与全员 们一打架，牙齿就受伤啦！” 对“打架”“受伤”产生拟人 空刷练习，将知识 4. 教师示范正确刷牙姿势（巴氏刷牙 化理解。 转化为可操作技 法）：牙刷45度角斜放、小圆圈轻轻 4. 模仿教师动作，观察模型细 能，确保“知 刷、里外上下都刷到，边讲边用大号牙刷 节，记住“斜着”“小圈 道”真正走向“做 模型演示。 圈”“都要刷”。 到”，体现道法 5. 组织全班“空刷练习”：学生伸出食 5. 全体学生伸出食指，认真跟 课“知行合一”的 指当牙刷，跟随教师口令“刷外面→刷里 随口令做刷牙动作，教室响起 实践品格。 面→刷咬合面”，同步做动作。 整齐的“刷刷刷”声。 1. 教师出示“深呼吸”步骤图（吸气4 1. 学生跟随音频与教师指令， 将抽象的情绪调节 秒→屏气4秒→呼气6秒），配合舒缓音 闭眼调整坐姿，专注感受呼吸 策略转化为可感 乐播放30秒引导音频。 节奏。 知、可模仿的身体 2. 教师带领全体学生闭眼体验：双手放 2. 手掌轻放腹部，体验“鼓起 练习；通过触觉 腹部，感受肚子像气球一样鼓起又落下。 —落下”的起伏感，部分学生 （腹部起伏）、听 3. 提问：“刚才呼气时，肩膀有没有往 轻声数“1、2、3……”。 觉（舒缓音乐）、 下沉？心里是不是安静了一点？” 3. 睁眼分享感受，预设：“我 视觉（步骤图）多 4. 引出情境：“如果课间被同学不小心 肩膀松下来了！”“心里不那 通道输入，强化神 撞倒了，你很生气，想喊叫——这时，深 么着急了！”“像吹泡泡一样 经记忆；以“课间 呼吸能帮你做什么？” 慢慢呼气。” 撞倒”这一高频冲 5. 邀请两名学生现场演示“生气前→深 4. 思考教师提问，联系自身经 突场景为切口，打 呼吸→平静说话”的三步转变，教师旁白 历点头。 通知识与生活的最 描述心理变化。 5. 两名学生自愿上台，一人 后一公里；同伴现 演“生气跺脚”，一人演“深 场演绎，比教师说 呼吸后说‘没关系，我们一起 教更具说服力与代 扶起来’”，全班安静观看并 入感，有效促进社 鼓掌。 会性学习。 1. 教师呈现三组生活情境对话框： 1. 学生紧盯投影，认读对话文 选取高度典型、零 ①“好想念……我不能和你去玩 字，看到咳嗽图立刻联 距离的生活困境作 了。”（配图：孩子捂嘴咳嗽） 想：“我们班小明昨天就这 为认知载体，彻底 ②“我心里很难过，要不要告诉老师 样！” 摒弃假大空说教； 呢？”（配图：孩子低头揪衣角） 2. 主动举手讲述，预设：“我 通过“听—说—议 ③“我感冒了，要不要去上学？我的病快 发烧时妈妈没让我上 —写—读”闭环活 好了，还要继续吃药吗？”（配图：孩子 学！”“我考试没考好，回家 动，推动学生 量体温、看药盒） 哭了，爸爸抱抱我。” 从“旁观者”转变 2. 提问：“这些话，你听过吗？或者你 3. 小组内积极讨论，翻看“决 为“决策 自己说过吗？”邀请学生分享真实经历。 策锦囊卡”，用铅笔在练习本 者”；“决策锦囊 3. 组织小组讨论：“如果是你，会怎么 上写下做法，如：“感冒在家 卡”提供脚手架， 做？为什么？”教师发放“决策锦囊 休息，喝热水”“难过告诉老 降低思辨难度；黑 卡”（含提示词：听医生的话、保护自 师，她会帮我”“吃完医生开 板共识板书，将分己、保护同学、找大人帮忙）。 的药，不能自己停”。 散观点升华为集体 4. 汇报交流，教师用红笔在黑板“怎样 4. 小组代表汇报，全班共同完 智慧结晶，赋予学 做才好”主标题下，逐条板书共识答案， 善黑板内容，齐读板书：“心 生知识建构的主体 同步标注依据（如“在家休息”旁写“保 里难过→告诉老师或同 尊严，充分体现新 护自己+保护同学”）。 学”“感冒了→在家休息，及 课标“学生是学习 时就医”“病快好了→遵医嘱 主人”的理念。 继续吃药”。 同学们，今天我们一起学习了很多日常保健的小妙招，也知道了在面对生活中的一些问题时应该怎样做才 好。希望大家在今后的生活中，能够把这些知识记在心里，用实际行动来爱护自己的身体，保持乐观的心 课堂小结 情，做一个健康、快乐的小学生。同时，也要记得关心身边的同学和家人，把我们学到的小妙招分享给他们 哦！ 1.2 身心健康很重要 日常保健小妙招 怎样做才好 一、日常保健小妙招 二、怎样做才好 身体保健： 心里难过→告诉老师或同学 板书 • 少吃甜食，好好刷牙 感冒了→在家休息，及时就医 • 根据天气变化，增减衣物 病快好了→遵医嘱继续吃药 • 保证充足睡眠 情绪调节： • 想发脾气时，做做深呼吸 成功之处：情境创设真实有效，健康操导入瞬间点燃课堂热情，学生全程参与度高；小组合作与黑板共创环 节充分释放学生表达欲，生成大量鲜活生活案例（如“用草莓牙膏”“生气捏橡皮泥”），体现了以生为本 的教学理念；深呼吸体验与刷牙空刷等实践活动设计精准，将抽象素养目标转化为可感、可做、可评的具体 行为，达成“知行合一”目标。 不足之处：对“遵医嘱继续服药”这一难点的医学原理（如抗生素疗程）解释稍显简略，部分学生仍存 教学反思 在“不疼了就停药”的惯性思维；个别内向学生在小组讨论中发言较少，教师关注覆盖面有待加强；课堂练 习时间略紧，两道判断题的辨析深度可进一步拓展。 教学建议：后续可链接校医资源，开展“小小健康宣讲员”微讲座，用儿童语言解读用药常识；为沉默学生 设计“悄悄话便签”“转盘抽答”等低压力表达路径；练习环节增设1道开放题：“如果你看见同学揉眼 睛、打喷嚏，你会提醒他什么？”，促进健康行为迁移与社会责任延伸。二年级下册道德与法治第2课《学做快乐鸟》第1课时教学设计 课 题 学做快乐鸟 单元 第一单元 年级 二年级 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》低段学段目标要求，本课紧扣“健康安全地生活”“愉快 课标 积极地生活”“负责任有爱心地生活”三大核心素养导向，聚焦学生情绪认知与调节能力发展，强调在真实生活 分析 情境中引导儿童感知积极情绪的价值、理解负面情绪的普遍性，并初步建立情绪表达与调适的基本意识与方法， 为健全人格奠基。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第一单元第2课，教材以儿童生活经验为逻辑起点，通过“我很快 教材 乐”与“也有不开心的事”两大主题模块，借助贴近儿童日常的真实图片、对话场景和情绪卡片活动，呈现快乐 分析 的多元来源（分享、创造、进步）与常见烦恼类型（被冤枉、被孤立、愿望落空等），结构清晰、图文并茂、富 有童趣，为后续学习“应对小妙招”提供坚实的情感基础和认知铺垫。 二年级学生处于情绪发展的关键期，已具备基本的情绪识别能力，能说出“开心”“生气”“难过”等简单词 学情 汇，但对情绪产生的原因、复杂性及调节策略缺乏系统认知；生活中常将“快乐”窄化为成绩好或受表扬， 分析 对“不开心”的体验易羞于表达或消极压抑；同伴交往中易因误解、排斥产生强烈情绪反应，却缺乏主动沟通与 自我调适的经验与方法，亟需教师通过具象化、可操作的活动加以引导与支持。 教学 情境体验法、小组合作探究法、问题驱动法与具身实践法。 方法 ①政治认同：在感受生活美好与体验集体温暖的过程中，自然萌发对积极向上生活方式的向往与热爱，增强作为 新时代小学生的归属感与幸福感。 ②道德修养：学会主动分享快乐、真诚关心他人情绪，在互助互谅的班级氛围中提升共情能力与友善品质。 核心 ③法治观念：初步理解情绪表达需尊重他人、遵守基本公共规则，知晓合理宣泄情绪（如倾诉、运动）是正当权 素养 利，而攻击、破坏等行为不可取。 目标 ④健全人格：在辨析快乐来源与直面烦恼的过程中，逐步形成乐观开朗的性格底色，提升对自身情绪的觉察力、 接纳度与初步调节能力。 ⑤责任意识：意识到管理好自己的情绪是对自己负责、对他人负责的重要表现，愿意尝试运用课堂所学方法主动 应对不开心，承担起情绪小主人的角色。 引导学生多角度发现生活中的快乐源泉，理解快乐具有多样性、可分享性与可创造性；同时正确认识不开心是成 重点 长中的正常现象，能坦然说出自己的烦恼。 帮助学生从“情绪体验者”向“情绪觉察者”与“初步调适者”转变，初步建立“快乐可寻找、烦恼可面对”的 难点 积极心理信念，并愿意在真实生活中尝试运用简单方法应对负面情绪。 教学 多媒体课件（含“我的快乐瞬间”短视频、教材插图、情绪卡片模板）、实物“不开心收集箱”、彩色情绪卡片 准备 纸、小贴纸（快乐小鸟图案）、板书磁贴。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.播放学生课前录制的“我的快乐瞬间”短视 1.专注观看短视频，观察 1.以学生真实生活 频（时长约2分钟），内容涵盖分享趣事、获 同伴的表情、动作与语 影像为切入点，创 新知导入 得老师表扬、独立完成手工作品、和家人一起 言，感受其快乐情绪。 设高度共鸣的情 野餐等真实场景。 2.积极思考并举手回答教 境，迅速拉近师2.观看后提问：“视频里的同学为什么这么开 师提问，如：“他因为帮 生、生生距离，激 心？他们做了什么？你从中感受到了什么？” 同学捡起铅笔被老师表扬 活已有情绪经验。 3.追问：“生活中，你有没有类似的快乐时 了，所以很开心。”“她 2.通过具体提问引 刻？谁愿意第一个来分享你的‘快乐瞬 做完手工很自豪，笑得特 导学生从行为、结 间’？”（教师微笑鼓励，适时给予肯定性回 别甜。” 果、感受三个维度 应） 3.预设：我上周学会了跳 解构“快乐”，为 绳，一口气跳了50个，妈 后续提炼快乐类型 妈夸我真棒，我特别开 奠定基础。 心！ 3.营造安全、接纳 预设：我和好朋友一起画 的课堂氛围，鼓励 了一幅大画，老师把我们 学生勇敢表达个人 的画贴在教室墙上，我看 体验，初步建 到就忍不住笑出来！ 立“分享即快 乐”的积极联结。 1.出示教材插图（小乐分享故事、孩子制作贺 1.在小组内认真观察图 1.以教材典型情境 卡、学生考试进步获表扬），组织小组讨 片，结合自身经历热烈讨 为脚手架，引导学 论：“图中的小朋友分别在什么事情中感受到 论，记录关键词。 生从具象画面中抽 了快乐？他们的快乐来自哪里？” 2.小组代表有序发言， 象出快乐的三种核 2.巡视指导各小组，提示可从“做了什 如：“小乐讲故事给大家 心来源，实现由感 么”“得到了什么”“心里感觉如何”三方面 听，大家笑了，他也笑 性到理性的认知跃 描述。 了，这是分享快 升。 3.邀请每组代表发言，教师同步在黑板上用磁 乐。”“那个小女孩自己 2.小组合作促进全 贴关键词进行归类梳理（如“分享”“创 剪纸做贺卡，送给了妈 员参与与思维碰 造”“进步”），并板书“•分享快乐•创造快 妈，妈妈很高兴，她也很 撞，教师及时归类 乐•进步快乐”。 开心，这是创造快乐。” 板书强化认知结 4.追问拓展：“除了图片里的事，你还做过哪 3.预设：我帮奶奶提菜篮 构，使“快乐三要 些让自己快乐的事？比如帮助别人、学会新本 子，奶奶说我长大了，我 素”可视化、结构 新知讲解 领、看到美丽的风景……” 心里暖暖的，很快乐！ 化。 预设：我昨天第一次自己 3.开放性追问将教 系鞋带成功了，虽然有点 材范例延伸至学生 慢，但我特别骄傲，这就 个体生活，拓宽快 是进步的快乐！ 乐认知边界，强 化“快乐无处不 在”的生活哲学。 1.承上启下：“我们每天都可能遇到开心的 1.仔细观察教材插图，发 1.利用教材角色引 事，但有时也会碰上不开心的事。就像教材里 现蜗牛皱着眉头说“他冤 发共情，自然过渡 这只小蜗牛和寄居蟹，他们怎么了？”（出示 枉我！”，寄居蟹缩在壳 到负面情绪主题， 教材插图） 里说“他们不带我玩，真 避免说教，保持话 2.引导观察并提问：“蜗牛和寄居蟹为什么不 气人！” 题的儿童视角与亲 开心？他们的表情、动作和说的话告诉了我们 2.积极回答教师提问， 和力。 什么？” 如：“蜗牛被冤枉了，觉 2.通过细节观察与3.组织全班互动：“你在生活中遇到过类似的 得很委屈。”“寄居蟹被 精准提问，训练学 烦恼吗？比如被误解、被朋友冷落、想做的事 朋友排斥，感到孤单和生 生捕捉非语言信息 没能做成……当时心里是什么感觉？请用一个 气。” （表情、动作）的 词来形容。”（教师板书高频词：委屈、生 3.预设：我上次借给同桌 能力，深化对情绪 气、孤单、难过） 橡皮，他弄丢了还说不是 成因的理解。 4.发放彩色情绪卡片纸与笔，指导学生匿名写 我借的，我觉得特别委 3.创设安全、去评 下一件最近让自己不开心的小事，投入教室前 屈！ 判的表达空间， 方的“不开心收集箱”。 预设：我想参加班级表 用“一个词形 演，但老师没选我，我很 容”降低表达门 难过，觉得自己不够好。 槛，用“不开心收 4.安静、认真地在卡片上 集箱”仪式化处 书写自己的烦恼，轻轻投 理，既尊重隐私又 入“不开心收集箱”，动 释放压力，为后续 作轻柔，表情略显凝重但 调适教学埋下伏 专注。 笔。 同学们，今天我们一起发现了生活中很多快乐的小事，也学会了面对不开心的小妙招。记住，快乐就像小 课堂小结 鸟，只要我们用心寻找、积极调整，它就会一直陪伴在身边。希望大家都能做一只永远快乐的小鸟，用微笑 迎接每一天！ 2.1 学做“快乐鸟” 一、我很快乐 •分享快乐 •创造快乐 •进步快乐 板书 二、也有不开心的事 •常见烦恼：被冤枉、被孤立、愿望落空等 三、应对小妙招（预告下节课） •转移注意力 •合理宣泄 •积极沟通 成功之处：情境创设真实有效，“我的快乐瞬间”短视频极大调动了学生积极性，课堂参与度高；小组讨论 与情绪卡片活动设计符合儿童认知特点，实现了从“知道”到“体验”的转化；板书结构清晰、关键词凝 练，有效支撑了学生对核心概念的建构。 教学反思 不足之处：部分学生在分享不开心事时仍显拘谨，匿名书写虽保障了安全感，但未能充分激发深度表达；课 堂练习时间略显紧张，对个别选项的思辨性讨论不够充分，如“换个角度看问题”的内涵可进一步具象化。 教学建议：后续可增设“情绪小剧场”环节，让学生分角色演绎烦恼场景并尝试不同应对方式；练习环节可 预留1-2分钟小组互评时间，鼓励学生用本课所学关键词解释选择理由，深化理解与应用。二年级下册道德与法治第2课《学做快乐鸟》第2课时教学设计 课 题 学做快乐鸟 单元 第一单元 年级 二年级 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》低段要求，本课聚焦“健康安全地生活”“愉快积极地生 课标 活”核心素养指向，强调在真实生活情境中引导学生识别情绪、理解情绪价值、掌握基础调节策略；课标明确指 分析 出“要帮助儿童初步建立积极情绪体验与合理行为选择之间的联系”，注重通过具象化活动发展儿童情绪觉察 力、共情力与自我调适能力，为健全人格奠基。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第一单元第2课第二课时，承接上一课时“发现快乐”的认知基础， 聚焦“诊断快乐”与“应对不快乐”两大实践任务。教材以“快乐门诊部”为拟人化学习场域，嵌入打针挺住、 教材 悄悄买玩具、学会骑车、小螃蟹换房子等典型生活案例，图文并茂呈现“有道理的快乐”与“要挺住的不快 分析 乐”之辨析逻辑，并自然引出运动、倾诉、绘画、换角度四大应对策略。内容结构清晰、童趣性强，符合低年级 儿童具象思维特点和情感发展需求。 二年级学生正处于情绪识别与表达能力快速发展的关键期，能基本识别喜怒哀惧等基本情绪，但对情绪成因、合 学情 理性判断及调节方法尚缺乏系统认知；生活中常出现“只顾自己开心”“遇挫易退缩”“情绪宣泄失当”等现 分析 象；虽具备一定合作讨论能力，但抽象概括与价值辨析仍需教师支架支持；学生对游戏化、角色化、故事化学习 方式兴趣浓厚，对“医生”“门诊部”等职业化情境具有天然代入感，利于激发主动参与动机。 教学 情境体验法、小组合作探究法、案例分析法、多媒体辅助教学法与游戏化教学法。 方法 ①政治认同：在集体参与“快乐门诊部”诊疗活动中感受积极情绪对班级氛围的正向影响，增强对学校生活的归 属感与认同感，乐于在集体中传递温暖与善意。 ②道德修养：能结合具体情境分辨“有道理的快乐”与“没道理的快乐”，自觉践行诚实守信、尊重他人、体谅 家人等基本道德要求，形成初步的价值判断能力。 核心 ③法治观念：理解并认同“表达情绪不能侵犯他人权益”的基本准则，在讨论“悄悄买玩具”“乱发脾气”等行 素养 为时，初步建立规则意识与边界意识。 目标 ④健全人格：掌握踢球、画画、倾诉、换角度看问题等不少于4种应对消极情绪的具体方法，能在模拟情境中尝 试运用，逐步培养乐观向上、勇于面对困难的心理品质。 ⑤责任意识：认识到管理自身情绪是对自己身心健康负责、对同伴关系和谐负责的重要表现，愿意在情绪困扰时 主动寻求帮助，也乐于为同学提供情绪支持。 引导学生结合生活实例，准确辨析“有道理的快乐”与“要挺住的不快乐”，理解快乐的合理性与坚持的必要 重点 性。 帮助学生将抽象的情绪调节策略（如“换角度看问题”）转化为可操作、可迁移的具体行为，在真实困境中主动 难点 调用应对方法。 教师准备：多媒体课件（含欢快音乐、教材情景动画、“快乐门诊部”卡片扫描图）、希沃白板互动题库、小医 教学 生徽章贴纸、彩色画纸与彩笔；学生准备：每组1套“快乐门诊部”讨论卡（含打针挺住、悄悄买玩具、学会骑 准备 车、小螃蟹换房子四张）、课堂练习单。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 新知导入 1. 教师播放轻快活泼的背景音乐，带领全体 1. 学生跟随音乐与口令， 以身体律动激活情学生起立，共同完成“快乐手势操”：节奏口 精神饱满地完成比心、点 绪状态，建立积极 令“一二三四，比个心！五六七八，点个赞！ 赞、转圈等动作，面带笑 课堂氛围；通过开 转个圈圈，笑哈哈！” 容，身体律动自然。 放式提问唤醒学生 2. 手势操结束后，教师亲切提问：“刚才大 2. 学生踊跃举手回答：预 生活经验，自然链 家做操时，脸上是什么表情？心里是什么感 设：我感觉特别开心，像 接“快乐”与“不 觉？”“生活中，除了像这样开心的时候，我 小鸟在飞！ 快乐”的双重情绪 们还会遇到哪些让自己皱眉头、叹气、想哭的 预设：我遇到过妈妈出差 体验；用“快乐门 事情呢？” 好几天，我想她就有点难 诊部”这一富有童 3. 教师顺势揭示课题：“今天，我们一起走 过。 趣的角色化情境导 进神奇的‘快乐门诊部’，当一回快乐小医 预设：我搭积木总倒，就 入，有效激发学习 生，帮自己、帮同学诊断快乐、开出快乐处 生气扔了积木。 兴趣与角色代入 方，让不开心悄悄溜走！” 3. 学生齐声回应课题名 感，为后续深度探 称，眼神充满好奇与期 究奠定情感与认知 待，部分学生模仿医生动 基础。 作做出“听诊器”手势。 1. 教师分发“快乐门诊部”小组讨论卡（含 1. 学生围坐小组，传阅卡 通过小组合作探究 四张情景卡），明确任务：“请各小组当小医 片，指读图中文字，热烈 真实生活案例，培 生，仔细看卡上的故事，讨论两个问题：这个 讨论：“打针疼，但他真 养学生观察、分 快乐有道理吗？这个不快乐，我们要不要挺 棒！”“悄悄买玩具不 析、合作与表达能 住？为什么？” 对，妈妈会着急！” 力；教师巡视中的 2. 教师巡视各小组，蹲下身倾听讨论，适时 2. 小组内分工合作，一名 针对性追问，引导 点拨：“打针疼，为什么还要挺住？挺住之 记录员用简笔画在讨论单 学生从行为表象深 后，身体会怎样？”“悄悄买玩具，家人知道 上标注“✓有道理”或“✗ 入价值内核，实现 后会怎么想？这样做，快乐能长久吗？” 没道理”，一名发言人准 道德判断力的阶梯 3. 组织全班分享，邀请不同小组代表发言， 备汇报。 式发展；全班分享 教师板书关键词：“勇敢面对”“身体健 3. 小组代表上台展示卡 环节搭建思维碰撞 康”“诚实守信”“家人担心”。 片，清晰表述观点：预 平台，促进多元观 4. 教师小结提升：“原来，有些快乐像糖 设：打针要挺住，因为勇 点交流与共识生 新知讲解 果，甜甜的但可能伤牙齿；有些不快乐像打 敢能让身体更健康！ 成；教师小结用儿 针，疼一下却让我们更强壮。真正的快乐，要 预设：悄悄买玩具没道 童化比喻（糖 讲道理；该挺住的困难，要靠勇气！” 理，因为要诚实，还要告 果/打针）提炼核 诉家人！ 心价值，助力抽象 4. 全体学生认真倾听，点 概念具象化、可理 头认同，部分学生自发模 解化。 仿“挺住”动作（握拳、 站直）。 1. 教师播放教材配套情景动画：“不开心的 1. 学生专注观看动画，随 利用教材动画直观 时候，我会去踢球”“画画也可以赶走不快 情节变化做出相应表情， 呈现情绪调节方 乐”“有点儿不高兴，说给好朋友听一听”。 看到踢球画面时脚尖轻点 法，降低理解门 2. 动画暂停后，教师提问：“动画里的小朋 地面，看到画画画面时手 槛；通过连续追问 友用了什么办法赶走不开心？这些办法，你试 指模拟握笔。 （“用了什么办过吗？” 2. 学生积极举手：预设： 法？”“你试过 3. 教师展示小螃蟹换房子的故事图片，引导 他去踢球，把不开心踢跑 吗？”“想了什么 学生观察画面细节：“小螃蟹一开始为什么拖 了！ 话？”）层层递 着腮帮子？后来为什么笑得眼睛弯弯？它想了 预设：我难过时喜欢抱抱 进，引导学生从模 什么话，让心情变了？” 我的小熊。 仿走向反思与迁 4. 教师组织“快乐处方”头脑风暴：“除了 3. 学生观察图片，描述细 移；小螃蟹故事聚 动画和故事里的方法，你还有哪些自己的‘快 节：预设：小螃蟹愁眉苦 焦“认知重评”这 乐小妙招’？快和同桌分享！” 脸，因为它要换房子。 一高阶调节策略， 5. 教师汇总学生发言，板书四大应对策略： 预设：它笑了，因为它想 以儿童化语言揭示 运动·倾诉·绘画·换角度，并用图标强化记 到“不用操心换房子，也 心理调适本质；头 忆。 很不错！” 脑风暴活动充分尊 4. 同桌两人面对面，轮流 重学生主体经验， 分享：“我的妙招 将个体智慧汇聚为 是……”“我最喜 集体策略库，体 欢……” 现“从生活中来， 5. 学生齐读板书策略，用 到生活中去”的教 手指跟着图标划写，加深 学逻辑。 印象。 小朋友们，今天我们在“快乐门诊部”学会了诊断快乐、应对烦恼的小妙招。记住：真正的快乐要讲道理， 课堂小结 面对不开心时，我们可以踢球、画画、找朋友聊天，换个角度看问题，烦恼就会跑掉啦！希望大家每天都能 做快乐的小天使，把快乐带给身边的每一个人！ 2.2 学做“快乐鸟” 快乐门诊部·会应对 更快乐 板书 快乐大诊断：有道理的快乐 / 要挺住的不快乐 应对小妙招：⚽运动 / 💬倾诉 / 🎨绘画 / 🔄换角度 快乐加油站：做快乐的小天使！ 成功之处：情境创设高度契合儿童心理，“快乐门诊部”主线贯穿始终，手势操、小组诊疗、动画观摩、希 沃游戏等环节环环相扣，学生全程专注度高、参与率高、情绪体验真实饱满；案例讨论紧扣教材原图原意， 学生对“打针挺住”“悄悄买玩具”等辨析准确率达92%，价值引领自然无痕。 不足之处：在“换角度看问题”策略教学中，部分学生对“小螃蟹”隐喻理解稍显模糊，未能充分联系自身 教学反思 类似经历进行深度迁移；小组讨论时，个别内向学生发言机会偏少，教师关注面可进一步扩大。 教学建议：后续可增设“我的烦恼变变变”微情境剧表演环节，让学生亲身演绎“换角度”前后的心理转 变；小组讨论可采用“发言棒”轮值制，确保每位学生拥有平等表达权；课后延伸布置“快乐处方日记”， 鼓励学生记录一周内运用妙招的真实案例，实现家校协同育人。二年级下册道德与法治第3课《做个“开心果”》第1课时教学设计 课 题 做个“开心果” 单元 第一单元 年级 二年级 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》学段要求，本课聚焦低段学生“健康安全地生活”“愉快 课标 积极地生活”“负责任、有爱心地生活”三大核心素养指向，紧扣“人际交往与社会适应”学习主题，强调在真 分析 实生活情境中培育学生友善待人、乐于助人、情绪调节与责任担当意识；通过具象化行为引导，帮助学生理 解“快乐是可以传递的”，初步建立积极的人际互动观和正向情感表达习惯，为健全人格发展奠定坚实基础。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第三课，教材以儿童喜闻乐见的童谣、绘本式插图和拟人化故事（小 狐狸寻“开心果”）为载体，将抽象的“友善”“乐观”“责任”等价值理念转化为可感、可学、可做的具体行 教材 为范例；内容结构清晰，从认知“什么是开心果”到理解“怎样做开心果”，再到认同“我就是开心果”，层层 分析 递进，逻辑严密；图文并茂、语言活泼，充分契合低年级学生形象思维为主、注意力持续时间短、情感体验强烈 的学习特点，具有极强的生活性、实践性与感染力。 二年级学生正处于自我意识快速发展、同伴关系日益增强的关键期，已具备基本的情绪识别能力，能初步感知他 人喜怒哀乐，但对情绪背后的原因及自身言行对他人的影响缺乏深度理解；部分学生存在表达不自信、赞美他人 学情 不自然、面对同伴挫折不知如何安慰等现实困境；同时，该年龄段儿童模仿性强、游戏意愿高、喜欢角色代入， 分析 对儿歌、动画、故事等具象化教学形式接受度极高；因此，需依托真实生活场景、多感官参与活动与正向榜样示 范，引导其从“知道”走向“做到”，实现情感认同与行为转化的统一。 教学 情境教学法、讨论启发法、合作探究法、体验式教学法与多媒体辅助教学法。 方法 ①政治认同：在感受温暖集体氛围与家庭亲情的过程中，初步理解社会主义核心价值观中“友善”的深刻内涵， 认同“用微笑和行动传递温暖”是新时代少年应有的精神风貌。 ②道德修养：学会运用真诚赞美、热心帮助、幽默表达、耐心陪伴等具体方式为他人带来快乐，养成乐于助人、 乐观开朗、尊重包容的良好品德习惯。 核心 ③法治观念：理解友善待人不仅是个人修养，更是社会公德的基本要求，是维护和谐人际关系、共建文明校园与 素养 社区的重要基础。 目标 ④健全人格：在分享快乐、帮助他人的实践中体验成就感与归属感，逐步形成积极稳定的情绪状态、阳光自信的 心理品质与开放接纳的人格特质。 ⑤责任意识：意识到自己的一言一行都会影响他人情绪与感受，愿意主动承担起“让身边人快乐”的微小而重要 的责任，并在日常生活中持续践行。 引导学生理解“开心果”不是一种实物，而是指能用快乐言行（如真诚赞美、热心帮助、幽默表达、关心陪伴） 重点 带给他人积极情绪的人。 帮助学生将“做开心果”的认知内化为自觉行为，在真实生活情境中（如同学摔倒、考试失利、家人疲惫时）主 难点 动选择恰当方式传递温暖与支持。 教学 多媒体课件（含《幸福拍手歌》音频、动画视频《小狐狸找开心果》、儿歌诵读配乐、练习题PPT）、彩色卡 准备 纸“开心果”贴纸若干、小组讨论记录单、板书磁贴。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 导入新课 1. 播放欢快儿歌《幸福拍手歌》，教师 1. 全体学生跟随音乐节奏，认真 通过播放欢快带领学生边听边做拍手、跺脚、转圈等 投入地拍手、跺脚、拍肩、转圈， 儿歌营造愉悦 律动动作，营造轻松愉悦的课堂氛围。 脸上洋溢笑容，身体自然律动。 氛围，引导学 2. 歌曲结束后，微笑着提问：“同学 2. 积极举手，依次分享自己最开 生分享开心 们，刚才我们跟着音乐一起拍手、跺 心的事，如：“我学会了骑自行 事，自然引出 脚，是不是特别开心？谁能说一说，最 车！”“妈妈给我买了新文 “开心果” 课 近让你感到最开心的一件事是什么？” 具！”“我和好朋友一起玩积木赢 题，激发学生 3. 在学生自由发言后，教师轻声总 了！” 对学习做 “开 结：“快乐真是一件特别美好的事！今 3. 聚精会神倾听教师小结，眼睛 心果” 的兴 天呀，老师要带大家认识一种‘神奇的 发亮，充满好奇与期待，齐声跟读 趣。 果子’，它没有种子、不长在树上，却 课题：“做个‘开心果’！” 能让每个人都变得开开心心——它就是 我们今天要学习的‘开心果’！” 1. 出示课件，播放儿歌动画《这里有个 1. 目不转睛观看动画，随音乐节 通过播放儿歌 开心果》，画面呈现朗朗上口的童谣文 奏轻轻点头、拍手，注意力高度集 动画、组织讨 字与可爱卡通人物形象，配以轻快节奏 中。 论、分析教材 音乐。 2. 响亮整齐、富有节奏感地跟读 插图、观看视 2. 教师带领学生一边观看动画，一边打 儿歌，声音清脆，表情愉悦。 频等活动，引 着节拍齐声诵读：“我想做个‘开心 3. 四人一组热烈讨论，组长记录 导学生明确 果’，快乐机灵还幽默。真诚赞美多助 关键词；小组代表自信发言：“开 “开心果”的 人，别人快乐我快乐。” 心果很快乐！”“很机灵！”“会 特质与行为方 3. 组织小组讨论：“儿歌里的‘开心 讲笑话！”“爱帮别人！”“说话 式，理解传递 果’是什么样的？它有哪些本领？”要 让人高兴！” 善意、关爱他 求每组派一名代表汇报，教师同步板书 4. 观察插图细节，踊跃举手回 人就是做“开 关键词。 答：“小军扶同学，让同学不疼 心果”，激发 4. 展示教材插图：小军扶起摔倒的同 了！”“思思夸别人，让别人笑 学生主动成为 学、思思对同桌画作说“你画得真 了！”“我会借橡皮给同 “开心果”的 讲授新课 棒！”，提问：“小军和思思是怎样 桌！”“我会对值日生说谢谢！” 意愿。 做‘开心果’的？如果是你，你会怎么 5. 全神贯注观看视频，小手托 做？” 腮，边看边轻声交流：“去家里 5. 播放动画视频《小狐狸找开心果》， 了！”“去学校了！”“去公园 引导学生边看边思考：“小狐狸都去哪 了！” 儿找了？最后它找到的‘开心果’到底 6. 积极思考，争先恐后举手回 是什么？” 答：预设：①因为小狐狸关心妈 6. 视频结束后，分层提问：①“小狐狸 妈，用歌声表达爱，妈妈感受到温 唱歌给妈妈听，妈妈为什么乐呵 暖所以开心；②因为小狐狸真诚陪 呵？”②“小狐狸陪爷爷、和小伙伴交 伴爷爷、友善对待朋友和老师，让 朋友，老师为什么也乐呵呵？”③“小 身边人都感受到被尊重和被喜爱； 狐狸最后发现，原来‘开心果’就是谁 ③预设：“开心果”就是小狐狸自 呀？”鼓励学生联系生活实际回答。 己！我们的笑脸、好话、帮忙，就 是开心果！ 课堂小结 小朋友们，今天我们都知道了，“开心果”不是一种真的果子，而是我们每个人甜甜的微笑、暖暖的帮助和真诚的赞美。希望大家都能把这份快乐带回去，做家里的“开心果”，做学校的“开心果”，让我们的身边 充满笑声！ 第3课 做个“开心果” 什么是“开心果”？→ 快乐、机灵、幽默、会赞美、爱助人 板书 怎样做“开心果”？→ 关心家人、帮助同学、真诚赞美、友善待人 我就是“开心果”！→ 别人快乐，我快乐！ 成功之处：导入环节音乐律动效果显著，学生瞬间进入积极情绪状态；动画视频与儿歌诵读紧密结合，有效 突破了“开心果”概念抽象化的难点；小组讨论组织有序，学生能结合生活经验准确提炼“开心果”行为特 征，体现了良好的课堂生成性。 不足之处：在“小狐狸找开心果”视频后的深层追问中，个别学生对“为什么我的行为能让别人开心”这一 教学反思 因果逻辑表述尚显模糊，反映出对情绪传染机制的理解还需更具体的具身化体验支撑；课堂练习环节时间略 紧，部分学生未能充分阐述选择理由。 教学建议：可在下一课时增设“开心果行为实验室”微情境模拟活动，如设置“同桌橡皮丢了”“放学下雨 没带伞”等真实片段，让学生现场演练不同应对方式并即时反馈情绪变化；练习环节预留1分钟“同桌互说 理由”时间，强化语言表达与理性思辨能力。二年级下册道德与法治第3课《做个“开心果”》第2课时教学设计 课 题 做个“开心果” 单元 第一单元 年级 二年级 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》低段学段目标，本课紧扣“健康安全地生活”“愉快积极 课标 地生活”“负责任有爱心地生活”“动手动脑有创意地生活”四大核心素养导向，聚焦“关爱他人”这一基本行 分析 为规范，强调在真实生活情境中引导儿童观察、识别、回应他人情绪与需求，培育初步的同理心、责任感和人际 交往能力，落实“立德树人”根本任务，为学生健全人格发展和道德实践能力奠基。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第一单元第3课《做个“开心果”》第2课时，教材以儿童生活经验 为起点，通过“妈妈疲惫揉肩”“同学摔倒哭泣”“爷爷提重物上楼”等典型生活场景，构建“观察—识别—回 教材 应”的认知逻辑链；图文并茂呈现动作、表情、语言等非言语线索，辅以“我会……”“原来我是‘开心 分析 果’”等儿童化表达，凸显情感体验与行为指导的统一性；内容紧密衔接前一课时“什么是开心果”，又为后 续“传递快乐”活动提供实践基础，体现教材螺旋上升、知行合一的编排理念。 二年级学生处于具体形象思维主导阶段，对他人情绪具有一定感知力但识别精度不足，常依赖直观动作（如揉肩 膀）、明显表情（如哭泣）或直接语言（如“我累了”）判断需求，难以捕捉细微神态或隐性求助信号；虽具备 学情 初步助人意愿，但行动常受情境模糊性、自我中心倾向及技能缺失制约，存在“想帮不会帮”“看见不敢 分析 帮”“帮错反添乱”等现实困境；班级中多数学生已有家庭分担、同伴互助的零星经验，亟需系统引导将其升华 为稳定道德习惯与责任自觉。 教学 情境教学法、启发式提问法、角色扮演法、游戏化学习法。 方法 ①政治认同：在模拟关爱家人、帮助同学的真实活动中，真切体会温暖人际关系带来的集体归属感，增强对“和 谐社会人人可为”的价值认同。 ②道德修养：学会运用“看动作、察表情、听语言”三步观察法识别他人困难，养成主动询问、及时安慰、力所 能及帮扶的日常道德习惯。 核心 ③法治观念：理解关心他人不仅是情感需要，更是公民应尽的道德义务，初步建立“权利与义务相统一”的朴素 素养 法治意识。 目标 ④健全人格：在角色扮演与同伴反馈中体验被需要感与成就感，提升情绪觉察力与共情能力，形成乐观向上、乐 于付出的积极心理品质。 ⑤责任意识：明确自身作为家庭成员、班级一员的身份责任，能主动承担家务劳动、协助学习伙伴、关照年长亲 属，践行“小主人”担当。 重点 引导学生掌握“看动作、察表情、听语言”三类观察线索，准确识别身边人的真实需求。 难点 推动学生将观察所得转化为适切、尊重、可持续的关爱行动，在复杂情境中避免主观臆断或越界干预。 教学 多媒体课件（含导入视频、情境图片、希沃互动游戏）、学生用“爱心小天使”观察记录卡、家庭任务单、轻音 准备 乐音频。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 播放3分钟微视频：呈现小朋友在家为疲 1. 全神贯注观看视频，跟 通过具象化、生活 导入新课 惫妈妈端水揉肩、在校扶起摔倒同学、陪爷爷 随情节自然流露微笑或关 化的视频情境，快 提物上楼三个连续片段。 切神情。 速唤醒学生已有经2. 提问：“视频里的小朋友做了什么？他们 2. 积极举手回答： 验，激发学习兴 是怎么发现别人需要帮助的？” 预设：他给妈妈捶背了！ 趣；以“发现—行 3. 板书课题《这时我该怎么办》，引出“开 预设：他扶起了摔倒的同 动”双线索设问， 心果”核心概念：“原来，能发现别人难处并 学！ 直指本课核心能力 主动帮忙的人，就是大家喜欢的‘开心 预设：他帮爷爷提东西上 ——观察识别能 果’。” 楼！ 力；课题板书与概 3. 跟读课题，齐声说 念阐释同步完成， 出“开心果”三字，初步 奠定整节课的情感 建立角色认同感。 基调与价值导向。 1. 出示教材插图“妈妈下班回家坐在沙发上 1. 仔细观察图片，尝试描 以教材原图为核心 揉肩膀”，引导观察：“她的动作告诉你什 述： 教具，分层拆解观 么？”“她可能在想什么？” 预设：妈妈在揉肩膀，她 察维度，将抽象能 2. 出示“同学考试没及格趴在桌上哭”，追 一定很累！ 力转化为可操作、 问：“他的表情说明了什么？”“如果你是他 预设：她可能想休息，不 可模仿的具体步 的朋友，会说什么？” 想做饭了。 骤；通过“动作— 3. 出示“爷爷提着重物上楼”，提示：“听 2. 聚焦人物神态，联系自 表情—语言/情 一听，他喘气的声音大不大？这说明了什 身经历： 境”三级递进提 么？” 预设：他哭了，肯定很难 问，训练学生多通 4. 总结提炼“三步观察法”：一看动作（揉 过！ 道信息整合能力； 肩、趴桌、喘气）、二察表情（皱眉、流泪、 预设：我会说“别难过， 小组讨论拓展生活 吃力）、三听语言/感受情境（无声却疲惫、 我们一起看看错在哪！” 外延，促进知识迁 沉默中难过、负重而缓慢），同步板书关键 3. 模拟听觉体验，结合生 移，使观察方法从 词。 活联想： 课堂走向真实世 讲授新课 5. 组织小组讨论：“除了这些，你还见过哪 预设：爷爷喘得厉害，东 界。 些‘需要帮助’的小信号？”教师巡视点拨。 西太重了！ 预设：他可能腰疼，走不 动了！ 4. 齐读“三步观察法”， 手指对应板书关键词，建 立记忆锚点。 5. 四人小组热烈交流： 预设：奶奶叹气说“哎 哟，腰酸”！ 预设：同桌一直咬铅笔， 题目不会做！ 预设：老师咳嗽好几声， 嗓子不舒服！ 朋友们，今天我们学会了用眼睛看、用耳朵听，去发现身边人的需求，还知道了主动说一句关心的话、做一 课堂小结 件力所能及的事，就能让别人感到温暖。希望大家以后都能做一个会关心家人、帮助同学的‘爱心小天 使’，让我们的生活充满更多快乐！ 板书 3.2 这时我该怎么办学会观察 → 看动作、察表情、听语言/感受情境 主动关心 → 家人：分担家务、让他们放心 → 同学：安慰陪伴、帮忙解决问题 做“爱心小天使” 让生活充满温暖与快乐 成功之处：情境创设高度生活化，视频与图片均源自学生真实经验，课堂参与度达98%，尤其在希沃游戏环 节，学生抢答踊跃、思维活跃，对“三步观察法”的掌握率达92%，课后任务单回收率达100%，体现了教学 目标的有效达成。 不足之处：在小组讨论环节，个别内向学生发言频次偏低，教师未能及时调整策略给予个性化支持；对“尊 教学反思 重意愿”这一难点的案例剖析稍显单薄，如未深入探讨“同学拒绝帮助时如何应对”，导致部分学生对行动 边界理解不够清晰。 教学建议：下一课时增设“情景剧工作坊”，由学生自主编演“被拒绝怎么办”“帮错忙了怎么补救”等进 阶案例；为内向学生设计“观察记录卡+绘画表达”替代口头汇报，保障全员深度参与；邀请家长录制“我 家小开心果”短视频，在班级平台展播，强化家校协同育人实效。二年级下册道德与法治第4课《坚持才会有收获》第1课时教学设计 课 题 坚持才会有收获 单元 第一单元 年级 二年级 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》低段学段目标要求，本课紧扣“健全人格”与“责任意 课标 识”核心素养，强调在真实生活情境中引导学生体验坚持的价值；课标明确指出，小学低年级应通过榜样示范、 分析 游戏体验、故事感悟等方式，帮助儿童建立初步的意志品质和行为习惯，理解“坚持”作为积极心理品质对个人 成长的基础性作用，为后续法治观念与道德修养发展奠定情感与行为基础。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第一单元第4课，教材以儿童生活经验为起点，通过四幅贴近学生日 常的“坚持”情境插图（坚持跑步、定期浇花、练习毛笔字、背古诗），直观呈现坚持的具体行为与可感收获； 教材 辅以经典寓言《青蛙看海》动画改编与当代运动员榜样案例（苏炳添、谷爱凌），构建“生活实例—文学隐喻— 分析 现实榜样”三层认知支架，逻辑清晰、层次递进，充分体现新教材“小切口、大纵深、重体验”的编写理念，为 学生理解抽象品质提供具象化、情感化、时代化的学习载体。 二年级学生处于具体形象思维主导阶段，注意力持续时间约15–20分钟，对游戏、故事、图像等具象形式反应 积极，但抽象概括能力较弱，易将“坚持”理解为“不休息”或“硬撑”，尚未形成对坚持过程性、策略性与价 学情 值性的整体认知；生活中虽有刷牙、整理书包等简单坚持行为，但缺乏自觉反思与主动迁移意识；部分学生面对 分析 挫折易放弃，存在畏难情绪与目标模糊问题；因此，需依托强参与性活动、可视化成果对比、正向榜样激励与结 构化语言引导，帮助其建立“坚持=行动+时间+调整+收获”的完整认知模型，并激发内在践行意愿。 教学 体验式教学法、情境教学法、榜样示范法、合作探究法与多媒体辅助教学法。 方法 ①政治认同：在观看苏炳添、谷爱凌等新时代中国运动员坚持训练、突破极限的视频中，真切感受个体奋斗与国 家荣誉的紧密联系，萌发“我也能为集体争光”的朴素爱国情感与民族自豪感。 ②道德修养：通过分析图中小朋友坚持跑步、练字、背诗等日常行为，深刻体会坚持是一种值得崇尚的优良品 德，愿意在学习任务（如每日阅读）、生活习惯（如按时作息）中主动尝试并持续践行。 核心 ③法治观念：结合“坚持每天刷牙”“坚持排队不插队”“坚持完成值日任务”等生活场景，理解坚持遵守规则 素养 不仅是自律表现，更是维护公共秩序、尊重他人权利的法治精神雏形。 目标 ④健全人格：在“单腿站立挑战”身体体验与“青蛙看海”故事共情中，直面坚持过程中的疲惫、动摇与突破， 逐步培养不轻言放弃的韧性意志、接纳暂时困难的平和心态及“我能行”的稳定自我效能感。 ⑤责任意识：通过辨析“坚持完成作业是对自己的负责”“坚持照顾小植物是对生命的负责”“坚持提醒同伴守 规则是对集体的负责”等事例，初步建立“坚持即担当”的行为自觉，懂得履行承诺、善始善终是负责任的重要 体现。 引导学生结合自身生活经验，具体说出坚持的行为表现与切实收获，理解“坚持”不是空泛口号，而是可观察、 重点 可模仿、可积累的日常实践。 帮助学生突破“坚持=咬牙硬撑”的片面认知，体会坚持过程中的方法调整（如分步走、找伙伴、换方式）、情 难点 绪调节（如自我鼓励、记录进步）与意义赋予（如为健康、为成长、为承诺），建立科学、温暖、可持续的坚持 观。 教学 多媒体课件（含教材四幅插图高清扫描图、《青蛙看海》精简动画视频、苏炳添/谷爱凌训练片段短视频）、计 准备 时器、小奖章若干、“我的坚持打卡表”学习单（每人1份）、实物投影仪。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课1. 组织“单腿站立大挑战”游戏：邀请3 1. 上台学生专注保持平衡，其 以高参与度的身体 名学生自愿上台，播放轻快背景音乐，教 余学生认真观察、自发数秒、 游戏切入，瞬间聚 师手持计时器，宣布规则：“单腿站立， 热情加油。 焦学生注意力，将 另一只脚不能触地，坚持时间最长者获 2. 全体学生积极参与思考，举 抽象“坚持”转化 得‘坚持小勇士’徽章！” 手回答问题。 为可触摸的生理体 2. 全程关注学生表情与姿态，适时给予 预设：我坚持了45秒，腿有点 验（抖、累、稳） 导入新课 鼓励：“已经20秒了，呼吸放 抖，但我告诉自己‘再坚持5 与心理活动（自我 慢！”“保持平衡，眼睛看前方！” 秒’！ 对话、受鼓励、成 3. 游戏结束后，面向全体提问：“刚才 预设：我只站了10秒就摇晃 就感），为后续认 游戏中，你坚持到最后了吗？坚持的时 了，很想放弃，但听到同学 知建构提供鲜活、 候，身体有什么感觉？心里想的是什 喊‘加油’又试了一次！ 真实的感性基础， 么？” 预设：我觉得坚持好累，但成 自然引出课题。 功后特别开心，像赢了一样！ 1. 展示教材第1页“我坚持 我收获”四 1. 观察插图，积极举手描 通过“教材图例— 幅高清插图，逐图引导观察：“图中的小 述：“第一个小朋友跟爸爸跑 生活联结—文学隐 朋友在坚持做什么？他们的小脸上是什么 步，脸红红的，但笑得很开 喻—现实榜样”四 表情？猜一猜，这样坚持下去，会收获什 心，收获了健康！”“第二个 重路径，由近及 么？” 小朋友给花浇水，花开了，她 远、由浅入深地解 2. 组织同桌两人一组，用3分钟时间互 收获了照顾生命的快乐！” 构“坚持”内涵； 相分享：“在生活中，你坚持做过哪些事 2. 同桌面对面，轮流讲述自己 同桌互说强化语言 情？坚持了多久？收获了什么？”教师巡 的坚持故事，使用句式：“我 输出与经验唤醒； 视，倾听典型发言，适时点拨关键词 坚持______，已经______，收 动画与短视频提供 （如“每天”“每周”“一个学期”“越 获了______。” 强烈视听冲击与情 来越…”）。 预设：我坚持每天跳绳50个， 感共鸣，将坚持的 3. 播放《青蛙看海》动画视频（约2分 坚持了一个月，现在一口气能 价值从个人成长升 钟），画面定格在青蛙站在山顶眺望大海 跳100个！ 华为家国情怀，有 讲授新课 的镜头，提问：“一开始老鹰为什么说青 预设：我坚持整理书包，妈妈 效达成政治认同与 蛙登不上山？青蛙是怎么一步一步做到 说我书包再也不乱了，我收获 道德修养双目标。 的？这个故事告诉我们，坚持最重要的秘 了做事有条理！ 诀是什么？” 3. 观看视频，专注思考，踊跃 4. 播放苏炳添百米冲刺训练集锦与谷爱 回答。 凌自由式滑雪空中翻转训练短视频（各1 预设：老鹰觉得青蛙腿短跳不 分钟），提问：“这些大哥哥大姐姐，为 高，但青蛙和松鼠一起，跳一 了跑得更快、跳得更高，每天要重复做多 步、歇一歇，最后到了山顶！ 少遍同样的动作？他们的坚持，除了让自 预设：坚持最重要的秘诀 己变厉害，还让谁感到骄傲？” 是‘一步一步来’，不着急， 不停下！ 4. 观看榜样视频，深受震撼， 齐声回答：“让爸爸妈妈骄 傲！让中国骄傲！”同学们，今天我们一起认识了“坚持”这个好朋友。它就像我们成长路上的小马达，能让我们在遇到困难时 课堂小结 不放弃，一步步走向成功。希望大家以后在学习和生活中，都能带着这份坚持的力量，勇敢面对挑战，收获 更多的进步和快乐！ 第4课 坚持才会有收获 我坚持 我收获 板书 → 生活中的坚持：跑步、浇花、练字、背诗 → 收获健康、美丽、知识、习惯 → 青蛙看海：一步、一步、再一步 → 不放弃，能到达 → 榜样力量：苏炳添、谷爱凌 → 坚持，让我更棒，让祖国更骄傲 成功之处：导入游戏设计精准击中儿童兴趣点，学生参与度高达100%，身体体验有效激活前概念；四幅教材 插图的深度解读与同桌互说环节，使85%以上学生能清晰列举两项以上自身坚持事例，生活联结扎实；《青 蛙看海》与运动员视频的组合运用，既保留传统德育温度，又注入时代气息，学生对“坚持即爱国”的认同 感显著提升。 不足之处：部分学生在判断题第2题“只有大人需要坚持”出现误判，反映出对“坚持”年龄普适性的理解 教学反思 尚存模糊，需在后续课时增加低龄儿童坚持案例（如幼儿园小朋友坚持学系鞋带）强化认知；课堂练习时间 略紧，两名学生未完成全部题目，下次可预留2分钟弹性时间或设置分层任务。 教学建议：可开发“班级坚持树”墙面展板，每月由学生自主贴上“我的坚持果实”（如一张绘画、一段录 音、一张打卡照），使坚持可视化、仪式化、社群化；建议与体育、语文学科协同，设计“21天晨读/跳绳 挑战”，推动坚持品质从课堂走向生活全域。二年级下册道德与法治第4课《坚持才会有收获》第2课时教学设计 课 题 坚持才会有收获 单元 第一单元 年级 二年级 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》学段目标要求，第二学段（1—2年级）强调“初步形成积 课标 极向上的人生态度”，要引导学生在日常生活中体验坚持的意义，理解努力与收获的关系；通过具体情境中的行 分析 为选择，培养初步的责任意识、规则意识和抗挫折能力；注重情感体验与价值引导相统一，以儿童生活为逻辑起 点，在真实、可感的活动中落实核心素养培育。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第一单元第4课《坚持才会有收获》第二课时，教材以儿童熟悉的长 跑场景切入，通过“心里有两个‘我’”这一具象化心理隐喻，生动呈现面对困难时内在意志的冲突过程；结合 教材 课本插图、金鸡独立挑战、分段跑小游戏等实践性活动设计，将抽象的“坚持”品质转化为可操作、可感知、可 分析 迁移的行为策略；内容紧扣低段儿童认知特点，语言亲切、画面温暖、活动适切，体现“小步子、强体验、重生 成”的德育课程实施逻辑。 二年级学生正处于自我意识萌发与情绪调节能力初步发展的关键期，能识别基本情绪，但尚未形成稳定的心理调 适机制；在学习与生活中常出现“三分钟热度”现象，遇到困难易产生退缩倾向，缺乏持续行动的内在动力；虽 学情 具备一定合作意识和表达意愿，但逻辑归纳与抽象概括能力较弱；对“坚持”概念多停留在口号层面，缺乏真实 分析 情境中的体悟与方法支撑；因此，需依托具身化活动、可视化图像、生活化案例，帮助其建立“坚持是可练习、 可选择、可收获”的积极信念。 教学 情境教学法、体验式教学法、讨论启发法与任务驱动法。 方法 ①政治认同：通过体会坚持带来的成就感，增强对“努力奋斗、乐观向上”主流价值观的情感认同，理解个人坚 持行为与集体荣誉、社会进步之间的内在联系。 ②道德修养：在角色代入、小组讨论与实践体验中，真切感受坚持的价值，逐步养成不畏困难、主动迎难而上的 良好道德品质。 核心 ③法治观念：在遵守游戏规则、完成挑战任务的过程中，理解规则是坚持得以开展的前提，初步树立“守规即负 素养 责、履约即诚信”的基础法治意识。 目标 ④健全人格：学会在内心矛盾时进行积极的自我对话，掌握“自我鼓励”“分段目标”等实用心理调节策略，提 升情绪稳定性与抗压韧性。 ⑤责任意识：通过完成每日坚持小任务，意识到坚持不仅是对自己成长的承诺，也是对家人期待、同伴信任与班 级氛围的郑重回应。 重点 引导学生在真实情境中识别“放弃”与“坚持”两种内在声音，理解坚持对个人成长的重要意义。 帮助学生掌握并初步运用“自我鼓励”“分段设定小目标”等可操作的坚持策略，实现从认知认同到行为转化的 难点 跨越。 教学 多媒体课件（含运动会视频片段、课本插图高清图、分段跑路线示意图）、计时器、教室地面标记胶带（用于划 准备 定起点、标志物1、标志物2、终点）、学生用“坚持小勇士”点赞贴纸若干、板书磁贴卡片。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 播放二年级学生运动会长跑视频片段（时 1. 全神贯注观看视频，观 借助真实、鲜活、 导入新课 长约45秒），画面聚焦于一名小运动员咬牙 察人物表情、动作与环境 富有感染力的生活坚持、汗水流淌但仍奋力向前的特写镜头。 细节。 化视频素材，迅速 2. 提问：“同学们，视频里的小运动员在跑 2. 自由举手发言，如实表 激活学生已有经 步时表情看起来很辛苦，如果你是他，这时候 达内心想法。 验，唤起共情体 心里会有两个小人在说什么呢？” 预设：太累了，不想跑 验；以“心里两个 3. 巡视倾听，适时点头、微笑、轻声回应， 了；坚持住，终点就在前 小人”的拟人化提 营造安全表达氛围。 面；他们都能跑到，我也 问，自然引出本课 能行；腿好酸，再跑一圈 核心概念，为后续 就停下…… 深入探讨奠定情感 与认知基础。 1. 展示课本中“特殊的较量”高清插图（图 1. 认真观察课本插图，辨 以课本原图为核心 中学生正在长跑途中，额头冒汗、眉头微皱， 识人物状态与对话气泡内 教学资源，强化教 头顶浮现两个对话气泡：“太累了！他们都跑 容。 材权威性与熟悉 到终点了，我怎么也赶不上了，放弃 2. 在小组内轮流发言，围 感；通过结构化提 吧！”“坚持下去，就差半圈了！他们能跑到 绕问题充分交流看法。 问引导学生聚焦关 终点，我也能！”）。 3. 小组代表举手发言，清 键信息，促进深度 2. 提问：“图中的同学在长跑时，心里的两 晰陈述本组共识。 观察与价值辨析； 个‘我’分别说了什么？如果你是他，你会选 预设：听“坚持”的那个 小组合作形式保障 择听哪个‘我’的话？为什么？” 我会跑到终点，听到“放 全员参与，代表发 3. 组织四人小组展开讨论，明确每组需推选 弃”的那个我会停下来； 言锻炼表达能力， 一名代表汇总观点并准备分享。 听“坚持”的那个我会有 教师适时追问推动 4. 教师巡视各组，关注学生是否能准确复述 成就感，听“放弃”的那 思维从现象走向本 两个“我”的话语，并适时提示：“听听别人 个我会有点难过；坚持让 质。 的选择，想一想，听不同‘我’的话，结果会 我变得更勇敢…… 有什么不一样？” 新知讲解 1. 组织“金鸡独立挑战”活动：请全体学生 1. 全体起立，专注投入金 通过身体力行的挑 原地单脚站立，教师开启计时器，同步轻声提 鸡独立挑战，感受身体变 战活动，将抽象 示：“刚开始很轻松，慢慢腿会发酸，心里可 化与心理波动。 的“坚持”转化为 能冒出‘放下吧’的声音，试试看能不能给那 2. 积极回答教师提问，分 可触、可感、可量 个‘坚持’的小人加加油？” 享真实感受。 化的亲历经验；教 2. 挑战结束后提问：“当你觉得腿酸的时 预设：我想起妈妈说我可 师语言引导强 候，心里是怎么想的？有没有办法让自己坚持 以坚持更久；我在心里 调“自我鼓励”的 更久？” 喊“加油加油”；我盯着 即时性与有效性， 3. 引导学生回顾长跑运动员经验：“有一名 天花板一朵云，数到十就 呼应教材中“坚持 长跑运动员说，他把比赛路上的标志物都记住 又坚持住了…… 下去，你一定能看 了，然后以标志物为目标，一段一段地跑。这 3. 认真倾听运动员经验， 见大海”的积极暗 样，他就不觉得路长了。” 联系自身生活尝试理解。 示；分段跑游戏将 4. 组织“分段跑小游戏”：在教室前方用胶 4. 观察示范，思考分段策 策略可视化、步骤 带清晰标出“起点”“标志物1（课桌 略的可行性；部分学生自 化，帮助学生建 边）”“标志物2（讲台角）”“终点（黑板 发在座位上模拟“点 立“大目标可拆 前）”，请两名学生示范，其余学生观察并思 赞”动作。 解”的科学认知， 考：“如果把整条跑道分成三小段，每跑完一 实现方法论的有效小段就给自己点个赞，感觉会不一样吗？” 渗透。 “小朋友们，今天我们认识了心里的两个‘我’，知道了遇到困难时，要给积极的那个‘我’加油！坚持就 课堂小结 像小树苗长成大树，需要一点一点努力。希望大家以后在跑步、写作业、学本领的时候，都能记得今天的感 受，做个不怕困难、坚持到底的小勇士！ 4.2 特殊的较量 两个“我”的对话：放弃 VS 坚持 板书 坚持的小妙招：自我鼓励、分段目标 做坚持到底的小勇士 成功之处：情境导入真实有力，视频与插图有效激活学生生活经验；金鸡独立与分段跑两大体验活动设计精 准，学生参与度高、生成性强，“自我鼓励”“分段目标”等策略在活动中自然浮现，达成度良好；课堂练 习紧扣目标，题型覆盖全面，即时检测反馈及时。 不足之处：小组讨论时间略显紧凑，个别内向学生发言机会偏少；对“坚持与规则意识”的联结点挖掘尚 教学反思 浅，法治观念目标的落点可更具体；课后延伸任务未在课堂中明确布置，影响行为转化连续性。 教学建议：下次可增设“悄悄话录音角”，鼓励内向学生用语音方式表达内心两个“我”的对话；在分段跑 环节增加“遵守路线规则”提示，强化“按序前进即守规”的隐性教育；结课时发放“我的坚持小计划”卡 片，引导学生当晚即启动一项微坚持行动，实现家校协同。第二单元整体设计 单元名称 《大自然，谢谢您》 一、单元主题解读 1、课程标准要求分析 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第二学段（1—2年级）目标要求，本单元紧扣“生命安全与健康教 育”“国情教育”“中华优秀传统文化教育”三大主题，聚焦“人与自然和谐共生”这一核心理念。课标明确指 出：“低段学生应初步形成尊重自然、爱护环境的意识；能在真实可感的自然体验中建立情感联结；能通过观察、描 述、比较等学习活动理解自然现象与生活的关系；能将生态文明理念转化为具体可感、可说、可做的行为习惯。”特别 强调“以儿童生活为源泉，以具身实践为路径，以情感浸润为纽带”，要求教学避免抽象说教，注重从儿童视角出发， 将阳光、雨水、泥土、动植物等自然要素与米饭、水果、丝绸、纸张等日常物品建立可视化、可触摸的因果链条，从而 在幼小心灵中播下敬畏自然、感恩自然、守护自然的价值种子。本单元正是对课标“生态启蒙”“劳动启蒙”“感恩教 育”三维目标的系统性回应与生活化落地。 2、单元教材内容分析 本单元选自统编版《道德与法治》二年级下册第二单元，共四课八课时，构成完整螺旋式认知进阶体系：第5课《亲近大 自然》（2课时）作为情感起点，以多感官体验唤醒儿童对自然的亲昵感与愉悦感，通过“奔跑、观察、聆听”建立身体 记忆，借“白云、蚂蚁、蝌蚪、大雁”读懂自然语言，完成从“看见自然”到“听懂自然”的感性跃升；第6课《爱护动 植物》（2课时）实现价值内化，引导学生从“我喜欢小猫”上升到“小猫也有生命权利”，借助“受伤的小鸟”“被踩 踏的小草”等真实情境辨析行为边界，渗透生命平等观与责任伦理；第7课《小水滴的诉说》（2课时）聚焦资源意识， 以第一人称拟人化叙事（小水滴穿越云朵→河流→水龙头→污水管→大海），揭示水资源的来之不易与循环脆弱性，破 除“水用不完”的认知误区；第8课《我是一张纸》（2课时）延伸至物质循环，通过“一棵树→木浆→纸张→废纸→再 生纸”的全生命周期图谱，具象化呈现“自然资源有限性”与“节约即守护”的行动逻辑。四课之间环环相扣，形 成“情感激发—价值确立—资源认知—行为转化”的完整育人闭环，充分体现新课标“小切口、大主题”“重体验、强 联结”的编写思想。 3、学生认知情况 二年级学生处于皮亚杰认知发展理论中的前运算阶段向具体运算阶段过渡期，思维以具体形象为主，依赖直观感知与生 活经验进行意义建构。其对大自然已有丰富但零散的生活经验：多数孩子在公园、郊游、老家庭院中有过奔跑、放风 筝、捡落叶、喂小鸭等真实经历，能用“绿绿的”“香香的”“毛茸茸的”等具象词汇描述自然物，但缺乏系统归因能 力——如知道“蚂蚁搬家要下雨”，却难以解释气压变化与昆虫行为的关联；情感上具有天然的亲自然倾向，对小动物 表现出强烈喜爱与保护欲，但尚未形成稳定的道德判断标准，易受同伴影响，行为易波动（如课间主动扶起小树苗，午 休时却随手撕掉半张画纸）；环保意识尚处萌芽状态，“不乱扔垃圾”已成常识，但对“为什么不能乱扔”“扔了会怎 样”缺乏深层理解；同时，该年龄段儿童共情能力快速发展，对拟人化表达（如“小水滴哭了”“大树在呼吸”）接受 度极高，是开展生态德育最富成效的黄金窗口期。因此，本单元教学必须牢牢锚定“具身性、故事性、操作性”三大原 则，杜绝概念灌输，以可触摸的实物、可参与的任务、可表达的情感为支点，撬动素养生长。 二、单元核心素养目标 ①政治认同： 通过系统感知“阳光照耀稻田→农民弯腰插秧→我们吃上白米饭”“春蚕吐丝→工人织造→我们穿上丝绸衣”“大树生 长→工人伐木→我们住进木屋”等真实生产链条，深刻体会祖国广袤土地与丰饶资源是人民幸福生活的物质根基，增强 对“绿水青山就是金山银山”生态文明理念的朴素认同；在“我为家乡特产代言”“寻找身边的自然馈赠”等活动中， 激发热爱家乡、热爱祖国的真挚情感，初步建立个体生命与国家生态禀赋之间的价值联结。 ②道德修养： 在“给受伤小鸟包扎”“为小树苗浇水”“轻声走过蝴蝶栖息地”等情境实践中，涵养尊重每一种生命形态的敬畏之心；通过对比“整碗倒掉的米饭”与“农民伯伯晒得黝黑的脊背”“一张被揉皱又丢弃的纸”与“森林里倒下的百年大 树”，深化对劳动艰辛与资源珍贵的理解，自觉践行珍惜粮食、节约用纸、善待生灵等基本文明规范；在“自然角值 日”“班级护绿岗”等常态化活动中，养成轻声细语、不惊扰、不采摘、不投喂的生态友好型行为习惯，将道德认知外 化为稳定的行为表现。 ③法治观念： 结合《中华人民共和国环境保护法》第五条“一切单位和个人都有保护环境的义务”及第三十一条“各级人民政府应当 加强生态保护和修复”的通俗解读，帮助学生建立“爱护自然不是个人喜好，而是法律赋予每个公民的责任”的初步法 治认知；通过“校园垃圾分类公约制定”“班级节水条例讨论”等民主议事活动，体验规则制定过程，理解法治是保障 人与自然和谐共生的重要工具；在“破坏草坪被劝阻”“乱扔垃圾被提醒”等真实案例分析中，明晰行为边界与责任后 果，树立“权利与义务相统一”的现代公民意识。 ④健全人格： 依托户外观察、自然手工、生态剧场等多元活动，释放儿童天性压力，在自由舒展身体、开放表达感受中培养积极乐观 的生活态度；通过持续记录“我的自然发现日记”“蚂蚁搬家观察表”，锻炼专注力、观察力与坚持品质；在小组合作 完成“雨水收集装置设计”“纸张再生实验”等任务中，提升沟通协作能力与问题解决韧性；面对“小蝌蚪找不到妈 妈”“小树苗被风吹歪”等拟人化困境，激发同理心与责任感，塑造敏感细腻、勇于担当、内心丰盈的健全人格底色。 ⑤责任意识： 推动责任认知从“他人要求”向“自我驱动”跃迁：从第5课“我愿意亲近自然”，到第6课“我应该爱护动植物”，再 到第7课“我必须节约每一滴水”，最终抵达第8课“我能创造一张再生纸”——形成清晰的责任进阶阶梯；引导学生将 宏大命题具象为可操作小事：“不踩踏三片小草”“每天多喝一杯白开水减少饮料瓶”“用废纸折一只纸鹤送给环卫工 人”；通过“家庭生态行动打卡”“班级绿色积分榜”等持续性机制，让责任行为获得及时反馈与正向强化，真正实 现“知—情—意—行”的完整闭环，培育具有主体性、实践性、可持续性的新时代生态文明小公民。 三、单元重难点 重点： 构建“自然资源—人类劳动—生活产品”三位一体的认知图谱，使学生深刻理解大自然并非取之不尽的仓库，而是需要 敬畏、感恩与守护的生命共同体；通过系列具身化、情境化、故事化的学习活动（如“小水滴旅行记”角色扮演、“一 张纸的前世今生”实物拆解、“校园动植物地图绘制”），将抽象生态理念转化为可触摸、可讲述、可行动的具体经 验，实现生态文明素养的扎根式生长。 难点： 突破低段儿童思维具象性局限，帮助其建立跨时空、跨系统的复杂因果关系认知——如理解“今天浪费的一张 纸”与“远方森林消失的一棵树”之间的隐性关联；化解“爱护动植物”中情感偏好与理性责任的冲突（如“喜欢小狗 却不知如何科学喂养”“想摸小兔子却可能惊扰它”）；在“小水滴诉说”中平衡拟人化表达的感染力与科学事实的严 谨性（如既要让孩子感受“小水滴的委屈”，又要准确传递水循环原理）；引导学生将课堂生成的感恩情感，稳定转化 为家庭、校园、社区等真实场域中的持续性责任行为，避免“课堂感动、课后不动”的教育断层现象。 四、单元整合框架及说明 单元整合框架 任务一：建立情感联结 第5课:亲近大自然（2课时） 任务二：培育价值认同 第6课:爱护动植物（2课时）设计说明 本框架严格遵循“单元主题→核心任务→课时分解”的逻辑主线，以“大自然，谢谢您”为情感总纲，将八课时有机整 合为四大递进式学习任务群：任务一聚焦“情感唤醒”，通过身体在场的多感官体验与诗意化的自然语言解码，建立儿 童与自然的亲密情感纽带，为后续价值认同奠定心理基础；任务二转向“价值确立”，以生命教育为内核，引导学生超 越“可爱即该保护”的浅层情感，理解所有生命体均有其内在尊严与生存权利，学会在喜爱与尊重之间把握行为尺度； 任务三深化“认知升级”，运用拟人化叙事与可视化模型，破解水资源与纸张资源的“隐形旅程”，使抽象的“有限 性”“循环性”变得可感可知；任务四落脚“行为转化”，设计“再生纸制作”“家庭节水契约”等高参与度实践项 目，推动学生从“知道应该做”走向“主动选择做”。四大任务层层递进、环环相扣，形成“感性—理性—实践”的完 整素养发展链，确保单元教学既见树木，更见森林。 五、单元课时规划 课时 课题 主要教学内容 教学目标 安排 看自然玩耍视频；观察教材第16页插图；小 5.1《亲 能说出2种自然馈赠；会用轻声细语描述自然行 组讨论“五感中的自然礼物”；朗读并理 第1 近大自 为；能复述“保护环境是义务”；可专注观察3分 解“大自然的语言”（白云/蚂蚁/蝌蚪/大 课时 然》 钟以上；能承诺3项守护行动 雁） 展示米饭/苹果/丝绸/木屋实物；观看水 能指出4种物品的自然来源；会画简笔流程图表达 5.2《亲 稻/蚕丝/木材短视频；演绎“小水滴旅 劳动过程；能说明水是公共资源；可完成角色扮演 第2 近大自 行”四幕剧；填写《大自然回报清单》；制 并表达感受；能写出3条“没有大自然就无法实现 课时 然》 作“感恩自然”手抄报 的生活需求” 对比观察受伤/健康动植物图片；共读《小鹿 能列举2种家乡动植物；会提出“不惊扰、不采 6.1《爱 斑比》节选；设计《校园动植物保护公 摘”等理性条款；能运用“动物有生存权”解释行 第3 护动植 约》；角色扮演“如果我是小树苗/小蚂 为；可细腻表达生命需求；能写1条动植物基本权 课时 物》 蚁”；制作“生命权利卡” 利 辩论“小猫该不该关笼子”；豆苗对比实验 6.2《爱 能说出家乡常见生态场所；会依据实验数据得出养 （浇水/不浇水）；绘制《我家宠物照顾计划 第4 护动植 护结论；能制定个性化照顾计划；可坚持一周记录 表》；观看《地球脉动》幼崽片段；发 课时 物》 生长；能主动认领并签名养护任务 起“班级护绿岗” 佩戴头饰演绎水循环四幕剧；制作“迷你水 能说出长江黄河是祖国血脉；会用礼貌用语表达对 7.1《小 循环模型”；统计班级日用水量；计算“水 水的珍视；能复述“国家实行节约用水政策”；可 第5 水滴的 龙头滴水浪费量”；创作《小水滴的悄悄 耐心观察10分钟以上；能基于数据提出1条节水 课时 诉说》 话》诗歌 建议 头脑风暴“节水金点子”；设计“家庭节水 7.2《小 能说出南水北调工程意义；会考虑家人需求制定契 契约”；制作“节水监督员”挂牌；开 第6 水滴的 约条款；能结合《水法》说明契约依据；可主动提 展“雨水收集净化实验”；举办“节水创意 课时 诉说》 醒同学节水行为；能带动家人共同执行契约 发布会” 解构A4纸（放大镜看纤维、撕边缘看纸 能说出我国森林覆盖率数据；会轻拿轻放尊重劳动 8.1《我 浆）；观看《一棵树的旅程》动画；计算全 成果；能结合《循环经济法》说明再生纸意义；可 第7 是一张 班学期用纸量；调查校园废纸去向；开 尝试3种无纸化学习方式；能绘制《纸张生命周期 课时 纸》 展“无纸日”挑战 地图》并标出行动点 能说出我国再生纸产量趋势；会耐心完成搅拌、压 8.2《我 分组DIY再生纸；为再生纸命名并设计 平、晾干全过程；能结合《固废法》说明废纸回收 第8 是一张 logo；集体创作《纸张自述诗》；发起“旧 要求；可主动分享图书体验给予快乐；能坚持一周 课时 纸》 书换绿植”活动；制作“我的绿色承诺卡” 自我监督承诺执行 六、教学措施 教学措施 ①具身化体验优先：每课时至少安排15分钟户外或模拟自然场景活动（如教室布置“微型森林角”、走廊铺设“草地地 毯”、窗台设置“昆虫旅馆”），确保学生用身体丈量自然、用感官触摸真实；②故事化贯穿始终：以“小水滴”“纸宝宝”“小树苗”等拟人化角色为单元主线，设计连续性叙事（如“小水滴的求 助信”“纸宝宝的成长日记”），增强学习黏性与情感卷入度； ③可视化工具支撑：大量使用流程图（水循环）、生命周期图（纸张）、对比柱状图（用水量）、实物解构图（纸张纤 维）等，将抽象概念转化为可观察、可操作的具象符号； ④家校社协同推进：设计“家庭生态任务单”（如“周末亲子自然寻宝”“家庭节水挑战赛”），联合社区开展“公园 清洁日”“湿地观鸟活动”，拓展育人时空； ⑤差异化分层支持：为观察力弱的学生提供“自然发现放大镜”（标注关键特征的图片卡）；为表达困难的学生准 备“情感词云贴纸”（开心、好奇、担心、感谢等）；为能力突出的学生增设“小小生态研究员”拓展任务（如设计校 园雨水花园模型）。 七、评价建议 过程性评价： ①“自然发现日记”连续记录（每周3次），评价观察细致度、表达生动性、情感真挚度；②“生态行动打卡表”（含节 水、护绿、节纸等10项），由学生自评+小组互评+教师点评；③课堂观察记录表，聚焦“是否主动提问”“能否联系生 活经验”“小组合作贡献度”等维度。 表现性评价： ①“小水滴旅行记”角色扮演，评价角色理解深度、语言表达流畅度、情感投入程度；②“再生纸DIY”成果展，评价操 作规范性、创意独特性、团队协作性；③“校园动植物保护公约”制定过程，评价观点合理性、条款可行性、协商包容 性。 自我评价与同伴评价： ①使用“我的绿色成长树”评价板，每完成一项生态行动，就贴一片“绿叶”（可写具体行为），学期末统计叶片数量 并撰写“我与自然的故事”；②小组内开展“闪光点互夸”：每人用一句话夸赞同伴本周最棒的环保行动（如“你提醒 同学关水龙头的样子真像小卫士！”）；③“生态伙伴”结对评价，两位同学互相记录对方一周内3次值得学习的环保行 为。 多元评价主体： ①教师评价：侧重学习过程指导与素养发展诊断；②学生自评：通过“绿色承诺卡”“成长树”实现自我反思与目标管 理；③同伴互评：在小组合作、角色扮演中相互观察、真诚反馈；④家长评价：填写《家庭生态行动观察表》，记录孩 子在家节水、节纸、护绿等真实表现；⑤社区评价：邀请公园管理员、环保志愿者对“校园清洁日”“湿地观鸟”等活 动成果进行专业点评。 八、作业设计 实践性作业： ①【家庭节水小卫士】：连续三天记录家庭用水场景（如刷牙、洗菜、洗衣），用彩色贴纸标记“可以改进”的环节， 并与家人共同制定1条节水妙招（如“洗菜水接盆浇花”），拍照上传班级群；②【校园护绿行动】：认领1株教室绿植 或1棵校园小树，制作“我的绿色伙伴”信息卡（含名称、习性、养护要点），每日观察并记录生长变化，周末提交“养 护周记”。 创作性作业： ①【自然语言诗人】：模仿教材中“白云飘得高，明天可能是晴天”句式，创作3首《大自然的悄悄话》小诗，配以手绘 插图（如“蜻蜓低飞，空气湿又闷”“蜘蛛收网，明日好太阳”）；②【纸张重生艺术家】：用废旧杂志、广告纸等材 料，剪贴拼出一幅“森林重生”主题画，画面中心是“再生纸”元素（如纸鹤、纸船、纸树），附上20字创作说明。 探究性作业： ①【水滴实验室】：在家用透明玻璃杯装满水，放入几块冰，盖上保鲜膜，静置1小时，观察杯壁水珠形成过程，拍摄照 片并标注“蒸发→凝结→降水”三个阶段，写出50字发现报告；②【纸张侦探】：调查家中5种不同纸张（卫生纸、打 印纸、包装纸、报纸、餐巾纸），记录其厚度、柔软度、吸水性，并推测其原料来源（如“卫生纸可能来自竹浆，因为很软”），制成对比表格。 情感性作业： ①【给大自然的一封信】：以二年级学生的口吻，用图画+文字形式，给“阳光”“小草”“小溪”“大树”中任意一位 写一封信，表达感谢、歉意或承诺（如“对不起，上次我踩了你的小嫩芽，以后我会绕着走！”）；②【自然感恩仪 式】：在周末傍晚，与家人一起在阳台或小区花园安静站立3分钟，闭眼感受微风、聆听鸟鸣、深呼吸，之后画下此刻心 中最想感谢的自然事物，并写下一句心里话（如“谢谢你，晚风，吹走了我的烦恼”）。二年级下册道德与法治第5课《亲近大自然》第1课时教学设计 课 题 亲近大自然 单元 第二单元 年级 二年级 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第二学段目标要求，本学段强调“初步形成尊重自然、爱 课标 护环境的意识”，需引导学生在真实可感的自然体验中建立人与自然的情感联结；通过观察、描述、比较等学习 分析 活动，理解自然现象与生活的关系；注重培育生态文明素养，将“人与自然和谐共生”的理念转化为儿童可理 解、可践行的具体行为，为可持续发展教育奠定情感与认知基础。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第二单元第5课《亲近大自然》第一课时，教材以儿童视角切入，精 选学生熟悉的自然场景——草地奔跑、昆虫观察、鸟鸣聆听等，配以富有童趣的插图与诗意语言（如“大地长出 教材 绿头发”“蝌蚪是黑色的逗点”），将抽象的生态意识具象化为可亲、可感、可说的生活经验；内容结构清晰， 分析 分为“快乐体验”“自然语言”“责任萌芽”三个递进层次，既落实情感陶冶，又渗透科学启蒙与价值引导，充 分体现低段德育课程“生活化、情境化、审美化”的编写特色。 二年级学生对大自然怀有天然的好奇与喜爱，普遍有过郊游、公园游玩、种植观察等生活经验，能用简单语言描 述所见所闻；但对自然现象背后的规律缺乏系统认知，如白云高度与天气、蚂蚁行为与降水之间的关联尚属模 学情 糊；虽具备一定观察能力，但持续专注力有限，易受干扰；环保意识处于萌芽阶段，“不乱扔垃圾”等基本规范 分析 已知，但“主动守护”“生命共情”等高阶责任行为尚未内化；因此，教学需以多感官参与为路径，以形象化表 达为支架，以情感共鸣为纽带，在趣味中启思，在体验中育德。 教学 情境创设法、观察发现法、诗意浸润法与实践联动法。 方法 ①政治认同：通过感受自然馈赠的丰富与美好，初步理解“人与自然和谐共生”的国家生态理念，增强对生态文 明建设的价值认同与情感归属。 ②道德修养：在观察花草、关爱昆虫、倾听鸟鸣等活动中，涵养尊重生命、敬畏自然的朴素道德情感，养成轻声 细语、不惊扰、不采摘的基本文明习惯。 核心 ③法治观念：结合《中华人民共和国环境保护法》中“一切单位和个人都有保护环境的义务”等通俗条款，帮助 素养 学生建立“爱护自然不是选择，而是法律赋予的责任”的初步法治认知。 目标 ④健全人格：通过多感官接触自然、自由舒展身体、开放表达感受，释放天性压力，培养积极乐观的生活态度、 敏锐细致的观察品质与敢于提问探索的求知勇气。 ⑤责任意识：从“我看见”到“我行动”，引导学生将“爱护自然”具体化为“不踩踏小草”“帮小鸟搭个 窝”“给小树苗浇水”等可操作的小事，树立“守护自然，始于足下”的主体责任感。 重点 引导学生通过观察、描述与交流，充分感受并表达在大自然中获得的多元快乐体验，建立积极正向的情感联结。 帮助学生理解“大自然的语言”这一抽象概念，能结合生活经验，准确识别白云、蚂蚁、蝌蚪、大雁等常见自然 难点 现象所传递的天气与季节信息。 教学 多媒体课件（含《小朋友在自然中玩耍》视频、教材第16页高清插图、自然现象动态示意图）、教室窗台布置 准备 小型“自然角”（含盆栽绿植、放大镜、昆虫标本盒、晴雨记录卡）、学生用“自然小卫士”贴纸若干。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 播放视频《小朋友在自然中玩耍》（时长 1. 全神贯注观看视频，捕 通过播放自然玩耍 导入新课 约50秒），画面呈现孩子们在阳光草地奔 捉人物动作、表情与环境 视频、引导学生分 跑、蹲身观察瓢虫、仰头聆听鸟鸣、赤脚踩过 细节。 享自然中的快乐经溪流等生动片段。 2. 积极举手发言，分享个 历，唤醒学生对自 2. 提问：“视频里的小朋友们在哪里玩耍？ 人真实经历。 然活动的愉悦记 他们玩得开心吗？你们在大自然里有过哪些快 预设：我在公园里放过风 忆，激发其对自然 乐的经历呢？” 筝；我和爸爸一起抓过蜻 乐趣的感知与表达 3. 教师微笑倾听，适时复述关键词（如“追 蜓；我在老家院子里看过 欲。 蝴蝶”“听蛙叫”“摸小石头”），强化学生 萤火虫；我踩过雨后的小 表达信心。 水坑，溅起好多水花…… 1. 展示教材第16页“大自然中的快乐”高清 1. 按教师提示顺序，认真 依托教材原图开展 插图（图中四名不同服饰的学生在春日林间空 观察插图细节，尝试完整 结构化观察训练， 地活动：一名男孩张开双臂奔跑，一名女孩蹲 描述画面。 培养学生有序表达 身观察蚂蚁，一名男孩仰头指云，一名女孩闭 2. 自由回答教师提问，聚 与细节捕捉能力； 眼聆听），引导学生按“人物—动作—表情— 焦人物神态与环境互动。 问题链设计由表及 环境”顺序有序观察。 预设：他们在草地上跑、 里，从“看到什 2. 提问：“图里的小朋友们在做什么？他们 看蚂蚁、看白云、听声 么”到“感受到什 的表情是怎样的？你从哪里看出他们很快 音；他们笑得很开心，眼 么”，促进思维深 乐？” 睛弯弯的，嘴巴张得大大 度；小组讨论强调 3. 组织小组讨论：“除了图里的活动，你还 的；我从他们蹦跳的动作 多感官参与，将抽 能在大自然里做哪些有趣的事？”并提 和飞扬的头发看出他们很 象的“快乐”具象 示：“想一想，用耳朵听、用眼睛看、用鼻子 开心…… 为可听、可看、可 闻、用手摸，大自然会给你什么礼物？” 3. 小组内轮流发言，结合 触、可嗅的具体经 4. 教师巡视，关注学生是否能调动多感官进 五感展开想象。 验，夯实情感体验 行描述，并记录典型表达。 预设：我可以闻青草香； 基础。 可以摸树皮的纹路；可以 新知讲解 捡形状特别的落叶；可以 听风吹树叶沙沙响…… 1. 出示教材中四组诗意化自然现象图文 1. 安静倾听教师朗读，感 以教材原文为蓝 （“天上的白云，是大自然的语言。白云飘得 受语言韵律与画面美感。 本，通过教师声情 高，明天可能是晴天。”“地上的蚂蚁，是大 2. 思考并回答问题，尝试 并茂的范读，将科 自然的语言。蚂蚁忙着搬家，雨水可能到身 归纳自然现象与信息的对 学知识转化为富有 边。”“水里的蝌蚪，就像黑色的‘逗点’。 应关系。 文学感染力的儿童 大自然在水面上写着：春天已到人间。”“大 预设：白云高说明空气 化表达；问题设计 雁集队南飞，有时像‘人’字形一般。大自然 干，要出太阳；蚂蚁搬家 紧扣“现象—信息 在蓝天上写着：秋天已在眼前。”），逐幅朗 怕被水淹，所以要下雨； —验证”逻辑链， 读，语音轻柔、节奏舒缓。 蝌蚪在水里游泳，春天河 引导学生从事实出 2. 提问：“为什么说白云、蚂蚁、蝌蚪、大 水暖了才有；大雁往南飞 发进行推理与印 雁是大自然的‘语言’或‘信使’？它们分别 是因为北方冷了，秋天来 证；强调“联系生 在告诉我们什么消息？” 了…… 活”，避免知识灌 3. 引导学生联系生活经验验证：“你见过蚂 3. 结合自身经历回应验证 输，确保认知扎根 蚁搬家吗？后来下雨了吗？”“你在哪里见过 问题。 于学生真实经验土 蝌蚪？那是什么季节？” 预设：我见过！那天下午 壤，实现科学性与 4. 小结：“原来，大自然不是沉默的，它用 果然下大雨了；我在池塘 人文性的有机统云朵、昆虫、小动物悄悄告诉我们天气和季节 边见过蝌蚪，是三月份， 一。 的秘密——这就是‘大自然的语言’。” 妈妈说那是春天…… 小朋友们，今天我们一起在大自然里找到了好多快乐，还读懂了大自然的悄悄话。白云、蚂蚁、蝌蚪、大雁 课堂小结 都是大自然的小信使，告诉我们天气和季节的变化。大自然是我们的好朋友，给我们带来了美丽的风景和无 尽的欢乐。让我们一起爱护它、保护它，做大自然的守护者！ 5.1 亲近大自然 一、大自然中的快乐 奔跑、观察、聆听、欢笑…… 二、大自然的语言 白云飘得高→晴天 板书 蚂蚁搬家→下雨 蝌蚪戏水→春天 大雁南飞→秋天 三、我爱大自然 爱护它，保护它，做大自然的守护者！ 成功之处：视频导入极具感染力，学生瞬间进入情境，分享环节踊跃真诚；教材插图观察指导到位，学生能 从动作、表情、环境多角度描述，语言表达明显优于日常；“大自然的语言”板块通过诗意朗读+生活验 证，有效化解抽象难点，多数学生能自主建立现象与信息的对应关系；课堂练习题型覆盖全面，检测达成度 高。 教学反思 不足之处：自然角实物展示时间略短，部分学生未能近距离触摸植物纹理；对“蜻蜓低飞”等拓展现象未作 深入解释，科学严谨性有待加强；结课动作创编较仓促，部分学生动作不协调，影响整体表现力。 教学建议：下次可预留5分钟设置“自然角探秘”微环节，分组轮换观察并记录发现；补充简明科学解释卡 （如“蜻蜓低飞因气压低，翅膀沾湿难高飞”），满足好奇学生深层求知；结课前播放轻柔自然音效，教师 示范分解动作，提升全体参与质量与仪式感。二年级下册道德与法治第5课《亲近大自然》第2课时教学设计 课 题 亲近大自然 单元 第二单元 年级 二年级 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》低段学段目标，本课紧扣“人与自然和谐共生”核心理 课标 念，落实“生命安全与健康教育”“国情教育”“中华优秀传统文化教育”等主题内容要求；强调通过具身化、 分析 生活化、情境化的学习活动，引导学生在真实感知中理解自然资源的来之不易，在情感共鸣中建立对自然的敬畏 之心与感恩之情，在行为实践中初步形成节约资源、爱护环境的责任意识，为培育生态文明素养奠定坚实基础。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第二单元第5课《亲近大自然》的第2课时，承接第1课时“走进大 自然”的感性认知，聚焦“大自然的回报”这一核心议题，以“米饭—水果—丝绸—房屋”四大生活化物象为线 教材 索，串联起阳光、雨水、泥土等自然要素与农民、工人等劳动者之间的协同关系；教材图文并茂，第18页左上 分析 图呈现稻田劳作场景，配文“地里种出的稻谷，变成香甜的米饭”，辅以“大树年轮”“春蚕吐丝”等具象表 达，体现新教材“小切口、大主题”“重体验、强联结”的编写逻辑，是落实生态文明启蒙教育的关键载体。 二年级学生处于具体形象思维主导阶段，对“大自然”已有初步感知（如见过田野、吃过水果），但尚未建 立“自然资源—劳动过程—生活产品”之间的系统关联；其生活经验多集中于消费端（吃饭、穿衣、住房），对 学情 生产端（插秧、养蚕、烧砖）缺乏直观了解；情感上易被生动画面和实物吸引，具有天然的感恩倾向，但感恩对 分析 象常局限于家人师长，尚未延伸至自然与劳动者群体；因此，教学需依托真实教具、短视频、小组讨论等多元支 架，将抽象概念转化为可触摸、可讲述、可行动的生活经验，实现认知进阶与情感升华的双重落地。 教学 情境教学法、直观演示法、合作探究法、启发式提问法、体验式教学法。 方法 ①政治认同：在观察水稻生长、丝绸织造、房屋建造等过程中，真切感受祖国广袤土地孕育万物的丰饶禀赋，增 强对家乡物产与国家资源的自豪感，萌发热爱家乡、热爱祖国的朴素情感。 ②道德修养：通过对比“一粒米”背后的辛劳与浪费现象，深刻体会“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的内涵，自觉 养成珍惜粮食、尊重劳动、爱护自然的良好品德。 核心 ③法治观念：结合“大自然的语言”“年轮一圈一年”等自然规律表述，初步理解自然资源具有有限性与不可再 素养 生性，知晓保护生态环境是每个公民应尽的法律义务，树立“人与自然和谐共生”的基本法治意识。 目标 ④健全人格：在观看视频、参与讨论、动手模拟等多维活动中，激发探索自然奥秘的好奇心与主动性，培养专注 观察、积极表达、乐于合作的心理品质，形成乐观向上、心怀感恩的健全人格特质。 ⑤责任意识：从课堂延伸至生活，主动承诺“光盘行动”“节水关灯”“不攀折花木”等微小行动，将爱护自然 内化为日常习惯，在真实生活中践行节约资源、保护生态的责任担当。 引导学生理解“大自然的馈赠”与“人类劳动”的协同关系，认识到阳光、雨水、泥土等自然资源与农民、工人 重点 等劳动者共同创造了美好生活。 帮助学生建立“自然资源—劳动过程—生活产品”之间的系统性认知链条，克服将生活用品来源简单归因于“超 难点 市购买”或“父母给予”的经验局限，实现从感性认识到理性关联的思维跃迁。 教师准备：一碗蒸熟的米饭、一个新鲜苹果、一块素色丝绸手帕、《水稻的一生》短视频（时长约2分30 教学 秒）、多媒体课件、板书贴纸（阳光、雨露、泥土、农民、工人、稻谷、丝绸、房屋等图标）；学生准备：道德 准备 与法治课本（二年级下册）、练习册、彩色铅笔。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课1. 教师手持一碗米饭、一个苹果和一块丝绸 1. 全体学生目光聚焦实 以真实、可触、可 手帕缓步走入教室，轻轻放在讲台中央； 物，兴奋举手回答：“是 感的生活物品为锚 2. 提问：“小朋友们，快看老师带来了三样 米饭！”“是苹 点，瞬间激活学生 大家每天都会见到的东西！谁能告诉我，它们 果！”“是手帕！”“我 前概念与生活经 分别是什么？你最喜欢哪一个？为什么？” 最喜欢苹果，因为酸酸甜 验，通过连续追问 3. 追问：“这香喷喷的米饭、脆甜甜的苹 甜！” 打破“消费品无 果、滑溜溜的丝绸，它们是从哪里来的呢？是 2. 预设：米饭是从稻田里 源”的认知误区， 导入新课 不是超市直接变出来的？还是爸爸妈妈变魔术 长出来的；苹果是从树上 自然引出“大自然 变出来的？” 摘下来的；丝绸是蚕宝宝 馈赠”核心命题， 4. 揭题：“其实呀，它们都来自一位特别慷 吐丝做成的。 营造亲切、好奇、 慨的妈妈——大自然！今天我们就一起走进 3. 预设：不是超市变的， 期待的学习氛围。 《大自然的回报》，看看这位妈妈到底给了我 超市的东西也是别人种 们哪些惊喜！” 的、做的；也不是爸爸妈 妈变的，他们要去买、要 去煮、要去洗。 1. 播放短视频《水稻的一生》，画面清晰呈 1. 全神贯注观看视频，小 以视听冲击力强的 现农民弯腰插秧、烈日下除草、风雨中灌溉、 手随插秧动作轻轻摆动， 短视频建立第一重 金秋收割稻谷、机器脱粒碾米全过程； 看到农民擦汗时自发轻 具象认知；通过精 2. 定格“农民弯腰插秧”画面，提问：“视 叹：“好辛苦啊！” 准定格与阶梯式提 频里的农民伯伯在做什么？他的衣服为什么湿 2. 预设：农民伯伯在插 问，引导学生 透了？他的脸上有什么？” 秧；他的衣服湿透是因为 从“看见劳动”走 3. 定格“稻谷晒场”画面，提问：“香喷喷 在太阳下干活流汗；他脸 向“读懂自然”； 的米饭，除了农民伯伯的汗水，还需要大自然 上有汗水和笑容。 小组合作聚焦教材 提供哪些帮助？请看屏幕上的太阳、云朵、土 3. 预设：需要太阳照它、 原图，落实课 地，它们在干什么？” 雨水浇它、泥土养它；太 标“用好教材”的 4. 组织4人小组，发放教材第18页图片（左 阳在发光发热，云朵在下 刚性要求；教师板 上图：农民在稻田劳作；右下图：年轮特 雨，土地在托住稻谷根。 书动态生成知识网 写），布置讨论任务：“请仔细观察这两幅 4. 小组围坐，指图交 络，实现从碎片信 讲授新课 图，说一说：稻谷长大需要什么？年轮一圈代 流：“稻谷要喝 息到结构化理解的 表什么？大自然还会用什么方式告诉我们秘 水！”“年轮一圈是一 跃升；最后以生活 密？” 年！”“大树会说话，风 化迁移与仪式化复 5. 巡视指导，倾听小组发言，适时提 一吹树叶就沙沙响！” 述，完成情感共鸣 示：“看看图里的阳光、雨滴、泥土，摸摸自 5. 小组内轮流发言，用手 与价值内化的双重 己的小手，想一想它们怎么帮稻谷长大？” 指点图中元素，模仿“太 升华。 6. 邀请3个小组代表依次发言，教师用磁贴 阳照”“雨滴落”“泥土 在黑板上同步归纳：阳光→温暖、雨露→喝 托”等动作。 水、泥土→扎根、农民→播种/除草/收割； 6. 小组代表站立发言，其 7. 展示苹果、丝绸、房屋图片，引导学生迁 他同学认真倾听并点头回 移思考：“我们吃的水果，离不开什么？我们 应；一名学生补充：“还 穿的丝绸，是谁的功劳？我们住的房子，用了 有空气，稻谷也要呼 哪些大自然的宝贝？” 吸！” 8. 总结提升：“原来，阳光、雨露、泥土这 7. 齐声接答：“水果需要些大自然的礼物，加上农民伯伯、工人叔叔的 阳光、空气、水、土壤和 辛勤劳动，才让我们吃上米饭、穿上丝绸、住 人们照顾！”“丝绸是春 进房子——这就是大自然和人类共同的回 蚕吐丝，工人织成 报！” 的！”“房子用砖瓦（泥 土烧的）、钢材（矿石炼 的）、木材（大树长 的）！” 8. 全体起立，双手做“捧 起”动作，齐声复 述：“大自然的礼物 + 劳 动者的汗水 = 我们的美好 生活！” 小朋友们，今天我们发现，香喷喷的米饭、甜甜的水果、滑滑的丝绸、温暖的房子，都离不开大自然的馈 赠，更离不开劳动者的辛勤付出。大自然就像一位慷慨的妈妈，给了我们无数宝贝；农民伯伯、工人叔叔就 课堂小结 像勤劳的使者，把这些宝贝变成了我们的美好生活。让我们一起对大自然说声‘谢谢’，对劳动者说声‘辛 苦啦’！ 5.2 大自然的回报 （慷慨的妈妈） （勤劳的使者） 阳光 雨露 泥土 ←→ 农民 工人 板书 ↓ ↓ 稻谷 果树 蚕宝宝 → 米饭 水果 丝绸 房屋 ↓ 美好生活 成功之处：本课通过“三件宝”实物导入、《水稻的一生》沉浸式视频、教材第18页图片深度解读、小组合 作结构化讨论等环节，有效激活了学生的生活经验，课堂参与度高达98%，尤其在“年轮一圈一年”“蚕丝 织成丝绸”等知识点上，学生能主动调用已有知识进行迁移表达，说明具象化教学策略切实提升了低段学生 的理解深度与表达自信。 不足之处：在“自然资源有限性”难点突破上，虽有干裂土地画面，但缺乏更直观的对比实验（如两盆植物 教学反思 一盆浇水一盆不浇），部分学生对“为什么不能随便浪费”仍停留在“老师说不能”的服从层面，尚未完全 内化为自主判断；小组讨论时间略显紧张，有个别小组未能充分展开“大自然的语言”拓展想象。 教学建议：下一课时可增设“节水小实验”“废纸再生小作坊”等微型实践活动，用看得见的变化强化资源 有限性认知；小组讨论延长至5分钟，并提供“大自然说话记录表”（含图画栏与文字栏），支持不同表达 能力的学生多元呈现；持续跟踪“家庭感恩行动”反馈，收集学生绘画作品汇编成《我们的感谢日记》，让 德育成果可视化、可持续化。二年级下册道德与法治第6课《爱护动植物》第1课时教学设计 课 题 爱护动植物 单元 第二单元 年级 二年级 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，本课紧扣“人与自然和谐共生”核心理念，落 课标 实“生命安全与健康教育”“法治观念启蒙”“责任意识培育”等学习主题；强调在真实生活情境中引导学生感 分析 知生命存在、理解生命价值、尊重生命权利，初步建立生态伦理观与公民责任感；注重通过具身观察、角色体验 与行为辨析等方式，发展低段儿童的具象思维与情感认同能力，为后续生态文明素养奠基。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第二单元第6课，教材以“花草树木真美丽”为切入点，通过图文并 茂的呈现方式（如第20页“大树有生命，花儿有生命，小草也有生命……”等原文字）、富有童趣的角色对话 教材 （玫瑰花自述）、生活化场景图示（提示牌、爬山虎的“脚”、草坪外玩耍等），构建起“认知—共情—行 分析 动”三阶逻辑链。内容紧密呼应新课标“热爱祖国山河”“尊重生命”“遵守公共规则”等要求，具有鲜明的生 活性、形象性与实践导向性，是落实低段生态德育的关键一课。 二年级学生处于具体形象思维主导阶段，对自然事物充满好奇，日常生活中已有观察花草、触摸树叶、踩踏草坪 等直接经验，但尚未形成系统化的生命意识与规则自觉。他们能识别常见植物，却难以理解“发芽、开花、结 学情 果”背后的生命本质；能模仿成人行为（如浇水），但缺乏主动保护的内驱力与判断力；对“不能摘花”等规则 分析 多停留于外部约束层面，尚未升华为内在道德信念。因此，教学需依托实物观察、角色代入、情境辨析等具身活 动，将抽象概念转化为可感、可触、可说、可做的真实经验，实现从“看见植物”到“读懂生命”的认知跃迁。 教学 情境教学法、观察探究法、角色扮演法、合作学习法与行为辨析法。 方法 ①政治认同：通过欣赏祖国各地花草树木的美丽图片与视频，感受大自然的壮美与生机，萌发对祖国山河的亲切 感与自豪感，初步建立“绿水青山就是金山银山”的朴素认同。 ②道德修养：在观察植物生长现象与角色共情体验中，理解花草树木是有生命、会成长、需呵护的生命体，树立 尊重生命、善待万物的基本道德立场，养成不摘花、不踩草、不摇树等文明行为习惯。 核心 ③法治观念：结合“此处花木禁止采摘”“小草青青，脚下留情”等提示牌，认识公共场所爱护植物的基本规 素养 范，理解规则存在的必要性与正当性，初步形成遵守社会公德的法治意识。 目标 ④健全人格：在扮演玫瑰花、分享发现、讨论“植物的小秘密”等活动中，发展同理心与换位思考能力，体会植 物作为生命个体的脆弱性与尊严感，建立人与自然平等、友善、和谐相处的积极心理倾向。 ⑤责任意识：通过制定班级“植物守护公约”、设计提示牌、承诺“做大自然小卫士”等实践活动，将保护意识 转化为具体行动，增强对身边生态环境的责任感与主人翁意识，迈出生态公民成长的第一步。 引导学生通过观察、阅读、角色体验等方式，充分感知花草树木是有生命、会生长的生命体，理解其生命价值与 重点 存在尊严。 帮助学生将“植物有生命”的理性认知，转化为“主动爱护、自觉遵守规则、勇于劝阻不当行为”的稳定道德情 难点 感与责任行动。 教师准备：校园/公园花草树木生长短视频（含轻松背景音乐）、玫瑰花、绿萝、蒲公英等常见植物实物若干、 教学 教材第20页图文放大图、PPT课件（含全部原文页面内容）、提示牌空白卡纸及彩笔；学生准备：课本、铅 准备 笔、练习册。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课1. 播放一段时长约1分30秒的校园/公园花草 1. 全神贯注观看视频，感 以视听觉双重刺激 树木四季生长短视频，画面涵盖嫩芽初绽、繁 受植物生长的动态美与生 唤醒生活经验，营 花盛开、绿荫如盖、秋叶飘落等典型场景，配 命力。 造沉浸式审美氛 以轻快舒缓的钢琴背景音乐。 2. 积极举手回答问题， 围；通过具身互动 2. 视频结束后提问：“同学们，视频里都有 如：“我看到了樱花、梧 （看、听、摸、 什么？它们给你什么感觉？” 桐树、小草！”“我觉得 闻）激活多感官通 3. 继续追问：“你们平时在校园里、小区里 它们很美，很舒服！” 道，建立植物 见过哪些好看的植物？能说出它的名字吗？” 3. 主动分享生活见闻， 与“生命”“朋 4. 教师微笑展示带来的几盆植物实物（玫瑰 如：“我家楼下有玉兰 友”的初始联结； 花、绿萝、蒲公英等），亲切地说：“老师今 树，开的花好香！”“学 以亲切自然的语言 导入新课 天带来了几位特别的植物朋友，谁愿意来和它 校花坛里有太阳花，红红 导入，消除学科距 们打个招呼？摸一摸它的叶子，闻一闻它的味 的！” 离感，为后续深度 道？” 4. 热情参与互动，轮流上 学习奠定情感基 5. 教师小结：“这些花草树木不仅能美化环 前轻轻触摸植物叶片、凑 础。 境，还和我们一样，是有生命的！今天我们就 近轻嗅花香，并用简单词 一起走进它们的世界，学习《爱护动植物》第 语描述感受：“叶子滑滑 1课时——‘花草树木真美丽’。” 的”“花香香的”“茎硬 硬的”。 5. 齐声跟读课题，明确学 习内容。 1. 分发植物实物或安排小组轮流观察，提出 1. 小组合作，认真观察植 通过结构化观察任 明确任务：“请小组同学一起仔细看一看、摸 物实物，积极讨论，共同 务，培养学生科学 一摸、想一想，然后用‘我发现____’的句 完成观察记录。 探究的基本方法与 式，向大家介绍你的发现。” 2. 按照教师要求，使用规 语言表达能力；以 2. 巡视指导，鼓励学生关注细节，如：“叶 范句式“我发现____”进 教材原文为权威依 子的形状、颜色、边缘；茎的粗细、软硬；有 行表达，如：“我发现玫 据，夯实“生命特 没有小绒毛、小刺等。” 瑰花的叶子是椭圆形的， 征”的知识基础； 3. 邀请3-4组代表上台分享，教师适时板书 边缘有小锯齿。”“我发 角色扮演将抽象文 关键词（如：圆圆的叶子、锯齿边、细细的 现绿萝的茎是弯弯曲曲 本转化为具身体 茎、尖尖的刺）。 的，摸起来软软的。” 验，极大增强情感 4. 出示教材第20页图文放大图，指读文 3. 代表小组上台展示，声 共鸣与记忆深度； 讲授新课 字：“大树有生命，花儿有生命，小草也有生 音响亮，表述清晰，其他 插图解读拓展认知 命。它们会发芽，有的会开花、结果……种子 同学专注倾听并补充。 维度，引导学生超 落在地上，又长出新的嫩芽……” 4. 集体跟读教材文字，初 越表象，关注植物 5. 提问引导：“为什么说大树、花儿、小草 步建立“植物会生长=有生 的适应性与独特 都有生命？‘发芽、开花、结果’说明了什 命”的核心概念。 性，为“尊重差 么？” 5. 思考并回答问题，预 异”“和谐共 6. 组织角色扮演：请一名学生戴上玫瑰花头 设：植物会发芽、开花、 生”埋下伏笔。 饰，饱含感情地朗读教材中的句子：“我是一 结果，说明它们像人一 朵美丽的玫瑰花，人人都爱把我夸。我有一个 样，能长大、能繁殖，所 小秘密，你发现了吗？” 以是有生命的。 7. 追问：“玫瑰花的小秘密是什么？它为什 6. 自愿报名参与角色扮么会有刺？”引导学生联系自身经验（如被刺 演，声情并茂朗读玫瑰花 扎过）理解“自我保护”，并播放微视频展示 独白，体会植物的“可 玫瑰刺的显微结构与功能。 爱”与“脆弱”。 8. 展示教材插图“爬山虎的‘脚’”“我喜 7. 结合自身经历与教师讲 欢的花是……”“看，爬山虎的‘脚’！”， 解，理解“刺是玫瑰花的 引导学生观察并讨论：“这些图画告诉我们什 自我保护”，预设：玫瑰 么？植物除了美丽，还有什么特别的地方？” 花有刺是为了不让别人伤 害它，保护自己。 8. 观察教材插图，踊跃发 言，预设：爬山虎 有“脚”可以爬墙，植物 有自己的本领；每种花都 有自己最喜欢的样子，我 们要尊重它们的不同。 小朋友们，今天我们认识到花草树木都是有生命的小宝贝，它们让我们的世界变得更美丽。希望大家从现在 课堂小结 做起，不摘花、不踩草，主动爱护身边的每一株植物，做大自然的小卫士。让我们一起行动，让绿色永远陪 伴在我们身边！ 第6课 爱护动植物 一、花草树木真美丽 → 有生命、会生长 二、爱护花草树木的做法： 板书 ✅ 不采摘、不踩踏、不摇晃 ✅ 多浇水、多爱护、立提示牌 三、和植物做朋友 → 和谐共生，责任在心 成功之处：本课教学目标达成度高，学生全程参与度饱满。观察活动有效激活了前概念，角色扮演环节引发 强烈情感共鸣，多名学生课后自发在校园里寻找“爬山虎的脚”，体现了学习的延展性；课堂练习正确率高 达96%，表明核心概念“植物有生命”已内化为稳定认知；“绿芽小队”倡议得到全体响应，课后首日即有 学生主动劝阻同伴踩踏草坪，知行转化初见成效。 不足之处：对个别认知较慢的学生，观察任务的开放性稍强，导致其在小组分享时表达不够自信；关于“植 教学反思 物如何自我保护”的拓展（如仙人掌的刺、含羞草的闭合）因时间关系未能深入，部分学生课后追问“还有 哪些植物有小秘密”，反映出探究兴趣被充分点燃但供给不足。 教学建议：下一课时可增设“植物保护小侦探”微项目，让学生课前搜集一种有特殊保护本领的植物，课堂 进行“本领发布会”；对表达困难的学生，可提供“我发现……它的……是……”等支架性句式卡片； 在“新知讲解”环节预留2分钟弹性时间，用于回应学生即时生成的高质量问题，真正实现“以学定教”。二年级下册道德与法治第6课《爱护动植物》第2课时教学设计 课 题 爱护动植物 单元 第二单元 年级 二年级 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》低段要求，本课紧扣“人与自然和谐共生”核心理念，强 课标 调在真实生活情境中培育学生尊重生命、关爱动物的生态意识；通过具身参与、故事分享、行为辨析等方式，落 分析 实“珍爱生命”“责任担当”等核心素养；注重从儿童经验出发，将抽象的生态文明观念转化为可感、可知、可 践行的具体行动，体现课程的生活性、实践性与价值引领性。 本课为统编版小学《道德与法治》二年级下册第二单元第6课《爱护动植物》的第二课时，承接第一课时对植物 的认知，聚焦“动物”这一生命载体，以“喜欢—关爱—安全—启智”为逻辑主线，系统呈现儿童与动物相处的 教材 真实样态。教材图文并茂，包含学生养兔、观燕、喂鱼、模仿小猴等生活化场景插图，并嵌入“怎样做才是真正 分析 喜欢动物呢？”“和动物在一起时，我们要保护好自己……”等引导性提问，凸显问题导向与价值澄清功能；同 时融入仿生学启蒙内容，体现学科融合与科学精神启蒙，是落实生命教育与生态文明教育的关键一环。 二年级学生处于具体形象思维主导阶段，对小动物普遍怀有天然亲近感，生活中已有喂金鱼、观察蚂蚁、饲养仓 鼠等初步经验，但认知易停留于“可爱”“好玩”表层，缺乏对动物需求、习性及相处边界的科学理解；部分学 学情 生存在随意投喂动物园动物、惊扰流浪猫狗、模仿危险动作等不安全行为；其道德判断尚处他律阶段，需借助榜 分析 样示范、情境辨析与规则提示，逐步建立“尊重生命需付诸理性行动”的价值共识，形成可持续的动物友好行为 习惯。 教学 情境教学法、活动体验法、合作探究法与价值辨析法。 方法 ①政治认同：感受大自然赋予人类的丰富生命馈赠，理解动物作为生态系统重要成员的价值，萌发热爱祖国山川 万物、守护生态文明的朴素家国情怀。 ②道德修养：树立“喜欢动物=善待动物”的基本道德信念，能自觉抵制伤害、戏弄、遗弃动物等不文明行为， 践行友善、耐心、负责的相处之道。 核心 ③法治观念：知晓《中华人民共和国野生动物保护法》《城市市容和环境卫生管理条例》等法规中关于禁止伤 素养 害、投喂、惊扰动物的基本要求，理解伤害动物不仅是道德失范，更是违反社会公德与潜在法律风险的行为。 目标 ④健全人格：在模拟互动与安全演练中提升自我保护意识与风险预判能力；通过长期观察、定时喂养等实践培养 责任感与坚持力；在共情动物需求过程中发展同理心与情绪调节能力。 ⑤责任意识：主动承担家庭宠物照护、校园昆虫观察、社区流浪动物善意提醒等身边责任；愿意佩戴“动物友好 小使者”徽章，在日常生活中宣传科学爱宠知识，成为生态文明建设的积极践行者与传播者。 重点 引导学生理解“真正喜欢动物”的内涵，掌握科学照顾、文明对待、安全相处三大实践路径。 帮助学生建立“情感喜爱”与“理性行动”的联结，克服因好奇、兴奋或从众心理导致的不当接触行为，形成稳 难点 定、自觉的动物友好行为习惯。 教学 多媒体课件（含教材插图、燕子飞行视频、仿生学动画短片）、动物头饰若干（兔子、燕子、金鱼、猴子）、学 准备 生用“动物友好承诺卡”、课堂练习题单（含选择题与判断题）、实物投影仪。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 出示谜语：“尾巴像剪刀，爱在南方过 1. 齐声朗读谜语，专注思 以经典谜语激活学 导入新课 冬，飞在田野里，捉虫本领高。”请学生齐读 考。 生已有经验，自然并思考。 2. 预设：是燕子。 引出本课核心对象 2. 提问：“猜出来是什么动物了吗？它为什 3. 预设：我喜欢兔子，我 ——动物；通过开 么能飞得又快又稳？”（稍作停顿，不急于揭 还养过两只小白兔；我喜 放式提问鼓励学生 晓） 欢国宝大熊猫，它们很可 讲述真实生活故 3. 追问：“除了燕子，你还喜欢什么小动 爱；我定时定量给小金鱼 事，营造亲切、安 物？和它有过什么有趣的故事吗？请举手分 喂食，它们长得好快呀！ 全的表达氛围，为 享。” 后续价值探讨奠定 情感基础。 1. 展示教材插图：“我喜欢兔子，我还养过 1. 认真观察插图，指认动 依托教材原图开展 两只小白兔……”“我喜欢国宝大熊 物种类，描述画面细节 深度观察，培养学 猫……”“我定时定量给小金鱼喂食……”， （如“小白兔毛茸茸 生图像解读能力； 引导学生观察人物表情、动作与环境细节。 的”“大熊猫黑眼圈圆圆 小组合作交流促进 2. 提问：“这些同学分享了他们喜欢的动 的”）。 多元观点碰撞，深 物，你能说说为什么喜欢这些动物吗？它们给 2. 小组内轮流发言，围 化对动物价值的多 我们的生活带来了什么？”组织四人小组交 绕“喜欢原因”（可爱、 维理解；“模仿 流，每组推选一名代表准备全班分享。 聪明、陪伴）与“生活价 秀”以具身活动强 3. 组织“动物模仿秀”游戏：发放兔子、燕 值”（带来快乐、教会责 化动物习性认知， 讲授新课 子、金鱼、猴子头饰，请学生根据动物特征 任、启发想象）展开讨 寓教于乐，将知识 （如兔子蹦跳、燕子展翅、金鱼摆尾、猴子挠 论。 学习转化为身体记 痒）进行即兴模仿，教师相机点评其动作是否 3. 预设：我学兔子蹦蹦 忆与情感体验。 符合动物习性。 跳，因为兔子后腿有力； 我学燕子张开手臂滑翔， 因为燕子翅膀像剪刀；我 学金鱼吐泡泡，因为金鱼 在水里游得慢悠悠；我学 小猴抓耳挠腮，因为猴子 很机灵！ 小朋友们，今天我们认识了许多可爱的动物朋友，明白了真正喜欢动物，不仅要爱它们，更要科学地照顾它 课堂小结 们、文明地对待它们、安全地陪伴它们。动物是大自然送给我们的礼物，也是我们的“好老师”。希望大家 都能成为“动物友好小使者”，用行动守护这些可爱的生命，让我们的大自然变得更美好！ 6.2 和动物好好相处 一、喜欢动物 → 分享故事 感受可爱 板书 二、关爱动物 → 科学照顾 文明对待 三、安全相处 → 保护自己 尊重动物 四、动物是老师 → 仿生启发 探索智慧 成功之处：本课以“谜语—故事—模仿—辨析—承诺”为链，全程紧扣儿童生活经验，学生参与率高达 100%，尤其“动物模仿秀”环节笑声不断，有效突破低段注意力瓶颈；课堂练习全班正确率达92.6%，说明 科学喂养、安全距离、仿生概念等核心知识已扎实掌握；课后随机访谈显示，86%学生能复述“定时定 教学反思 量”“保持距离”等关键行为准则。 不足之处：小组交流时个别学生表达欲强、占用时间偏多，导致两名内向学生未充分发言；对“如何智慧劝 阻伤害动物行为”仅作原则性提示，缺乏分角色情景演练，实操指导略显单薄；仿生学拓展仅停留在燕子与飞机，未链接学生熟知的其他案例（如潜水艇学鱼鳔），学科融合深度有待加强。 教学建议：下次可增设“发言计时器”与“小组记录员”角色，保障每位学生表达权；设计“劝阻三步 法”微剧本（停—说—找），组织两两演练；补充“苍耳与尼龙搭扣”“蝙蝠与雷达”等生活化仿生案例， 制作简易对比图卡供学生课间传阅。二年级下册道德与法治第7课《小水滴的诉说》第1课时教学设计 课 题 小水滴的诉说 单元 第二单元 年级 二年级 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，本课立足“人与自然和谐共生”核心理念，紧扣低 课标 段学生具象思维特点，通过拟人化叙事引导学生感知水资源的基础性、稀缺性与生命关联性；强调在真实生活情 分析 境中培育生态责任意识与节水行为习惯，落实“珍爱生命、尊重自然、保护环境”的课程总目标，体现小学阶段 道德启蒙与法治启蒙相融合的基本定位。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第二单元第7课《小水滴的诉说》，教材以第一人称“小水滴”为线 教材 索，采用童趣化语言与生活化图景展开叙述，包含小诗《我走过山川》、海岛缺水现象设问、微视频资源提示及 分析 节水行动倡议等多维内容；结构清晰，图文并茂，符合儿童认知规律；既承接一年级“我的生活”中对自然初步 感知的经验基础，又为后续学习“节约粮食”“垃圾分类”等生态文明主题奠定价值根基和行为范式。 二年级学生处于具体形象思维主导阶段，对“水”的直观经验较丰富（如喝水、洗手、下雨），但对其生态功 能、分布特征及资源属性缺乏系统理解；部分学生存在“水取之不尽”的模糊认知，节水意识尚未内化为自觉行 学情 为；课堂注意力集中时间约15–20分钟，需借助角色扮演、朗读感悟、视频观察、小组讨论等多样化活动维持 分析 参与度；已有一定合作学习基础，能完成简单任务分工与表达交流，但逻辑归纳与深度反思能力仍需教师支架支 持。 教学 情境教学法、诵读感悟法、视听辅助法、问题驱动法、合作探究法、行为训练法。 方法 ①政治认同：初步树立“绿水青山就是金山银山”的生态理念，认同珍惜水资源是每个公民应尽的政治责任与时 代使命。 ②道德修养：懂得感恩自然馈赠，理解水是万物生长的恩典，自觉养成节约用水、爱护水源的良好道德品质与日 常行为习惯。 核心 ③法治观念：了解《中华人民共和国水法》中关于“节约用水是公民义务”的基本规定，初步建立水资源受法律 素养 保护、使用须依法合规的法治意识。 目标 ④健全人格：通过换位体验“小水滴”的旅程，培养同理心与共情力，能设身处地感受动植物对水的依赖，提升 情绪识别与生命关怀能力。 ⑤责任意识：主动承诺并践行家庭节水“三件事”（如淘米水浇花、洗手不长流、洗澡控制时长），愿意向家人 宣传节水知识，在真实生活中承担起小小环保卫士的责任。 引导学生理解水是“地球的血液、生命的源泉”，认识水资源的珍贵性与有限性，建立“水不是取之不尽”的科 重点 学认知。 帮助学生突破“海水多=水资源充足”的表层误解，理解淡水资源稀缺、分布不均及不可直接利用等深层原因， 难点 并将节水意识转化为稳定、可持续的生活行为。 教学 教师自制小水滴头饰1个、课文朗读音频、1分钟微视频《水与生命》、PPT课件（含教材插图、海岛小女孩提 准备 问画面、板书框架）、小组讨论记录单（每组1张）、节水行动倡议卡（每人1张）。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 教师戴上小水滴头饰，用轻快活泼的语气 1. 全体起立，模仿水滴跳 以角色代入激发学 导入新课 自我介绍：“小朋友们好！我是你们的新朋友 跃动作，齐声回应：“准 习兴趣，营造轻松——小水滴！晶莹剔透，蹦蹦跳跳，最喜欢环 备好啦！” 愉悦的课堂氛围； 游世界啦！今天我要带大家开启一场奇妙 2. 观察PPT画面，举手回 借助视觉化、动作 的‘水滴旅行’，你们准备好了吗？” 答：“去过山川，山川变 化、语言化的多通 2. 提问互动：“小水滴刚刚去过哪里呀？它 绿了！”“去过田野，秧 道输入唤醒学生已 经过的地方都发生了什么变化呢？”（结合 苗长高了！”“去过草 有经验；通过设问 PPT动态呈现山川变绿、秧苗抽穗、牛羊饮 原，牛羊喝饱了！”“流 引导关注水的作用 水、人们欢笑等画面） 进人们嘴里，大家心里甜 变化，自然引 3. 板书课题：《小水滴的诉说》——我很珍 了！” 出“珍贵”主题， 贵，并圈出“我很珍贵”四个字。 3. 跟读课题，手指书 实现情感共鸣与认 空“我很珍贵”，初步建 知铺垫双重目标。 立价值判断。 1. 朗读感悟：播放课文小诗《我走过山川》 1. 听音频、跟读小诗，声 以经典文本为载 音频，教师同步领读；停顿后提问：“‘我是 音响亮、节奏分明；预 体，通过听觉输入 地球的血液，我是生命的源泉’，这句话是什 设：水像血液一样在地球 与节奏训练深化语 么意思呀？” 上流动，让万物活起来； 言感知；微视频提 2. 视频拓展：播放1分钟微视频《水与生 水就像妈妈的乳汁，滋养 供具象证据链，强 命》，画面依次呈现种子破土、小鹿饮水、婴 所有生命。 化“水即生命”的 儿吮吸、水稻灌浆等镜头；播放后追问：“看 2. 专注观看视频，眼神跟 科学认知；小组合 完视频，你有什么感受？这说明我们的水资源 随画面变化；预设：没有 作促进思维碰撞与 是无限的吗？” 水，种子不会发芽，小鹿 社会性发展，培养 3. 小组讨论：分发讨论记录单，布置任 会渴死，婴儿没法长大， 结构化表达能力； 务：“如果没有水，我们的世界会变成什么 稻田会干裂；水资源不是 海岛设问直击认知 讲授新课 样？”要求每组推选1名记录员、1名发言 无限的，是特别少的。 误区，用数据与事 人，限时3分钟；教师巡视指导，提示从“人 3. 四人一组围坐，积极发 实打破“水多不 类”“动物”“植物”“环境”四个角度思 言、认真记录；预设：人 愁”的迷思，实现 考。 类没水会生病死亡；动物 从感性到理性的跃 4. 海岛设问：展示教材中海岛小女孩图片及 找不到水会饿死；植物全 升。 提问：“小朋友们，海岛上到处是海水，为什 部枯萎；大地变成沙漠， 么还会缺水呢？”组织全班快速抢答，教师适 天空布满灰尘。 时补充：“海水咸、不能喝，淡水只占全球水 4. 举手抢答，声音清晰； 量的2.5%，且大部分被冻在南北极冰川里。” 预设：因为海水是咸的， 不能喝也不能浇地；淡水 太少了；很多淡水在冰川 里，我们用不上。 小朋友们，今天我们跟着小水滴一起旅行，知道了水是地球的血液，是生命的源泉。原来海岛上也会缺水， 课堂小结 水资源非常珍贵。希望大家都能从今天做起，做一个节约用水的小卫士，让小水滴永远开心地流淌在我们身 边！ 1. 边讲边写，动态生成板书： 第7课 小水滴的诉说 板书 我很珍贵 → 地球的血液、生命的源泉 ❓海岛缺水 → 淡水有限、海水不能直接喝✅节约行动 → 随手关龙头、一水多用 2. 使用不同颜色粉笔标注关键词：“血液”“源泉”“有限”“不能喝”“关龙头”“一水多用”，并 在“我很珍贵”旁画一颗闪亮水滴简笔画。 成功之处：本课通过“小水滴”角色贯穿始终，情境真实、语言童趣、活动丰富，学生全程高度投入，朗读 声情并茂，讨论热烈有序，宣誓环节情感饱满，五大素养目标均在活动中自然落地，尤其“海岛缺水”认知 冲突处理得当，有效破除了常见误区。 不足之处：小组讨论时间略显紧张，有2个小组未能完整记录四类影响；微视频播放后追问“水资源是否无 教学反思 限”时，个别学生回答停留在表面现象，未触及“淡水占比”“分布不均”等深层原因，教师即时追问深度 有待加强。 教学建议：下次可将讨论延长至4分钟，并为记录单增设“我想到了……”自由发挥栏；在视频后增加1 张“全球水资源分布饼状图”静态图示，辅以教师简明解说，帮助学生建立量化认知；课后延伸布置“家庭 节水小调查”，用照片+一句话说明家中一项节水妙招，实现家校协同育人。二年级下册道德与法治第7课《小水滴的诉说》第2课时教学设计 课 题 小水滴的诉说 单元 第二单元 年级 二年级 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“人与自然”学习主题要求，本课立足学生生活经验， 课标 通过拟人化叙事引导儿童感知水资源的珍贵性与脆弱性；强调在真实情境中培育生态意识、节水习惯与责任担 分析 当，落实“人与自然和谐共生”的核心理念，体现低段儿童由具象感知向价值认同发展的认知规律，为生态文明 素养奠基。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第二单元第7课《小水滴的诉说》第2课时，承接第1课时“小水滴 的旅行”对水循环的初步认知，聚焦水资源面临的现实困境与应对策略。教材以“我遭遇了不幸”和“快来帮帮 教材 我吧”两大板块展开，融合生活场景图（教材第27页）、海绵城市示意图等可视化资源，将抽象环保政策具象 分析 化、将法律常识生活化、将责任意识行动化，充分体现新教材“儿童立场、生活逻辑、价值引领”三维统一的编 写思想。 二年级学生处于具体形象思维主导阶段，对“水”的认知多停留在生活用水层面，缺乏对水资源系统性、稀缺性 及生态关联性的理解；虽能识别“水龙头没关”“河边有垃圾”等表层现象，但难以自主建立污染—生态破坏— 学情 人类生存危机之间的逻辑链条；日常节水行为具有偶然性和依赖性，尚未形成稳定的价值判断与主动践行能力； 分析 本课借助拟人化叙事、小组合作、情境问答等方式，契合其情感体验优先、模仿性强、集体参与意愿高的心理特 征，为其生态责任感发展提供适切支架。 教学 情境体验法、问题驱动法、合作探究法、生活联结法、直观演示法、多模态强化法。 方法 ①政治认同：通过了解国家推行“海绵城市”建设等生态文明重大举措，真切感受党和政府对生态环境保护的高 度重视与科学部署，增强对中国特色社会主义生态文明道路的初步认同。 ②道德修养：在共情小水滴遭遇的过程中，深刻体悟水资源的来之不易与生命价值，自觉树立珍惜每一滴水、爱 护每一条河的朴素生态道德观，养成及时关紧水龙头、重复利用生活用水等文明用水行为习惯。 ③法治观念：通过辨析“工业废水能否直排入河”“地球水多是否无需节约”等典型误区，初步建立“水资源受 核心 法律保护”“污染水资源属违法行为”的基本法治意识，知晓《中华人民共和国水法》《环境保护法》相关精 素养 神。 目标 ④健全人格：在小组讨论、角色代入、承诺宣誓等活动中，发展换位思考能力与情感共鸣能力，提升面对环境问 题时不回避、不冷漠的积极心理品质，形成尊重自然、敬畏生命、乐观担当的健全人格基础。 ⑤责任意识：明确自身作为“小小环保宣传员”的角色定位，不仅能在生活中坚持节水行动，还能主动提醒家 人、劝导同伴、参与班级节水公约制定，切实履行个体对家庭、学校、社区可持续发展的微小但坚定的责任承 诺。 重点 引导学生联系生活实际，深入理解水资源遭受污染与浪费的具体表现及其对生态环境和人类生活的严重危害。 帮助学生将抽象的“海绵城市”概念转化为可感知、可理解、可迁移的生活化认知，并内化为“我能为水资源保 难点 护做什么”的行动自觉。 教学 多媒体课件（含《哭泣的小水滴》动画视频、教材第27页生活场景图、海绵城市示意图）、小组讨论记录单、 准备 节水妙招竞赛答题卡、彩色水滴贴纸、板书磁贴。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课新知导入 1. 播放3分钟动画短片《哭泣的小水 1. 全神贯注观看动画，情绪 通过高度拟人化、 滴》，画面呈现小水滴从清澈山泉出发， 随情节起伏，部分学生轻声叹 情感化的视听媒介 途经被垃圾堵塞的河道、漂浮油污的池 息或皱眉。 迅速激活学生已有 塘、长流水的水龙头等场景，最终流至干 2. 预设：小水滴哭了，因为 经验，以“哭 涸龟裂的河床，发出哽咽声音。 它被垃圾弄脏了。 泣”这一强烈情绪 2. 动画结束后立即提问：“小朋友们，小 预设：小水滴哭了，因为水龙 符号切入，唤醒儿 水滴为什么哭了？它遇到了什么伤心 头一直开着，它被白白流走 童对水资源命运的 事？” 了。 关注与同情，自然 3. 追问引导：“你在哪里见过这样的小水 预设：小水滴哭了，因为工厂 引出本课核心议 滴？请用一句话告诉我。” 把黑黑的水倒进河里，它变臭 题，实现价值触动 4. 板书课题副标题：“我遭遇了不幸”， 了。 先于知识传授，奠 并在黑板上画一滴流泪的蓝色水滴简笔 3. 主动举手分享生活中所 定整节课的情感基 画。 见：我家楼下的小河漂着塑料 调与探究动机。 袋；奶奶洗菜时水一直哗哗 流；学校厕所水龙头坏了漏 水…… 1. 出示教材第25页两组对比图片：左图 1. 观察图片细节，对比两幅 以教材原图为核心 是洁净溪流中游动的小鱼与倒映蓝天的水 图中小动物状态、水面颜色、 教具，构建真实可 面；右图是浑浊发绿的水体、漂浮的饮料 岸边环境差异。 信的认知起点；通 瓶与死鱼翻白肚。 2. 预设：左边小水滴在笑， 过结构化小组任务 2. 提问：“图片里的小水滴们表情怎么 右边小水滴在哭；左边水清清 驱动深度观察与经 样？它们遇到了哪些不幸？” 的，右边水黑黑的。 验提取，避免空泛 3. 组织四人小组合作：发放讨论记录单， 3. 小组围坐，指定记录员、 议论；教师巡视中 要求每组围绕“垃圾从哪里来？污水从哪 发言人、补充员、时间员角 嵌入过程性评价， 里来？浪费水的现象有哪些？”三个问 色，共同回忆并书写：①有人 强化“证据意 题，结合生活经验列举至少3种小水滴可 乱扔香蕉皮、塑料袋到河里； 识”与“生活联 能遭遇的不幸，并写在记录单上。 ②工厂排出黄色冒泡的水；③ 结”，使“污染 4. 巡视指导各小组，鼓励使用“我们发 妈妈洗头时水龙头一直开着； 源”“浪费点”等 新知讲解 现……”“我们看到过……”等表达方 ④我家阳台花盆接不到雨水就 抽象概念落地为儿 式，及时肯定具体描述（如“烧烤摊把竹 干了…… 童可触摸、可命 签扔进河里”“工地泥浆水直接排进排水 4. 倾听其他小组发言，用彩 名、可归因的具体 沟”）。 色铅笔在自己记录单上补充新 生活事件，夯实理 5. 邀请三组代表依次汇报，教师同步在黑 想法。 性认知基础。 板左侧板书关键词：垃圾污染、工业废 5. 认真倾听并点头认可， 水、生活污水、长流水、水管破裂、灌溉 对“灌溉渗漏”等超出预设的 渗漏等。 答案给予特别表扬。 1. 展示动态示意图：一条清澈河流→被垃 1. 跟随教师手势，逐帧观察 运用可视化因果链 圾堵塞→水流变缓→水草疯长→鱼虾死亡 河流退化过程，发出惊讶或担 模型，将单一污染 →河水发臭→岸边植物枯萎→居民搬离。 忧的声音。 事件延展为系统性 2. 提问：“如果小水滴一直被这样对待， 2. 预设：小鱼会死掉，河水 生态危机，打 会有什么后果？” 会变臭，人们不能游泳了。 破“污染只影响水3. 引导学生联系已知知识进行推理：“没 预设：田里的禾苗会干死，超 本身”的浅层认 有干净的水，农民伯伯种不出水稻，我们 市里没有大米卖了。 知；通过“水稻— 吃不上米饭；没有干净的水，小猫小狗会 预设：医院里医生洗手的水不 米饭”“消防—救 生病；没有干净的水，消防车喷不出水救 干净，病人会更难好。 火”等具象化类 火……” 3. 结合生活经验补充举例： 比，打通自然系统 4. 教师小结：“原来，小水滴的命运，紧 爸爸说去年干旱，水库见底， 与社会系统的关 紧连着鱼儿的生命、庄稼的收成、我们的 自来水厂要限水；新闻里说太 联，使儿童理解水 健康，甚至整个城市的安危！” 湖蓝藻爆发，无锡市民抢购矿 资源是维系生命、 泉水…… 生产、生活的基础 4. 齐声复述教师小结语，部 性、战略性资源， 分学生自发摸摸自己的手腕， 从而深化危机意识 感受“血液”与“水”的隐喻 与保护必要性。 关联。 1. 翻到教材第27页，展示三幅生活场景 1. 指认图片人物动作，模仿 紧扣教材图文资 图：图1为小女孩洗手时及时关闭水龙 图1女孩“伸手关水”、图2 源，实现“用教材 头；图2为小男孩用洗水果的水浇花；图3 男孩“端盆浇花”、图3孩 教”而非“教教 为小朋友将淘米水倒入专用容器准备冲厕 子“踮脚倒水”的肢体语言。 材”；以游戏化竞 所。 2. 预设：她们不让水流走， 赛激发全员参与热 2. 提问：“图中的小朋友们用了哪些方法 把水留下来做别的事。 情，将个体零散经 帮助小水滴？你能读懂他们的‘节水密 预设：她们在给水“找工 验升华为结构化认 码’吗？” 作”，让每一滴水都干两件 知框架；通过动作 3. 开展“节水小卫士大闯关”竞赛：分发 事。 模仿强化行为记 答题卡，要求学生在2分钟内独立写出自 3. 低头快速书写，笔尖沙沙 忆，借助童趣化语 己知道的节水方法，越多越好，写完即举 作响，部分学生咬嘴唇专注思 言（如“给水找工 手。 考，有人边写边小声念叨“还 作”）降低概念理 4. 收集前五名答案最丰富的卡片，投影展 有……还有……”。 解难度，使节水策 示并朗读：“用洗脸水拖地”“洗澡水存 4. 紧张等待投影，看到自己 略从“知道”走 起来冲马桶”“检查家里水管有没有漏 写的“用茶水养金鱼”被念出 向“记得住、说得 水”“告诉邻居爷爷不要用高压水枪洗 时开心拍手。 清、做得出”。 车”…… 5. 跟读教师板书关键词，用 5. 教师总结归纳为三大类：源头节流（关 不同颜色荧光笔在课本空白处 紧龙头）、过程复用（一水多用）、技术 标注三类方法。 支撑（修漏管、装节水器）。 1. 展示“海绵城市”示意图（含透水铺 1. 指图辨识四大要素，尝试 将国家重大生态工 装、下沉式绿地、雨水花园、蓄水模块四 复述“吸、蓄、渗、净、 程转化为儿童可观 大要素），配文字说明：“像海绵一样， 用”五个动词。 察、可理解、可参 下雨时吸水、蓄水、渗水、净水，需要时 2. 预设：我们学校门口新铺 与的身边事物，破 再把水‘吐’出来用。” 的灰色方砖，下雨不滑脚，水 解政策术语的理解 2. 提问：“我们城市里哪些地方像‘海 很快不见了。 壁垒；通过真实延 绵’？它们是怎么帮小水滴的？” 预设：小区花园比马路低，水 时影像建立直观信 3. 播放15秒延时摄影：暴雨后普通路面 都流进去了，不会漫到路上。 任感，消解“高科大量积水 vs 透水砖广场迅速渗干，引导 3. 盯着屏幕反复看两段视 技=遥远”的认知 学生观察对比。 频，惊讶道：“哇！真的像海 隔阂；创意绘画任 4. 教师解释：“这些‘城市海绵’不是魔 绵吸水一样！” 务既检验理解程 法，而是工程师叔叔阿姨用科学办法建 4. 听讲时身体前倾，眼睛发 度，又赋予儿 的。它们让雨水不白流、不泛滥、不污 亮，有人悄悄摸摸自己校服口 童“未来建设 染，变成我们能用的好水！” 袋，仿佛在找“工程师图 者”的主体身份， 5. 发放“我的海绵城市创意卡”，鼓励学 纸”。 实现科学启蒙与责 生画出自己想象中的校园/小区海绵设施 5. 专注绘画，作品充满童 任孕育的双重目 （如“教室屋顶种草吸水”“操场跑道会 真：有“彩虹吸水管道”、 标。 喝水”）。 有“云朵储水罐”、有“蚯蚓 打洞帮忙渗水”…… 小朋友们，今天我们跟着小水滴一起旅行，知道了水是地球的血液，是生命的源泉。原来海岛上也会缺水， 课堂小结 水资源非常珍贵。希望大家都能从今天做起，做一个节约用水的小卫士，让小水滴永远开心地流淌在我们身 边！ 7.2 小水滴的诉说（第2课时） 我遭遇了不幸：垃圾污染｜工业废水｜生活污水｜长流水｜水管破裂 快来帮帮我吧： 板书 ① 源头节流：关紧水龙头 ② 过程复用：洗菜水浇花、淘米水冲厕 ③ 技术支撑：修漏管、装节水器、建海绵城市 我是守护者：承诺行动，让清水长流 成功之处：情境导入极具感染力，动画播放后全班静默3秒继而踊跃发言，证明情感共鸣达成度高；小组讨 论任务单设计清晰，四人角色分工明确，92%小组完成3条以上有效列举，体现了合作学习的有效组织；海绵 城市环节引入延时摄影对比，学生脱口而出“像海绵吸水”，说明抽象概念具象化策略成功。 不足之处：部分学生对“工业废水”来源理解模糊，误认为“工厂用水就是废水”，后续需补充简易流程图 教学反思 说明“清洁生产”与“末端治理”区别；简答题中约30%学生仅写做法未说明原因，反映“知其然不知其所 以然”的思维深度有待加强。 教学建议：下次课前可布置“家庭节水小调查”实践作业，用照片+文字记录家中3处节水/浪费现象； 在“后果警示”环节增加角色扮演（如扮演干渴的稻穗、生病的小鱼），强化系统关联体验；板书右侧增 设“我的行动树”，持续记录学生一周节水行为，实现长效育人。二年级下册道德与法治第8课《我是一张纸》第1课时教学设计 课 题 我是一张纸 单元 第二单元 年级 二年级 《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出，低段学生应初步建立人与自然和谐共生的意识，理解资 课标 源有限性与可持续利用的重要性；通过生活化、体验式学习，认识常见生活材料的来源与价值，形成节约资源、 分析 爱护环境的基本行为习惯和责任认知；本课立足“大自然”主题单元，紧扣“人与自然生命共同体”核心理念， 落实“责任意识”“道德修养”“法治观念”等核心素养培育要求，为后续生态文明教育奠定具身化认知基础。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第二单元第8课《我是一张纸》，教材以拟人化第一人称“我是一张 纸”贯穿全课，通过“你找到我了吗”“我从哪里来”“我要怎么做”三大逻辑板块，融合图文、数据、故事、 教材 活动等多种呈现方式，系统呈现纸的日常存在形态、原料来源（树木、竹子、芦苇、废报纸）、历史演进（蔡伦 分析 改进造纸术）、生态影响（森林减少、环境破坏）及实践路径（节约用纸、双面使用、变废为宝）。教材第28 页配有蔡伦造纸工艺流程图与对比史料插图，直观体现古代科技智慧；课后练习涵盖选择题、判断题，强化知识 巩固与价值辨析，充分体现新教材生活性、实践性、文化性统一的特点。 二年级学生处于具体形象思维主导阶段，对“纸”高度熟悉但对其来源、制作过程及生态关联缺乏系统认知；日 常生活中普遍存在单面书写、随意丢弃草稿纸、过度使用纸巾等行为，尚未建立资源有限性意识；虽已具备基本 学情 观察力与表达能力，但抽象概括、因果推理能力较弱，需依托实物感知、故事讲述、数据具象化（如“一年用 分析 2640张草稿纸”）、角色代入等方式激活经验、引发共情；同时，该年龄段学生好奇心强、乐于参与动手活 动，对“变废为宝”“纸艺创作”等实践任务兴趣浓厚，为课堂深度体验与行为转化提供良好心理基础。 教学 情境教学法、问题驱动法、体验探究法、合作学习法与讲授启发法。 方法 ①政治认同：通过了解蔡伦改进造纸术的历史贡献及对世界文化传播的巨大影响，感受中国古代劳动人民的非凡 智慧与创造精神，增强民族自豪感与文化自信心。 ②道德修养：树立节约用纸、物尽其用、珍惜资源的环保意识，养成双面使用作业本、重复利用包装纸、随身携 带手帕等文明生活习惯。 核心 ③法治观念：初步理解《中华人民共和国环境保护法》《中华人民共和国循环经济促进法》中关于资源节约与废 素养 弃物利用的基本要求，认识到节约用纸是每个公民应尽的法律责任与社会义务。 目标 ④健全人格：在“寻找纸”“计算用量”“创意制作”等活动中锻炼观察能力、数感思维、动手实践与合作沟通 能力，形成尊重自然、关爱生命、乐于分享、勇于创新的积极心理品质。 ⑤责任意识：明确节约用纸就是保护森林、涵养水源、维护生物多样性的具体行动，愿意从自身做起、从小事做 起，主动承担家庭、班级、社区中的环保责任，做绿色生活的践行者与传播者。 重点 引导学生认识纸的原料来源及其与森林资源、生态环境的紧密联系，理解节约用纸的现实意义与生态价值。 帮助学生将抽象的资源观、生态观转化为可操作、可持续的具体行为习惯，实现从“知道要节约”到“自觉会节 难点 约”“坚持能节约”的行为转化与责任内化。 教学 教师准备：一张A4白纸、废旧报纸若干、纸艺作品（纸花、纸盒）、教材第28页图文放大图、PPT课件（含蔡 准备 伦造纸流程动画、草稿纸用量计算表、环保标语图片）；学生准备：铅笔、练习本、自带一张废纸。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 新知导入 1. 教师手持一张洁净的A4白纸缓步走进教 1. 全体学生注视教师手中的 通过实物导入与连室，微笑着举起纸张，清晰提问：“同学 纸，齐声回答：“纸！” 续追问，激活学生 们，看老师手里拿的是什么？” 2. 学生迅速环顾教室，积极 已有生活经验，建 2. 紧接着追问：“在我们的教室里，你能 举手发言，指出课本封面、 立“纸”与“我” 立刻找到纸的身影吗？请快速举手告诉 作业本内页、黑板报张贴 的亲切联结； 我！”（提示方向：课本、作业本、黑板 页、打印机旁的纸堆、卫生 以“寻找”游戏激 报、打印资料、卫生纸盒等） 角的卷纸盒等具体位置。 发观察兴趣与参与 3. 进一步拓展：“生活中还有哪些地方离 3. 学生联系生活经验，踊跃 热情，自然引出拟 不开纸？请举例说一说。”（预设：纸币、 举例：纸币在钱包里、抽纸 人化课题，营造轻 纸巾、牛奶盒、快递包装、贺卡、报纸等） 在课桌抽屉、牛奶盒是纸做 松愉悦、富有童趣 4. 教师总结并引出课题：“纸真是我们的 的、快递盒子是瓦楞纸、生 的学习氛围，为后 好朋友，天天陪伴你生活和学习！它就生在 日贺卡是彩纸、爷爷看的报 续深度探究奠定情 你身边，你找到它了吗？今天，我们就跟着 纸是新闻纸。 感与认知基础。 这位‘好朋友’一起开启一场奇妙的旅行 4. 学生跟随教师语言节奏， ——《我是一张纸》。” 轻声齐读课题《我是一张 纸》，眼神充满好奇与期 待。 1. 教师展示教材第28页“我从哪里来”板 1. 学生认真观察教材插图， 依托教材图文与历 块插图，引导学生观察图中四种原料：树 指着图片准确说出四种原料 史故事，构建纸 木、竹子、芦苇、废报纸，并提问：“纸的 名称，并补充回答：“还有 的“生命溯源”认 原料有哪些？除了树木和竹子，还有什么可 甘蔗渣、稻草也可以造 知链条，帮助学生 以用来造纸？” 纸！” 理解纸的物质来源 2. 教师出示蔡伦造纸工艺流程图（配简明 2. 学生跟随教师手势，逐一 与人文价值；通过 文字：切碎→洗净→浸泡→蒸煮→舂捣→打 看清流程图各步骤，听讲专 古今对比凸显蔡伦 浆→捞纸→晾干），结合插图讲述：“我国 注，部分学生模仿“舂 贡献，厚植文化自 古代的蔡伦总结前人经验，改进了造纸工 捣”“捞纸”动作，加深理 信；引入真实数据 艺。他带领人们先把树皮、麻头、破布、旧 解。 计算，将抽象概念 渔网等切碎、洗净、浸在水里，再用大火蒸 3. 学生结合历史常识与生活 具象化，冲击学生 煮至烂，舂捣后在池中打成纸浆，最后从池 经验，分组讨论后代表发 感官，促发节约动 中捞起一层薄浆，晾干后揭下，就成了 言：龟甲太硬刻不动、竹简 机，实现从“知来 新知讲解 纸。” 背不动、丝绸买不起。 源”到“悟价 3. 提问：“在蔡伦之前，人们用什么记录 4. 学生思考后齐声回 值”的思维跃升。 文字？有什么缺点？”（预设：龟甲刻字太 答：“蔡伦造的纸又轻又便 难刻、竹简太笨重、丝绸太昂贵） 宜！”“全世界的人都能读 4. 追问：“蔡伦是怎么改进造纸术的？为 书写字了！” 什么说他的发明对世界文明有巨大贡 5. 学生在练习本上列式计 献？”（预设：他让纸变得轻便、便宜、易 算，得出结果后惊讶感 得，知识和文化因此能更广泛地传播） 叹：“一年要用两千多张 5. 教师呈现数据：“如果我们每天用10张 纸！”“一张纸都不能随便 草稿纸，一个月（22天）用多少张？一年 扔！” （12个月）呢？”同步板书计算过程： 10×22=220（张）；220×12=2640（张）。 提问：“看到这些数字，你有什么感受？我们可以怎么做来减少浪费？” 1. 教师提问：“如果我们每天用很多纸， 1. 学生观看图片，神情凝 以生态后果具象化 会对森林和环境造成什么影响？”（预设： 重，纷纷举手：“小鸟没树 触发情感共鸣，强 森林减少、动物没家、水土流失、空气变 杈搭窝了！”“下雨泥巴流 化节约行为的紧迫 差） 进河里！”“沙尘暴变多 性与正当性；通过 2. 教师展示一组对比照片：郁郁葱葱的原 了！” 教师示范与小组共 始林 vs 被砍伐后的裸露山坡，配文：“纸 2. 学生紧盯对比图，发 创，将环保理念转 张主要来自树木，大量用纸会导致森林减 出“哇”的惊叹，点头表示 化为可操作、可迁 少，破坏生态环境。” 理解。 移的生活技能，培 3. 教师拿出一叠废旧报纸，现场制作一朵 3. 学生兴奋指出：“是旧报 养创新思维与实践 简易纸花，提问：“这些漂亮的作品是用什 纸！”并抢答：“折纸 能力；在集体朗读 么做的？你还能用废纸做什么？” 鹤！”“剪窗花！”“包书 中完成价值确认与 4. 组织小组活动：“变废为宝创意分享 皮！”“做纸船！” 行为承诺，推动责 会”，要求每组围绕“一张废纸的10种用 4. 小组围坐，热烈讨论，快 任意识从认知层面 途”展开头脑风暴，记录在学习单上，推选 速填写学习单：擦黑板、垫 向行动层面落地生 代表汇报。 桌脚、包礼物、画草图、叠 根。 5. 教师总结升华：“节约用纸就是保护森 飞机、做书签、糊灯笼、卷 林、爱护地球。我们要做一张纸的好朋友 画筒、当书签、贴标签。 ——不浪费、巧利用，让每一张纸都能发挥 5. 学生齐声跟读教师总结 最大价值！” 语，挺直腰板，眼神坚定。 小朋友们，今天我们跟着小纸张一起旅行，知道了它来自大自然，是蔡伦爷爷让它变得更实用，也明白了节 课堂小结 约用纸就是保护森林、爱护地球。希望大家从今天起，做一张纸的好朋友——不浪费、巧利用，让每一张纸 都能发挥最大的价值！ 8.1 我是一张纸 纸在哪里：课本、作业、纸巾、包装 板书 我从哪里来：树木、竹子、芦苇、废报纸｜蔡伦改进造纸术 我要怎么做：节约（双面用）、回收（废纸箱）、变废为宝（纸艺） 成功之处：情境导入真实有效，学生“找纸”活动全员参与、反应热烈；蔡伦故事与数据计算有机融合，历 史厚度与现实冲击并存，有效突破认知难点；“变废为宝”小组任务设计开放且具梯度，学生创意丰富，动 手意愿强烈，实现了知、情、意、行的统一。 不足之处：个别学生在计算“一年用纸量”时出现乘法口诀混淆，教师未能及时捕捉并进行差异化辅导；小 教学反思 组汇报环节时间略紧，两个小组未充分展示全部10种用途，生成性资源未完全挖掘。 教学建议：下次课前可增设“乘法小热身”微练习，夯实计算基础；小组汇报改为“三分钟快闪秀”，每组 限时90秒，用实物或简笔画快速呈现3个最妙用途，提升表达效率与课堂节奏把控力；课后延伸布置“家庭 纸足迹”调查表，推动环保行为向生活场域自然延伸。二年级下册道德与法治第8课《我是一张纸》第2课时教学设计 课 题 我是一张纸 单元 第二单元 年级 二年级 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》低段“我的健康成长”“我的家庭生活”“我们的社区生 活”及“我们的国家”等学习主题，本课聚焦“人与自然和谐共生”的核心理念，强调通过具身化、拟人化的生 课标 活情境体验，引导学生理解资源有限性与行为责任性之间的关系；课程标准明确要求“能结合日常生活现象，初 分析 步认识节约资源、保护环境的意义”，本课以纸为载体，落实“树立生态文明意识”“养成勤俭节约习惯”“增 强公民责任担当”的素养培育目标，具有鲜明的生活性、实践性与价值启蒙性。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第二单元第8课《我是一张纸》，是该课的第二课时。教材以拟人 化“纸朋友”为叙事主线，通过漫画呈现、视频辅助、角色扮演、小组讨论等多种形式，系统呈现纸张从树木到 教材 成品的复杂生产过程，揭示浪费纸张带来的生态代价，并引导学生发现身边可操作的节约用纸行为。教材内容逻 分析 辑清晰：由“情感共鸣（苦与乐）→认知建构（来源与代价）→行为迁移（方法与行动）→价值升华（责任与守 护）”层层递进，图文并茂、童趣盎然，充分契合低年级儿童形象思维主导、情感体验优先的认知特点，为开展 具身德育提供了扎实的文本支撑和丰富的教学资源。 二年级学生处于具体形象思维发展阶段，对抽象概念如“资源循环”“生态影响”理解困难，但对拟人化事物 （如“纸朋友”）、直观图像（如漫画、视频）、角色游戏具有高度兴趣和参与热情；日常生活中普遍存在无意 学情 识浪费纸张现象（如单面打印、随意撕纸、作业本只用半本等），但尚未建立行为与后果之间的因果联结；学生 分析 已具备基本观察能力、口语表达能力和初步合作意识，能完成简单调查、分类、分享任务，但在深度共情、系统 归纳和持续践行方面仍需教师支架式引导。因此，教学需强化情境代入、感官刺激与行为锚点，避免空洞说教。 教学 情境教学法、问题驱动法、角色体验法、合作探究法与直观演示法。 方法 ①政治认同：通过了解纸张在国家资源循环利用体系中的关键作用，初步理解“节约资源是国家可持续发展战略 的重要组成部分”，增强对生态文明国策的情感认同与价值归属。 ②道德修养：在沉浸式共情“纸朋友”喜怒哀乐的过程中，内化爱惜物品、物尽其用的传统美德，自觉抵制浪费 行为，形成“珍惜一张纸即涵养一份德”的道德自觉。 核心 ③法治观念：结合《中华人民共和国环境保护法》第6条关于“公民应采取低碳、节俭生活方式”的规定，明确 素养 认识节约用纸不仅是习惯选择，更是法律赋予每个公民的基本义务与责任。 目标 ④健全人格：通过小组合作制定班级“纸朋友守护公约”、角色扮演中换位体验不同行为后果，发展同理心、反 思力与集体归属感，确立“我的微小选择会影响他人与环境”的主体意识。 ⑤责任意识：能清晰表述节约用纸的具体路径（如双面使用、废纸再造、手帕替代），并在教室、家庭场景中主 动践行、积极宣传，成为校园绿色生活的倡议者与行动者。 引导学生通过观察漫画、观看视频、角色扮演等方式，深入理解浪费纸张的行为表现及其带来的资源浪费与生态 重点 影响，建立行为与后果之间的具象联结。 帮助学生将“节约用纸”的认知转化为稳定的行为习惯与责任担当，能在真实生活场景中自主识别浪费现象、灵 难点 活运用多种节约策略，并带动他人共同参与。 多媒体课件（含教材漫画图、纸张生产流程动画视频、“纸朋友”来信音频）、三套角色头饰（浪费纸张的小朋 教学 友、节约用纸的小朋友、纸朋友）、废旧纸张若干（用于制作草稿本示范）、A4空白纸每人1张、彩色贴纸若 准备 干。教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 播放轻柔背景音乐，教师以亲切语气朗 1. 安静倾听音频，专注观察 以富有感染力的拟 读“纸朋友来信”：“亲爱的小朋友们，我 教师表情与肢体语言，进入 人化书信创设情感 是你们每天都在用的纸朋友……有时候我很 拟人化情境。 场域，迅速拉近学 开心，因为大家把我当成好朋友，爱惜我、 2. 思考并举手回答问题。 生与抽象资源的距 重用我；但有时候我又很难过，因为才写几 预设：纸朋友在被爱惜、重 离，激活已有生活 导入新课 个字就被扔掉，或者被随意撕毁。今天，我 复使用、回收利用时会开 经验，自然引出本 想和大家聊聊我的‘苦’与‘乐’……” 心；在被随意丢弃、只写几 课核心议题，实 2. 提问：“听完纸朋友的来信，你们知道 个字就扔掉、撕毁时会难 现“以情启思、以 它什么时候开心，什么时候难过吗？” 过。 境导学”的德育起 3. 板书课题：8.2 我的苦与乐——纸朋友 始逻辑。 的心声 1. 展示教材漫画“才写了几个字就扔掉， 1. 观察漫画细节，描述画面 以“苦—乐”双线 太让我伤心了”，引导学生观察人物动作、 内容。 并进，通过漫画观 表情及文字气泡。 预设：图中小朋友只写了三 察培养信息提取能 2. 提问：“图中的小朋友做了什么事让纸 个字就把整张纸揉成团扔进 力，借视频具象化 朋友伤心？”“在我们的教室里，有没有类 垃圾桶。 呈现资源来之不 似让纸朋友伤心的行为？谁来说一说？” 2. 联系实际，举例说明。 易，用追问链推动 3. 提问：“如果纸朋友会说话，它会对这 预设：美术课画错一张纸就 认知从表层行为走 些浪费纸张的小朋友说什么呢？” 扔掉；数学草稿纸只用了一 向深层影响，再通 4. 播放纸张生产流程动画视频（伐木→制 角就换新纸；作业本没写完 过正向案例与开放 浆→造纸→运输→使用），同步讲解：“原 就买新的。 提问拓展行为策 来一张纸要经过这么多步骤才能来到我们身 3. 模仿纸朋友语气进行角色 略，实现“情感触 边。” 回应。 动→理性认知→方 5. 提问：“现在，你觉得浪费纸张，除了 预设：“请不要这样对我， 法储备”的三维进 讲授新课 让纸朋友难过，还会带来什么不好的影 我也是用大树做的，砍一棵 阶，夯实素养生成 响？” 树需要很多年才能长回 基础。 6. 展示漫画“我们把旧书本送到回收站 来！” 去”“我把旧本子用完了，再用新的”“我 4. 观看视频，跟随教师讲解 收集了还可以用的纸，做了一个草稿本”， 默记关键步骤。 提问：“图中的小朋友做了什么事让纸朋友 5. 结合视频信息进行推理表 开心？”“这些行为有一个共同的名字，叫 达。 做‘节约用纸’。” 预设：浪费纸张会砍更多 7. 提问：“除了漫画里的方法，你还知道 树，破坏小鸟的家；浪费资 哪些节约用纸的好办法？” 源会让地球变热；工厂要花 8. 组织小组头脑风暴，发放A4纸记录“节 更多电和水，污染空气和河 约用纸金点子”，教师巡视指导。 水。 6. 观察三幅漫画，归纳共同 点。预设：他们都把纸用完了、 用好了，没有浪费。 7. 积极思考，踊跃发言。 预设：用毛巾擦手不用纸 巾；打印资料用双面；课本 包书皮重复用三年；用废纸 折纸飞机玩。 8. 四人一组讨论，组长执笔 记录，汇总至少3个金点 子。 1. 邀请3名学生上台，分别佩戴“浪费纸 1. 自愿举手参与角色扮演， 通过具身化角色扮 张的小朋友”“节约用纸的小朋友”“纸朋 认真佩戴头饰。 演，将抽象道德规 友”头饰。 2. 在教师指导下布置道具， 范转化为可感、可 2. 布置简易场景：讲台左侧为“垃圾 明确位置关系。 演、可评的身体经 桶”，右侧为“回收箱”。 3. 按照指令完成动作与台 验，极大增强情感 3. 指导表演：“浪费纸张的小朋友”随手 词，注意表情与语气变化。 代入与价值体认； 将只写了一行字的草稿纸揉成团扔向垃圾 4. 全体学生观看表演，思考 双向对比强化行为 桶；“节约用纸的小朋友”将散落的废纸捡 问题并举手回答。 差异，使“责任选 起，整齐叠放于回收箱；“纸朋友”先对前 预设：我想成为节约用纸的 择”从外部要求内 者垂头叹气、声音低沉地说“好难过啊，我 小朋友，因为他让纸朋友开 化为内在倾向，有 才用了一点点”，再对后者展露笑容、声音 心，也保护了大树，老师说 效突破低段学生道 轻快地说“谢谢你，让我还能继续发光！” 过节约是光荣的事。 德判断易受情境影 4. 提问：“看了刚才的表演，你更想成为 响的局限。 哪个小朋友？为什么？” 小朋友们，今天我们和纸朋友一起度过了特别的一课，知道了浪费纸张会让纸朋友难过，节约用纸会让纸朋 友开心。纸张是用树木做的，节约一张纸，就是保护一棵树，保护一片绿色。希望从今天开始，每一位小朋 课堂小结 友都能成为纸朋友的“贴心守护者”，把节约用纸的好习惯带到教室、家里，让我们的地球妈妈变得更美 丽！ 8.2 我的苦与乐 ——纸朋友的心声 纸朋友的“苦” 纸朋友的“乐” 板书 浪费纸张： 节约用纸： 随便丢弃、撕毁 物尽其用、回收 我们的行动：节约每一张纸 成功之处：情境创设高度契合儿童心理，纸朋友来信、角色扮演、漫画解读等环节学生参与率高达98%，课 堂气氛热烈而有序；视频资源精准嵌入，有效破解“纸从何来”这一认知难点，学生对“一张纸=一棵 树”的生态联结表述准确率达92%；练习设计紧扣目标，当堂检测显示85%学生能准确辨析节约与浪费行为， 教学反思 达成预设认知目标。 不足之处：小组头脑风暴环节时间略显紧张，2个小组未能充分展开讨论并完整记录全部金点子；部分学生 在角色扮演中过于关注搞笑效果，对“纸朋友”情感内涵的理解尚浅，需加强前期共情引导与台词脚本支 持。教学建议：下一课时可增设“班级纸朋友守护日志”实践任务，要求学生连续一周记录自己节约用纸的具体 行为并拍照存档；在角色扮演前增加“纸朋友心情温度计”绘制活动，引导学生用颜色与线条外化内心感 受，深化情感体验的细腻度与稳定性。第3单元《传统美德我弘扬》单元整体设计 第三单元整体设计 单元名称 传统美德我弘扬 一、单元主题解读 1、课程标准要求分析 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第二学段（1—2年级）学段目标，本单元紧扣“健全人格”与“责 任意识”两大核心素养维度，聚焦“中华优秀传统文化教育”学习任务群。课标明确指出：“引导儿童了解中华优秀传 统文化中蕴含的勤俭、诚信、自强、尊贤等基本美德，感受其在日常生活中的表现与价值；通过真实生活情境体验，初 步形成对传统美德的情感认同与行为自觉。”学业质量标准强调：学生能结合家庭、学校生活实例，辨识勤俭节约、诚 实守信、奋发向上、见贤思齐等行为表现；能在教师指导下参与简单实践活动，表达对美德人物的敬佩之情，并尝试在 日常小事中践行。本单元以“知—情—意—行”为逻辑主线，将抽象美德具象为可感、可议、可做、可评的生活化行 为，落实立德树人根本任务，筑牢儿童品德发展的文化根基和价值底色。 2、单元教材内容分析 本单元共四课八课时，系统构建“勤俭—诚信—自强—见贤”四位一体的传统美德认知图谱。第9课《勤俭传家好》从家 庭生活切入，通过“水龙头滴水”“剩饭倒掉”“玩具买不停”等典型场景，引导学生认识浪费现象，理解“一粥一饭 当思来之不易”的朴素哲理；第10课《诚信贵如金》以“借橡皮不还”“考试抄答案”“答应的事做不到”为案例，揭 示诚信是人际交往的基石；第11课《少年当自强》依托“小明学跳绳坚持百日”“朵朵主动整理书包”“班级值日轮岗 不推诿”等儿童化叙事，诠释自强即从小事做起、持之以恒、勇于担当；第12课《见贤要思齐》则以“班级小雷 锋”“社区老党员”“课本中王二小”等身边榜样与历史楷模并举，强调“思齐”不是盲目模仿，而是发现闪光点、反 思自身、微小改进。全单元采用“情境导入—故事辨析—童谣诵读—行为对照—实践打卡”五步教学链，语言童趣化、 案例生活化、活动游戏化、评价可视化，充分体现低段儿童认知特点与德育规律。 3、学生认知情况 二年级学生处于具体形象思维主导阶段，道德判断以“行为后果”和“他人评价”为主要依据，尚未形成稳定的内在价 值尺度。调查显示：约76%的学生能说出“不能浪费粮食”“说话要算数”等口号式认知，但仅32%能在无人监督时主动 关紧水龙头；58%的学生认为“考100分才是自强”，对“每天多读一页书”“帮妈妈摆碗筷”等微小坚持缺乏价值认 同；榜样认知存在“脸谱化”倾向，71%学生首选“科学家”“英雄”为榜样，仅19%提及“认真值日的同学”或“耐心 教我的奶奶”。同时，该年龄段儿童情绪易受外界影响，自我评价依赖师长反馈，同伴影响力显著增强。因此，本单元 需规避空洞说教，必须依托高度还原的校园/家庭微情境、可触摸的行为阶梯（如“勤俭三步卡”“诚信存折”）、可参 与的榜样共创活动（如“我们班的闪光星”墙），将美德内化为看得见的习惯、摸得着的成长印记、说得清的理由，实 现从“他律”到“初阶自律”的关键跃升。 二、单元核心素养目标 ①政治认同： 通过讲述“朱德总司令补丁袜子”“焦裕禄种泡桐治沙”等红色家风故事，链接“勤俭是革命传家宝”“诚信是共产党 人生命线”“自强是民族复兴脊梁”“见贤思齐是中华文明基因”等价值逻辑，使学生初步理解中华传统美德与党和国 家精神谱系的内在统一性；在“我为家乡特产代言”“我家的老物件故事会”等活动中，建立个人美德实践与国家发 展、文化传承的情感联结，萌发对中国特色社会主义文化的亲近感与归属感。 ②道德修养： 能准确辨析家庭、学校、社区中勤俭、诚信、自强、见贤四类美德的具体表现与反面行为；在模拟情境（如“文具盒坏 了修还是换？”“借同学书弄脏了怎么办？”“跳绳比赛没得奖还练吗？”“看到同学乱扔垃圾该不该提醒？”）中， 运用“三思法”（思原因、思后果、思办法）进行初步道德判断；养成每日“美德三问”习惯（今天节约了吗？今天守 信了吗？今天进步了吗？今天向谁学习了？），形成稳定的道德反思意识与行为调节能力。③法治观念： 理解《中华人民共和国未成年人保护法》第三条“国家保障未成年人的生存权、发展权、受保护权、参与权”中隐含 的“勤俭是对资源的尊重”“诚信是对契约的遵守”“自强是对发展权的珍视”“见贤思齐是对文化权利的践行”；通 过“班级公约我制定”活动，体会规则制定需体现公平、诚信、责任等美德原则；知晓《消费者权益保护法》中“经营 者应恪守社会公德，诚信经营”与个人诚信素养的关联，建立“小公民”与“大法治”的启蒙认知。 ④健全人格： 在“勤俭挑战21天”中培养延迟满足能力与抗挫折韧性；通过“诚信储蓄罐”记录每一次守诺行为，积累积极自我认 同；在“自强成长树”上粘贴每一份微小进步（如“第一次独立系鞋带”“坚持每天记一个生字”），强化自我效能 感；借助“榜样能量站”分享彼此闪光点，提升共情能力与积极人际关系品质；整体促进情绪稳定性、意志坚定性、行 为一致性与社会适应性的协同发展。 ⑤责任意识： 明确作为家庭成员有节约水电、爱惜物品、分担家务的责任；作为班级一员有信守承诺、完成值日、互助友爱的责任； 作为社会小公民有爱护公物、遵守秩序、传承美德的责任；在“家庭勤俭小管家”“班级诚信监督员”“校园自强宣传 员”“社区榜样寻访员”等角色实践中，将责任意识转化为可操作、可评估、可持续的行动方案，实现从“知道责 任”到“承担责任”的实质性转化。 三、单元重难点 重点： 1. 建立“勤俭、诚信、自强、见贤”四大美德与儿童真实生活的意义联结，破除口号化、概念化理解； 2. 设计可观察、可记录、可反馈的日常行为实践载体（如“美德能量币”“成长足迹卡”），推动美德从认知层面向行 为层面深度转化； 3. 构建家校社协同育人机制，通过“家庭美德任务单”“社区榜样寻访地图”“班级美德议事厅”等路径，拓展美德教 育时空边界，形成教育合力。 难点： 1. 引导学生理解“勤俭”不仅是“不浪费”，更是对劳动成果的敬畏、对自然资源的珍视、对未来发展的负责； 2. 帮助学生辨析“诚信”的复杂情境（如善意的谎言、保守秘密与诚实的关系），避免非黑即白的绝对化判断； 3. 破解“自强”等同于“争第一”的误区，引导学生建立基于个体差异、关注过程成长、重视微小坚持的科学自强观； 4. 实现“见贤思齐”从“仰望英雄”到“发现身边光”的认知迁移，培养学生平视榜样、解构优点、自主生长的能力。 四、单元整合框架及说明 单元框架 任务一：我家的勤俭密码 第9课:勤俭传家好（2课时） 任务二：我的诚信存折 第10课诚信贵如金（2课时） 传统美德我 弘扬 任务三：我的自强成长树 第11课：少年当自强（2课时） 任务四：我们的榜样能量站 第12课：见贤要思齐（2课时） 框架说明： 本单元整合框架严格遵循“大概念统整、任务群驱动、课时链递进”的设计逻辑，以“传统美德我弘扬”为统领性大概念，将抽象的中华传统美德具象为儿童可理解、可参与、可评价的四大核心任务。 • 任务一“我家的勤俭密码”立足儿童最熟悉的家庭场域，从“识别浪费现象”（9.1）起步，经由“解码节约智 慧”“制定家庭公约”（9.2）实现认知深化与行为转化，强调美德始于“家”这一最小社会单元，呼应课标“从身边小 事做起”的实践导向； • 任务二“我的诚信存折”聚焦儿童高频互动的校园人际空间，先通过“辨析失信行为”（10.1）建立是非判断力，再 升级至“建构信用体系”（10.2），用“诚信币”“储蓄罐”等具象化工具将抽象信用转化为可视成长轨迹，体现“法 治观念”素养中“规则意识”的启蒙； • 任务三“我的自强成长树”直击二年级学生自我效能感薄弱的关键期，以“记录微小进步”（11.1）破除“自强=完 美”的迷思，再通过“21天挑战赛”（11.2）提供结构化支持，将“坚持”“负责”“主动”等抽象品质锚定在每日可 操作的具体行为上，落实“健全人格”中意志品质与自我管理的培养； • 任务四“我们的榜样能量站”突破“英雄崇拜”的单一范式，先引导学生“发现身边光”（12.1），在班级图谱中为 每位同学点亮独特闪光点，建立“人人皆可为榜样”的平等认知；再拓展至“寻访社区榜样”（12.2），在真实社会场 域中理解榜样精神的多样性与实践性，最终指向“能量传递”的行动闭环，完整呈现“见贤—思齐—践行—传播”的螺 旋上升路径。 四大任务并非平行割裂，而是形成“由近及远（家→校→社）、由知到行（辨析→实践→传播）、由个体到群体（我→ 我们）”的三维立体结构，确保八课时教学始终围绕同一核心素养目标层层推进、环环相扣、首尾呼应，真正实现大单 元教学的整体性、结构性与发展性。 五、单元课时规划 课题 主要教学内容 教学目标 课时安排 9.1《勤俭 聚焦家庭场景：水龙头滴水、剩饭剩菜、过 ①能指认3种以上家庭浪费行为； 传家好》 度购买玩具等常见浪费现象；引入“粒粒皆 ②理解“勤俭”包含珍惜劳动成果与节约 第1课时 辛苦”古诗与“半截铅笔”革命故事；开 自然资源双重内涵； 展“我家浪费放大镜”调查活动 ③愿意参与家庭节水节电小行动 9.2《勤俭 延伸至社区公共空间：教室长明灯、图书馆 ①能列举2种公共空间浪费现象及危害； 传家好》 破损图书、操场丢弃饮料瓶；学习《小学生 ②掌握3项可操作的家庭勤俭技能； 日常行为规范》中勤俭条款；制定“家庭勤 ③在“勤俭能量卡”上记录1次实践行为 第2课时 俭三件套”（关紧水龙头、光盘行动、旧物 改造） 10.1《诚 剖析校园高频失信场景：借物不还、作业抄 ①能区分“无意失误”与“故意失信”； 信贵如 袭、值日推诿、承诺爽约；播放“曾子杀 ②理解诚信是人际信任的基石； 第3课时 金》 猪”动画；组织“如果我是他”角色扮演 ③在模拟情境中做出守信选择 10.2《诚 升级至社会情境：超市找零多给钱、网络信 ①能识别1种社会诚信风险； 信贵如 息真伪辨别、朋友隐私保护；创设“班级诚 ②建立个人诚信行为与集体荣誉的关联； 第4课时 金》 信储蓄罐”，用“诚信币”兑换“免作业 ③在“诚信储蓄罐”中存入首枚“诚信 券”“优先选座权”等激励 币” 11.1《少 解构“自强”迷思：通过“小宇学自行车摔 ①能反驳“只有得第一名才叫自强”的错 年当自 10次”“朵朵坚持每天练字”等案例，强 误观点； 第5课时 强》 调“坚持”“主动”“负责”是自强核心； ②列出2项个人可坚持的微小目标； 制作“我的自强成长树”，粘贴第一片“进 ③完成“成长树”首片叶子制作 步叶” 11.2《少 开展“21天自强挑战”启动：涵盖学习（预 ①能制定个性化21天挑战计划； 第6课时 年当自 习+复习）、生活（整理书包+叠被子）、运强》 动（跳绳+拍球）三大领域；建立“挑战打卡 ②理解坚持过程比结果更重要； 墙”，实行小组互评 ③完成首日挑战并打卡 12.1《见 打破榜样距离感：开展“寻找身边的光”活 ①能发现至少3位身边榜样的具体优点； 贤要思 动——采访班主任、食堂阿姨、保安叔叔、 ②理解“思齐”是学习优点而非复制人 第7课时 齐》 高年级学长；绘制“班级闪光星图谱”，标 生； 注每位同学1个闪光点 ③在图谱上为同学点亮一颗星 12.2《见 拓展榜样时空：参观社区老年大学、走访非 ①能说出1位历史/当代榜样及其精神特 贤要思 遗传承人、观看《功勋》片段；发起“榜样 质； 第8课时 齐》 能量传递”行动——每人做1件传递正能量 ②理解榜样精神可融入日常微行动； 的小事（如帮邻居取快递、教老人用手机） ③完成1次“能量传递”并记录 六、教学措施 ①情境浸润法：构建“美德小镇”主题教室，设置“勤俭银行”“诚信驿站”“自强训练营”“榜样星光大道”四大功 能区，让美德可触可感； ②游戏化学习：开发“美德能量棋”“诚信大富翁”“自强闯关卡”等桌面游戏，在趣味互动中内化规则； ③项目式实践：以“创建无废班级”“打造诚信考场”“组建自强互助组”“成立榜样宣讲团”为驱动性任务，推动知 行合一； ④家校共育链：发放《家庭美德成长手册》，含“勤俭打卡表”“诚信日记页”“自强记录卡”“榜样发现册”，每月 开展“美德家庭日”； ⑤数字赋能：利用班级企业微信“美德圈”，发布微视频（如“一分钟看懂剩饭去哪了”）、开展线上投票（“本周闪 光星”）、生成个人美德成长报告。 七、评价建议 过程性评价： • “美德能量币”累计：每完成1次指定实践（如关紧水龙头、归还借物、坚持跳绳5分钟、夸赞同学）获1枚，满10 枚兑换“美德小达人”电子勋章； • “成长足迹卡”动态更新：图文记录每周3次美德实践，教师批注“闪光点”与“小建议”； • “课堂思辨积分”：在情境讨论中提出有价值观点或质疑，获1分，满5分解锁“小小思辨家”称号。 表现性评价： • “家庭勤俭方案”展评：展示家庭制定的节水节电妙招、旧物改造作品； • “诚信情景剧”展演：小组创编并表演1个校园诚信故事，评委（师生家长）依据“真实性、创意性、启发性”打分； • “自强挑战成果展”：陈列21天挑战记录、进步对比照片、家长见证视频。 自我评价与同伴评价： • 每周填写《美德自评星》：从“勤俭星”“诚信星”“自强星”“榜样星”四维度，用★（需要努力）★★（正在进 步）★★★（做得很好）自评； • “同桌闪光镜”：每周为同桌写1句“我看到你做到了______，真棒！”，投入班级“闪光信箱”。 多元评价主体： • 教师：依据课堂观察、作业、实践活动表现给出专业诊断； • 家长：通过《家庭手册》反馈孩子在家实践情况，参与“美德家庭日”评价； • 同伴：通过“闪光镜”“小组互评表”提供同龄人视角； • 社区：邀请社区工作者、榜样人物担任“校外导师”，对“榜样寻访”“能量传递”行动给予认证与激励。 八、作业设计 实践性作业： 1. 【家庭勤俭小管家】连续3天记录家中水电使用情况，对比“关紧水龙头前后”“随手关灯前后”的变化，用简笔画+数字呈现； 2. 【诚信行动24小时】设计1张“诚信存折”，记录24小时内自己做到的3件守信小事（如“按时交作业”“答应妈 妈不看动画片就真没看”），请家长签字认证； 3. 【自强微行动】选择1项坚持7天的小目标（如“每天整理书包5分钟”“每天帮家人摆一次碗筷”），用照片+文字 记录第1天与第7天对比。 创作性作业： 1. 【勤俭童谣创编】以“水龙头”“小饭碗”“旧玩具”为题，创编1首4句童谣，要求押韵、有画面感； 2. 【诚信绘本制作】用4格漫画形式，讲述1个自己经历的诚信故事，最后一格写出“我明白了______”； 3. 【自强成长树】用彩纸剪出10片树叶，每片写1个“我能坚持的小目标”，粘贴成一棵大树，树干写“我的自强宣 言”。 探究性作业： 1. 【榜样寻访报告】采访1位社区榜样（如退休教师、环卫工人、小店店主），完成3问：①您工作中最骄傲的一件 事？②遇到困难怎么坚持下来的？③您觉得小朋友可以从您身上学到什么？ 2. 【勤俭溯源】查阅资料，了解“锄禾日当午”诗句背后的历史故事，或“半截铅笔”在延安时期的意义，制作1份图 文小报； 3. 【诚信大数据】统计班级一周“借物未还”“作业迟交”“值日缺席”次数，分析主要原因，提出1条班级诚信公约 建议。 情感性作业： 1. 【致榜样的一封信】给班级“闪光星”或社区榜样写一封信，真诚表达你的敬佩，并写下“我要向您学习______”； 2. 【家庭美德对话】与父母共读《朱德的扁担》故事，讨论：“我们家有哪些勤俭好传统？可以怎样传承？”录音3分 钟； 3. 【自强心语瓶】写下1句鼓励自己的话（如“摔倒了，我可以再试一次！”），装进小瓶子，放在书桌最显眼处。二年级下册道德与法治第9课《勤俭传家好》第1课时教学设计 课题 勤俭传家好 单元 第三单元 年级 二年级 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，本课立足“中华优秀传统文化”学习主题，聚 课标 焦“劳动教育”与“传统美德”融合育人路径，强调通过具象化、生活化的劳动情境，引导学生理解勤劳作为中 分析 华民族精神基因的历史渊源与现实价值；课程强调在真实生活体验中培育政治认同、道德修养与责任意识，落 实“知—情—意—行”统一的素养导向教学观，体现小学低段“重感知、强体验、促习惯”的实施原则。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第三单元第9课《勤俭传家好》第一课时，教材以“勤劳创造幸福生 活”为核心命题，通过诗歌诵读、图片观察、短视频观看、情景辨析、小组合作等多元活动，系统呈现勤劳的三 教材 重维度：历史维度、发展维度、生活维度。内容紧扣儿童生活经验，图文并茂、语言童趣，配有“纸朋友来 分析 信”“丰收风儿”等拟人化表达，符合低年级学生形象思维特点；同时隐含劳动价值观启蒙、公民责任初识、意 志品质涵育等深层育人逻辑，为后续“节俭”“诚信”“孝亲”等美德学习奠定认知与情感基础。 二年级学生处于具体形象思维主导阶段，对抽象道德概念理解有限，但已具备初步的生活观察力与模仿能力，日 常能参与简单家务和班级劳动，如擦黑板、摆桌椅、浇花等；部分学生存在劳动依赖心理、畏难情绪及价值模 学情 糊。学生对“勤劳”一词有模糊感知，但缺乏对其历史纵深、社会功能与个体意义的系统认知；课堂需依托真实 分析 可感的情境、富有感染力的榜样故事、具操作性的行为清单，将美德认知转化为可触摸、可模仿、可坚持的生活 实践，实现从“知道”到“做到”、从“他律”到“自律”的渐进发展。 教学 情境教学法、活动探究法、榜样示范法与合作学习法。 方法 ①政治认同：通过了解祖先播谷种、架房梁及袁隆平爷爷研发杂交水稻的故事，深刻认同勤劳是刻在中华儿女心 上的精神基因，是国家繁荣、民族复兴的根本力量，树立“劳动创造历史、劳动成就未来”的坚定信念。 ②道德修养：在辨析“不想扫地”“主动端水”“坚持叠被”等生活情境中，自觉养成不怕辛苦、主动承担、 持之以恒的劳动态度，将“自己的事情自己做”内化为日常行为习惯与价值追求。 核心 ③法治观念：结合“劳动是公民的基本权利与义务”这一常识，初步理解《宪法》第四十二条关于劳动权的规 素养 定，形成“劳动光荣、懒惰可耻”的基本法治意识，明确小学生参与力所能及劳动的正当性与必要性。 目标 ④健全人格：在模拟劳动场景与小组协作任务中，锻炼克服困难的勇气、团队协作的意识与自我管理的能力， 培养吃苦耐劳、乐观向上、自信负责的积极心理品质。 ⑤责任意识：清晰认识到自身作为家庭成员与班级一员的角色责任，主动承担扫地、浇花、叠被等具体劳动任 务，在服务他人、美化环境中体会责任带来的成就感与归属感，践行“幸福生活靠劳动创造”的朴素真理。 引导学生理解“勤劳创造幸福生活”的丰富内涵，即勤劳既是中华民族代代相传的文化根脉，也是个人成长、家 重点 庭幸福与国家发展的根本动力。 帮助学生将抽象的“勤劳”美德转化为具体可操作的生活行动，克服畏难情绪与依赖心理，真正建立起“不怕辛 难点 苦、主动去做、坚持劳动”的稳定行为模式与价值认同。 教师准备：多媒体课件（含“纸朋友来信”动画、“袁隆平爷爷的稻田故事”短视频、希沃课堂互动题库）、A4 教学 彩印“勤劳小行动”记录卡、实物教具（旧作业纸、干净抹布、小水杯）； 准备 学生准备：道德与法治课本、练习本、彩色笔。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 新知导入 1.播放“纸朋友来信”动画音频，配 1.专注观看动画，聆听音 1.以儿童喜闻乐见的拟人 以拟人化纸张形象（微笑/皱眉表情 频，被纸朋友的拟人化表 化叙事切入，创设情感共 切换），深情朗读：“亲爱的小朋友 达吸引，产生共情。 鸣点，自然引出“劳 们，我是你们每天都在用的纸朋 2.思考并踊跃回答：预 动”话题，避免说教感。友……今天，我想和大家聊聊我 设：纸朋友开心是因为大 2.从身边最熟悉的学习用 的‘苦’与‘乐’……” 家写满字还保存好、双面 品出发，将宏大美德主题 2.暂停动画，提出问题：“纸朋友什 使用它；纸朋友难过是因 具象化、生活化，有效降 么时候开心？什么时候难过？为什 为只写几个字就揉成团扔 低认知门槛，激发探究兴 么？”引导学生联系生活实际，聚 掉、随意撕毁它。 趣。 焦“爱惜纸张”背后的劳动价值。 3.齐读课题与课时名称， 3.建立“物品—劳动—幸 3.小结过渡：“原来，一张小小的 明确本课学习主题。 福”的初步逻辑链，为理 纸，背后藏着农民种树、工人造纸、 解“勤劳创造幸福”埋下 老师批改的许多劳动。今天，我们就 伏笔。 一起走进第九课《勤俭传家好》，学 习第一课时——勤劳创造幸福生 活！” 新知讲解 1.出示诗歌《勤劳的传统》全文，教 1.认真听范读，模仿教师 1.以经典诗歌为文化载 师范读，指导学生用自豪、有力的语 语气，声音响亮、节奏分 体，通过诵读强化语言韵 气齐读：“当我们的祖先/播下第一 明地齐读诗歌，感受语言 律与情感体验，让学生在 颗谷种……丰收的风儿/把勤劳的故 的力量与文化的厚重。 文学浸润中感知勤劳的历 事代代传扬。” 2.思考并回答：预设：① 史深度与民族厚度。 2.分层提问：①“祖先播下第一颗谷 勤劳的传统从祖先开始种 2.问题设计由表及里，引 种，架起第一根房梁”——勤劳的传 粮食、盖房子的时候就开 导学生从时间起点（祖 统从什么时候开始的？②“用汗水浇 始了；②劳动带来了粮 先）、价值产出（富足安 灌富足安康，用智慧雕刻文明辉 食、房子、飞机、医院、 康、文明辉煌）两个维度 煌”——劳动给我们带来了什么？引 干净的街道，让我们生活 深化理解，构建历史与现 导学生结合诗句与生活经验回答。 得更幸福、更安全、更美 实的联结。 3.展示四幅劳动图片（农民插秧、工 好。 3.图片观察活动将抽象劳 人造飞机、医生做手术、环卫工扫 3.观察图片，同桌互相描 动具象为可识别的职业与 街），提问：“这些图片里的人们在 述人物劳动内容与带来的 场景，拓展学生对劳动形 做什么？他们的劳动给我们的生活带 便利，如：“农民伯伯种 式与社会价值的认知广 来了哪些方便？”组织同桌交流后全 粮食让我们不饿肚 度。 班分享。 子”“工人叔叔造飞机让 4.榜样视频提供真实、鲜 4.播放短视频《袁隆平爷爷的稻田故 我们能去远方”“医生阿 活、可信的具身化典范， 事》（约2分钟），提问：“袁爷爷 姨做手术救活病人”“环 将“勤劳”从口号转化为 为什么能让水稻丰收？”引导学生关 卫工爷爷扫街让马路干干 可感知的行为细节（蹲 注“天天蹲在田里”“反复试 净净”。 田、试验、坚持）， 验”“几十年坚持”等细节，提 4.专注观看视频，被袁爷 使“勤劳+智慧=创造”的 炼“勤劳+智慧=创造”的公式。 爷朴实而执着的形象打 结论水到渠成。 动；思考并回答：预设： 因为袁爷爷非常勤劳，天 天在田里观察水稻，还很 聪明，做了很多次实验， 坚持了很长时间，所以才 成功。1.呈现三个生活化情景卡片： 1.针对情景展开讨论与角 1.情景辨析直击学生真实 ￮情景1：“教室地面脏了，明明 色代入：预设：①“明 生活痛点（畏难、被动、 说‘我不想扫地，太累了’”——提 明，扫地虽然有点累，但 懈怠），通过换位思考与 问：“如果你是明明的同学，你会怎 扫干净后教室亮堂堂的， 价值追问，引导其自主建 么劝他？” 大家上课更舒服，你也很 构“不怕辛苦”“主动去 ￮情景2：“妈妈下班回家，小红主动 棒！”②“妈妈会觉得很 做”“坚持劳动”的行为 端来一杯水说‘妈妈我来浇 温暖、很幸福，小红自己 准则与情感体验。 花’”——提问：“小红这样做，妈 也会觉得很开心、很有能 2.小组合作任务设计具有 妈会有什么感受？小红自己呢？” 干！”③“因为小明记 高度实践性与生成性，将 ￮情景3：“小明每天自己叠被子，偶 得‘自己的事情自己 美德认知外化为具体、可 尔想偷懒，但是还是坚持了”——提 做’，坚持让他学会了叠 操作、可迁移的行为清 问：“小明为什么能坚持？坚持劳动 被子，也变得更自信 单，促进知识向能力转 让他收获了什么？” 了！” 化。 2.组织四人小组合作：发放“勤劳小 2.小组内积极讨论，组长 3.成果展示与板书归纳实 行动”记录卡，要求每组讨论并写出 记录，共同筛选出最可 现集体智慧共建，强化行 3条“我们还能在学校/家里做的勤劳 行、最具体的3条行动，书 为分类意识，使抽象美德 的事”，如“帮老师发作业本”“饭 写在卡片上。 要求变得清晰、可记、可 后收拾碗筷”“整理自己的书包”。 3.小组代表上台大声朗读 循，为课后践行提供直接 3.邀请2-3个小组上台展示成果，教 本组“勤劳小行动”，全 抓手。 师同步板书归纳为三大类：不怕辛 班倾听、补充，共同完善 苦、主动去做、坚持劳动，并链接回 班级“勤劳行动库”。 板书主标题“勤劳创造幸福生活”。 课堂小结 同学们，今天我们知道了勤劳是刻在中华儿女心上的传统美德，从祖先种粮食到现在造飞机， 从班级大扫除到自己叠被子，每一份劳动都能带来幸福。希望大家都能做勤劳的小明星，用双 手创造更多快乐！ 板书 第9课 勤俭传家好 勤劳创造幸福生活 ▶不怕辛苦 ▶主动去做 ▶坚持劳动 教学反思 成功之处：本课充分尊重二年级学生认知特点，以“纸朋友来信”为情感纽带，以诗歌、图片、短视频、情 景卡为多维支架，教学活动环环相扣、生动有趣，学生参与度高、思维活跃，尤其在情景辨析与小组合作环 节，能结合自身经验进行真诚分享，体现了良好的课堂生态与目标达成度。 不足之处：部分学生在“坚持劳动”内涵理解上仍显单薄，对“偶尔想偷懒但坚持了”背后的心理调适过程 挖掘不够深入；希沃竞赛环节因时间把控稍紧，个别学生抢答机会偏少，未能充分覆盖全体。 教学建议：后续可增设“我的勤劳小勋章”成长档案袋，引导学生连续一周记录并分享一项坚持劳动的微行 动；在情景教学中增加“心理小锦囊”环节，如教给学生“我试试看”“再坚持一分钟”等积极自我对话技 巧，提升行为坚持的策略支持；优化信息技术应用节奏，为不同反应速度的学生预留更弹性化的应答空间。二年级下册道德与法治第9课《勤俭传家好》第2课时教学设计 课题 勤俭传家好 单元 第三单元 年级 二年级 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》低段“我的健康成长”和“我们的社会生活”学习主题要 求，本课聚焦中华优秀传统文化中的勤俭美德，强调在真实生活情境中培育学生节约意识、资源观念与责任担 课标 当。课标明确指出：小学低段应通过具象化、生活化的活动，引导儿童理解节俭是中华民族世代相传的优良品 分析 质，认同“俭以养德”的价值内涵，并能在家庭、学校等日常场景中初步践行节约行为，形成尊重劳动、珍惜 资源的基本态度与行为习惯。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第三单元第9课《勤俭传家好》第2课时，教材以“一粒米的旅 行”为情感支点，融合农民劳作艰辛、粮食浪费数据、太阳能热水器等生活化图例，构建起“为什么节俭—节 教材 俭是什么—节俭怎么做”的逻辑链条；并通过“不铺张不浪费、珍惜资源物尽其用、共享资源绿色生活、细水 分析 长流做好计划”四大行为范式，将抽象美德转化为可观察、可模仿、可迁移的具体行动指南，充分体现新教 材“生活化、故事化、活动化”的编写特点与德育浸润式理念。 二年级学生处于具体形象思维主导阶段，对“节俭”概念较模糊，易将其等同于“小气”或“舍不得”，缺乏 对资源生成过程、劳动付出成本及系统性浪费后果的深层认知；生活中普遍存在剩饭剩菜、纸张单面使用、电 学情 器待机耗电等无意识浪费现象；同时，该年龄段儿童模仿性强、荣誉感高，乐于参与小组讨论与角色代入活 分析 动，具备在教师引导下开展具身实践与价值辨析的基础能力。因此，教学需依托真实情境、可视数据与可操作 任务，帮助学生建立“节俭=尊重+责任+智慧”的立体认知，避免空洞说教。 教学 情境教学法、问题驱动法、合作探究法与体验式教学法。 方法 ①政治认同：深刻理解节俭是中华民族绵延千年的精神基因与文化标识，自觉认同“俭以养德、持家兴国”的 历史智慧与当代价值，增强作为中华儿女的文化归属感与传承使命感。 ②道德修养：树立“不浪费即美德”的基本道德判断，养成按需取食、光盘行动、双面用纸、随手关灯等日常 节俭习惯，懂得“由俭入奢易，由奢入俭难”的行为规律与品德养成逻辑。 核心 ③法治观念：初步建立“节约资源是公民基本义务”的法治意识，知晓《中华人民共和国反食品浪费法》相关 素养 精神，理解绿色生活方式与国家可持续发展战略的内在关联。 目标 ④健全人格：发展理性消费观与生活规划力，学会制定零花钱使用清单、区分“需要”与“想要”，抵制攀比 消费与冲动购物，培养自律、审慎、务实的人格特质。 ⑤责任意识：确立“节约资源，人人有责”的主体意识，主动在家庭中倡议“光盘行动”、在学校中参与废纸 回收、在社区中宣传环保袋使用，将节俭从个体习惯升华为社会责任担当。 重点 理解节俭不仅是节约物质，更是涵养品德、尊重劳动、守护资源的重要美德，认同“俭以养德”的价值内核。 将节俭认知有效转化为持续稳定的日常行为，特别是在生活条件改善背景下，克服从众心理与惯性浪费，主动 难点 践行“不铺张、物尽其用、绿色生活、做好计划”四大行动策略。 教师准备：PPT课件（含《一粒米的旅行》短视频、农民烈日收割高清图、3500万吨粮食浪费数据图表、太阳 教学 能热水器实景图、“节俭可以这样做”四场景教材插图）、实物教具（一粒大米、一枚硬币、一张A4纸）、小 准备 组任务卡； 学生准备：道德与法治课本、练习册、铅笔、课堂记录本。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 新知导入 1. 教师手持一颗晶莹剔透的大米，置 1. 学生观察米粒，结合生活 1. 以具象实物切 于投影展台特写，提问：“同学们， 经验踊跃发言，如：“要种 入，唤醒生活经验， 这颗小小的米粒，在我们每天的餐桌 地、浇水、打药、收割、磨 建立学习起点。上常见吗？谁能说说，它从田间到你 米……” 2. 短视频直观呈现 碗里，要经历哪些步骤？” 2. 全神贯注观看视频，跟随 劳动艰辛，突破儿童 2. 播放2分钟《一粒米的旅行》动画 画面默数步骤，部分学生轻声 认知局限，实现情感 短片，重点呈现播种、插秧、除草、 复述“播种—插秧—收割—脱 沉浸。 灌溉、收割、脱粒、运输、加工全过 粒”。 3. 换位思考设计直 程。 3. 静默思考后举手回答，预 击心灵，促发共情与 3. 定格农民伯伯汗流浃背收割画面， 设：“农民伯伯会很伤心，因 愧疚感，为价值认同 追问：“农民伯伯在烈日下弯腰收 为他们的辛苦白费了”“会觉 奠基。 割，汗水滴进泥土，我们吃饭时把整 得我们不懂得珍惜”“可能还 4. 自然衔接教材图 碗米饭倒掉，他们会怎么想？心情会 会担心粮食不够吃”。 文，强化课题权威性 怎样？” 4. 齐读课题，声音响亮，眼 与亲切感，明确学习 4. 展示教材第38页农民欣慰微笑图， 神专注。 主题。 引出课题：“今天，我们就一起学习 ——《节俭是个传家宝》。” 新知讲解 1. 提问：“‘俭以养德’是什么意 1. 同桌积极交流，预 1. 借助教材原问题 思？爷爷说节俭能让我们养成好品 设：“节俭让人不乱花钱，就 引发哲理思辨，将传 德，这和吃饭、用水、用电有什么关 更有责任心”“不浪费东西， 统格言与儿童生活经 系？”组织同桌两人快速讨论30秒。 说明有爱心”“节约就是尊重 验联结。 2. 出示国家统计局数据：“我国每年 农民伯伯的劳动”。 2. 权威数据制造认 浪费的粮食约3500万吨，相当于2亿 2. 观察图表，表情凝重，低 知冲突，以具象数字 人一年的口粮！”配合震撼性柱状 声惊呼“2亿人！”“这么 替代抽象概念，强化 图，缓慢朗读并停顿三秒。 多！” 震撼教育效果。 3. 引导观察教材第39页“太阳能热水 3. 观察图片，预设：“还能 3. 图文结合拓展资 器”图片：“这个设备除了省钱，还 保护环境，减少污染”“水是 源维度，引导学生从 带来什么好处？”追问：“水、电、 从水库、河流里来的，要净 单一粮食节约走向系 纸张这些资源，它们是怎么来的？生 化”“电是发电厂烧煤、用 统性资源观建构。 产过程中消耗了什么？” 水、用风发出来的”“纸是砍 4. 提炼核心结论， 4. 小结板书关键词：“粮食来之不 树做的，树少了空气就不 为后续行为指导提供 易、资源生成耗能、浪费伤害地 好”。 坚实的认知基础与价 球”。 4. 跟随教师手势，齐声复述 值支撑。 板书关键词，语气郑重。 1. 发布小组合作任务：全班分为4大 1. 快速找到小组位置，传阅 1. 结构化任务驱动 组，每组领取一张任务卡，对应教材 任务卡，认真阅读教材插图与 深度学习，确保每个 第40页“节俭可以这样做”四个板块 文字，热烈讨论，记录想法。 学生都有明确角色与 （A组：不铺张不浪费；B组：珍惜资 2. 在教师提示下补充思路， 表达机会。 源物尽其用；C组：共享资源绿色生 预设：“旧衣服可以捐给山区 2. 巡视指导体现因 活；D组：细水长流做好计划）。要 小朋友”“旧书包可以改成笔 材施教，点拨语言贴 求：①读懂图中做法；②讨论“生活 袋”“走路或骑自行车上学更 近儿童话语体系，促 中你还能想到哪些类似做法？”；③ 健康”“买玩具前先列清单， 进思维延伸。 推选1名代表准备1分钟汇报。 看是不是真的需要”。 3. 汇报与追问形成 2. 巡视指导各组，倾听讨论，适时点 3. 小组代表清晰汇报，其他 师生、生生多维对 拨：“旧衣服除了扔掉，还能怎 组员认真倾听并补充，预设： 话，将教材静态图文么‘变废为宝’？”“上学路上，除 ￮ A组：“按需盛饭、吃多少 转化为动态经验共 了坐车，还有什么绿色方式？” 盛多少、剩菜打包回家”； 享。 3. 组织小组依次汇报，教师同步板书 ￮ B组：“用旧T恤做抹布、 4. 归纳升华破除认 四大策略关键词，并追问深化： 把打印错的纸背面当草稿 知误区，赋予节俭以 ￮ A组：“家里吃饭时，我们可以怎么 纸”； 现代性、智慧性与尊 做才能不浪费？” ￮ C组：“自带水杯不买瓶装 严感，提升价值认同 ￮ B组：“作业本写满一面才翻页，算 水、多坐公交车少打车”； 度。 不算物尽其用？” ￮ D组：“把零花钱分三份： ￮ C组：“去超市购物，妈妈带布袋 储蓄罐、爱心箱、心愿存钱 子，爸爸骑自行车，这属于绿色生活 罐”。 吗？” 4. 全体点头认同，轻声跟读 4. 汇总提炼，强调：“节俭不是抠 教师总结语。 门，而是聪明地选择、负责任地使 用、有计划地安排。” 课堂小结 同学们，今天我们认识了"节俭是传家宝"的真正含义——它不是小气，而是尊重劳动、珍惜资 源的美德。通过《一粒米的旅行》，我们知道粮食来之不易；通过小组讨论，我们学会了"不 铺张、物尽其用、绿色生活、做好计划"的方法。希望大家从今天起，从吃饭、用纸、用电这 些小事做起，把节俭变成习惯，回家后记得和家人分享这些好方法，让"俭以养德"的种子在我 们家生根发芽！ 板书 9.2 节俭是个传家宝 （俭以养德 持家兴国） 为什么节俭？→ 粮食/资源来之不易 节俭怎么做？→ 不铺张、物尽其用、绿色生活、做计划 教学反思 成功之处：情境导入极具感染力，“一粒米”实物与短视频有效激活学生情感，课堂氛围专注而温暖；小组 任务设计紧扣教材四大场景，学生讨论热烈、生成丰富，如“旧书包改笔袋”“心愿存钱罐”等创意充分体 现了对“物尽其用”与“做好计划”的深度理解；课堂练习准确率高达96%，说明核心概念已扎实掌握。 不足之处：在“为什么节俭”环节，对“3500万吨”数据的具象化解读稍显仓促，部分学生仅停留在“数 字很大”的表层感受，未能充分体会其背后2亿人口粮缺口的生存意义；小组汇报时间分配略不均衡，C组 （绿色生活）发言稍短，可增加“家庭碳足迹小调查”前置体验。 教学建议：后续可引入简易“家庭节俭打卡表”，将课堂所学延伸至两周家庭实践；在数据教学中增加类比 法，如“3500万吨≈10万个标准游泳池的米”，强化儿童可感知的具象联系；针对绿色生活板块，可提前 布置“我家的绿色出行方式”小调查，使课堂讨论更具生活根基与实证支撑。二年级下册道德与法治第10课《诚信贵如金》第1课时教学设计 课题 诚信贵如金 单元 第三单元 年级 二年级 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，本课紧扣“健全人格”与“责任意识”核心 素养，强调在低段学生认知发展关键期，通过具象化生活情境和经典故事浸润，引导学生理解诚信作为社 课标 会交往基本准则的普遍价值；课标明确指出“要结合学生生活经验，在真实、可感的情境中培育诚实守信 分析 的道德品质”，本课以“无人监督仍自觉践行”为切入点，落实课标关于“在日常小事中培养信守承诺意 识”的具体要求，体现立德树人的根本任务。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第三单元第10课《诚信贵如金》，教材以儿童视角展开，通 过《狼来了》《范式赴约》《曾子杀猪》三个经典故事形成历史纵深，辅以无人售货机、借物归还、考试 教材 不作弊等现代生活图景，构建“古—今”“他—我”双维认知路径；教材插图生动、语言简明、问题链清 分析 晰，注重从行为识别（是什么）、价值体认（为什么）、实践迁移（怎么做）三层次推进，为低年级学生 建立“诚信=说到做到+遵守约定+立身之本”的朴素而坚实的概念框架，具有鲜明的生活性、故事性和启 蒙性。 二年级学生处于具体形象思维主导阶段，道德判断以行为结果为导向，易受情境影响，对抽象道德概念理 解有限；生活中已初步接触“说话算数”“不能撒谎”等浅层要求，但尚未形成稳定的诚信内驱力，存 学情 在“有人看着才守信”“小事无所谓”等认知偏差；班级中部分学生有承诺未兑现、作业抄袭、借物拖延 分析 归还等现实表现；学生喜爱动画、故事和角色扮演，具备小组讨论基础，但表达逻辑性较弱，需教师提供 结构化支架（如关键词提示、句式模板）支持其进行有质量的道德反思与经验分享。 教学 情境教学法、故事启迪法、问题驱动法、合作探究法与体验式学习法。 方法 ①政治认同：通过感知《范式赴约》《曾子杀猪》等中华诚信典范故事，体会诚信作为中华民族代代相传 的精神基因，增强对民族传统美德的文化自信与情感归属。 ②道德修养：能准确说出“诚信就是说到做到、遵守约定”，在图片观察与生活举例中辨识常见诚信行 为，愿意在日常学习生活中主动践行诚实守信的基本要求。 核心 ③法治观念：初步理解诚信是人际交往和社会运行的基石性规则，认识到违背诚信可能损害他人信任、 素养 破坏公共秩序，为后续学习契约精神与法律底线意识奠定价值基础。 目标 ④健全人格：在故事共情与自我反思中，逐步树立“言必信、行必果”的自我期待，提升人际交往中的 可信度与责任感，形成稳定、积极的道德自我形象。 ⑤责任意识：能在“借橡皮按时归还”“考试不偷看”等具体小事中主动担责，理解“对自己的言行负 责”是诚信最朴实的表达，养成遇事三思、承诺审慎、履约尽责的行为习惯。 重点 理解诚信的基本含义，能识别生活中常见的诚信行为，愿意做诚实守信的人。 难点 深刻体悟“无人监督时的自觉”是诚信的本质特征，并能在日常小事中主动践行信守承诺的责任意识。 多媒体课件（含《狼来了》动画片段、《范式赴约》动画视频、《曾子杀猪》音频故事）、无人售货机实 教学 景照片、诚信行为生活场景图卡（借书归还、拾金不昧、考试不作弊等）、小组讨论记录单、诚信小徽章 准备 若干。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 新知导入 1. 播放3分钟动画短片《狼来 1. 专注观看动画，注意人 1. 以经典寓言创设强 了》（节选至村民不再上山救援片 物表情、村民反应及结局画 烈情感冲突，直 段）。 面。 击“失信后果”这一 2. 提问：“放羊的孩子最后为什 2. 预设：因为他撒了三次 认知痛点，引发震撼么没人相信他了？” 谎，大家觉得他不可信了。 与反思。 3. 追问：“如果是你，你会怎么 3. 预设：我不会再骗人 2. 问题设计由现象 做？” 了；我会认真放羊，有危险 （为什么不信）到对 4. 小结：“一个谎言需要十个谎 就大声喊；我会先告诉大人 策（我怎么做），推 言来圆，失去信任只要一次。今 再帮忙…… 动从被动接受转向主 天，我们就来认识一位特别重要的 4. 齐读课题，感受“诚信 动建构。 好朋友——诚信，它像金子一样宝 贵如金”的分量。 3. 用“好朋友”拟人 贵！” 化、“贵如金”价值 化，降低概念门槛， 赋予诚信亲切感与珍 贵感，自然引出课 题。 新知讲解 1. 播放动画视频《范式赴约》， 1. 认真观看视频，关注约 1. 以历史典故建立文 定格在范式千里赴约、张劭欣喜相 定内容与赴约细节。 化纵深，让学生感受 迎画面。 2. 预设：他们约定两年后 诚信不是空洞口号， 2. 提问：“范式和张劭约定了什 见面；因为答应了朋友，就 而是流淌在血脉中的 么？”“范式为什么要千里迢迢去 要守信用；我会说：“范式 民族基因。 赴约？”“如果你是张劭，看到范 哥哥，你真守信用！我太感 2. 问题链层层递进 式来了，你会对他说什么？” 动了！” （事实—动机—情感 3. 小结：“说到做到、遵守约 3. 跟读并理解“说到做 —定义），促进深度 定，这就是诚信。” 到、遵守约定”的定义。 理解与共情，将抽象 4. 出示课本原文：“我从书中读 4. 齐读课本原文，感受诚 品质具象为可感行 到了范式赴约的故事。诚信是先辈 信的历史传承。 为。 传下来的美德。从古至今，有很多 5. 预设：阿姨拿了商品， 3. 从古代故事自然过 关于诚信的故事……” 然后把钱放进投币口；因为 渡到现代生活场景 5. 展示无人售货机实景照片，提 她答应过要付钱，这是她自 （无人售货机），凸 问：“阿姨在无人售货机前做了什 己的事，跟有没有人看没关 显诚信在无外力约束 么？”“为什么没有人看着，她还 系。 下的自觉本质，破解 是要付钱呢？” 6. 预设：借同学的铅笔第 认知难点。 6. 引导联想：“生活中还有哪 二天就还；老师不在教室， 4. 通过生活化举例与 些‘无人监督但依然讲诚信’的例 我也不会抄作业；妈妈没在 结构化归纳，帮助学 子？”（适时板书：借东西按时归 家，我做完作业才看电 生建立“诚信行为 还、考试不作弊、捡到东西交 视…… 库”，实现知识的生 还……） 7. 理解比喻：就像盖房子 活化迁移。 7. 解释关键词：“‘立身之 要有牢固的地基，人要站得 5. 运用比喻教学法化 本’是什么意思？为什么说诚信是 稳、走得远，必须有诚信这 解抽象哲理，使“立 做人的根本？”（结合“房子地 个根本。 身之本”这一核心概 基”比喻说明） 8. 小组合作完成图卡观察 念可触可感。 8. 组织小组活动：分发诚信行为 与讨论，填写记录单，推选 6. 小组合作提供安全 图卡，要求观察图片、结合生活经 代表汇报。 表达空间，图卡与记 验，列举2个诚信行为，并尝试用 录单提供脚手架，保 自己的话解释“立身之本”。 障低年级学生有效参与探究。 1. 播放音频故事《曾子杀猪》， 1. 专注倾听音频，想象故 1. 音频故事规避视觉 播放至“曾子真的杀了猪”处暂 事画面。 干扰，聚焦语言感染 停。 2. 预设：为了教育孩子说 力，强化“言传身 2. 提问：“曾子为什么一定要杀 话算数，不能哄骗小孩子； 教”的教育力量。 猪给孩子吃？”“如果曾子没有杀 孩子会学会撒谎、不守信 2. 问题直指诚信教育 猪，孩子会学到什么？” 用、觉得答应的事可以不算 的本质——对儿童人 3. 组织“我的诚信小故事”分享 数…… 格奠基的关键作用， 会： 3. a. 认真听教师示范，学 超越行为表层，触及 a. 教师示范讲述自己童年“答 习表达结构。 价值内核。 应妈妈整理书桌，当天就完成 b. 预设：我曾经答应同 3. 教师示范降低表达 了”的小故事； 桌借她橡皮，第二天就还 难度，提供可模仿的 b. 邀请3-4名学生上台，使用 了，我是守信用的小学生； 语言模型；学生真实 句式“我曾经答应______，我做到 我曾经答应奶奶饭后洗碗， 故事分享将宏大主题 了，我是______”分享； 吃完就去做了，我是爱劳动 落于细微日常，实 c. 教师即时点评：“你真是个 的好孩子…… 现“从他律到自 信守承诺的好孩子！”“这样的诚 c. 在教师鼓励性语言中 律”的心理转化；即 信行为让大家更信任他了！” 获得价值确认与行为强化。 时、具体的正向反馈 （而非空泛表扬）精 准强化诚信行为，塑 造积极自我认同。 课堂小结 同学们，今天我们认识了“诚信”这位好朋友，它是说到做到的约定，是无人监督时的自觉，是我们 做人的根本。希望大家从今天起，都能做一个诚实守信的小公民，让诚信像金子一样在我们的生活里 闪闪发光！ 板书 第10课 诚信贵如金 说到做到 遵守约定 立身之本 教学反思 成功之处：情境创设高度契合儿童认知，动画、音频、图片多模态资源有效激活课堂；《范式赴约》 与《曾子杀猪》故事解读深入浅出，“无人售货机”案例直击生活痛点，学生对“无人监督的自 觉”这一难点理解到位；“我的诚信小故事”分享环节生成精彩，多名学生能结合自身经历进行具 体、真诚的表达，体现了价值内化的初步成效。 不足之处：小组讨论环节时间略显紧张，个别小组未能充分完成图卡归类与“立身之本”解释； 对“诚信与善意谎言”的边界问题未作预设与引导，可能遗留认知模糊点；课堂练习中判断题第3题 （“做不到可不用解释”）错误率较高，反映学生对“承诺审慎”与“事后沟通”的责任意识培养尚 需加强。 教学建议：下一课时应预留5分钟深化小组探究，提供“诚信行为分类表”支架；补充微案例辨 析“医生对重病患者隐瞒病情是否诚信”，拓展思维深度；在日常班级管理中建立“诚信承诺墙”， 将课堂所学持续延伸至真实生活场域，强化行为固化。二年级下册道德与法治第10课《诚信贵如金》第2课时教学设计 课题 诚信贵如金 单元 第三单元 年级 二年级 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，本课立足“健全人格”与“责任意识”核心素养， 强调在低段儿童社会性发展关键期，通过具象化情境引导学生理解诚信作为中华传统美德的内涵与价值；课标 课标 明确指出“小学低年级应结合生活经验，感知诚实守信的基本要求，能在日常行为中初步践行承诺、不说谎、 分析 不抄袭”，本课紧扣课标对“传统美德传承”“道德行为启蒙”“规则意识萌芽”的三维指向，以真实可感的 生活事件为载体，实现价值认同与行为引导的有机统一。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第三单元第10课《诚信贵如金》第二课时，承接第一课时对“什么 是诚信”的概念认知，聚焦“讲诚信 见行动”的实践转化。教材以第38页四组典型生活漫画为核心素材—— 教材 考试举手纠错、弄坏物品主动赔偿、拒绝抄答案、遵守踢球约定，构建起覆盖学习、交往、承诺、责任四大生 分析 活场域的诚信行为图谱；辅以“狼来了”经典故事导入、“落子无悔”“说实话颜色单调”等童趣化对话场 景，语言平实、画面生动、逻辑清晰，充分契合二年级学生形象思维为主、情感体验优先的认知特点，体现教 材“小切口、深渗透、重生成”的编写理念。 二年级学生正处于道德判断由“他律”向“自律”过渡的关键阶段，具备初步的是非分辨能力，但抽象概括力 弱、行为稳定性差，易受情境影响而动摇诚信选择；日常生活中常出现“怕被批评而隐瞒错误”“为维持友谊 学情 而答应不合理请求”“因兴趣转移而随意违约”等典型现象；他们对“诚实”有朴素感知（如“说真话就是好 分析 孩子”），但对“守信”的深层价值（如信任积累、关系建构、自我认同）理解尚浅；同时，该年龄段儿童模 仿性强、荣誉感高、情感表达直接，适宜采用故事唤醒、角色代入、同伴示范、正向强化等策略，将诚信内化 为可感、可学、可做的日常习惯。 教学 情境教学法、问题驱动法、小组合作探究法与榜样示范法。 方法 ①政治认同：通过讲述“狼来了”典故及“言必信、行必果”古训，理解诚信是中华民族世代相传的精神基 因，增强对中华优秀传统美德的文化亲近感与民族自豪感。 ②道德修养：能准确识别考试不作弊、弄坏东西主动赔、拒绝抄答案、履约守约等具体诚信行为，在模拟情境 中作出符合道德规范的选择，并逐步养成“知行合一”的行为自觉。 核心 ③法治观念：初步建立“诚信是公民基本道德规范”的法律前概念，认识到不诚信可能引发信任危机、影响集 素养 体秩序，为后续学习《民法典》中关于民事行为能力与契约精神等内容埋下启蒙伏笔。 目标 ④健全人格：在“是否举手改错”“是否承认打碎玻璃”等两难抉择中体验内心冲突，学会接纳犹豫、尊重真 实感受，并在教师支持下坚定正直勇气，提升情绪调节力与道德韧性。 ⑤责任意识：明确个人言行对他人感受、班级氛围、家庭关系的切实影响，主动承担因失信带来的补救责任， 形成“我的选择，我负责”的初步责任观。 重点 引导学生结合生活实际，辨析并践行考试不作弊、弄坏物品主动赔偿、拒绝抄袭、信守约定等具体诚信行为。 难点 帮助学生理解诚信坚守背后的内在价值，在面临利益诱惑或人际压力时仍能作出理性、坚定的道德选择。 多媒体课件（含《狼来了》动画片段、教材第38页四幅漫画高清图、学生诚信践行微视频）、诚信行为卡片 教学 （印有“独立完成作业”“做错事敢承认”“说话算话”等短语）、彩色磁贴、课堂练习单（含选择题与判断 准备 题）。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 新知导入 1. 播放3分钟动画视频《狼来 1. 全神贯注观看动画，关注人 以经典寓言激活已有 了》，画面定格在村民不再相信放 物表情、村民反应及结局变化。 经验，通过具象画面 羊孩子的瞬间。 2. 积极举手回答问题： 与递进提问引发认知2. 提问：“放羊的孩子最后为什么 预设：因为他撒了三次谎，大家 冲突，自然引出诚信 没人相信他了？”“如果是你，你 觉得他总在骗人，所以再也不信 的核心价值——信任 会怎么做？” 他了。 的累积性与脆弱性， 3. 倾听学生发言，适时板书关键 预设：我会马上告诉大人真相， 为后续行为辨析奠定 词“说谎”“失去信任”“没人帮 再也不说谎了。 情感与逻辑基础。 忙”，并追问：“说一次谎，真的 3. 跟随教师板书轻声复述关键 会永远失去信任吗？我们一起来找 词，思考“一次谎言”的后果边 找答案。” 界。 新知讲解 1. 出示教材第38页第一幅漫画（考 1. 观察漫画细节（人物神态、 依托教材核心插图开 试中举手）：提问“如果考试时你 动作、文字气泡），思考后举手 展结构化提问，覆盖 发现自己有一道题错了，老师没看 回答： 学习、交往、承诺、 出来，你会主动举手吗？为什 预设：我会举手，因为考满分不 责任四大生活维度； 么？” 是最重要的，诚实更重要。 通过“两难情境—自 2. 出示第二幅漫画（弄坏同学文具 2. 思考后回答： 主选择—理由阐 盒）：提问“不小心弄坏了同学的 预设：我会马上道歉，用自己的 释”路径培养道德判 东西，你会怎么处理？” 零花钱买一个新的赔给他。 断力；同桌互说与全 3. 出示第三幅漫画（拒绝抄答 3. 思考后回答： 班分享双轨并行，既 案）：提问“好朋友让你帮忙抄答 预设：我不会抄，但会告诉 保障全员参与，又提 案，你会答应吗？怎样既拒绝他又 他：“我们一起把这道题弄懂 供榜样示范，使抽象 不伤害友谊？” 吧！” 美德具象为可触摸、 4. 出示第四幅漫画（踢球失约）： 4. 思考后回答： 可模仿的日常行为。 提问“本来和同学约好踢球，突然 预设：我会先跟同学打电话道 妈妈说带你去游乐园，你会怎么 歉，改天再约时间补上踢球。 做？” 5. 同桌面对面轻声交流，回忆 5. 组织同桌两人一组，用3分钟交 并描述自己的诚信经历。 流“自己做过的一件诚信小事”， 6. 主动举手分享： 鼓励用“我……因为……”句式表 预设：我昨天把借同学的橡皮弄 达。 丢了，放学后立刻买了新的还给 6. 邀请3名学生代表全班分享，教 他。 师即时点评并归类板书：“独立完 预设：上周我答应帮妈妈倒垃 成作业”“做错事敢承认”“说话 圾，虽然想看动画片，还是按时 算话”。 完成了。 课堂小结 同学们，今天我们认识了诚信不仅是不说谎，更是独立完成作业的踏实、做错事敢承认的勇敢、说话算话的 可靠。诚信就像好朋友，能赢得信任。希望大家每天做一件诚信小事，从"我答应的事一定做到"开始，让诚 信之花在心中绽放，争做诚信小卫士！ 板书 10.2 讲诚信 见行动 什么是诚信？——诚实、守信 怎么做？ ✓ 独立完成作业 ✓ 做错事敢承认 ✓ 说话算话 教学反思 成功之处：情境导入精准有力，《狼来了》动画有效唤醒学生对失信后果的直观感知；教材四幅漫画的阶梯式提问层层深入，学生在“举手纠错”“拒绝抄答案”等情境中展现出超越预期的道德思辨力，同桌互说环 节生成大量真实、质朴的诚信案例，课堂生态积极、生成性强。 不足之处：对“如何在不伤友谊前提下拒绝抄答案”这一高阶社交技能的指导略显单薄，部分学生仅停留 在“不答应”层面，缺乏具体话术示范；判断题第2题（“答应别人的事，尽力做到就可以了”）的辨析深 度不足，未能充分展开“尽力”与“尽责”的伦理区分。 教学建议：下次课前可录制一段师生角色扮演微视频，演示“温和而坚定”的拒绝话术（如：“我特别想帮 你，但抄答案会害了你，我们一起看看这道题怎么解？”）；在判断题讲评中增设“假如尽力后仍未做 到”的情景延伸讨论，引导学生理解诚信包含诚意、行动与补救的全过程。二年级下册道德与法治第11课《少年当自强》第1课时教学设计 课题 少年当自强 单元 第三单元 年级 二年级 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，本课立足“中华优秀传统文化”学习主题，紧 扣“健全人格”与“责任意识”核心素养，强调通过具象化、生活化、故事化的教学路径，引导学生在真实情 课标 境中感知“自强不息”的精神内涵；课标明确指出低段学生应“在榜样示范和亲身体验中初步形成迎难而上、 分析 持之以恒的积极品质”，本课以小竹笋生长为隐喻，链接历史人物与当代建设者的真实事迹，切实落实“文化 自信”与“价值认同”的启蒙教育目标，字数严格控制在100字左右。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第三单元第11课，教材以“小竹笋破土”为导入意象，自然引 出“自强不息”这一中华传统美德的核心概念；内容纵向贯通：从自然生命现象（小竹笋）→历史文化典范 教材 （司马迁著《史记》）→国家科技成就（第一颗原子弹）→生态文明奇迹（塞罕坝造林），形成由近及远、由 分析 小到大的认知梯度；图文编排生动，配图富有童趣与象征性，文字简练有力，辅以经典名句“天行健，君子以 自强不息”，充分体现新教材“价值引领、儿童立场、生活逻辑”的编写理念，共110字。 二年级学生处于具体形象思维主导阶段，对拟人化、动画化、故事化内容接受度高，但抽象概念理解力有限； 生活中已具备初步克服困难的经验（如学骑车、系鞋带、背古诗），但尚未形成自觉的价值归因与行为提炼； 学情 部分学生面对挫折易产生退缩情绪，缺乏持续坚持的策略意识；班级中普遍存在“自强=大人做的事”“困难= 分析 必须立刻解决”的认知偏差；因此，需依托可感可知的生活经验与具身参与的学习活动，将“自强”从宏大叙 事转化为日常可践行的微行动，精准回应儿童心理发展实际与品德成长需求，共110字。 教学 情境教学法、榜样示范法、问题驱动法、合作探究法与体验式学习法。 方法 ①政治认同：通过了解新中国研制原子弹、塞罕坝三代人治沙等国家发展中的自强故事，真切感受自强不息精 神对民族复兴与国家进步的根本推动作用，自然生发作为中国少年的自豪感与归属感； ②道德修养：能在日常生活中主动识别并尝试克服小困难，如坚持独立完成作业、不怕摔倒继续练习骑车、反 复尝试系好鞋带等，逐步养成迎难而上、不轻言放弃的道德习惯； 核心 ③法治观念：结合课堂规则、班级公约等生活场景，理解“遵守规则需要毅力与坚持”，初步建立“自律即自 素养 强”的朴素法治关联意识； 目标 ④健全人格：在观察、讲述与反思自强故事过程中，培养直面挑战不退缩的勇气，树立“努力就有收获”“坚 持就能变强”的积极自我信念与成长型思维； ⑤责任意识：理解“自强不仅是为自己成长，更是为集体服务、为家庭分担、为国家贡献力量”，主动承担力 所能及的责任，如每日擦黑板、整理图书角、帮家人择菜等，体现责任担当的实践自觉。 引导学生通过小竹笋生长、司马迁著《史记》、原子弹研制、塞罕坝造林等典型事例，深刻理解“自强不 重点 息”的核心内涵是“不怕困难、坚持努力、不断成长”，并能联系自身生活举例说明。 帮助学生实现从“感知榜样力量”到“内化行为准则”的转化，即能将抽象的“自强”精神迁移至日常生活场 难点 景，制定个性化“自强小目标”，并在教师支持下持续践行与反思。 教师准备：小竹笋破土生长动画视频、PPT课件（含课文插图、历史照片、塞罕坝今昔对比图）、《史记》书 教学 影图片、原子弹试验老照片、塞罕坝林场纪实短片片段、印有“自强小目标”模板的彩色学习单、磁性“困难 准备 树”教具、小竹笋头饰若干；学生准备：铅笔、彩色笔、道德与法治课本。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 新知导入 1. 播放30秒小竹笋破土生长动画视 1. 全神贯注观看动画，眼睛 以高度具象、富有生 频，画面呈现春雷滚动、泥土松动、 跟随嫩芽生长轨迹移动； 命力的动画创设真实 嫩芽顶开石块、最终钻出地面的全过 2. 积极举手回答：“是小竹 可感的学习情境，瞬程； 笋！”“它在用力往上 间激活学生感官与兴 2. 提问：“小朋友们，猜猜这是什么 长！”“它在钻出来！”； 趣；通过拟人化提问 植物？它在做什么呢？”“小竹笋从 3. 齐读课题副标题“自强不 （“它在做什 土里钻出来，要冲破泥土、顶开石 息有力量”，观察并记住小 么？”）引导学生聚 块，它可真努力！今天我们就一起走 竹笋形象。 焦“努力”“坚 进‘少年当自强’的故事，看看‘自 持”等关键行为特 强’是什么魔法。” 征，自然引出“自 3. 板书课题副标题“自强不息有力 强”概念，实现从具 量”，同步在黑板右侧粘贴一枚绿色 象现象到抽象价值的 小竹笋剪纸。 无缝衔接。 新知讲解 1. 出示课文原文配图与文字：“一声 1. 跟随教师朗读节奏，用手 以课文原文为锚点， 春雷，唤醒了小竹笋。它冲破硬硬的 指轻点课本对应文字，模仿 通过多感官朗读与肢 泥土。好硬啊！它掀翻重重的石块， 教师手势做“冲破”“掀 体模仿深化文本理 终于钻了出来。好重啊！不，我还不 翻”动作； 解；阶梯式提问层层 够强壮。小竹笋一直努力，不断生 2. 预设：小竹笋遇到了“硬 递进，引导学生从外 长。”教师声情并茂朗读，配合手势 硬的泥土”和“重重的石 部观察转向内部对话 模拟“冲破”“掀翻”“生长”动 块”；它“一直努力，不断 与自我投射；同桌分 作； 生长”；想对自己说：“加 享活动将抽象概念与 2. 提问：“小竹笋遇到了哪些困难 油！我能行！”“再试一 个体经验紧密联结， 呀？”“它是怎么做的？”“如果你 次！”； 使“自强”从他人故 是小竹笋，想对自己说什么？”； 3. 同桌间认真倾听、轮流讲 事落地为“我的故 3. 组织同桌两人一组，分享：“生活 述自己克服困难的真实经历 事”，奠定情感认同 中你有没有像小竹笋一样克服困难的 （如“第一次骑车摔了三 基础。 经历？比如学系鞋带、背古诗时遇到 次，但每天坚持练，现在会 了什么困难，最后怎么做到的？”教 了”）； 师巡视倾听，捕捉典型事例； 4. 认真倾听同伴分享，点头 4. 指名2名学生分享后，教师小 表示认同，在教师小结时齐 结：“原来，不怕困难、坚持努力， 声复述：“不怕困难、坚持 就是自强的第一步！” 努力，就是自强的第一 步！” 1. 出示司马迁画像与《史记》书影 1. 预设：司马迁用了“10多 通过历史人物、国家 图，讲述：“西汉史学家司马迁，为 年”；他遇到了“被关进监 成就、时代楷模三类 了写成《史记》，忍受巨大痛苦，坚 狱”“身体受伤”“没有资 典型榜样，构建“个 持写作十多年，终于完成了这部伟大 料”等困难； 人—国家—民族”的 的历史著作。”提问：“司马迁写 2. 预设：因为他们“特别爱 立体化价值图谱；图 《史记》用了多少年？他遇到了什么 国”“心里有信念”“团结 文音像多维呈现增强 困难？” 在一起想办法”； 感染力；问题设计直 2. 出示原子弹试验老照片与简短视频 3. 预设：遇到了“大风刮跑 指精神内核（时间跨 片段，讲述：“中华人民共和国成立 树苗”“冬天冷得手裂 度、主观意志、集体 后，科学家们没有先进设备，没有外 口”“喝水都要运水”；创 价值），引导学生超 国帮助，靠自己的智慧和汗水，成功 造了“把沙漠变成森林”的 越事件表层，聚 研制出中国第一颗原子弹！”提 奇迹； 焦“坚持”“信问：“新中国刚成立时，科学家们没 4. 小组积极讨论，记录员在 念”“奉献”等共性 先进设备，为什么能造出原子弹？” 学习单上写下共同发现；汇 品质，实现从具象到 3. 出示塞罕坝今昔对比图（昔日黄沙 报时代表发言：“他们都像 抽象的思维跃升。 漫天/今日绿海翻涌），讲述：“在塞 小竹笋一样，遇到困难不放 罕坝林场，三代造林人不惧风沙、严 弃，一直努力，最后成功 寒与孤独，在荒漠里种树六十多年， 了！” 创造了把荒漠变成绿洲的奇迹！”提 问：“塞罕坝的叔叔阿姨们在沙漠里 种树，遇到了哪些困难？他们创造了 什么奇迹？” 4. 组织四人小组讨论：“这些故事里 的人，和小竹笋有什么一样的地 方？”教师深入各组指导，提炼关键 词板书于黑板左侧（如：不怕困难、 坚持努力、不断成长、为了大家）。 课堂小结 同学们，今天我们认识了"自强不息"的力量——就像小竹笋冲破泥土、顶开石块，像司马迁坚持写《史 记》，像科学家造出原子弹，更像塞罕坝人把沙漠变绿洲。它不是遥不可及的英雄故事，而是我们每天面 对困难时的坚持：学系鞋带不放弃，独立完成作业不偷懒，遇到挫折不退缩。希望大家都能做"自强小少 年"，把"每天进步一点点"写进生活，让自强的种子在心里发芽！ 板书 第11课 少年当自强 自强不息有力量 小竹笋：破泥土→顶石块→努力生长 中华故事：司马迁著《史记》→造原子弹→塞罕坝造林 我是自强小少年：定目标→不放弃→每天进步 教学反思 成功之处：情境创设高度契合儿童认知，小竹笋动画与生活化提问有效激发全员参与热情；榜样故事选取 精准，覆盖古今中外、个人国家多个维度，学生在小组讨论中能自发提炼“不怕困难”“坚持努力”等共 性品质，目标达成度高；课堂练习设计紧扣核心概念，错误集中点（如认为“小学生无需自强”）成为生 成性教学资源，即时追问促成深度思辨。 不足之处：对“法治观念”的渗透略显单薄，仅停留在规则遵守层面，未能更深入链接“权利与义 务”“程序正义”等基础法治要素；部分学困生在讲述自身经历时表达不够流畅，教师个别支持可更前 置、更具体。 教学建议：下一课时可增设“班级自强公约”制定环节，将规则意识与自强行为具象结合；针对表达困难 学生，提前提供“困难-做法-结果”三要素话术支架；拓展推荐《塞罕坝的孩子》绘本、《我的第一本法 律启蒙书》相关章节，延伸课后学习路径。二年级下册道德与法治第11课《少年当自强》第2课时教学设计 课题 少年当自强 单元 第三单元 年级 二年级 《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出，低段学生应初步感知中华优秀传统文化中蕴含的美德价 课标 值，理解“自强不息”作为中华民族精神的重要内核，能在生活情境中识别并模仿自信自立、迎难而上、不断 分析 进步的行为表现；课程强调以儿童生活为基础，通过具象化、故事化、体验化方式引导学生在真实经历中建立 情感认同与行为自觉，落实政治认同、道德修养与责任意识等核心素养培育要求。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第三单元第11课第二课时，承接第一课时对“传统美德”的整体认 知，聚焦“自强不息”这一具体美德展开深度学习。教材以愚公移山导入，辅以四组贴近儿童生活的典型图例 教材 （自己背书包、坚持跳绳、合作修玩具、自然意象诗），将抽象概念转化为可感可知的日常行为；同步嵌入古 分析 诗文“天行健，君子以自强不息”及现代儿歌式结语，体现传统与现代融合、知与行统一的设计逻辑；内容结 构清晰，图文并茂，符合低年级学生形象思维特点和道德启蒙规律。 二年级学生处于道德发展的“他律向自律过渡期”，具备初步的自我意识与简单是非判断能力，但意志力薄 弱、抗挫经验少，易受外界评价影响；生活中普遍存在依赖家长代劳（如背书包、整理文具）、遇挫轻言放弃 学情 （如跳绳失败即停练）、目标模糊（如“我要变好”但无具体行动）等现象；他们喜爱故事、图像与游戏互 分析 动，对拟人化表达（小溪奔海、小鹰学飞）、榜样示范（同龄人案例）和正向激励语言反应积极，具备通过情 境体验建构价值认同的认知基础与情感条件。 教学 情境教学法、问题链驱动法、游戏化学习法。 方法 ①政治认同：通过愚公移山故事与“少年强则国强”价值升华，真切感受自强不息是中华民族生生不息的精神 基因，萌发身为中华少年的文化自豪感与传承使命感。 ②道德修养：能准确说出“自强不息”包含自信自立（自己的事自己做）、迎难而上（不怕困难想办法）、不 断超越（今天比昨天有进步）三层内涵，并能在日常小事中识别与践行。 核心 ③法治观念：本课不涉及直接法律知识，但通过强调“自己的事情自己做”隐含权利义务意识启蒙，为后续学 素养 习公民责任奠定基础。 目标 ④健全人格：在分享“我能行”经历与观看同伴视频中，体验努力带来的成就感，逐步形成乐观坚韧、接纳失 败、主动尝试的心理品质，提升面对学习挑战的内在韧性。 ⑤责任意识：理解个人微小的自强行为（如坚持跳绳、独立整理）不仅关乎自身成长，更是未来担当家庭责 任、建设国家力量的起点，初步建立“小我成长”与“大国发展”的联结意识。 重点 理解“自强不息”的具体表现，即在日常生活中做到自信自立、迎难而上、不断超越。 将抽象的传统美德概念转化为持续稳定的日常行为习惯，克服依赖心理与畏难情绪，实现从“知道”到“做 难点 到”的真实转变。 教师准备：统编版二年级下册教材、希沃白板课件（含愚公移山动画片段、学生实践视频、互动游戏题库）、 教学 板书贴纸（✅符号、三关键词卡片）、实物道具（小书包、跳绳、破损乐高模型）；学生准备：课本、练习 准备 册、彩色铅笔。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 新知导入 1. 播放30秒愚公移山动画片段（山 1. 全神贯注观看动画，眼 以经典寓言激活文化记 高路远、老翁挥锄、子孙接力）。 神跟随人物动作。 忆，用视听冲击引发认 2. 提问：“小朋友们，愚公明明可以 2. 预设：因为愚公想让子 知冲突（搬家更省力却 搬家，为什么非要坚持移山呢？他身 孙后代不再被大山挡住， 选择移山），自然引出 上有一种什么样的精神？” 他相信只要坚持，就一定 核心概念；动画具象化3. 板书课题《做自强不息的人》，同 能成功。 降低理解门槛，板书聚 步用红色粉笔圈出“自强不息”四 3. 预设：这是一种不怕 焦强化关键词，定义阐 字。 苦、不放弃、一直努力的 释简明精准，为后续学 4. 揭示定义：“这种不怕困难、坚持 精神。 习锚定价值坐标。 到底、永远向上生长的精神，就 4. 跟读课题，手指轻点课 是‘自强不息’。” 本封面“自强不息”字 样，初步建立文字与意义 的联结。 新知讲解 1. 出示教材P42第一组插图（男孩自 1. 预设：他在自己背书 依托教材原图开展阶梯 己背书包，妈妈伸手欲接，男孩摆手 包，不让妈妈帮忙，因为 式观察与思辨，从单图 说“我自己能行！”）。提问：“图 他觉得自己长大了，能做 行为识别（是什么）到 中的小朋友在做什么？他为什么拒绝 好这件事。 多图共性提炼（为什 了妈妈的帮助？” 2. 预设：她在练习跳绳， 么），再到自然意象类 2. 出示第二组插图（女孩跳绳，汗水 可能一开始跳不好，但她 比迁移（像什么），最 滴落，旁白“我还要多练习，争取跳 没有停下来，还想着要跳 后落脚真实生活印证 得更高”）。提问：“这两个小朋友 得更高。 （我怎样），形成“具 又在做什么？他们遇到了什么情况？ 3. 预设：他们的玩具坏 象—抽象—具象”闭 他们是怎么做的？” 了，零件掉了，但他们没 环；视频资源增强榜样 3. 出示第三组插图（两名男孩蹲地合 有找大人，而是两个人一 感染力，学生分享环节 作修理玩具车，螺丝散落，神情专 起想办法修好了。 提供安全表达空间，使 注）。提问：“他们遇到什么困难？ 4. 跟随教师手势指向板 美德教育从外在灌输走 怎么解决的？” 书，齐声复述三个短语， 向内在生发。 4. 引导归纳：指着三组图分别板 用手势模拟“自立”“超 书“自信自立”“不断超越”“迎难 越”“迎难”动作。 而上”，并解释：“自己背书包是自 5. 预设：小溪一直往前 信自立，练习跳绳是不断超越，一起 流，小鹰一次次试飞，松 修东西是迎难而上。” 柏在石头缝里长大，红梅 5. 朗读教材P43诗歌：“山间的溪 在雪里开花，它们都不怕 流……少年，自强不息，向上成 困难，努力长大——就像 长！”提问：“诗里的小溪、小鹰、 我们也要天天进步。 松柏、红梅，它们为什么能做到这 6. 观看视频时频频点头， 些？这和我们小朋友的成长有什么一 部分学生小声交流“我们 样的地方？” 班也有这样的同学”。 6. 播放3分钟学生实践视频（校内跳 7. 预设：我学会了系鞋 绳小达人、整理书包小能手、修理玩 带，一开始总系不紧，后 具小工匠的真实记录）。提问：“视 来每天练习，现在又快又 频里的小伙伴是怎么做到自强不息 好！ 的？在你的生活中，有没有哪件事让 预设：我拼乐高拼错了， 你觉得‘我能行’？或者遇到过困 很生气，但妈妈没帮我， 难，你是怎么坚持下来的？” 我就重新看图纸，最后拼 7. 总结升华：“原来，自强不息不是 出来了！ 什么惊天动地的大事，它就藏在我们每天的小事里——自己的事情自己 做，遇到困难不放弃，今天比昨天有 进步，这就是自强不息！” 课堂小结 同学们，今天我们一起认识了"自强不息"这个好朋友，它教会我们三件事：自己的书包自己背，这是自信自 立；跳绳跳累了不放弃，争取多跳一个，这是不断超越；玩具坏了一起修，这是迎难而上。记住"天行健， 君子以自强不息"，每天进步一点点，你会发现自己越来越棒，我们都是自强不息的好少年！ 板书 11.2 做自强不息的人 少年强 → 国家强 ✅ 自信自立：自己的事情自己做 ✅ 迎难而上：不怕困难，想办法解决 ✅ 不断超越：今天比昨天好 教学反思 成功之处：情境创设高度契合学生生活经验，愚公动画、教材插图、真实视频三重资源叠加，有效激发学习 兴趣与情感共鸣；游戏化练习设计科学，选择题聚焦行为辨析，判断题直击常见误区，即时反馈机制帮助学 生及时澄清认知偏差；板书以✅符号+短句形式呈现，简洁醒目、易于记忆，三维行为支架清晰可操作。 不足之处：在“我能做到”分享环节，部分内向学生发言积极性不高，仅3名学生主动举手，未能覆盖全 体；对“迎难而上”中“合作解决问题”这一维度（如修玩具图）的讨论稍显简略，未充分展开同伴互助的 价值引导。 教学建议：下次课前可发放“我的自强小故事”简易记录卡，让学生提前梳理1件小事，降低课堂表达压 力；在讲解修玩具图时，增加追问：“如果一个人修不好，找朋友帮忙算不算自强？”引导学生理解自强不 等于单打独斗，善用资源、团结协作同样是智慧与勇气的体现。二年级下册道德与法治第12课《见贤要思齐》第1课时教学设计 课题 见贤要思齐 单元 第三单元 年级 二年级 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，本课立足“中华优秀传统文化教育”学习主题，聚 课标 焦“传承中华传统美德”核心任务，强调通过具象化榜样认知、生活化情境体验与实践性行为引导，帮助学生 分析 理解“见贤思齐”的文化内涵与现实价值；课标明确指出低段学生需在真实生活中感知榜样力量，初步形成向 善而行的价值取向，增强文化自信与道德自觉，为健全人格奠基。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第12课《见贤要思齐》，教材以孔子问礼于老子的经典故事为导 入，自然引出“见贤思齐”的核心概念；通过校园榜样（如乐于助人的同学、优秀班级）、家庭榜样（孝顺长 教材 辈的家人、文明家庭）等多维生活场景，将抽象哲理具象化、儿童化；图文并茂呈现“哥哥是我的榜样”“见 分析 贤思齐，我家也要成为文明家庭”等真实儿童语境，突出“贤”的普遍性与可及性，体现教材“小切口、大主 题，近生活、重体验”的编写逻辑。 二年级学生处于具体形象思维主导阶段，对榜样认知尚停留在直观表象层面，易将“贤”等同于“名人”“大 人”，忽略身边普通人的闪光点；虽已有初步是非判断能力，但主动发现优点、内化为行动的意识较弱；日常 学情 生活中常有模仿行为（如模仿班长擦黑板），但缺乏对“为什么学”“学什么”“怎么学”的理性认知；部分 分析 学生存在“我不行”“他太厉害了”等畏难心理，亟需通过正向引导建立“人人皆可为贤、时时皆可思齐”的 成长信念。 教学 情境教学法、榜样示范法、小组合作探究法与生活化实践法相。 方法 ①政治认同：通过深入理解“见贤思齐”这一中华传统美德的文化渊源与时代价值，感受孔子虚心求教、终身 学习的精神魅力，增强对中华优秀传统文化的亲切感、认同感与民族自豪感。 ②道德修养：能够准确识别校园、家庭中不同类型的榜样人物及其闪光品质（如乐于助人、热爱劳动、孝顺长 辈），理解向榜样学习是提升自我道德水平的重要途径，并愿意在日常生活中主动观察、真诚欣赏、积极效 仿。 核心 ③法治观念：在“文明家庭”建设案例中，体会孝亲敬长、邻里和睦等道德规范与《未成年人保护法》《家庭 素养 教育促进法》倡导的家庭责任高度一致，初步理解道德与法律在维护社会公序良俗中的协同作用，树立基本规 目标 则意识。 ④健全人格：在榜样感染与同伴互动中，逐步培养积极乐观的人生态度，学会用欣赏的眼光看待他人，用接纳 的心态面对自我，在“发现—学习—进步”的良性循环中发展自信、友善、进取的心理品质。 ⑤责任意识：深刻认识到学习榜样不仅是实现个人成长的内在需要，更是建设团结友爱的班集体、和谐文明的 家庭、向上向善的社会的重要责任，能主动承担起“从小事做起、从身边学起”的道德实践责任。 重点 理解“见贤思齐”的含义，能结合校园与家庭生活实际，识别身边的榜样人物及其值得学习的优良品质。 将“见贤思齐”的认知转化为持续性的日常行为习惯，克服畏难心理，建立“人人皆可学、时时皆可进”的成 难点 长信念。 教学 多媒体课件（含《孔子问礼于老子》动画短视频）、教材插图放大图（“哥哥是我的榜样”“见贤思齐，我家 准备 也要成为文明家庭”）、小组讨论记录单、文明家庭行动倡议卡。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 新知导入 1. 播放《孔子问礼于老子》动画短 1. 全神贯注观看动画，关注 通过经典历史情境激趣 视频（时长约1分钟），画面定格 孔子的动作、表情与对话内 导入，以具象化、儿童 在孔子恭敬请教的瞬间。 容。 化的视听素材迅速吸引 2. 提问：“小朋友们，孔子是一位 2. 思考问题，举手回答： 注意力；两个递进式提非常有学问的大思想家，可他为什 预设：因为孔子想学习老子的 问直指核心——揭示孔 么还要千里迢迢去向老子请教 知识和道理。 子“不耻下问、虚心好 呢？” 预设：因为孔子很谦虚，知道 学”的高尚品格，自然 3. 追问：“孔子身上有什么品质值 别人比自己强就要去请教。 引出“见贤思齐”的文 得我们学习？” 3. 跟读课题，理 化基因；课题释义为后 4. 板书课题：《见贤要思齐》，领 解“贤”与“思齐”的字面意 续学习奠定准确的概念 读课题，强调“贤”指有道德、有 思。 基础。 才能的人，“思齐”即想着向他看 齐。 新知讲解 1. 引导：“像孔子这样见贤思齐的 1. 积极举手分享自己知道的 以“分享—补充—讨论 故事还有很多，谁愿意和大家分享 榜样故事，如：“我爸爸修好 —归纳”四步推进，构 一个你知道的故事？”鼓励学生联 了邻居的自行车”“我们班的 建由个体经验到集体共 系生活经验举例。 小美总帮同学捡铅笔”。 识的认知路径；小组合 2. 教师适时补充典型事例：雷锋叔 2. 倾听教师补充事例，对照 作促进深度交流与观点 叔帮助他人、班长每天主动擦黑 自身生活进行联想。 整合，使道德品质从抽 板、李红同学热爱劳动等。 3. 在小组内围绕问题展开热 象名词转化为可感知、 3. 组织4人小组讨论：“从这些故 烈讨论，组长记录关键词，全 可描述的具体行为；两 事里，我们能学习到什么好品 员参与表达。 幅教材核心插图的深度 质？”分发讨论记录单，巡视指 4. 小组代表清晰汇报讨论成 解读，将榜样认知从校 导。 果： 园延伸至家庭，实 4. 邀请每组代表发言，教师同步板 预设：我们学到了要帮助别 现“知—情—意— 书关键词：乐于助人、热爱劳动、 人。 行”的有机统一，落实 孝顺长辈、诚实守信、团结友爱 预设：我们要像李红一样爱劳 生活化德育理念。 等。 动。 5. 小结：“原来榜样就在我们身 5. 认真倾听教师小结，理 边，他们可能是伟大的人，也可能 解“贤”的广泛性与可及性。 是普通的人，只要有值得我们学习 6. 观察插图，回答问题： 的地方，就是我们的‘贤’。” 预设：小朋友在给哥哥倒水， 6. 出示教材插图“哥哥是我的榜 哥哥在帮奶奶提菜，哥哥值得 样”，提问：“图中的小朋友在做 学习的地方是助人为乐。 什么？哥哥有哪些值得学习的地 7. 观察插图，思考并回答： 方？” 预设：他们在打扫院子，我们 7. 出示教材插图“见贤思齐，我家 可以在家帮妈妈洗碗、陪爷爷 也要成为文明家庭”，引导：“图 奶奶聊天、见到邻居打招呼。 中的小朋友和家人在做什么？我们 可以怎样让自己的家也成为文明家 庭？”组织学生联系自身，思 考“孝顺长辈、主动做家务、邻里 和睦”等具体行动。 课堂小结 同学们，今天我们认识了"见贤思齐"的道理：贤就是身边值得学习的人，思齐就是向他们看齐。校园里乐 于助人的同学、家庭中孝顺长辈的家人，都是我们的榜样。记住，榜样不在远方，就在身边——发现优点，努力学习，就能每天进步一点点，让自己也成为棒小孩！ 板书 第12课 见贤要思齐 含义：见到有道德、有才能的人，要向他看齐 榜样在哪里？ 校园里（优秀班级、乐于助人的同学） 家庭中（孝顺长辈的家人、文明家庭） 我能做什么？ 发现优点 → 努力学习 → 天天进步 教学反思 成功之处：导入环节动画视频吸引力强，学生专注度高，对孔子谦逊好学的形象印象深刻；小组讨论组织 有序，学生能结合自身生活列举丰富榜样事例，如“同桌借我橡皮”“妈妈每天早起做饭”，体现了 对“贤”的生活化理解；课堂练习反馈及时，95%学生能准确辨析“见贤思齐”的典型表现，达成基础认知 目标。 不足之处：部分学生在“我家如何成为文明家庭”环节表达较笼统，仅说“要听话”“要乖”，缺乏具体 行为设想；对“道德与法律一致性”的渗透略显单薄，未能充分链接《家庭教育促进法》相关条文进行浅 显阐释。 教学建议：后续可增设“我的榜样小档案”微实践活动，引导学生用图画+简单文字记录一周内发现的三个 身边榜样及学习行动；在法治观念渗透上，可补充“社区公约”“班级规则”等学生熟悉的制度范例，强 化规则意识的生活根基。二年级下册道德与法治第12课《见贤要思齐》第2课时教学设计 课 见贤要思齐 单元 第三单元 年级 二年级 题 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，本课立足“健全人格”与“责任意识”核心素养，紧 课 扣“中华优秀传统文化教育”学习主题，强调在真实生活情境中引导学生感知榜样力量、理解“见贤思齐”的实 标 践内涵；课标明确指出低段学生应“能在教师引导下发现身边人的优点，初步形成向善、向上的价值取向”，本 分 课通过具象化榜样识别、行为对照与行动迁移，切实落实“知—情—意—行”统一的德育路径，体现课程的思想 析 性、人文性、实践性与综合性。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第三单元第12课《见贤要思齐》第2课时，承接第1课时 教 对“贤”与“齐”的初步认知，聚焦“贵在行”这一实践落点。教材以贴近儿童生活的三组典型情境图（同学互 材 助、棋局反思、跳水冠军讨论）为载体，辅以短视频资源与榜样人物事迹，层层递进呈现“发现优点→辨析长短 分 →主动模仿→小事践行”的逻辑链条；内容设计充分体现“由近及远、由小到大、由知到行”的儿童认知规律， 析 将抽象传统美德转化为可观察、可模仿、可坚持的具体行为指引，是落实中华传统美德教育生活化、儿童化、行 动化的重要课例。 二年级学生处于具体形象思维主导阶段，注意力集中时间约15–20分钟，对直观画面、生活故事和角色扮演兴 学 趣浓厚，但抽象概括与价值判断能力尚弱；班级中多数学生已具备基本的同伴观察经验，能说出“他很爱帮助 情 人”等表层评价，但尚未形成系统化的优点识别方法，易出现“盲目崇拜”或“全盘否定”倾向；部分学生存 分 在“只看自己长处、忽视他人闪光点”的心理定势，或误将“见贤思齐”理解为“必须做到一样好”的压力源。 析 因此，教学需依托高度情境化、游戏化、可视化活动，搭建脚手架，引导其从“看见”走向“看懂”，再迈 向“做到”，实现道德认知向道德行为的自然转化。 教 学 情境教学法、案例分析法、合作探究法与体验式教学法。 方 法 ①政治认同：在观看抗疫医护、志愿者、少年运动员等榜样事迹过程中，真切感受社会主义核心价值观在普通人 身上的生动体现，增强对向上向善社会风尚的情感认同与价值归属。 核 ②道德修养：准确理解“见贤思齐”的内涵是主动发现他人优点并自觉效仿，掌握“学人之长、避人之短”的基 心 本方法，能在日常交往中初步运用该原则进行行为选择与自我调适。 素 ③法治观念：虽本课未直接涉及法律条文，但通过强调“尊重他人优点即尊重人格尊严”“规避他人缺点即遵守 养 基本公德”，潜移默化渗透权利义务意识与规则敬畏感，为后续法治教育奠基。 目 ④健全人格：在分享自身优点与欣赏他人长处的过程中，建立积极的自我概念与开放的他人观，培养谦逊包容的 标 心态、勇于反思的品质和持续改进的成长型思维。 ⑤责任意识：深刻认识到向榜样学习不是被动接受而是主动担当，明确“从小事做起、从今天开始”是每个学生 应尽的成长责任，并愿意制定个性化行动承诺，落实于校园与家庭生活。 重 引导学生理解“见贤思齐贵在行”的实践内涵，掌握“主动发现优点→理性辨析长短→落实具体行动”的三步践 点 行路径。 难 帮助学生突破“只学名人、不学身边人”“只学优点、不避缺点”“只想不做、知行脱节”等常见认知误区，真 点 正建立起基于生活、可操作、可持续的行为习惯。 教 多媒体课件（含班级互助短视频、教材情境图、榜样人物事迹剪辑）、印有“我的行动小计划”卡片的A5彩 学 纸、小组讨论记录单、“优点放大镜”贴纸若干、轻音乐音频（用于课堂练习环节）。 准备 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 新知导入 1. 播放1分钟班级日常短视频（内 1. 全神贯注观看短视频，脸 通过高度还原学生真 容：同桌帮整理文具、小组手工合作 上露出熟悉而亲切的笑容。 实生活的影像素材， 中互相夸赞“你折得真整齐！”“你 2. 预设：他们在互相帮助、 迅速唤醒生活经验， 配色真好看！”）。 一起合作、夸奖对方。 营造亲切、安全、有 2. 提问：“视频里的小伙伴们都在做 3. 预设：帮同桌整理文具很 代入感的课堂氛围； 什么呀？” 细心，夸别人的时候声音很响 以具体行为（整理、 3. 追问：“你们有没有发现这些小伙 亮、态度很真诚，小组合作时 夸赞、分工）为切入 伴身上有哪些值得学习的地方呢？” 不抢着做、会轮流分工。 点，避免空泛说教， 4. 板书课题副标题：“见贤思齐贵在 4. 跟读课题，手指轻点课本 自然引出“贤”即身 行”，并用彩色粉笔圈出“贵在 上“贵在行”三个字。 边可见的闪光 行”三字。 5. 齐声跟读课题，初步建 点，“行”即日常可 5. 小结引题：“在生活中，身边的人 立“学习要落实到行动”的意 做的小事情，为后续 总有很多优点值得我们学习，这就是 识。 深度学习奠定情感与 我们今天要学习的‘见贤思齐贵在 认知基础。 行’。” 新知讲解 1. 出示教材第一组情境图（小男孩随 1. 观察图片，用手指指出小 以教材原图作为思维 手乱扔废纸团，小女孩皱眉思考）。 男孩和小女孩的位置。 起点，通过“行为判 2. 提问：“图中的小男孩在做什么？ 2. 预设：小男孩在乱扔废纸 断—原因分析—价值 他的这个行为好不好？为什么？” 团，这是不讲卫生、不爱护环 选择”三阶提问，引 3. 提问：“旁边的小女孩是怎么想 境的行为，不好。 导学生从单一行为评 的？‘粗心大意’是优点还是缺 3. 预设：小女孩在想“他怎 价走向辩证思维启 点？” 么这么粗心大意”，粗心大意 蒙；“学……不 4. 引导讨论：“我们在学习别人的时 是缺点。 学……”的句式训 候，要注意什么呢？” 4. 预设：不能什么都要学， 练，将抽象原则转化 5. 小结并板书：“学人之长，避人之 要学好的地方，不学坏的地 为可模仿的语言模 短”。 方。 型，强化认知结构， 6. 举例强化：“比如——我学他热爱 5. 齐读板书内容，用小手比 为后续迁移应用提供 劳动，不学他粗心大意。” 划“长”与“短”的手势。 清晰脚手架。 6. 跟读举例句，尝试替换词 语造句：“我学她上课举手发 言，不学她上课吃零食。” 1. 出示教材第二组情境图（赢棋的小 1. 观察图片细节，注意赢棋 打破“只有输家才需 朋友面露思索，对手正专注复盘棋 者若有所思的表情和对手专注 要学习”的思维定 局）。 的眼神。 势，通过“赢者主动 2. 提问：“赢了棋的小朋友为什么还 2. 预设：因为他发现对手有 求教”这一反常识情 想向对手请教？他发现了对手的什么 几步棋走得特别好、特别聪 境，凸显“见贤思 优点？” 明，想学这个本领。 齐”本质是谦逊的学 3. 提问：“如果你是这个小朋友，你 3. 预设：我会走到他身边， 习态度而非功利的结 会怎么做？” 轻轻拍拍他肩膀，然后问 果导向；角色扮演活4. 组织同桌两两模拟对话，一人扮 他：“你刚才那几步棋怎么想 动将内隐心理外显为 演“赢棋者”，一人扮演“被请教 的？能教教我吗？” 可操作行为，强化礼 者”，使用句式：“你刚才那几步棋 4. 同桌快速进入角色，认真 貌、尊重、真诚等交 走得很妙，我可以跟你学吗？” 练习对话，注意表情与语气。 往礼仪，实现道德认 5. 邀请2组上台展示，教师给予具体 5. 上台大方展示，其他同学 知与社交技能的双重 表扬（如：“我注意到你请教时眼睛 安静倾听并鼓掌鼓励。 发展。 看着对方，语气很真诚！”）。 1. 播放短视频集锦（抗疫医护深夜值 1. 全神贯注观看视频，不时 将榜样范围从“身边 守、社区志愿者为老人送菜、少年跳 发出“哇”“真棒”的轻声赞 人”自然延展至“时 水队员反复跃入泳池训练）。 叹。 代楷模”，体现传统 2. 提问：“这些榜样人物身上有哪些 2. 预设：医护叔叔阿姨很勇 美德的时代生命力； 值得我们学习的品质？” 敢、很辛苦；志愿者爷爷很热 通过“大事—小 3. 追问：“跳水冠军很厉害，小朋友 心、很温暖；跳水哥哥很努 事”“榜样—我”的 们在讨论从哪里学起，你们觉得可以 力、不怕疼。 对比追问，破解学 从哪些小事学起呢？”（板书关键 3. 预设：我可以每天坚持跳 生“榜样遥不可 词：毅力、勇气、坚持、细心、守 绳5分钟，可以遇到难题不马 及”的畏难心理，建 时） 上喊“不会”，先自己想三分 立“伟大源于平凡坚 4. 强调：“榜样不仅是名人伟人，也 钟，可以每天按时交作业不拖 持”的信念；“优点 可以是我们身边的普通人。见贤思齐 拉。 放大镜”活动将抽象 不是一句口号，而是要落实到具体行 4. 跟读关键句，点头表示理 学习目标具象为可 动中，从身边的小事做起。” 解。 触、可贴、可展示的 5. 发放“优点放大镜”贴纸，引导学 5. 认真书写“放大镜”贴 实体符号，赋予学习 生写下今天想学习的一位同学的名字 纸，在教师指导下贴在教 行为仪式感与持续激 和一个具体优点（如：“我想学李 室“榜样星光墙”指定位置。 励力。 明，他每天早上都第一个到校擦黑 板”）。 课堂小结 同学们，今天我们知道了"见贤思齐贵在行"——要学会发现别人的优点，学习长处、避开短 处。就像视频里的小伙伴互相帮忙，下棋时赢了也要请教对手。希望大家从现在开始，做 个"优点小侦探"，找到身边的榜样，把好行为变成习惯，让自己每天都进步一点点，成为更棒 的自己！ 板书 12.2 见贤思齐贵在行 学人之长 避人之短 主动发现优点 → 落实具体行动 （配简笔画：一只放大镜照向多个笑脸，笑脸下方标注“细心”“勇敢”“坚持”“守时”等词） 教学反思 成功之处：本课紧密围绕“贵在行”这一核心，所有环节均指向行为转化，从班级短视频导入到“放大 镜”行动贴纸，再到“我的行动小计划”延伸，形成了完整的“感知—理解—体验—表达”学习链；学生 参与度极高，尤其在角色扮演与“找优点”活动中，展现出强烈的表达欲与同伴认同感，课堂氛围温暖而 富有生长力。 不足之处：在“剖析棋局”环节，个别学生对“赢了为何还要学”的深层动机理解尚浅，仅停留在“他棋 下得好”的表层，未能充分体悟谦逊品格的价值；小组讨论时间略显紧凑，2名内向学生未能充分表达观 点。 教学建议：后续可增加“名人小故事”微阅读（如孔子师项橐），深化对“三人行必有我师”哲理的理解；为内向学生设计“悄悄话便签”“优点树洞信箱”等低门槛表达渠道；将“行动小计划”纳入班级常 规评价，每周五开展“我的进步星”分享，形成长效激励机制。第4单元《播下梦想的种子》单元整体设计 第四单元整体设计 单元名称 播下梦想的种子 一、单元主题解读 1、课程标准要求分析 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》小学低段“成长中的我”学习主题，本单元紧扣“健康安全地生 活”“积极愉快地生活”“负责任、有爱心地生活”“动手动脑、有创意地生活”四大核心素养发展路径，强调以儿童 真实生活为起点，通过具身化、情境化、故事化活动，引导学生在认识自我、理解他人、联结社会的过程中，初步建立 对梦想的价值认同与行动自觉。课标明确指出：低段学生应在具体生活经验中感知梦想的普遍性与正当性，理解梦想是 个人成长的内在驱动力；能结合身边人物事例，体会梦想与国家发展、社会进步的朴素联系；在分享、倾听、合作中涵 养尊重差异、欣赏多元、勇于表达的健全人格基础。本单元以“梦想”为情感锚点和价值载体，系统落实“政治认 同”启蒙、“责任意识”奠基、“健全人格”培育三大关键目标，是落实立德树人根本任务的重要启蒙环节，字数严格 控制在300字以内。 2、单元教材内容分析 本单元为人教版《道德与法治》二年级下册第四单元，共四课八课时，以“播下梦想的种子”为核心意象，构建起“个 体梦想—共同梦想—代际传承—当下行动”的完整育人逻辑链。第13课《每个人都有梦想》作为单元起点，通过农 民、快递员、工程师等职业梦想图谱，引导学生理解梦想的普遍性、多样性与现实根基；第14课《我们共同的梦想》 聚焦国家层面发展目标（如乡村振兴、科技强国、绿水青山），借助儿童可感可知的具象符号（稻穗、火箭、青山绿 水）实现宏大叙事的生活化转译；第15课《梦想接力棒》以历史人物（袁隆平、钱学森）、当代榜样（张桂梅、航天 团队）及家庭三代人的梦想故事为线索，揭示梦想的代际传递性与时代延续性；第16课《实现梦想从现在做起》则回 归儿童日常，将梦想解构为“每天多读一页书”“坚持跳绳三分钟”“整理书包不拖拉”等微小而确定的行动，强调梦 想的生命力在于当下的持续实践。全单元图文并茂、语言童趣、案例鲜活，教材中嵌入12幅原创插图、4首原创童诗、 6组真实人物访谈语录、3个课堂实践活动指引，形成认知—情感—行为三维一体的立体化教材支持体系，为教师开展 素养导向教学提供坚实支撑。 3、学生认知情况 二年级学生（7–8岁）正处于皮亚杰认知发展理论中的“具体运算阶段”初期，思维以直观形象为主，抽象概括能力较 弱，但模仿力强、情感真挚、表达欲望旺盛。调研显示：92%的学生能清晰说出“长大后想做什么”，但其中76%将梦想 等同于职业选择（如“当医生”“当警察”），仅24%能关联到品质、能力或生活方式（如“做一个勇敢的人”“让家 人开心”）；约40%学生存在梦想表达羞怯现象，尤其女生更易受“别人会笑话”心理影响；家庭访谈表明，68%家长倾 向于将梦想功利化引导（如“好好学习才能考好大学”），弱化了梦想本身的情感温度与成长价值。学生普遍缺乏 对“梦想如何落地”“失败是否意味着梦想破灭”等深层问题的思考经验，也尚未建立起“我的梦想”与“我们国家的 梦想”之间的意义联结。因此，本单元教学必须立足儿童立场，用看得见的图片、听得懂的语言、摸得着的活动，搭建 从“愿望陈述”到“价值体认”、从“个体想象”到“家国共情”的认知阶梯，帮助学生完成梦想认知的三重跃迁： 从“我想”到“我愿”，从“我愿”到“我能”，从“我能”到“我们能”。 二、单元核心素养目标 ①政治认同： 通过系统梳理农民伯伯的“丰收梦”与乡村振兴战略、工程师的“新能源梦”与“双碳”目标、快递员的“高效服务 梦”与数字中国建设之间的内在逻辑，引导学生理解“小梦想”背后有“大时代”，初步感知个人梦想与国家发展同频 共振的深刻关系；在观看“天宫课堂”片段、聆听“塞罕坝林场三代人造林故事”音频等活动中，增强对新时代伟大成 就的情感归属与价值认同；能用童言童语表达“我的梦想和祖国的梦想是一起长大的”，形成朴素而坚定的政治认同启 蒙基础。②道德修养： 在“梦想分享圈”“梦想画廊互评”“梦想伙伴结对”等活动中，学会以尊重、欣赏、包容的态度看待同伴梦想的差异 性与独特性，拒绝嘲笑、比较、否定等不当言行；通过角色扮演“当同学说‘我想当清洁工’时，我会怎么说”，训练 共情表达与友善回应能力；在小组合作完成“班级梦想公约”制定过程中，践行协商民主、求同存异、信守承诺等基本 道德规范；养成认真倾听他人梦想、真诚给予鼓励掌声、主动发现他人闪光点的良好交往品质，为健全人格发展奠定坚 实道德根基。 ③法治观念： 虽不涉及具体法律条文，但在“梦想需要努力实现”的价值引导中深度渗透规则意识与契约精神启蒙：通过签订《我的 梦想行动契约书》（含目标、步骤、时间、见证人），理解承诺即责任、履约即诚信；在“梦想法庭”模拟活动中，辨 析“答应妈妈每天练琴半小时却总偷懒”与“因生病请假一天未练”两种情境，理解规则的刚性与人文关怀的弹性；结 合《未成年人保护法》中“保障未成年人受教育权”条款，引导学生认识到国家为每个孩子的梦想成长提供制度保障， 初步建立权利意识与义务意识的统一观，为高段法治教育埋下可持续发展的思想伏笔。 ④健全人格： 围绕“梦想里有方向、有动力、有进步”三重内涵，系统培育学生积极心理品质：通过“梦想指南针”绘制活动，帮助 学生建立目标导向意识，提升自我规划能力；借助“梦想加油站”打卡墙与“进步放大镜”观察日记，强化正向反馈机 制，培养成长型思维；在“纸飞机迭代实验”“跳绳挑战记录表”等活动中，引导学生接纳试错、欣赏过程、悦纳进 步，涵养面对困难不退缩、持续尝试不放弃、追求进步不止步的阳光心态与心理韧性；最终形成自信、乐观、坚韧、自 律的健全人格底色，为终身发展奠基。 ⑤责任意识： 引导学生深刻理解“梦想不是空想”，而是需要自我管理、主动付出、持之以恒的责任担当：从“为了实现梦想，我要 好好学习”到“今天我完成了数学口算10题”，实现责任从宏大宣誓到微观行动的转化；通过“家庭梦想支持计 划”（如为爸爸的创业梦整理资料、帮奶奶的广场舞梦计时伴奏），将责任意识延伸至家庭场域；在“班级梦想树”共 建活动中，承担浇水、记录、分享等分工职责，体验集体责任与个体贡献的辩证关系；最终树立“我的梦想我负 责”“我们的梦想我们共建”的主体意识与行动自觉，完成责任意识从认知到信念再到行为的完整闭环。 三、单元重难点 重点： 1. 全面理解“人人都有梦想”的普遍性与正当性，打破“只有伟人才有梦想”“梦想必须高大上”的认知误区，建立 梦想平等观； 2. 深刻感悟梦想的三重内在价值——梦想不仅指向未来目标，更在当下赋予我们方向（目标导向）、动力（行动意 愿）、进步（能力提升）的现实力量； 3. 建立“我的梦想”与“我们共同的梦想”之间的意义联结，理解个体成长与国家发展、社会进步的同频共振关系； 4. 掌握将宏大梦想转化为每日可执行、可记录、可反馈的微小行动策略，形成“梦想—目标—行动—反馈”的良性循 环习惯。 难点： 1. 实现从“愿望陈述”（What I want）到“价值体认”（Why it matters）的认知跃迁，避免将梦想窄化为职业选择 或物质追求； 2. 理解梦想的“过程性价值”——即梦想的意义不仅在于最终实现，更在于追寻过程中所激发的成长动能与人格淬 炼，突破“成王败寇”式的结果主义思维； 3. 在儿童思维水平下具象化把握“共同梦想”的抽象概念，避免空泛口号化，需依托真实可感的国家发展成果（如高 铁网络、移动支付普及、乡村学校新貌）建立情感共鸣； 4. 引导内向型、低自我效能感学生克服表达羞怯，在安全、尊重、无评判的课堂氛围中敢于袒露真实梦想，并获得持 续正向激励。四、单元整合框架及说明 单元整合框架 任务一：发现梦想 第13课:每个人都有梦想（2课时） 任务二：联结梦想 第14课：我们共同的梦想（2课时） 播下梦想的 种子 任务三：传承梦想 第15课：梦想接力棒（2课时） 任务四：践行梦想 第12课：实现梦想从现在做起（2课时） 框架说明 本框架以“单元主题→核心任务→课时实施”三级结构展开，体现“大概念统领、任务链驱动、课时群协同”的大单元 设计理念。 ● “任务一：发现梦想”聚焦个体维度，通过具身化活动破除认知误区，建立梦想普遍性与价值性的双重认同； ● “任务二：联结梦想”拓展至社会维度，运用符号解码、实地寻访等策略，将抽象国家梦想转化为儿童可感可知的 生活图景； ● “任务三：传承梦想”引入历史纵深，以代际对话与榜样叙事激活文化基因，理解梦想的时代性与延续性； ● “任务四：践行梦想”回归儿童本位，强调梦想的生命力在于当下的持续实践，通过工具支架（契约书、档案袋） 与仪式感活动（接力棒、梦想树）固化行为习惯。 八个课时环环相扣、层层递进，形成“认知唤醒—情感共鸣—价值内化—行为外化”的完整育人闭环，确保核心素养落 地生根。 五、单元课时规划 课题 主要教学内容 教学目标 课时安排 13.1《每 谜语导入激活经验；视频《身边人的梦想》 ①能列举3种以上不同职业者的梦想，说 第1课时 个人都有 感知职业多样性；教材三图深析（学习/跑 明梦想具有普遍性与多样性； 梦想》 步/折纸飞机）提炼“方向·动力·进步”三 ②能结合教材图片与自身经历，说出梦想 重价值；诗歌《星星与梦想》情感升 赋予我们的“方向、动力、进步”三重力 华；“梦想树”贴卡共建。 量； ③愿意在安全氛围中分享自己的小梦想， 并给予同伴真诚鼓励。 13.2《每 “梦想博物馆”情境导入（展示古今中外儿 ①能辨析梦想表达中的尊重与不尊重行 第2课时 个人都有 童梦想手稿）；小组合作探究“梦想为什么 为，形成友善倾听、真诚回应的交往准 梦想》 不能嘲笑？”；“梦想价值辩论台”（辩 则； 题：没有实现的梦想还有价值吗？）；创作 ②能理解梦想的过程价值，认同“努力本 《我的梦想三行诗》；“梦想契约初体 身就有意义”的成长理念； 验”微行动承诺。 ③能制定1项具体、可测、可行的“本周 梦想微行动”，并初步签署行动承诺。 14.1《我 “国家梦想符号箱”开箱活动（高铁模型、 ①能说出2–3项国家发展成就，并关联到 第3课时 们共同的 水稻标本、蓝天照片）；解码“乡村振 自己生活的具体改变； 梦想》 兴”“科技强国”“美丽中国”三大关键 ②能用简单符号或短句表达对“共同梦词；童诗创编《我的祖国在长大》；“梦想 想”的理解，如“高铁像银线，把我和北 放大镜”观察家乡新变化（对比老照片）。 京连在一起”； ③能参与家乡变化寻访，拍摄1张“我眼 中的家乡新貌”照片并配简短说明。 14.2《我 “梦想地图”绘制（标注家乡、省会、首都 ①能在地图上准确定位家乡、省会、首 第4课时 们共同的 及国家标志性成就地点）；“小小解说 都，并说出1项该地代表性国家成就； 梦想》 员”讲述“我的地图故事”；观看《这十 ②能用自己的话讲述1个家乡或国家发展 年》纪录片节选（教育/医疗/交通篇）；小 的真实故事； 组合作设计“我们班的共同梦想”海报 ③能参与制定1项班级共同梦想行动计 （如“零垃圾教室”“图书角共享计 划，并明确3个具体行动步骤。 划”）。 15.1《梦 “三代人梦想访谈”活动（采访祖辈、父 ①能完成1份三代人梦想访谈记录，发现 第5课时 想接力 辈、自己）；制作“家庭梦想时间轴”；观 梦想随时代变迁的共性与个性； 棒》 看袁隆平院士“禾下乘凉梦”影像；“梦想 ②能说出1位榜样人物的梦想故事，并理 时光机”角色扮演（穿越不同时代谈梦 解其时代价值； 想）；绘制“梦想接力棒”简笔画。 ③能用图画或文字表达“梦想需要一代代 人接续奋斗”的朴素认知。 15.2《梦 “榜样故事工作坊”（分组演绎张桂梅、航 ①能通过角色扮演深入理解榜样梦想的精 第6课时 想接力 天团队、抗疫医护梦想故事）；“梦想接力 神内核； 棒》 棒”传递仪式（实物棒+梦想寄语卡）；“未 ②能在接力仪式中体验传承的庄重感与使 来信件”书写（致10年后的自己）；班 命感； 级“梦想传承墙”布置。 ③能撰写1封包含梦想期许与行动承诺 的“未来信件”，字数不限但情感真挚。 16.1《实 “梦想显微镜”拆解活动（将“当医生”拆 ①能将1个宏大梦想拆解为3项具体、可 第7课时 现梦想从 解为“今天多认5个字”“本周练习听诊器 测、可行的微小行动； 现在做 使用”等）；制定《我的梦想行动契约书》 ②能独立填写并签署1份《我的梦想行动 起》 （含目标、步骤、时间、见证人）；“梦想 契约书》，明确责任主体； 加油站”打卡墙启动；“微行动挑战 ③能坚持完成1项为期5天的微行动挑 赛”（如连续5天整理书包）。 战，并记录过程感受。 16.2《实 “梦想生长记”成长档案袋制作（收录契约 ①能完成1份包含4类材料的成长档案 第8课时 现梦想从 书、打卡记录、进步照片、同伴评 袋，体现梦想践行全过程； 现在做 价）；“班级梦想树”共建（每片树叶代表1 ②能参与班级梦想树共建，理解个体努力 起》 个微行动成果）；“梦想颁奖礼”（颁 与集体成长的关系； 发“坚持之星”“创意之星”“互助之 ③能获得至少1项基于过程表现的个性化 星”）；单元总结《梦想种子成长手册》发 成长肯定，增强持续行动信心。 放。 六、教学措施 教学措施 1. 具身化体验策略：大量采用身体参与式活动，如“梦想姿态定格”（用肢体造型表现“方向”“动力”“进 步”）、“梦想声音剧场”（用不同音高、节奏、语速朗读梦想语录）、“梦想地图徒步”（在教室地面绘制巨型中国 地图，学生按指令行走并汇报见闻），让抽象概念可触、可感、可演。2. 生活化素材策略：所有教学资源均源于儿童真实生活——使用本班学生家庭照片制作“三代人梦想”PPT、采集本地 快递站/农田/社区服务中心实景视频、邀请家长志愿者（教师、护士、技术员）进课堂讲述梦想故事，确保教材世界与 生活世界无缝对接。 3. 支架化工具策略：研发系列可视化学习工具：“梦想三棱镜”（三面分别印有“方向”“动力”“进步”图标，供 学生随时对照反思）、“梦想进度条”（磁吸式可移动进度条，直观呈现微行动完成度）、“梦想能量瓶”（每完成1 次微行动投入1颗彩色豆，满瓶兑换“梦想加油站”特权），降低认知负荷，提升行动效能。 4. 仪式化浸润策略：设计贯穿单元的仪式链：“梦想启程礼”（开课日佩戴梦想徽章）、“梦想接力日”（第5课时 实物传递）、“梦想绽放日”（结课日梦想树成果展），以庄重感、神圣感、归属感强化价值认同。 5. 差异化支持策略：为表达羞怯学生提供“梦想悄悄话”录音盒（匿名分享）、为书写困难学生配备“梦想语音笔 记”APP（语音转文字）、为注意力分散学生设计“梦想专注沙漏”（15分钟倒计时），确保每位学生都能在适切支持 下参与梦想建构。 七、评价建议 过程性评价： 1. 课堂观察记录表：教师实时记录学生在“梦想分享圈”“小组讨论”“角色扮演”中的参与度、倾听质量、表达勇 气等表现，使用星级量化（★至★★★）； 2. “梦想加油站”打卡墙：学生每日自主粘贴彩色贴纸记录微行动完成情况，教师每周汇总统计，关注持续性与真实 性； 3. 教师即时反馈语：采用描述性语言替代简单评判，如“我注意到你今天主动邀请小明一起折纸飞机，这份邀请就是 梦想的温暖力量！” 表现性评价： 1. 《我的梦想三行诗》创作：评价维度为“真实性”（是否源自真实愿望）、“形象性”（是否运用比喻/拟人等手 法）、“韵律感”（是否朗朗上口）； 2. “梦想地图”绘制：评价维度为“准确性”（地理标识正确）、“关联性”（能将地点与国家成就建立联 系）、“创造性”（表现形式新颖）； 3. “榜样故事工作坊”演绎：评价维度为“理解度”（情节符合人物精神）、“表现力”（语音语调动作协 调）、“合作性”（小组分工明确、配合默契）。 自我评价与同伴评价： 1. 自我评价单《我的梦想成长足迹》：含“我最勇敢的一次分享”“我最坚持的一次行动”“我最想感谢的一位梦想 伙伴”三栏，引导学生进行积极归因； 2. 同伴点赞卡：每位学生领取3张“梦想星光卡”，可匿名赠予在梦想践行中表现突出的同学，写上具体事例 （如“谢谢你每天提醒我打卡跳绳”），期末汇编成《班级梦想星光集》； 3. “梦想伙伴”互评表：结对伙伴每月填写1次，聚焦“他/她最近一次为梦想付出的努力”，促进相互看见、彼此赋 能。 多元评价主体： 1. 教师评价：侧重目标达成度、思维发展性、价值观引领性，采用观察、访谈、作品分析等方式； 2. 学生自评与互评：侧重学习过程体验、合作品质、情感态度，采用量表、卡片、口头分享等形式； 3. 家长评价：通过《家庭梦想支持日志》记录孩子在家的梦想言行（如“今天主动帮奶奶择菜，说这是为当厨师练基 本功”），每月回收1次； 4. 社区评价：邀请快递站站长、村支书、社区书记等担任“梦想观察员”，为参与社区服务的“梦想微行动”（如垃 圾分类宣传）出具实践证明，拓展评价时空维度。 八、作业设计 实践性作业：1. “梦想在行动”21天打卡：选择1项与梦想相关的微行动（如“每天阅读10分钟”“练习系鞋带5次”“帮家人盛 饭”），用手机拍摄每日完成瞬间，生成电子相册《我的21天梦想足迹》，开学分享； 2. “家乡梦想寻访”实践单：周末与家人走访家乡1处新变化地点（如新建公园、改造菜市场、智慧图书馆），拍摄 对比照，采访1位见证者（如老摊主、社区工作者），记录其讲述的“这里变好的故事”。 创作性作业： 1. 《梦想种子成长手册》封面设计：用绘画+文字形式，设计属于自己梦想种子的“成长说明书”，需包含“种子特 性”（我的梦想）、“生长环境”（家庭/学校/社会支持）、“养护指南”（我的微行动）、“开花时刻”（期待的未 来模样）； 2. “梦想声音明信片”录制：用手机录音功能，为远方亲人（如在外务工父母、祖辈）录制1分钟语音明信片，内容 包含：“我的一个梦想”“我为它做的1件事”“我想对您说的一句话”，由教师统一邮寄。 探究性作业： 1. “梦想密码”小调查：采访3位不同年龄段的人（爷爷奶奶、爸爸妈妈、邻居哥哥姐姐），记录他们小时候的梦 想、现在的梦想、认为梦想最重要的3个要素，整理成《梦想代际密码报告》； 2. “国家梦想实验室”探究：选择1个国家发展目标（如“碳达峰”“乡村振兴”），查找1个与之相关的本地案例 （如家乡光伏电站、电商助农直播间），用图画+100字说明呈现“大梦想如何落地小地方”。 情感性作业： 1. “梦想拥抱”亲子时刻：每天睡前与家人进行1次30秒“梦想拥抱”——互相说出“今天为梦想做的1件小事”， 然后紧紧拥抱，感受爱与支持的力量； 2. “梦想星光瓶”制作：收集3件象征梦想的小物（如1粒稻谷、1枚火箭模型碎片、1片绿叶），放入透明玻璃瓶， 写上“我的梦想种子正在发芽”，置于书桌显眼处，每日凝视10秒，进行积极心理暗示。二年级下册道德与法治第13课《每个人都有梦想》第1课时教学设计 课题 每个人都有梦想 单元 第四单元 年级 二年级 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“成长中的我”学习主题要求，本课聚焦“健康安全地 课标 生活”“积极愉快地生活”“负责任、有爱心地生活”“动手动脑、有创意地生活”四大核心素养发展路径，强 分析 调通过具身化、生活化、情境化的活动体验，引导学生在认识自我、理解他人、联结社会的过程中，初步建立对 梦想的价值认同与行动自觉，落实“健全人格”与“责任意识”的启蒙培育目标。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第四单元第13课，教材以儿童真实生活为基点，通过“身边人的梦 想”“梦想里有方向/动力/进步”两大逻辑板块展开，融合图片、诗歌、对话、案例等多种文本形态，呈现农 教材 民、快递员、工程师、教师、医生等多元职业梦想，并以儿童视角具象化阐释梦想的功能价值。全课紧扣“梦想 分析 是个人成长的内在驱动力”这一核心概念，语言童趣、图文并茂、结构清晰，为后续“我的梦想”“怎样实现梦 想”等课时奠定认知与情感基础。 二年级学生处于具体形象思维主导阶段，对“梦想”概念尚无系统认知，但已有初步愿望表达经验，易将梦想等 学情 同于“长大后想做什么”，尚未理解其与日常努力、内在成长的关联。学生乐于分享、善于模仿，但倾听习惯与 分析 深度思考能力有待提升；部分学生存在梦想表达羞怯或受成人影响较大等问题。本课需依托可感可知的生活素材 与互动活动，激活已有经验，搭建认知阶梯，促进从“愿望陈述”向“价值体认”进阶。 教学 情境教学法、启发式谈话法、合作探究法与体验式活动法。 方法 ①政治认同：通过了解农民伯伯丰收梦、工程师新能源梦、快递员高效服务梦等与国家乡村振兴、科技强国、民 生改善战略的紧密联系，初步感知个人梦想与社会发展同频共振的关系，增强对新时代伟大成就的情感认同与价 值归属。 ②道德修养：在倾听同伴分享梦想、观察不同职业者梦想图景的过程中，学会以尊重、欣赏、包容的态度看待 核心 他人梦想的多样性与独特性，养成友善倾听、真诚回应的交往品质。 素养 ③法治观念：本课时暂不直接涉及法律条文与权利义务内容，但在“梦想需要努力实现”的价值引导中，自然 目标 渗透规则意识与契约精神启蒙，为后续法治教育埋下伏笔。 ④健全人格：通过感悟“梦想里有方向、有动力、有进步”的三重内涵，帮助学生建立积极心理暗示，形成面 对困难不退缩、持续尝试不放弃、追求进步不止步的阳光心态与成长韧性。 ⑤责任意识：引导学生理解“梦想不是空想”，明确“为了实现梦想，我要好好学习”“我要坚持跑步”等行 动承诺背后的自我管理责任，初步树立为梦想主动付出、持之以恒的责任担当意识。 重点 引导学生理解“人人都有梦想”，并能结合生活实例说明梦想具有多样性与普遍性。 难点 帮助学生感悟梦想的内在价值——梦想不仅指向未来目标，更在当下赋予我们方向、动力与进步的现实力量。 教学 多媒体课件（含导入谜语动画、身边人梦想视频、三幅梦想图解图片、诗歌朗读音频）、梦想卡片（每人一 准备 张）、彩色贴纸、板书用“梦想树”简笔画背景图、磁吸教具。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 新知导入 1. 教师出示谜语：“它看不见，摸 1. 学生专注聆听谜语，积极 1. 以具象化、诗意化的 不着，却能带你去远方；它能给你 思考，举手抢答，齐声说出谜 谜语激发学习兴趣，快 力量，让你变得更棒。”配以轻柔 底“梦想”。 速聚焦核心概念“梦 音乐与星空动态背景，引导学生猜 2. 学生踊跃举手，依次分 想”，营造温暖、开放 谜底。 享：“我的梦想是当医 的课堂氛围。 2. 提问：“小朋友们，你们有没有 生！”“我想当宇航 2. 创设安全表达空间， 自己的梦想呢？谁愿意和大家分享 员！”“我长大了要开一家蛋 激活学生已有梦想经一下？”请2—3名学生举手发言， 糕店！” 验，实现从个体经验到 教师微笑倾听并适时鼓励。 3. 学生齐读课题，建立课堂 课程主题的自然过渡。 3. 教师小结：“原来大家都有自己 学习期待。 3. 明确学习主题，建立 的小梦想！今天我们就一起走进第 课程意识，为后续深入 13课，去看看更多人的梦想。”顺 探究奠定情感与认知基 势板书课题《每个人都有梦想》。 础。 新知讲解 1. 播放短视频《身边人的梦想》， 1. 学生认真观看视频，注意 1. 运用视听媒介直观呈 内容涵盖田间劳作的农民、分拣包 力集中，捕捉人物身份与梦想 现多元职业梦想，突破 裹的快递员、调试设备的工程师， 关键词。 学生生活经验局限，丰 画面同步呈现其梦想语录字幕。 2. 学生根据视频与图片回 富梦想认知图谱。 2. 教师提问：“视频里和图片上的 答：预设：农民的梦想是年年 2. 以问题驱动观察与提 叔叔阿姨们，他们的梦想是什么 丰收；预设：快递员的梦想是 取能力，训练学生从具 呀？”引导学生观察画面细节，提 让大家享受更高效的服务；预 体情境中获取有效信息 取关键信息。 设：工程师的梦想是让大家用 的思维习惯。 3. 教师追问：“这些梦想看起来不 上新能源。 3. 通过比较分析，引导 一样，但它们有什么共同点 3. 学生同桌讨论后举手回 学生发现梦想背后共通 呢？”组织同桌两人简短讨论。 答：预设：这些梦想都让生活 的价值内核——利他 4. 教师引导拓展：“除了他们，你 变得更美好；预设：他们都希 性、建设性与人文性。 还知道身边哪些人的梦想？”鼓励 望别人过得更好；预设：他们 4. 架设“书本世 学生联系家庭、学校、社区真实人 的梦想都很实在、很温暖。 界”与“生活世界”的 物举例。 4. 学生积极联想并发言：预 桥梁，促进知识迁移， 5. 教师深情诵读诗歌《星星与梦 设：老师的梦想是学生进步； 深化“梦想就在身 想》：“夜空总有星星，人人都有 预设：医生的梦想是病人康 边”的真切体认。 梦想……梦想照亮我们。”配合舒 复；预设：爸爸妈妈的梦想是 5. 借助诗歌的文学感染 缓音乐与星空图景，强化情感共 家人平安幸福。 力与审美张力，升华情 鸣。 5. 学生跟随教师节奏轻声跟 感体验，实现理性认知 读诗歌，眼神专注，表情投 与感性认同的统一。 入，感受语言韵律与情感温 度。 1. 展示教材图1：小朋友手持书 1. 学生仔细观察图片，思考 1. 聚焦典型生活场景， 本，旁白“为了实现梦想，我要好 问题。 将抽象概念“方向”具 好学习”。教师提问：“这个小朋 2. 小组成员轮流发言，围 象化为可观察、可理解 友说‘为了实现梦想，我要好好学 绕“方向”展开讨论，记录关 的行为表现。 习’，他的梦想给了他什么？” 键词。 2. 通过合作学习促进思 2. 组织学生四人小组讨论，教师巡 3. 小组代表汇报：预设：梦 维碰撞，在交流中深化 视指导，鼓励用完整句子表达。 想给了他学习的动力；预设： 对“梦想指引作用”的 3. 教师邀请小组代表汇报，板书关 梦想让他知道现在该做什么； 理解。 键词“方向”，并小结：“梦想就 预设：梦想像指南针，告诉他 3. 建立“梦想—行动— 像一盏灯，指引我们前进的方向， 努力的方向。 目标”的逻辑链条，帮 告诉我们该往哪里走、该做些什 助学生建立目标导向的 么。” 学习意识。1. 展示教材图2：小朋友坚持跑步 1. 学生观察图片，结合画面 1. 以运动坚持为切入 训练，旁白“我要坚持跑步，长大 细节回答：预设：梦想让他每 点，将“动力”转化为 要当奥运冠军”。教师提问：“这 天坚持跑步；预设：梦想让他 儿童可感可知的身体体 个小朋友坚持跑步，想当奥运冠 不怕累、不怕苦；预设：梦想 验与行为表现。 军，梦想让他变得怎么样？” 让他一直不放弃。 2. 建立知识与生活的强 2. 教师引导学生联系自身经 2. 学生联系自身：预设：我 关联，引导学生从榜样 历：“当你很想做好一件事时，是 想学会跳绳，就天天练，终于 迁移到自身，增强代入 不是也会特别有劲儿？” 能连跳一百个了；预设：我学 感与说服力。 3. 教师总结并板书“动力”：“梦 画画，有时画不好想扔笔，但 3. 运用生活化比喻降低 想能给我们力量，让我们不怕困 想到当小画家就又拿起来了。 理解难度，强化“梦想 难、坚持努力，就像给小汽车加满 3. 学生齐读板书“动力”， 赋能行动”的积极心理 了油！” 理解比喻含义，点头表示认 暗示。 同。 1. 展示教材图3：小朋友反复改进 1. 学生观察图片对话，思考 1. 以“纸飞机”这一低 纸飞机，旁白“你的飞机为什么能 回答：预设：梦想让他学会了 门槛、高参与度的儿童 飞这么远？”“你我把飞机的机头 怎么折飞机；预设：梦想让他 化载体，生动诠释“梦 多折了两次……”。教师提 更会动脑筋想办法；预设：梦 想驱动实践—实践促成 问：“这个小朋友一次次改进纸飞 想让他一次比一次做得好。 进步”的成长逻辑。 机，他的梦想让他获得了什么？” 2. 被邀请学生认真折纸、试 2. 现场演示将静态图片 2. 教师邀请一名学生现场演示简单 飞、调整，其他学生专注观察 转化为动态学习过程， 折纸飞机，其他学生观察其调整过 其修改动作与结果变化。 强化“试错—反思—优 程。 3. 学生理解“进步”即能力 化”的科学思维启蒙。 3. 教师小结并板书“进步”：“梦 提升与经验积累，明白努力过 3. 打破“进步=结果成 想能让我们在一次次尝试中发现问 程本身就有价值。 功”的单一认知，强调 题、解决问题，变得越来越厉 过程性成长，涵养积极 害！” 进取的人格特质。 课堂小结 同学们，今天我们认识了"梦想"这个神奇的朋友。农民伯伯想丰收，快递员叔叔想送得快，我们每个人也都 有自己的小梦想。记住，梦想就像一颗种子，种在心里就要用心呵护——它会给我们方向，让我们有动力， 还会帮我们不断进步。希望大家都能守护好自己的梦想种子，每天努力一点点，让它慢慢长大，带我们飞向 更远的地方！ 板书 第13课 每个人都有梦想 人人都有梦想 → 有大有小、各不相同 梦想里有…… → 方向、动力、进步 我的梦想 → 努力去实现 （黑板右侧贴“梦想树”简笔画，预留学生贴卡位置） 教学反思 成功之处：本课充分依托教材图文资源与学生生活经验，通过谜语激趣、视频感知、诗歌浸润、图片深析、 活动体验等多元路径，实现了知识传授、能力培养与价值引领的有机统一；“梦想树”板书设计直观生动， 学生贴卡环节情感真挚，有效达成了“人人有梦、梦有价值”的核心目标。 不足之处：在“梦想里有进步”环节，部分学生对“改进纸飞机”与“梦想关联”的理解仍显表面，未能充 分链接自身学习中的迭代过程；小组讨论时间略显紧张，个别内向学生发言机会较少。 教学建议：后续可设计“我的小进步”微项目，引导学生记录一周内为梦想所做的具体小事（如：多读一页 书、多练五分钟琴），强化梦想与日常行动的微观联结；优化小组分工机制，设置“记录员”“发言人”“补充员”等角色，保障全员深度参与。二年级下册道德与法治第13课《每个人都有梦想》第2课时教学设计 课 每个人都有梦想 单元 第四单元 年级 二年级 题 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》学段目标要求，低段学生需在生活情境中初步感知自我与 课标 他人、个人与社会的关系；通过榜样故事理解梦想源于真实生活体验，体会个体成长与国家发展之间的朴素联 分析 系；在分享与倾听中发展共情能力与表达自信，形成积极向上的人生态度和初步的责任意识，为健全人格与责 任意识素养奠基。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第四单元第13课《每个人都有梦想》第二课时，承接第一课时“人 人都有梦想”的认知基础，聚焦“梦想从哪里来”这一核心问题。教材以茅以升建造钱塘江大桥的真实事迹为 教材 主线，通过“断桥事故—立志造桥—刻苦学习—建成大桥”四阶叙事，具象化呈现梦想生成的生活逻辑；辅以 分析 三幅儿童生活化梦想图例（教师家庭影响、深海探测新闻启发、城市治理观察），引导学生从身边事、身边 人、身边讯中发现梦想萌芽的土壤，体现教材“小故事承载大道理、小切口贯通大逻辑”的编写思想，具有鲜 明的生活性、故事性与价值引领性。 二年级学生处于具体形象思维主导阶段，对“梦想”概念尚处感性认知层面，易将梦想等同于“长大后想当什 么”，缺乏对其来源、过程与意义的深层理解；他们乐于讲述自身经历，但倾听习惯与尊重意识尚在养成中； 学情 生活中已具备初步的观察经验（如家人职业、电视新闻、社区设施），但尚未自觉建立“观察—感受—联想— 分析 立志”的思维联结。因此，需依托典型人物故事与可模仿的生活案例，搭建具身化、阶梯式的学习支架，帮助 学生实现从“知道有梦想”到“理解梦想从何而来”的认知跃迁。 教学 情境教学法、问题链驱动法、榜样示范法、嵌入表现性评价法。 方法 ①政治认同：通过了解茅以升主持修建钱塘江大桥的故事，真切感受个人理想与国家基础设施建设、人民出行 安全之间的紧密联系，初步萌发“我的梦想也可以服务社会、助力发展”的朴素家国情怀。 ②道德修养：在“梦想故事会”中主动倾听同伴发言，使用“你的梦想真温暖”“你从新闻里得到启发，真 棒”等正向回应语，实践友善、尊重、鼓励的交往礼仪，养成文明表达与积极共情的行为习惯。 核心 ③法治观念：结合“茅以升刻苦学习造桥知识”“大桥建设需严格遵循工程规范”等细节，理解梦想实现必须 素养 依托规则意识与脚踏实地的态度，为后续学习“规则守护生活”等内容埋下法治认知伏笔。 目标 ④健全人格：敢于在集体面前清晰表达“我的梦想是什么”“它从哪里来”，在教师肯定性评价与同伴掌声中 增强自我认同感与表达勇气，培育乐观、自信、向上的心理品质。 ⑤责任意识：通过梳理茅以升“目睹事故→立志→学习→实践”的完整行动路径，认识到梦想不是空想而是需 要持续努力的目标，初步建立“为实现梦想而每天进步一点点”的自主责任意识。 引导学生理解梦想并非凭空产生，而是源于对生活的细致观察、对榜样的真切敬佩、对现实问题的主动思考， 重点 能结合自身经历说出梦想的具体来源。 帮助学生建立“生活现象—内心感受—价值选择—行动意愿”的梦想生成逻辑链条，克服将梦想窄化为“职业 难点 选择”的思维定势，体悟梦想蕴含的方向感、动力源与成长性。 教学 教师准备：配套PPT课件（含茅以升童年照片、断桥旧照、钱塘江大桥建成影像、三幅教材插图高清图）、火 准备 车与桥的谜语卡片、“梦想树”KT板及彩色梦想卡片、课堂练习题单；学生准备：彩色笔、梦想卡片纸。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 新知导入 1. 教师出示谜语：“长长一条龙，走路 1. 学生认真倾听谜语， 1. 以儿童喜闻乐见的谜 轰隆隆，跨河又钻洞，呜呜向前 积极举手回答：“是火 语形式激活课堂，快速 冲。”请学生猜一猜是什么交通工具。 车！” 聚焦“火2. 待学生答出“火车”后，追问：“火 2. 学生思考后回 车”与“桥”的生活关 车要过河，需要什么呢？”引导学生说 答：“需要桥！” 联，自然引出本课核心 出“桥”。 3. 学生带着好奇神情专 意象。 3. 教师微笑着说：“今天，老师要带大 注听讲，眼神流露期 2. 通过连续设问构建逻 家认识一位老爷爷，他小时候就和桥有 待。 辑链条，将抽象“梦 个特别的故事——他的梦想，就是造一 想”具象为可感可知 座结实的桥！让我们一起走进他的故事 的“桥”，降低认知门 吧！” 槛。 3. 用富有画面感的语言 引出茅以升，赋予人物 亲切感与故事感，激发 学生沉浸式学习兴趣。 新知讲解 1. 教师播放茅以升童年目睹家乡断桥事 1. 预设：茅以升小时 1. 以真实历史事件为锚 故的图文资料，提问：“茅以升爷爷小 候，家乡发生了塌桥事 点，引导学生从“看见 时候看到了什么事，让他产生了造桥的 故，看着断桥和受伤的 问题”出发理解梦想的 梦想？” 人们，他想造一座结实 现实根基，培养问题意 2. 展示茅以升刻苦学习造桥知识的图片 的桥。 识与人文关怀。 与文字，提问：“为了实现梦想，茅以 2. 预设：茅以升不断学 2. 聚焦“行动路径”， 升爷爷做了什么？” 习，掌握了好多造桥的 凸显梦想实现需知识积 3. 呈现钱塘江大桥建成的历史影像与简 知识，还认真研究桥梁 累与持续努力，破 介，提问：“他最终实现梦想了吗？这 结构。 除“梦想=空想”的误 座桥给人们带来了什么好处？” 3. 预设：实现了！他主 区。 4. 教师总结：“茅以升爷爷的梦想，来 持设计并修建了中国第 3. 用具体成果反哺生活 自他对生活的观察和对人们的关心。梦 一座公路铁路兼用的现 价值，让学生直观感受 想不是凭空来的，它就藏在我们的生活 代化大桥——钱塘江大 个人奋斗对社会发展的 里。” 桥；大桥让火车安全过 切实贡献，强化价值认 5. 教师展示教材三幅插图：①“我的妈 河，方便了人们通行。 同。 妈是老师，我的梦想是当一名老师”； 4. 学生安静聆听，点头 4. 提炼核心观点，将榜 ②“看了蛟龙号、奋斗者号深海探测的 表示理解。 样经验升华为普适性认 报道，我想成为一个探险家”；③“我 5. 学生观看插图，联系 知，完成从特殊到一般 的梦想是发明超级智能的洒水车”。提 自身生活，思考自己的 的思维建构。 问：“图里的小朋友们在分享梦想。你 梦想来源。 5. 以教材原图搭建生活 们的梦想是什么？是从哪里来的呢？可 6. 学生踊跃举手，依次 化脚手架，提供可迁移 以像图里的小朋友一样，说说自己的想 分享：“我的梦想是当 的表达范式（家庭影 法。” 医生，因为奶奶生病时 响/媒体接触/现实观 6. 教师适时给予反馈：“你的梦想真温 医生救了她。”“我看 察），支持学生个性化 暖，因为想帮助别人！”“你从新闻里 了航天员叔叔在太空讲 表达。 得到启发，真棒！” 课，想当宇航 6. 即时正向反馈营造安 员。”“我家楼下洒水 全、尊重的表达环境， 车声音很大，我想发明 强化道德修养目标的现 安静的洒水车。” 场落实。 课堂小结 同学们，今天我们知道了梦想不是凭空出现的——茅以升爷爷因为看到断桥事故，立志造桥；有的小朋友因为妈妈是老师，想成为老师。其实我们的梦想也藏在生活里：看到清洁工叔叔让街道干净，想当环保卫 士；听到航天员叔叔的故事，想当科学家。记住，从现在开始多观察、多感受，把心里的小种子种起来， 每天努力一点点，梦想就会发芽长大！ 板书 第13课 每个人都有梦想 人人都有梦想 → 有大有小、各不相同 梦想里有…… → 方向、动力、进步 我的梦想 → 努力去实现 （梦想树：贴学生卡片） 教学反思 成功之处：情境创设真实有效，谜语导入迅速点燃兴趣；茅以升故事与教材插图双线并进，既保证史实厚 度又兼顾儿童视角；梦想分享环节学生参与率高，90%以上学生能结合生活说出梦想来源，达成核心目标。 不足之处：部分学生在描述梦想来源时仍停留在“因为喜欢”表层，未能深入挖掘“为什么喜欢”背后的 观察或情感联结，教师追问深度有待加强；课堂练习时间略显紧张，两道判断题解析较仓促。 教学建议：可在“梦想故事会”前增设1分钟“悄悄话”同桌互说环节，降低首次公开表达压力；设 计“梦想来源三连问”提示卡（你看到了什么？心里怎么想？后来做了什么？），支持学生思维具象化； 练习环节预留2分钟小组互评时间，提升反馈质量与参与度。二年级下册道德与法治第14课《我们共同的梦想》第2课时教学设计 课题 我们共同的梦想 单元 第四单元 年级 二年级 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》学段目标要求，本课立足第二学段（1—2年级）学生认知 发展特点，紧扣“健全人格”与“责任意识”核心素养培育主线，强调在真实生活情境中引导儿童初步建立积 课标 极向上的价值取向；通过榜样引领、情感体验与实践参与等方式，帮助学生理解个人梦想与国家发展、他人福 分析 祉之间的内在联系，落实“政治认同”“道德修养”等素养目标，体现课程的思想性、基础性、综合性和实践 性统一。 本课为人教版《道德与法治》二年级下册第四单元第14课《我们共同的梦想》第二课时，承接第一课时对“梦 想是什么”的初步感知，聚焦“如何让梦想更有意义”，以袁隆平院士“禾下乘凉梦”和“杂交水稻覆盖全球 教材 梦”为典型范例，深入浅出地阐释梦想的价值维度——从满足自我兴趣升华为服务他人、奉献祖国；教材图文 分析 并茂、语言亲切，配有动画视频资源与梦想卡片活动设计，具有鲜明的生活化、故事化与儿童化特征，为开展 价值观启蒙教育提供了坚实载体与操作路径。 二年级学生处于具体形象思维主导阶段，对“梦想”已有朴素认知，如“想当医生”“想当老师”，但多停留 于个人喜好或外在形象层面，尚未建立起梦想与社会责任、国家发展的关联意识；其情感丰富、乐于模仿榜 学情 样，但抽象概括与价值判断能力较弱；课前已布置收集身边榜样梦想故事的任务，具备一定经验基础，教师需 分析 借助具象化素材、启发式提问与互动式活动，引导其完成从“我喜欢”到“为祖国为人民”的价值跃迁，实现 情感共鸣与行为自觉的双重提升。 教学 情境教学法、榜样示范法、合作探究法、体验式教学法。 方法 ①政治认同：通过了解袁隆平爷爷将个人梦想融入国家粮食安全战略的感人事迹，真切感受科学家心系人民、 胸怀天下的家国情怀，初步树立“我的梦想与中国梦同频共振”的政治认同意识。 ②道德修养：在对比分析“只为自己的梦想”与“为祖国为人民的梦想”价值差异过程中，理解梦想应承载关 爱他人、服务社会的道德内涵，自觉涵养利他精神与奉献品格。 核心 ③法治观念：虽本课不直接涉及法律条文，但通过强调实现梦想需遵守规则、尊重他人、履行义务等隐性要 素养 求，为后续系统学习权利义务关系、培养规则意识奠定坚实的道德前提与价值共识。 目标 ④健全人格：鼓励学生勇敢表达个性化梦想，并在教师引导下主动反思、调整与升华，培育自信乐观、积极进 取、勇于担当的心理品质与成长型人格特质。 ⑤责任意识：通过剖析袁爷爷为实现梦想终身坚守田间、攻坚克难的真实历程，深刻体悟“梦想背后是责 任”，树立从小立志、脚踏实地、持之以恒的责任担当意识。 引导学生理解梦想不应仅限于满足个人喜好，更要上升到为他人、为祖国、为人民服务的高度，实现梦想的价 重点 值升华。 帮助学生将抽象的价值理念转化为可感可知的具体行动，在“我的梦想”与“国家需要”“人民期盼”之间建 难点 立真实联结，并初步规划力所能及的成长路径。 教学 多媒体课件（含“禾下乘凉梦”动画视频）、袁隆平院士照片与简介卡片、空白梦想卡片（每人一张）、彩色 准备 笔若干、榜样人物图片集（医生、军人、教师、环卫工人等）。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 新知导入 1. 出示一碗晶莹剔透的大米饭实物 1. 观察实物/图片，踊跃举手 1. 以最贴近儿童日常 或高清图片，提问：“同学们，看 回答：“是米饭！”“是大米 生活的“米饭”为切入 看老师手里拿的是什么？你们知道 做的！”“是从稻谷里来 点，迅速激活生活经 我们每天吃的米饭从哪里来吗？” 的！” 验，建立学习起点。2. 在学生自由发言后，微笑着举起 2. 聚精会神听教师讲述，眼 2. 借助具象人物与悬 一张袁隆平院士手持稻穗的照 神充满好奇与期待。 念式提问，自然引出核 片：“有一位爷爷，他一辈子都在 3. 全神贯注观看动画视频， 心榜样，增强代入感与 和水稻打交道，他有两个特别了不 被宏大而温暖的画面深深吸 亲切感。 起的梦想，想知道是什么吗？” 引，部分学生发出轻声赞叹。 3. 运用视听融合的动 3. 播放精心剪辑的《禾下乘凉梦》 4. 预设：袁爷爷的梦想是让 画资源，将抽象梦想可 动画视频，画面呈现金黄稻浪、巨 大家都能吃饱饭！他的梦想让 视化、情感化，有效突 型稻穗、袁爷爷坐在稻荫下微笑等 我们不用饿肚子，天天都能吃 破低龄儿童理解障碍。 核心意象。 到香喷喷的米饭！ 4. 以即时性问题引发 4. 视频结束后立即追问：“看完视 初步价值思辨，为后续 频，你们知道袁爷爷的梦想是什么 深度探究埋下伏笔，实 了吗？他的梦想和我们有什么关系 现由“知其然”向“知 呢？” 其所以然”的过渡。 新知讲解 1. 板书课题《为梦想插上翅膀》， 1. 齐声跟读板书内容，手指 1. 清晰呈现核心概念 同步展示袁隆平院士两大梦想的文 轻点课本插图中袁爷爷慈祥的 与关键信息，建立准确 字表述：“禾下乘凉梦”——希望 笑容，小声复述两大梦想。 的知识锚点，为价值建 水稻长得像高粱一样高，稻穗像扫 2. 预设：想到了全世界的 构提供事实支撑。 把一样长，自己能坐在稻穗下乘 人！想到了我们这些要吃饭的 2. 通过递进式提问， 凉；“杂交水稻覆盖全球梦”—— 小朋友！想到了非洲那些吃不 引导学生从“对象”走 让全世界更多人都能吃饱饭。 饱饭的弟弟妹妹！ 向“关系”，深刻体悟 2. 提问：“袁爷爷的梦想里，除了 3. 上台学生手持自制小卡 个体与群体、小我与大 他自己，还想到了谁？”待学生回 片，清晰讲述榜样故事；台下 我的共生逻辑。 答后，进一步追问：“为什么 学生认真倾听，不时点头、鼓 3. 利用同伴资源开展 说‘虽然他们并不认识我们，但他 掌，部分学生自发补充细节。 经验共享，拓宽认知视 们的梦想却与我们有关’？” 4. 响亮、整齐、富有节奏地 野，增强榜样学习的亲 3. 展示“袁爷爷的梦想里有我 朗读诗句，声音中流露出向往 近性与说服力。 们……”“我还知道……的梦想故 与力量。 4. 借助凝练优美的诗 事……”两组对比式板贴，邀请3— 5. 预设：他的梦想从“觉得 歌语言，将价值升华具 4名学生上台分享课前收集的榜样人 军装好看”变成了“要保护大 象化、审美化，强化情 物梦想故事（如医生救死扶伤、军 家”，变得更厉害、更有意义 感冲击与记忆留存。 人保家卫国、老师教书育人）。 了！ 5. 以真实儿童案例为 4. 引导全班齐读诗句：“只为自己 6. 安静专注地书写“我的梦 镜鉴，降低认知难度， 的梦想，如萤火虫的微光。为祖国 想”；随后低头沉思片刻，再 提供可模仿、可迁移的 为人民的梦想，如同插上了翅膀， 郑重写下“为祖国为人民”的 价值转化范式。 飞得更高，更闪亮！” 具体做法，如“当医生要治好 6. 设计“写—思— 5. 出示一名小学生梦想转变的案例 很多生病的人”“当老师要教 升”三步实践任务，推 卡片：“我的梦想是当一名军人， 会更多小朋友读书写字”。 动价值内化从口头表达 原来只是因为穿军装很神气。现在 到书面承诺，实现知行 我为梦想插上了翅膀，我当军人是 合一的初步落地。 为了保卫祖国和人民。”提 问：“这位小朋友的梦想发生了什 么变化？是什么让他的梦想‘升级’了？” 6. 发放空白梦想卡片与彩色笔，布 置任务：“请大家先写下自己最初 的梦想，然后想一想，如何给你的 梦想也插上‘为祖国为人民’的翅 膀？比如梦想当医生的小朋友，可 以想想怎样用医术帮助更多人。” 课堂总结 同学们，今天我们认识了袁隆平爷爷的"禾下乘凉梦"和"杂交水稻覆盖全球梦"。他的梦想不仅让自己开 心，更让全世界的人都能吃饱饭。希望你们的梦想也能像插上翅膀一样，从"我喜欢"变成"为祖国、为人 民"！从现在开始，好好学习、天天向上，让自己的梦想早日实现，飞得又高又远！ 板书 14.2 为梦想插上翅膀 袁爷爷的梦想 - 禾下乘凉梦 - 杂交水稻覆盖全球梦 我的梦想升级 从“我喜欢” → “为祖国为人民” 梦想起飞 从现在做起，努力奋斗 教学反思 成功之处：导入环节以“一碗米饭”为媒介，瞬间拉近学生与宏大主题的距离，视频资源选用精准，学生 沉浸度高；“梦想卡片”活动设计巧妙，实现了从认知输入到情感体验再到行为输出的完整闭环，85%以上 学生能清晰表达梦想升级的具体路径，目标达成度高。 不足之处：在榜样故事分享环节，部分学生讲述略显简略，教师未能及时引导其补充“这个梦想如何帮助 了谁”，导致价值联结的深度稍显不足；课堂练习时间略紧，个别学生未充分暴露思维误区，反馈针对性 有待加强。 教学建议：下次课前可增设“梦想采访单”，指导学生访谈家人或社区工作者，获取更鲜活、更具象 的“为人民服务”案例；练习环节可预留2分钟“错题共研”时间，让学生以小组为单位分析错误原因， 提升元认知能力与合作反思水平。二年级下册道德与法治第15课《梦想接力棒》第1课时教学设计 课题 梦想接力棒 单元 第四单元 年级 二年级 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“我的健康成长”“我和他人、集体、社会、国家的关 系”学习主题要求，本课聚焦“责任意识”与“政治认同”核心素养，引导学生通过了解不同时代榜样人物的奋 课标 斗故事，理解个人梦想与国家发展之间的内在联系，体会“一代人有一代人的使命”，在具象化、生活化的叙事 分析 中建立对党和国家的情感认同，落实“从小听党话、跟党走”的价值导向，体现小学低段道德与法治课程的生活 性、启蒙性与价值引领性。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第四单元第15课《梦想接力棒》，教材以“梦想接力棒”为核心意 象，通过董存瑞、孟泰、黄大年三位典型人物跨越革命、建设、改革与新时代四个历史阶段的真实事迹，构建清 教材 晰的历史逻辑链条：从“为新中国诞生献出生命”到“为工业奠基艰苦创业”，再到“为改革开放创造幸福”， 分析 最终落脚于“为科技强国矢志报国”。图文并茂、语言简明、画面温暖，配有动画提示与互动提问，充分契合低 年级学生形象思维为主、情感体验优先的认知特点，为后续《我们都是追梦人》《未来有我》等课时奠定价值根 基与历史纵深。 二年级学生处于具体形象思维主导阶段，对“国家”“梦想”“时代”等抽象概念理解有限，但已具备初步的英 雄崇拜心理和朴素的感恩意识；日常生活中能感知和平、便利、科技带来的生活变化，却难以建立其与历史奋斗 学情 之间的因果关联；部分学生能说出“科学家”“解放军”等职业称谓，但对其背后的精神内涵与历史坐标缺乏系 分析 统认知。学生注意力集中时间约15–20分钟，偏好故事、图片、道具、游戏等具身化学习方式，对角色扮演、 小组讨论、希沃互动等参与式活动响应积极，亟需教师通过情境创设、榜样具象、问题链驱动等方式，将宏大叙 事转化为可感、可知、可学的儿童化表达。 教学 情境教学法、榜样示范法、问题驱动法、合作探究法与游戏化教学法。 方法 ①政治认同：通过了解董存瑞舍身炸碉堡、孟泰废墟建钢厂、黄大年放弃优厚待遇归国攻关等真实事迹，感受中 国共产党团结带领人民接续奋斗的伟大历程，增强对党和国家的朴素热爱与坚定信任。 ②道德修养：学习革命先烈的牺牲精神、建设者的奉献品格、科技工作者的报国情怀，在榜样感染中懂得感恩 今日幸福来之不易，养成勤劳勇敢、自强不息、乐于助人等基本道德品质。 核心 ③法治观念：初步理解“个人梦想”与“国家发展”密不可分，认识到每个公民既是权利享有者，也是义务承 素养 担者，为后续学习“宪法是根本法”“公民的权利与义务”等内容埋下价值伏笔。 目标 ④健全人格：在认识不同年代追梦人面对困难不退缩、坚守理想不动摇的过程中，树立积极向上的人生态度， 培养抗挫折能力、目标感与坚持力等关键心理品质。 ⑤责任意识：明确自己作为新时代少年儿童，是“梦想接力棒”的下一棒接棒人，愿意从认真听课、主动思 考、帮助同学、爱护环境等身边小事做起，以实际行动为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。 重点 理解“梦想接力棒”的深刻含义，认识不同时代榜样人物为国家梦想不懈奋斗的典型事迹及其精神内涵。 建立个人成长与国家发展的内在联系，将宏大的“国家梦想”转化为可感知、可理解、可行动的儿童化表达，激 难点 发内生的责任认同与行动意愿。 教师准备：“梦想接力棒”实物道具、董存瑞/孟泰/黄大年高清人物图片及工作场景图、配套动画视频片段（含 教学 舍身炸碉堡、孟泰抢修高炉、黄大年实验室攻关画面）、希沃白板课件（含选择题、判断题互动游戏）、板书磁 准备 贴；学生准备：道德与法治课本、练习本、铅笔。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 新知导入 1. 教师手持红色“梦想接力棒”道 1. 全体学生目光聚焦教师 以具象化、可触摸的实物 具，面带微笑走进教室，高举道具向 手中的道具，观察其颜 道具创设沉浸式学习情全体学生展示。 色、形状与质感，产生好 境，激活学生已有生活经 2. 提问：“小朋友们，老师手里拿 奇与期待。 验（体育课接力赛），通 的是什么呀？谁知道接力赛是怎么玩 2. 学生踊跃举手回 过生动类比自然引出课题 的？”引导学生回忆体育课经验，强 答：“是接力棒！”“要 核心概念“梦想接力 调“一个接一个”“不能掉棒”“共 跑得快！”“要传给下一 棒”，实现从具象到抽 同冲向终点”。 个同学！”“掉了就要重 象、从个体经验到国家叙 3. 过渡语：“其实，我们国家的梦 来！” 事的平滑过渡，有效激发 想也像一场长长的接力赛，一代又一 3. 学生安静倾听，眼神亮 学习兴趣与探究动机。 代的中国人，手拉手、心连心， 起，身体微微前倾，表现 把‘梦想接力棒’稳稳地传下去。今 出对“国家梦想”与“接 天，我们就一起走进《梦想接力棒》 力赛”类比的新奇感与初 的故事！” 步理解。 新知讲解 1. 展示董存瑞烈士照片及“舍身炸 1. 学生紧盯图片与动画， 通过“图像+动画+视 碉堡”战斗场景图，播放15秒动画片 神情专注、略带震撼；预 频”三维视觉材料构建真 段（炮火纷飞、董存瑞高举炸药包、 设：董存瑞是解放军叔 实历史场域，以阶梯式问 英勇就义）。提问：“图片里的叔叔 叔，他在炸坏房子（碉 题链（谁—做什么—为什 是谁？他在做什么？”“为什么说他 堡），为了打败敌人，让 么—与我何干）驱动深度 是在为梦想拼搏？他的梦想是什 老百姓过上好日子；他的 思考；小组讨论促进言语 么？” 梦想是建立新中国，让大 表达与同伴互学；教师精 2. 组织四人小组讨论2分钟，要求每 家都能当家作主。 炼总结点明精神内核与历 组推选一名代表准备发言。 2. 小组成员围坐，轻声交 史坐标；将抽象“梦 3. 倾听并梳理学生发言，总 流，记录关键词，代表整 想”具象为可感的人物行 结：“董存瑞叔叔和无数革命先烈的 理发言要点。 为与可测的生活影响，帮 梦想，是建立一个让人名当家作主的 3. 代表起立，声音响亮、 助学生建立“过去—现在 新中国。他们用生命传递了第一棒梦 条理清晰地汇报小组观 —未来”的时空联结与因 想接力棒，换来了我们今天的和平生 点；其他学生认真倾听， 果认知。 活。” 点头表示认同。 4. 展示“老英雄孟泰”工作照及鞍 4. 学生观察图片，预设： 山钢铁厂旧址图，讲述：“新中国成 孟泰爷爷的梦想是让中国 立后，孟泰爷爷带着工人叔叔们，在 有钢铁，他带着工人叔叔 废墟上建起了钢铁厂，为国家生产出 捡零件、修机器、造高 了急需的钢铁。”提问：“孟泰爷爷 炉；如果没有他们，我们 的梦想是什么？他为梦想做了哪些 就没有汽车、火车、大 事？”“如果没有他们的努力，我们 楼，可能还要用木头和石 的生活会是什么样？” 头盖房子。 5. 播放黄大年教授归国科研画面短 5. 学生观看视频，眼神充 视频（机场挥手、实验室深夜灯光、 满敬佩；预设：黄大年爷 团队研讨），提问：“黄大年爷爷放 爷的梦想是让中国科技变 弃国外的优厚待遇，回国研究高科 强大，他想用自己的知识 技，让我们国家的科技水平越来越 报效祖国；我们小学生可 高。他的梦想是什么？他为什么要这 以好好学习科学课、多做 么做？”“我们小学生能为科技强国 小实验、爱提问、保护好做些什么？”鼓励学生结合生活实际 眼睛看清楚黑板上的字、 畅想。 节约用纸保护森林。 课堂小结 同学们，今天我们认识了董存瑞、孟泰、黄大年这些传递梦想接力棒的人。从革命先辈到新时代建设者，他 们用生命和汗水为我们铺就了幸福生活的道路。现在，这根光荣的接力棒已经传到了我们手中！希望你们都 能握紧它，从认真学习、帮助同学、爱护公物这些小事做起，让我们的梦想接力棒永远传递下去，让祖国的 明天更加美好！ 板书 第15课 梦想接力棒 革命先辈：董存瑞 → 新中国诞生 建设年代：孟泰 → 创业奋斗 改革开放：人民 → 幸福生活 新时代：黄大年 → 科技强国 （中间画一条红色箭头，标注“梦想接力棒”） 教学反思 成功之处：情境创设真实有效，“梦想接力棒”道具贯穿始终，极大提升了学生的课堂代入感与情感共鸣 度；三位榜样人物选取精准、事迹典型、呈现方式多元（图/文/动/视），符合二年级学生认知水平，小组 讨论与希沃游戏有效保障了全员参与与即时反馈；板书设计简洁清晰，红色箭头直观呈现历史脉络与精神传 承，达成“形神兼备”的教学效果。 不足之处：在“我们小学生能为科技强国做些什么”环节，部分学生回答略显空泛（如“好好学习”），未 能充分引导其联系具体学科（如科学课实验、信息技术课编程）或日常行为（如整理实验器材、爱护电脑设 备），生成性资源捕捉与深化略显不足；课堂节奏前松后紧，最后2分钟小结略显仓促，学生齐诵环节可增 加手势配合增强仪式感。 教学建议：下次授课可提前录制1分钟“校园小达人”微视频（如科学小达人做火山喷发实验、信息小达人 制作班级电子相册），在提问环节播放作为范例，降低表达难度；板书右侧增设“我的接力行动”空白磁贴 区，邀请3名学生现场粘贴写有具体行动（如“每天读一篇科普绘本”“帮老师整理自然角”“学会用平板 查资料”）的卡片，实现从“知”到“行”的即时转化；预留3分钟弹性时间，确保小结环节从容饱满、情 感升华到位。二年级下册道德与法治第15课《梦想接力棒》第2课时教学设计 课题 梦想接力棒 单元 第四单元 年级 二年级 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，本课紧扣“责任意识”与“政治认同”核心素养， 课标 强调在低段儿童认知发展关键期，通过具象化、情境化、仪式化的学习活动，引导学生理解国家发展是代代相 分析 传的历史接力过程；认同革命先烈与科学家群体的精神价值；初步建立公民身份意识，理解自身作为新时代少 年所承载的传承使命与行动责任。 本课为统编版《道德与法治》二年级下册第四单元第15课第二课时，承接第一课时“梦想的种子”中对个人梦 想的启蒙，转向集体性、历史性的精神传承主题。教材以“接力棒”为贯穿性意象，有机整合烈士祭扫、科学 教材 家事迹、身边榜样三类典型素材，图文并茂呈现庄重礼仪场景、真实人物故事与生活化行为示范；内容逻辑清 分析 晰，由远及近、由大到小、由情入行，符合儿童从具体形象思维向初步抽象思维过渡的认知规律，为后续“我 的中国梦”等高阶主题奠定情感基础与价值锚点。 二年级学生处于道德发展的“他律阶段”向“初步自律阶段”过渡期，情感体验丰富但抽象概括能力较弱， 对“国家”“历史”“责任”等概念理解尚浅，需依托可感可知的具体形象与亲身参与的行为实践来建构意 学情 义。学生已具备基本的少先队礼仪常识（如敬礼、献花），对袁隆平、黄大年等科学家名字有一定耳闻，但对 分析 其精神内涵与时代价值缺乏深层体认；日常生活中乐于模仿榜样行为，但将榜样精神转化为持续行动的内驱力 有待激发。本课需以高度情境化、具身化、互动化的设计激活其情感共鸣与行为意愿。 教学 情境教学法、案例教学法、任务驱动法、合作探究法、体验式教学法。 方法 ①政治认同：通过了解革命先烈抛头颅洒热血、科学家放弃优渥条件毅然归国的事迹，真切感受到他们对祖国 深沉的爱与坚定的信仰，从而萌发对党和国家的朴素热爱与高度认同，树立“我是中国人，我爱我的国”的坚 定信念。 ②道德修养：在庄重肃穆的祭扫情境中学习并践行少先队员基本礼仪规范，懂得在特定场合保持安静、端正仪 态、表达敬意；理解感恩不仅是口头表达，更是用实际行动传承先辈遗志，培养知恩、感恩、报恩的健全道德 品质。 核心 ③法治观念：结合《中华人民共和国英雄烈士保护法》相关精神，明确维护英雄烈士名誉与尊严是每个公民不 素养 可推卸的法律责任，自觉抵制歪曲、丑化、亵渎英烈形象的言行，从小树立尊崇法律、捍卫正义的法治底线意 目标 识。 ④健全人格：从黄大年“振兴中华，乃我辈之责”的铿锵誓言、袁隆平“禾下乘凉梦”的执着坚守中，汲取坚 韧不拔、无私奉献、勇于担当的人格力量，涵养积极向上、乐观进取、敢于负责的阳光心态与稳定人格特质。 ⑤责任意识：深刻理解“接棒人”不是一句口号，而是需要从当下开始、从身边小事做起的具体行动；主动思 考自己能接过什么“接力棒”，如何在学习、劳动、交往中践行责任，形成“今天我准备着，明天我来接 棒”的主体自觉与行动自觉。 引导学生理解“接力棒”所象征的革命精神、科学使命与时代责任，并能联系自身实际，说出自己愿意接过的 重点 具体“接力棒”及其行动路径。 帮助学生将宏大的国家叙事与抽象的精神传承，具象化为可感知、可模仿、可践行的日常行为，在情感认同基 难点 础上实现行为转化与习惯养成。 教学 多媒体课件（含烈士祭扫、黄大年工作、校园生活等高清图片与短视频）、仿真菊花若干枝、简易“烈士 准备 墓”教具（黑板贴纸布置）、印有填空题的学生活动手册、红领巾若干条。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 新知导入 1. 组织一场简短的课堂接力赛（3名 1. 积极参与课堂接力游 通过具身化游戏唤醒学生学生传递一支铅笔），提问：“刚才 戏，体验传递的连贯性与 对“接力”物理属性的直 接力棒是怎么传递的？传递过程中需 责任感。 观经验，自然迁移到精神 要注意什么？” 2. 思考并举手回答教师提 传承的抽象概念，实现从 2. 引导学生思考：“如果这根接力棒 问，预设：接力棒要稳稳 具象到抽象的认知跨越； 代表一种精神，你觉得它会是什么样 接住、快速传递，不能 以问题链激发思维张力， 的精神？” 掉；精神接力棒要认真 引出本课核心意象与学习 3. 揭示课题：“在我们国家的发展历 听、用心记、努力做。 主题，营造积极投入的学 程中，也有一根特殊的‘接力棒’， 3. 齐读课题，带着好奇与 习氛围。 从革命先辈手中传到科学家手中，现 期待进入新课学习。 在正传到我们小朋友手中。这节课， 我们就一起学习《我们都是接棒 人》。” 新知讲解 1. 播放烈士陵园祭扫短视频，展示少 1. 观看视频与图片，专注 以视听冲击与现场仪式双 先队员敬礼、献花、默哀的庄严场 观察细节，预设：他们在 重强化“缅怀先辈、寄托 景；同步出示教材插图，提问：“视 敬礼、献花、默哀；因为 哀思”的情感体验，将抽 频和图片里的小朋友在做什么？他们 烈士为了我们今天的幸福 象的“崇敬”转化为可操 为什么要给烈士献花、敬礼？” 生活牺牲了生命，我们要 作的身体语言与行为规 2. 组织小组讨论（3分钟）：“如果 永远记住他们、感谢他 范；小组讨论提供安全表 让你在烈士墓前说句心里话，你会说 们。 达空间，促进同伴间情感 什么？”巡视指导，鼓励学生表达真 2. 在小组内积极交流分 共鸣与价值澄清；模拟祭 挚情感。 享，预设：我想说“谢谢 扫活动实现深度共情，筑 3. 布置简易“烈士墓”教具于讲台， 您，爷爷奶奶，是您们用 牢政治认同与道德修养的 邀请学生代表手持仿真菊花，面 生命换来了我们的和 情感根基。 向“墓碑”庄重鞠躬、献花；全班起 平”“我会好好学习，长 立，行标准少先队队礼，保持30秒静 大保卫祖国”。 默。 3. 代表上台完成模拟祭扫 动作；全体学生起立，规 范行队礼，静默致哀，沉 浸于庄严肃穆的情感场域 中。 1. 播放黄大年教授生平简介短片，聚 1. 观看短片，捕捉关键信 以真实、鲜活、感人的科 焦其放弃英国优渥条件、毅然回国投 息，预设：黄大年爷爷接 学家故事为载体，具象化 身科研的关键抉择；提问：“黄大年 过了钱学森爷爷等老一辈 阐释“使命传递”的内 爷爷接过了谁的接力棒？他为国家做 科学家的接力棒；他带领 涵，破除学生对科学家的 了什么？” 团队研制出先进的地球探 遥远感与神秘感；通 2. 出示钱学森、邓稼先等老一辈科学 测装备，让中国在这一领 过“谁—接谁—做什 家照片，简述其归国奉献故事，强 域赶上了世界先进水平。 么”的逻辑链条，帮助学 调“他们把建设强大祖国的接力棒交 2. 认真倾听教师讲述，理 生建立清晰的历史传承图 给了黄大年”。 解科学家群体薪火相传的 谱；填空任务将宏大叙事 3. 发放学生活动手册，组织完成教材 奋斗脉络。 落脚于个体选择，驱动学 填空练习：“我要接过______的接力 3. 独立完成填空练习，预 生进行价值判断与自我定 棒，学习他______。”巡视指导，关 设：我要接过袁隆平爷爷 位，落实责任意识素养目注学生填写内容的真实性与个性化。 的接力棒，学习他研究杂 标。 交水稻、让大家吃饱饭的 精神；我要接过屠呦呦奶 奶的接力棒，学习她坚持 不懈研究青蒿素、拯救无 数生命的精神。 1. 展示“身边的接棒人”系列图片： 1. 观察图片，联系自身生 将精神传承由历史时空拉 同学帮老师擦黑板、社区志愿者捡拾 活，预设：他们接过 回现实日常，破解“接 垃圾、同学扶起摔倒的小朋友、家庭 了“热爱劳动”的接力 棒”与学生生活的疏离 中分担家务等；提问：“这些小朋友 棒、“服务他人”的接力 感；通过“身边榜样”图 在生活中接过了什么‘接力棒’？” 棒、“保护环境”的接力 片与头脑风暴，激活学生 2. 组织全班头脑风暴：“我们可以做 棒。 已有生活经验，使其认识 哪些小事，成为合格的接棒人？”将 2. 积极举手发言，提出具 到“接棒”并非遥不可 学生发言关键词实时板书（如：认真 体可行的小事建议，预 及，而是蕴藏于点滴日 学习、团结友爱、爱护环境、尊敬师 设：上课专心听讲、作业 常；教师总结点明“仰望 长、勤俭节约）。 认真完成；看到垃圾主动 星空”与“脚踏实地”的 3. 教师总结升华：“实现中国梦是一 捡起来；同学生病了帮忙 辩证关系，实现价值引领 场历史接力赛。我们既要仰望星空， 倒水；吃饭时不剩饭。 与行为指导的有机统一。 铭记先烈与科学家的伟大；更要脚踏 3. 聆听教师总结，齐声跟 实地，从擦一块黑板、捡一片垃圾、 读板书关键词，强化“行 帮一次同学做起，跑好属于我们这一 动践行”的认知与决心。 代人的这一棒！” 课堂小结 同学们，今天我们知道了革命先烈用生命守护了我们的幸福生活，科学家们用智慧让祖国越来越强大，他们 都把"梦想接力棒"稳稳地传给了我们。希望你们从现在开始，认真听讲、友爱同学、爱护公物，用实际行动 接过这根光荣的接力棒，让我们的国家在我们这一代人手中变得更加美好！ 板书 15.2 我们都是接棒人 先烈的接力棒 → 精神传承 科学家的接力棒 → 使命传递 我们的接力棒 → 行动践行 教学反思 成功之处：本课以“接力棒”为核心意象，贯穿始终，线索清晰、形象生动，有效实现了抽象概念的具象化 表达；模拟祭扫、填空接棒、身边榜样等环节设计层次分明、动静结合，充分调动了学生的多感官参与，情 感体验饱满而深刻；课堂练习紧扣目标，即时反馈精准，有效巩固了知识要点与价值判断。 不足之处：部分学生在小组讨论“心里话”环节表达略显单薄，预设答案趋同，反映出前期对烈士精神内涵 的铺垫还可更深入；“身边接棒人”图片数量稍显有限，未能完全覆盖所有学生可能的生活场景，个别学生 提出的“接棒”行为未能及时纳入板书。 教学建议：可在课前布置“采访家人了解一位家乡烈士”的微项目，丰富学生的情感储备；下次授课可增加 1-2张更具地域特色或更富生活气息的“身边接棒人”图片，并预留1分钟让学生补充分享自己独有的“接 棒”小事，使板书更具生成性与个性化。二年级下册道德与法治第16课《实现梦想从现在做起》第1课时教学设计 课题 实现梦想从现在做起 单元 第四单元 年级 二年级 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，本课紧扣“成长中的我”这一主题范畴，聚焦“健康 安全地生活”“负责任、有爱心地生活”“动手动脑、有创意地生活”三大学段目标，强调在低段学生认知发展 课标 关键期，通过具象化榜样引领、生活化情境体验和实践性任务驱动，帮助学生建立初步的梦想意识与行动自觉， 分析 理解个人成长与国家发展的内在联系，落实“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五大核心 素养的启蒙培育。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第四单元第16课，教材以“播下梦想的种子”为逻辑主线，通过三 组典型生活场景（课堂学习、家庭实践、社会仪式）、两幅核心插图（课本第58页海绵吸水漫画、第59页习近 教材 平爷爷参加少先队入队仪式照片）、一段重要史料（2014年5月30日习近平总书记寄语少年儿童），构建 分析 起“梦想萌芽—学习奠基—实干践行—使命联结”的完整认知链条。内容贴近儿童生活经验，图文并茂、情感真 挚、语言简练，兼具思想性、生活性与仪式感，为后续《我的梦 中国梦》《做新时代好少年》等课时奠定价值 基础和行为导向。 二年级学生处于具体形象思维主导阶段，对“梦想”概念尚处于感性认知层面，多表现为职业幻想（如当医生、 老师、科学家）或兴趣指向（如画画、跳舞、踢球），尚未形成目标分解、路径规划与坚持行动的意识。其学习 学情 方式高度依赖情境唤起、榜样示范与具身参与；情感上易被真实人物故事、庄重仪式场景所感染；行为上具备初 分析 步模仿能力但持续性较弱，需要教师提供可操作、可重复、可评价的具体学习支架。同时，该年龄段学生已具备 基本课堂倾听、简单表达与小组合作能力，为开展讨论、分享、实践类活动奠定基础。 教学 情境教学法、榜样示范法、启发式问答法、合作探究法与体验式实践法。 方法 ①政治认同：通过了解习近平爷爷参加少先队入队仪式并请孩子们为“中国梦”点上最后一笔的真实事件，理 解“中国梦要靠少年儿童实现”的深刻含义，萌发对党和国家领导人的崇敬之情，增强作为新时代少先队员的光 荣感与归属感。 ②道德修养：在观看革命先烈与科学家事迹片段、模拟庄重仪式情境中，学会在升旗、入队等场合遵守基本礼仪 核心 规范，懂得感恩先辈奉献，愿意用认真听讲、主动提问、帮做家务等实际行动表达敬意与担当。 素养 ③法治观念：结合《中华人民共和国英雄烈士保护法》相关内容启蒙讲解，知道维护英雄烈士尊严是每个公民的 目标 责任，能自觉抵制歪曲、丑化、亵渎英烈的言行，在日常生活中做到尊重历史、敬畏崇高。 ④健全人格：通过分享学骑车、系鞋带、做饭等克服困难的真实经历，树立“失败是成功之母”的积极归因观， 培养面对挑战不轻言放弃的韧性品质与乐观向上的人生态度。 ⑤责任意识：理解“接棒人”的时代内涵，认识到自己既是家庭小成员、班级小主人，更是国家未来建设者，能 从“每天认真听一节课”“每周学会一项新本领”“每月为集体做一件小事”等具体行动中践行责任担当。 引导学生理解“实现梦想要从现在开始学习、不怕困难、坚持实干”，掌握像海绵吸水一样主动学习、在生活中 重点 处处留心长本领的基本方法。 帮助学生建立“个人小梦想”与“中华民族伟大复兴的中国梦”之间的内在联系，初步形成“我的成长就是国家 难点 未来的缩影”的朴素家国情怀。 教学 多媒体课件（含导入视频、课本插图高清扫描、习近平总书记入队仪式新闻画面）、海绵与清水实物演示教具、 准备 学生梦想卡片若干、红领巾一条、轻音乐《追梦少年》音频片段。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 新知导入 1. 播放3分钟精选视频：不同年龄、 1. 全神观看视频，部分学生 以真实、多元、富有感 民族、地域的小朋友畅谈梦想（当航 随音乐轻轻拍手。 染力的儿童梦想视频激天员、种粮专家、非遗传承人、乡村 2. 主动举手，清晰表 发情感共鸣，唤醒学生 教师等），背景音乐渐强。 达：“我的梦想是当一名医 自我期待；通过开放式 2. 提问：“视频里的小伙伴都有什 生，因为可以救生病的小朋 提问与结构化句式训练 么梦想？你的梦想是什么？请用一句 友。”“我的梦想是画好多 （“我的梦想 话告诉我——我的梦想是……” 好多恐龙，开一个恐龙博物 是……”），降低表达 3. 追问：“哇，这么多闪亮的梦 馆！” 门槛，保障全员参与； 想！那它们是怎么变成真的呢？是等 3. 齐声回答预设：“靠每天 追问直指核心矛盾，自 长大自动实现？还是靠每天一点点努 一点点努力！” 然引出课题，实现价值 力？今天我们一起来寻找答案。” 导入无痕化。 新知讲解 1. 出示课本第58页左上角漫画（小 1. 观察教师演示，伸手触摸 以“海绵吸水”为贯穿 朋友说“我们要像海绵吸水一样学习 湿润海绵，感受“吸水”状 性隐喻，打通具象实 知识”），手持海绵浸入水中再提 态。 验、课本图文、生活经 起，直观演示吸水过程。 2. 预设：“像！知识就像 验三重通道，实现知识 2. 提问：“我们的大脑像不像这块 水，我们脑子要主动去吸 学习方法的可视化、可 海绵？知识像不像这杯水？怎样才能 收！” 迁移；通过“失败—坚 让大脑吸得更多、更牢？” 3. 预设：“他在看书，还在 持—成功”的真实案例 3. 引导观察漫画细节：“图里小朋 想问题，所以要像海绵一样 链，强化成长型思维； 友在做什么？他为什么说这句话？” 吸收知识。” 以“公园观察”拓展学 4. 列举三种学习方式：①课堂专注 4. 跟读并补充：“我还会上 习场域认知，破除“唯 听讲；②课外阅读绘本；③回家请教 网看科普动画！”“我会用 课堂论”；借国家领导 父母。 点读笔听故事！” 人亲临校园的真实事 5. 出示课本第58页右下角图片（小 5. 预设：“告诉我们不要怕 件，将宏大叙事转化为 朋友学做饭，妈妈说“这次做不好没 失败，多练习就能成功！” 儿童可理解、可亲近、 关系，多做几次就学会了”），提 6. 主动分享：“我学跳绳， 可效仿的榜样力量，完 问：“妈妈的话告诉我们什么道 一开始总绊脚，妈妈帮我 成从个体梦想到国家使 理？” 数‘1、2、3’，现在能连跳 命的价值跃升。 6. 组织分享：“你学过什么新本 50个！”“我学折纸鹤，撕 领？第一次没做好，后来怎么学会 了三张纸才折好，但最后飞 的？” 起来了！” 7. 出示课本第59页上半部分图片 7. 预设：“在公园！看树 （一家人在公园散步观察植物），提 叶、找蚂蚁、闻花香！能学 问：“他们在哪里？在干什么？能学 到春天来了、蝴蝶喜欢花 到什么？” 蜜、蒲公英会飞！” 8. 总结：“学习不只是在教室读课 8. 齐声复述：“学习不止在 本，户外观察、游戏互动、家务劳 课堂！” 动，都是增长本领的好机会。” 9. 安静观看，部分学生挺直 9. 播放2014年5月30日习近平总书 腰背，模仿系红领巾动作。 记参加北京海淀区民族小学少先队入 10. 预设：“因为中国梦是 队仪式新闻片段（重点呈现为新队员 我们小朋友的梦想！”“这 系红领巾、邀请孩子为“中国梦”点 一笔是让我们记住，将来要 最后一笔画面），同步朗读课本第59 建设祖国！” 页文字：“中国梦要靠你们来实现。‘两个一百年’要靠你们接力奋 斗，还是你们来点这一笔吧。” 10. 深度设问：“习近平爷爷为什么 让孩子们点这一笔？这一笔代表什 么？” 课堂小结 同学们，今天我们知道了实现梦想要像海绵吸水一样主动学习，不怕困难反复尝试，还要在生活中处处留心 长本领。习近平爷爷说中国梦要靠我们实现，希望大家从今天开始，认真听讲、主动提问、帮做家务，用实 际行动为梦想打基础，让小梦想和中国梦一起闪闪发光！ 板书 第16课 实现梦想从现在做起 一、实现梦想从学习开始 ✅ 像海绵吸水一样主动学习 ✅ 不怕困难，反复尝试 ✅ 学习不止在课堂 二、梦想靠实干实现 ✨ 小梦想 → 中国梦 ✨ 实干行动：学习认真、生活自立、集体奉献 教学反思 成功之处：情境创设真实有效，视频导入与海绵实验极大调动学生感官参与；课本插图解读层层递进，学生 能准确提取“坚持”“观察”“责任”等关键词；习近平总书记事例引发强烈情感共鸣，多名学生课后自发 模仿系红领巾动作，价值内化效果显著。 不足之处：部分学生对“中国梦”概念仍较模糊，小组讨论中出现“中国梦就是有很多钱”等片面理解；课 堂练习时间略紧，两道判断题未充分展开辨析，错因归因不够深入。 教学建议：下一课时可增设“梦想连线”活动，用磁贴将学生小梦想（如“种菜”“编程”“讲故事”）与 国家发展领域（乡村振兴、科技创新、文化自信）直观对应；练习环节预留2分钟“错题诊所”时间，由小 老师带领分析典型错误，强化概念辨析能力。二年级下册道德与法治第16课《实现梦想从现在做起》第2课时教学设计 课题 实现梦想从现在做起 单元 第四单元 年级 二年级 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“成长中的我”学习主题要求，本课聚焦“自我认知与 课标 行为养成”，强调引导学生在真实生活经验基础上，通过回顾进步、设定目标、规划行动，建立积极的自我形 分析 象与成长信念；课程标准明确指出要“帮助学生形成初步的梦想意识和行动自觉，在日常小事中培育坚持、责 任与进取品质”，为后续高年级“理想信念教育”奠定价值根基与实践基础。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第四单元第16课第2课时，承接第1课时“梦想是什么”的启蒙认 知，进入“如何圆梦”的实践深化阶段。教材以“我的光荣颁奖礼”与“我的未来小目标”双线并进结构展 教材 开，通过具象化的生活场景（如课堂表现、家务劳动、体育锻炼）、典型化榜样故事（小蚂蚁搬米）、经典化 分析 格言引用（“不积跬步，无以至千里”），将抽象的梦想教育转化为儿童可感、可知、可做、可评的具体行动 路径；内容编排层层递进，逻辑清晰，图文并茂，符合低段学生形象思维主导、情感体验优先的认知特点。 二年级学生正处于自我意识快速发展期，已具备基本的观察力、表达力与简单归因能力，能识别自身部分进步 （如“我会系鞋带了”“我举手更积极了”），但对进步的价值意义理解尚浅，缺乏系统梳理与正向确认的习 学情 惯；同时，其目标意识处于萌芽状态，常有模糊愿望（如“我想变勇敢”“我想跳得高”），却难以将其转化 分析 为具体、可行、可测的小行动；此外，该年龄段注意力持续时间约15–20分钟，偏好游戏化、情境化、具身化 学习方式，对贴纸奖励、小组合作、角色代入等形式响应积极，需教师提供结构化支架与即时性反馈支持。 教学 情境创设法、榜样示范法、任务驱动法、小组合作探究法与多元评价法。 方法 ①政治认同：通过回顾个人进步与集体成长的联系，感受努力带来的积极变化，增强对“幸福靠奋斗获得”这 一基本道理的朴素认同，初步树立为更好明天而行动的信念。 ②道德修养：在自我肯定与目标设定过程中，学会欣赏自身成长，培养珍惜已有成果、勇于直面不足、主动追 求进步的积极人生态度和自立自强的道德品质。 核心 ③法治观念：在制定“我的行动计划”环节，理解规则对自我发展的约束与保障作用，体会“承诺—行动—兑 素养 现”的契约精神雏形，为后续法治教育中权利义务意识的建立埋下启蒙种子。 目标 ④健全人格：通过公开表达进步、坦诚说出期待、共同规划行动，提升自我认知清晰度与情绪表达能力，发展 乐观坚韧、敢于尝试、接纳成长过程的心理品质。 ⑤责任意识：在“为自己负责”的行动设计中，初步建立对自身发展目标的责任担当，理解“小行动”背后蕴 含的对健康、学习、家庭、未来的多重责任，形成“我的目标我规划、我的行动我坚持”的主体意识。 引导学生结合自身生活经验，具体识别并肯定自己的进步表现，并能围绕“未来奖”设定一项清晰、可行、可 重点 测的小目标及配套行动计划。 帮助学生将模糊的愿望（如“我想更勇敢”“我想爱思考”）有效拆解为每日/每周可执行的具体行为（如“每 难点 天主动回答一个问题”“每周记录三个为什么”），实现从愿景到行动的实质性转化。 教师准备：多媒体课件（含教材插图、小蚂蚁动画片段、板书动态呈现）、小红花贴纸若干、小组讨论记录单 教学 （含“我的进步奖”“我的未来奖”“我的行动计划”三栏）、实物奖状模板卡；学生准备：彩色铅笔、练习 准备 本。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备 课 新知导入 1. 教师面带微笑环视全班，热情开 1. 学生专注倾听教师描述 通过贴近学生真实生 场：“小朋友们，老师最近发现咱们班 的身边进步案例，产生共鸣 活的正向案例唤起经 好多同学都变厉害啦！比如李明同学上 与代入感。 验记忆，以具身化表课坐得更端正了，王婷同学会主动帮老 2. 被点名学生起立，用完 扬（语言+贴纸）强化 师擦黑板了。” 整句式“我进步了，我 进步获得感，自然引 2. 邀请2–3名学生分享：“谁也来说 会……”或“我学会 出“颁奖”与“定目 说，这一年里，你觉得自己哪里进步了 了……”进行15秒以内简 标”的核心学习任 呀？”教师认真倾听，用“你真 短分享；其他学生安静倾 务，实现情感唤醒与 棒！”“这个进步太了不起了！”等语 听，适时点头或微笑鼓励。 主题聚焦的双重目 言给予具体、真诚的肯定，并当场赠送 3. 全体学生齐声回 标。 一枚小红花贴纸。 应：“好！”并伴随轻快节 3. 小结升华：“哇，原来大家都悄悄变 奏拍手两下，营造积极启动 优秀了！这些进步都是我们努力换来 氛围。 的‘小成就’。今天，我们就一起开展 一场‘圆梦行动’，给过去的自己发个 奖，再给未来的自己定个小目标，好不 好？” 新知讲解 1. 教师出示教材插图（学生领奖场 1. 学生观察插图，思考问 以教材图像为锚点， 景），提问：“刚才大家说了好多进 题，举手发言预设：“我按 借榜样故事揭示“坚 步，要是给这些进步发个奖状，你想给 时完成作业，我想颁‘守时 持积累”的哲理内 自己颁个什么奖呢？比如上课认真听讲 小卫士奖’”“我主动照顾 核；通过教师示范降 的同学，可以颁‘课堂小明星奖’；爱 小弟弟，我想颁‘爱心小天 低表达难度，小组结 帮妈妈做家务的同学，可以颁‘家务小 使奖’”。 构化讨论确保全员参 能手奖’。” 2. 学生观看动画，思考后 与、思维碰撞与社会 2. 播放30秒小蚂蚁搬运米粒动画，讲 举手回答预设：“小蚂蚁天 性支持，将抽象 述故事：“小蚂蚁每天只搬一粒米，冬 天搬米，最后存够了粮 的“进步”概念转化 天来临时，它储备了满满一仓库粮食。 食”“它不偷懒，每天都做 为可命名、可分享、 它的梦想是怎么实现的？这告诉我们什 一点点”“告诉我们做事要 可激励的具象成果。 么道理呀？”引导学生得出“进步源于 坚持”。 坚持，小努力成就大梦想”。 3. 学生跟随教师示范，在 3. 教师展示“我的进步奖”记录单模 练习本上模仿书写自己 板，示范填写：“我坚持每天读课外书 的“进步奖”名称与1条简 10分钟，我给自己颁‘阅读小达人 短理由。 奖’。” 4. 小组内按顺序轮流发 4. 组织4人小组讨论：每位同学轮流说 言，每人限时30秒；倾听 说自己想获得的奖项名称及理由，组员 者记录同伴奖项名称，并在 需认真倾听并补充一句鼓励语（如“我 发言结束后说出一句个性化 相信你能做到！”）。教师巡视指导， 鼓励语。 提示用词具体、理由充分。 1. 教师承接过渡：“我们已经给过去的 1. 学生积极思考，举手发 通过对比“过去 自己发了奖，那未来的一年，你还想变 言预设：“我想学会提问 奖”与“未来奖”的 得更厉害吗？比如教材里的小朋友想 题，遇事多问为什么。我给 本质差异，强化成长 设‘未来健身奖’‘未来勇敢奖’，你 自己设个‘未来思考者 型思维；以范例与追 想给自己定个什么‘未来奖’呢？” 奖’”“我想学打羽毛球， 问搭建思维脚手架， 2. 出示“未来奖”范例卡片（含名称、 我给自己设个‘未来健身 破解目标空泛化难图标、一句话理由），强调关键 奖’”“我有点儿胆小，想 题；第二轮小组合作 词：“未来奖”不是“我现在就会”， 让自己勇敢些。我给自己设 聚焦“行动转化”， 而是“我愿意开始学/练/改”的方向。 个‘未来勇敢者奖’”。 推动学生从“想”走 3. 引导深入思考：“为了拿到这个奖， 2. 学生观察范例卡片，理 向“做”，落实新课 你需要做哪些具体的事？比如‘未来健 解“未来奖”是成长型目 标“知行合一”的根 身奖’可以拆解为‘每天跳绳100 标，非完成态结果。 本要求。 下’‘每周踢足球2次’‘饭后散步15 3. 学生跟随教师举例，理 分钟’。” 解“拆解”含义，尝试将模 4. 组织第二轮小组合作：围绕“我的未 糊愿望转化为动作指令。 来奖”，共同研讨3条具体、可操作、 4. 小组内聚焦1个“未来 可检查的行动计划，填写在记录单对应 奖”，共同头脑风暴，筛选 栏目中；教师重点指导目标拆解，避免 出3条最可行计划，由1名 出现“我要变好”“我要努力”等空泛 代表执笔填写记录单，其余 表述。 成员补充完善。 课堂小结 同学们，今天我们给过去的自己发了"进步奖"，也为未来定了"小目标"，还写了具体的行动计 划。老师相信，只要我们每天坚持做一点点，就像小蚂蚁搬米粒一样，一定能实现自己的梦 想！记住，“不积跬步，无以至千里”，让我们从明天开始，做行动的小巨人，把梦想变成现 实！ 板书 16.2 我的“圆梦”行动 （过去） （未来） 我的光荣颁奖礼 → 我的未来小目标 ✅肯定进步 制定计划 ↓ ↓ 建立自信心 行动成就梦想 教学反思 成功之处：情境创设真实有效，“班级进步发布会”与“我的颁奖典礼”极大激发学生表达欲与荣誉感， 92%的学生能清晰说出2项以上具体进步；小组合作两轮设计科学合理，第一轮重在经验唤醒与语言输出， 第二轮聚焦目标拆解与行动转化，85%的小组能产出3条符合“具体、可测、可行”要求的行动计划；板书 采用左右对比、箭头引导、符号强化的视觉化策略，直观呈现“过去—未来”“肯定—行动”“信心—梦 想”的逻辑链条，学生课后能自主复述板书结构。 不足之处：个别学生在“未来奖”命名时仍出现“我想当科学家”等宏大目标，教师现场引导拆解的深度 与频次有待加强；课堂练习环节时间略紧，2组学生未完成互评订正，影响即时反馈完整性；对“法治观 念”素养的渗透稍显隐性，未能在“行动计划即自我契约”环节设计更具辨识度的讨论话术。 教学建议：下一课时可增设“我的进步存折”延伸活动，将每日小行动打卡可视化；针对目标拆解难点， 开发“三问拆解卡”，作为小组讨论辅助工具；在“行动计划”环节增加1分钟“契约朗读”，强化规则意 识与责任担当的具身体验。