5.道法2下全册核心素养教案（表格式-2课时版）(1)_26新二年级道法下册（统编版）_版本一_部编版道德与法治2下_2026春新版_第二套_02.道法2下教案汇总26春

第一单元整体教学设计 编写时间 年 月 日 主备人 备课人员 单元名称 第一单元：我乐观，我向上 一、单元教材分析 本单元依据 2022 版《义务教育道德与法治课程标准》“健全人格”“道德修养” 等核心 素养要求编写，是 2026 春新版教材的开篇单元。 从课标要求看，本单元紧扣第二学段 “养成积极乐观的生活态度，学会调节情绪，懂得坚 持的意义” 的学段目标，以 “乐观向上的人生态度” 为核心，设计了《身心健康很重要》 《学做 “快乐鸟”》《做个 “开心果”》《坚持才会有收获》4 课，形成 “认知身心价值 — 学会调节情绪 — 主动传递快乐 — 践行坚持品格” 的递进逻辑，符合二年级学生从 “自我认知” 到 “他人互动” 再到 “品格践行” 的认知发展规律。 对比旧版教材，本单元的改版变化突出体现在三点： 1.主题更聚焦：将 “心理健康” 与 “积极品质” 整合为独立单元，强化了健全人格的 培育，契合课标对核心素养的落地要求。 2.内容更具实践性：新增 “坚持才会有收获” 等课，通过 “跳绳打卡”“种植观察” 等实践活动，落实课标 “强化课程实践性” 的要求。 3.价值引领更明确：将 “传递快乐”“勇于坚持” 等内容与社会主义核心价值观中的 “友善”“敬业” 相呼应，让学生在日常行为中涵养道德修养。 本单元作为新版教材的开篇，为后续 “自然关爱”“美德传承” 等单元奠定了积极的心 理基础与品格底色。 二、单元教学目标 1.认识身心健康的重要性，能区分健康与不健康的生活习惯。 2.掌握调节消极情绪的简单方法，能主动发现生活中的快乐。 3.学会用温暖的言行关心他人，主动为身边人带来快乐。 4.理解坚持的意义，能在日常小事中践行坚持的品格。 5.提升观察、表达与实践能力，能在活动中分享自己的情绪与收获。 6.建立 “乐观向上、关爱他人、勇于坚持” 的生活态度。 三、单元核心素养目标 结合 2022 版课标五大核心素养（政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意 识），本单元重点体现以下四项： 1.健全人格（全单元覆盖）： 第 1 课《身心健康很重要》：认识身心和谐的价值，培养健康的生活习惯。 第 2 课《学做 “快乐鸟”》：学会调节情绪，养成积极乐观的心理品质。 第 4 课《坚持才会有收获》：培育坚韧不拔的意志，增强抗挫折能力。2.道德修养（第 3 课重点体现）： 第 3 课《做个 “开心果”》：学会关心他人、传递温暖，践行友善的道德规范。 3.责任意识（第 1、4 课体现）： 第 1 课《身心健康很重要》：明确对自身健康的责任，养成良好生活习惯。 第 4 课《坚持才会有收获》：树立对目标的责任意识，懂得坚持才能达成目标。 4.政治认同（隐性渗透）： 本单元通过培育乐观向上、勇于坚持的品格，为学生树立 “为国家发展贡献力量” 的理 想奠定心理基础，隐性渗透政治认同素养。 四、单元教学重难点 （一）单元教学重点 1.引导学生认识身心健康的重要性，掌握调节情绪的方法。 2.学会主动关心他人，用言行传递快乐。 3.理解坚持的意义，能在日常小事中践行坚持的品格。 （二）单元教学难点 1.帮助学生将 “调节情绪”“传递快乐” 的认知转化为持续的日常行为。 2.让学生在遇到困难时主动选择坚持，避免认知与行为脱节。 3.引导学生理解 “个人乐观品质” 与 “社会和谐” 的关联，深化责任意识。 统编版小学道法二年级下册第1课《身心健康很重要》第1课时教学设计 课题 第1课 身心健康很重要 单元 第一单元 我乐观，我向上 授课者 课型 新授 课时 第1课时本单元《我乐观 我向上》是 2026 春新版教材的开篇单元，以 “积极健康 的生活态度” 为核心，通过四课内容形成 “认知身心价值 — 调节情绪 — 传 递快乐 — 践行坚持” 的递进逻辑，落实 2022 版课标 “健全人格”“责任意 识” 的核心素养要求。 教材分析 本课时聚焦 “天天锻炼身体好” 和 “日常保健小妙招” 两大话题，是单 元的起点。它从学生最熟悉的锻炼和保健场景切入，通过具象的活动和案例，引 导学生认识身心健康的重要性，为后续 “学做快乐鸟” 等内容奠定认知基础， 契合课标 “生活化、实践性” 的教学原则。 二年级学生正处于具象思维向抽象思维过渡的阶段，对 “锻炼、保健” 这 类贴近日常的话题有直观体验，但对 “身心健康与生活质量的关联” 缺乏深层 学情分析 认知。他们在一二年级道法课程中已积累了初步的生活规则认知，但尚未系统建 立 “自我健康管理” 的责任意识。学生好奇心强、喜欢互动游戏，但注意力持 续时间较短，需要通过生动的实践活动深化认知。 1.健全人格：认识身心健康的价值，养成积极健康的生活态度。 核心素养 2.责任意识：明确对自身健康的责任，主动践行锻炼与保健行为。 目标 3.道德修养：在互动分享中学会关心自己与他人的健康，践行友善的道德规 范。 教学重点 认识锻炼身体的重要性，掌握日常保健的简单方法。 教学难点 理解身心健康与生活质量的关联，将锻炼与保健的认知转化为日常行为。 教师准备：锻炼场景图片、保健小妙招短视频、“健康小达人” 评价表、 星型贴纸。 教学准备 学生准备： 1.课前完成 “我的一周锻炼小调查”，记录自己参与的锻炼活动。 2.准备 1-2 个自己知道的日常保健小妙招。 教学方法 讲授法、讨论法、体验式教学法、评价激励法 学习活动设计： 教学环节一：趣味导入，感知健康 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.播放《健康快乐动起来》儿 观看视频并跟随律 用趣味视频 歌短视频，提问：“视频里的小朋 动，分享自己对锻炼的 激发兴趣，快速 友在做什么？这样做有什么好 感受。 聚焦 “身心健 处？” 康” 主题。 2.即时评价：对积极发言的学 生授予 “健康星” 贴纸。 评价设计 过程性评价：观察学生参与度，记录积极发言的学生名单。 教学环节二：天天锻炼身体好 1.展示做操、跳绳、跑步等锻 1.小组内交流调查 通过调查与对 炼场景图片，提问：“这些锻炼活 结果，讨论锻炼带来的 比，让学生直观 动有什么不同？你最喜欢哪种？” 变化。 感受锻炼的重要 2.组织小组分享 “我的一周锻 2.分享生病时的体 性。 炼小调查”，引导学生对比 “经常 验，理解锻炼与健康的 锻炼” 与 “不锻炼” 的感受差 关联。异。 3.追问：“生病时的感受和健 康时有什么不同？这说明锻炼对我 们有多重要？” 4.对小组分享进行点评，为表 现优秀的小组授予 “合作星”。 1.小组合作评价：从 “参与度、分享质量” 两个维度评分。 评价设计 2.个人表现评价：对观点清晰的学生授予 “思考星”。 教学环节三：日常保健小妙招 1.展示 “开窗通风、增减衣 1.观察图片，回忆 通过 “保健 物” 等保健图片，提问：“这些小 自己的保健经验。 小妙招分享 妙招能帮我们做什么？你还有哪些 2.参与分享会，介 会”，让学生在 保健小妙招？” 绍小妙招并倾听他人分 互动中积累实用 2.组织 “保健小妙招分享 享。 的健康管理方 会”，邀请学生介绍自己准备的方 法，同时引导学 法，引导关注 “情绪调节” 类妙 生关注 “情绪调 招（如深呼吸）。 节”，理解 “身 3.补充讲解：“身心健康不仅 心和谐” 的内 是身体的健康，也包括心情的愉 涵，帮助学生建 悦。” 立 “全方位守护 4.对分享清晰的学生授予 “分 健康” 的认知， 享星”。 契合课标 “培育 健全人格” 的核 心素养要求。 1.表达分享评价：对介绍清晰、妙招实用的学生授予 “分享星”。 评价设计 2.认知理解评价：通过提问检测学生对 “身心和谐” 的理解。 教学环节四：课堂小结，深化认知 1.梳理本课时内容：“锻炼和 1.回顾课堂内容， 总结认知，强 保健是守护身心健康的重要方法， 分享感悟与收获。 化 “锻炼与保 希望大家能坚持做‘健康小达 2.倾听总结，明确 健” 的行为意 人’。” “健康小达人” 的行动 识，为后续学习 2.提问：“今天的学习让你 方向。 做好铺垫。 对‘身心健康’有了什么新的理 解？” 3.总结评价：公布小组评分结 果，表扬表现突出的小组和个人。 1.总结性评价：通过感悟分享检测核心素养目标达成情况。 评价设计 2.激励性评价：公布评价结果，激发学生后续践行的积极性。 基础实践作业： 和家人一起制定 “每日 10 分钟锻炼计划”，连续打卡 3 天并记录感受。 作业设计 （评价方式：家长反馈 + 课堂展示） 探究实践作业：采访长辈，了解 1 个他们常用的日常保健小妙招，制作 “家庭保健卡”。 （评价方式：卡片展示 + 课堂分享） 板书设计 身心健康很重要 天天锻炼身体好 → 增强体质 精神饱满 日常保健小妙招 → 守护健康 心情愉悦 一、成功之处 本节课紧扣 2022 版课标要求，通过调查、分享等活动将 “教学评一体化” 贯穿始终，学生在真实体验中理解了身心健康的重要性，核心素养目标得到有效 渗透，课堂参与度高。 二、不足之处 部分学生对 “身心和谐” 的理解仍显表层，保健小妙招的分享不够充分， 教学反思 时间分配有待优化。 三、改进措施 后续将增加 “情绪调节小游戏” 等辅助活动，深化学生对 “身心和谐” 的理解；调整时间分配，确保每个环节的探究更充分；完善评价反馈机制，将课 堂评价与后续实践任务联动。 统编版小学道法二年级下册第1课《身心健康很重要》第2课时教学设计 课题 第1课《身心健康很重要》 单元 第一单元 我乐观，我向上 授课者 课型 新授 课时 第2课时 本单元《我乐观 我向上》以 “积极健康的生活态度” 为核心，本课时是第 一课的延伸，聚焦 “怎样做才好” 这一话题，通过 “心里难过要不要告诉老 教材分析 师”“感冒了要不要上学” 等生活化场景，引导学生在真实困境中学会判断与选择，落实 2022 版课标 “健全人格”“责任意识” 的核心素养要求。从单元整 体视角看，这一课时是从 “认知身心健康” 到 “践行健康行为” 的关键过 渡，为后续 “学做快乐鸟” 中情绪调节的学习奠定实践基础，契合课标 “生活 化、实践性” 的教学原则。 二年级学生正处于具象思维向抽象思维过渡的阶段，面对 “心里难过”“生 病是否上学” 等问题时，往往依赖直觉或他人指令，缺乏独立判断和主动沟通的 学情分析 意识。他们在一二年级道法课程中已积累了初步的生活规则认知，但尚未系统建 立 “主动解决问题” 的责任意识。学生好奇心强、乐于分享，但对抽象的 “健 康决策” 理解较浅，需要通过情境模拟、同伴分享等方式深化认知。 1.健全人格：学会在生活困境中主动思考，培养积极应对问题的心理品质。 核心素养 2.责任意识：明确对自身健康与他人的责任，主动做出理性选择。 目标 3.道德修养：在沟通与选择中践行友善、诚实的道德规范，学会关心自己与 他人。 引导学生在 “心里难过”“生病上学” 等场景中做出理性判断，掌握主动 教学重点 沟通、科学决策的方法。 帮助学生理解 “健康选择” 背后的责任与影响，将认知转化为持续的日常 教学难点 行为。 教师准备：情境卡片、“健康小判官” 评价表、星型贴纸、“我的健康选 择” 记录表。 教学准备 学生准备：课前回忆 1 次自己遇到的 “健康两难” 经历，准备分享。 教学方法 情境教学法、讨论法、角色扮演法、评价激励法 学习活动设计： 教学环节一：情境导入，引发思考 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.展示 “心里难过要不要告诉 观察图片，结合自身 用贴近学生 老师” 的情境图片，提问：“如果 经验分享想法。 的情境快速激活 你是图中的小朋友，你会怎么做？ 生活经验，引发 为什么？” 认知冲突，为后 2.即时评价：对积极发言的学 续探究 “健康 生授予 “思考星” 贴纸。 选择的标准” 做好铺垫，契合 课标 “从学生 生活实际出发” 的要求。 评价设计 过程性评价：观察学生参与度，记录积极发言的学生名单。 教学环节二：情境模拟，理性判断 1.分组发放 “感冒了要不要上 1.小组内围绕情境 通过情境模拟 学”“病快好了要不要继续吃药” 展开讨论，梳理选择的 和小组讨论，让 等情境卡片，组织小组讨论：“遇 理由。 学生在真实的问 到这些情况，怎样做才好？为什 2.小组代表发言， 题解决中理解 么？” 阐述判断依据。 “健康选择” 的2.邀请小组代表分享讨论结 双重影响，培养 果，引导学生从 “对自己健康的责 独立判断和责任 任”“对他人的影响” 两个维度分 意识，落实课标 析选择的合理性。 “强化实践性” 3.对小组分享进行点评，为表 的要求。 现优秀的小组授予 “合作星”。 1.小组合作评价：从 “参与度、分析深度” 两个维度评分。 评价设计 2.个人表现评价：对观点清晰、理由充分的学生授予 “判断星”。 教学环节三：经验分享，深化认知 1.组织 “我的健康两难” 分 1.分享个人经历， 通过真实经验 享会，邀请学生介绍课前准备的经 反思过往选择的合理 的分享与反思， 历，提问：“你当时是怎么做的？ 性。 让学生将情境中 现在觉得怎样做更好？” 2.共同总结实用的 的判断转化为可 2.引导学生总结 “健康选择小 决策方法。 迁移的生活策 妙招”：如 “身体不适及时说” 略，深化对 “身 “遇到问题多沟通”“科学判断不 心健康责任” 的 盲从”。 认知，契合课标 3.对分享清晰的学生授予 “分 “培育健全人 享星”。 格” 的核心素养 要求。 1.表达分享评价：对经历介绍清晰、反思深刻的学生授予 “分享星”。 评价设计 2.认知理解评价：通过提问检测学生对 “健康选择小妙招” 的掌握程度。 教学环节四：课堂小结，明确行动 1.梳理本课时内容：“面对健 1.回顾课堂内容， 通过梳理与记 康相关的问题，我们要理性判断、 分享感悟与收获。 录，强化学生对 主动沟通，做对自己和他人负责 2.填写记录表，明 “理性选择、主 的‘健康小判官’。” 确后续行动方向。 动沟通” 的认 2.发放 “我的健康选择” 记 知，同时通过 录表，引导学生记录当天遇到的 1 “健康小判官” 个健康相关问题及自己的选择。 的角色设定，激 3.总结评价：公布小组评分结 发学生将课堂认 果，表扬表现突出的小组和个人。 知转化为日常行 为的动力，为后 续单元 “坚持才 会有收获” 的学 习埋下伏笔。 1.总结性评价：通过感悟分享检测核心素养目标达成情况。 评价设计 2.激励性评价：公布评价结果，激发学生后续践行的积极性。 基础实践作业： 和家人一起讨论 “如果明天你感冒了，怎样做才好”，并记录讨论结果。 作业设计 （评价方式：家长反馈 + 课堂展示）探究实践作业： 制作 “健康选择提示卡”，写上 1-2 个 “健康选择小妙招”，贴在书桌前 提醒自己。 （评价方式：卡片展示 + 课堂分享） 身心健康很重要（第二课时） 遇到问题 → 理性判断 板书设计 心里难过 → 主动沟通 健康选择 → 对自己和他人负责 一、成功之处 本节课紧扣 2022 版课标要求，通过情境模拟、经验分享等活动将 “教学评 一体化” 贯穿始终，学生在真实的问题解决中提升了判断能力与责任意识，核心 素养目标得到有效渗透，课堂参与度高。 二、不足之处 教学反思 部分学生对 “健康选择的双重影响” 理解仍显表层，经验分享的深度有待 提升，时间分配需要进一步优化。 三、改进措施 后续将增加 “选择后果推演” 等辅助活动，深化学生对 “责任” 的理 解；调整时间分配，确保每个环节的探究更充分；完善评价反馈机制，将课堂评 价与后续实践任务联动。 统编版小学道法二年级下册第2课《学做“快乐鸟”》第1课时教学设计 课题 第2课《学做“快乐鸟”》 单元 第一单元 我乐观，我向上 授课者 课型 新授 课时 第1课时 本单元《我乐观 我向上》以培育积极健康的生活态度为核心，《学做 “快 乐鸟”》是单元的第二课，承接第一课 “身心健康” 的认知，从 “发现快乐” 到 “应对不开心”，引导学生建立主动调节情绪的意识。 本课时聚焦 “我很快乐” 和 “也有不开心的事” 两大话题，是从 “认知 教材分析 快乐价值” 到 “学习情绪调节” 的起点。它通过生活化的场景和互动任务，让 学生在分享与共情中理解 “快乐与烦恼并存” 的生活常态，为后续学习调节情 绪的方法奠定基础，契合 2022 版课标 “健全人格”“道德修养” 的核心素养 要求。 二年级学生正处于情绪体验丰富但调节能力不足的阶段，能直观感受快乐， 学情分析 但面对不开心的事时往往缺乏主动应对的策略。在一二年级道法课程中，学生已 积累了分享生活经验的能力，但尚未系统建立 “情绪管理” 的认知。他们乐于表达、喜欢互动，但对情绪的深层影响理解较浅，需要通过真实的分享与情境体 验深化认知。 1.健全人格：学会发现生活中的快乐，接纳不开心的情绪，培养积极乐观的 心理品质。 核心素养 2.道德修养：在分享与倾听中践行友善的道德规范，学会关心他人的情绪感 目标 受。 3.责任意识：明确主动调节情绪是对自身心理健康的责任，初步建立情绪管 理的意识。 教学重点 引导学生发现生活中的快乐，接纳并正视不开心的情绪。 教学难点 帮助学生理解 “快乐与烦恼并存” 的生活常态，学会主动表达情绪感受。 教师准备：快乐场景图片、“快乐收集箱”“烦恼收集箱” 道具、“情绪 教学准备 小达人” 评价表、星型贴纸。 学生准备：课前记录 1 件自己近期感到快乐的事和 1 件不开心的事。 教学方法 情境教学法、讨论法、体验式教学法、评价激励法 学习活动设计： 教学环节一：趣味导入，唤醒快乐 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.播放《快乐拍手歌》短视 跟随音乐律动，分享 用欢快的音 频，带领学生跟随音乐律动。 自己的快乐感受。 乐激活学生的情 2.提问：“跟着音乐拍手的时 绪体验，快速聚 候，你有什么感受？生活中还有哪 焦 “快乐” 主 些让你快乐的事？” 题，引导学生初 3.即时评价：对积极分享的学 步关联 “生活 生授予 “快乐星” 贴纸。 场景” 与 “快 乐感受”，为后 续探究做好铺 垫，契合课标 “从学生生活经 验出发” 的要 求。 评价设计 过程性评价：观察学生参与度，记录积极发言的学生名单。 教学环节二：我很快乐 —— 发现生活中的快乐 1.展示 “分享故事、制作礼 1.组内交流课前记 通过句式引导 物、获得表扬” 等快乐场景图片， 录的快乐小事，用规范 和小组分享，让 提问：“这些小朋友为什么感到快 句式表达感受。 学生在结构化表 乐？你有类似的经历吗？” 2.小组代表发言， 达中梳理快乐体 2.组织小组分享 “我的快乐小 分享集体发现的快乐来 验，发现 “快乐 事”，引导学生用 “我______，我 源。 源于日常小事” 快乐” 的句式表达。 的规律，培养积 3.邀请小组代表分享，补充总 极感知生活的能 结 “分享、创造、进步” 等快乐 力，落实课标 来源。 “培育健全人 4.对小组分享进行点评，为表 格” 的要求。现优秀的小组授予 “合作星”。 1.小组合作评价：从 “参与度、表达清晰度” 两个维度评分。 评价设计 2.个人表现评价：对表达生动、感受真实的学生授予 “表达星”。 教学环节三：也有不开心的事 —— 接纳情绪的多样性 1.展示 “被冤枉、被排挤” 1.投入 “烦恼收集 通过 “烦恼 等不开心的场景图片，提问：“如 箱”，参与集体讨论， 收集箱” 的仪式 果你遇到这些事，会有什么感受？ 分享对烦恼的感受。 化设计，降低学 你有过类似的经历吗？” 2.倾听他人经历， 生表达负面情绪 2.组织学生将课前记录的 “不 理解 “情绪多样性” 的心理门槛，在 开心的事” 投入 “烦恼收集 的内涵。 共情与讨论中让 箱”，随机抽取 1-2 件进行集体讨 学生接纳 “快乐 论：“遇到这样的事，我们可以怎 与烦恼并存” 的 么做？” 生活常态，为后 3.引导学生理解 “不开心的事 续学习情绪调节 就像乌云，每个人都会遇到”，接 方法奠定心理基 纳情绪的多样性。 础，契合课标 4.对敢于分享烦恼的学生授予 “强化实践性” “勇气星”。 的要求。 1.表达分享评价：对敢于分享烦恼、感受真实的学生授予 “勇气星”。 评价设计 2.认知理解评价：通过提问检测学生对 “情绪多样性” 的接纳程度。 教学环节四：课堂小结，明确方向 1.梳理本课时内容：“生活中 1.回顾课堂内容， 通过梳理与记 既有快乐的阳光，也有不开心的乌 分享感悟与收获。 录，强化学生对 云，我们要学会发现快乐、接纳烦 2.填写记录表，明 “情绪多样性” 恼，做会调节情绪的‘快乐 确后续情绪观察的方 的认知，同时通 鸟’。” 向。 过 “快乐鸟” 2.发放 “情绪小日记” 记录 的角色设定，激 表，引导学生记录当天的快乐与烦 发学生主动调节 恼。 情绪的动力，为 3.总结评价：公布小组评分结 后续学习情绪调 果，表扬表现突出的小组和个人。 节方法做好铺 垫。 1.总结性评价：通过感悟分享检测核心素养目标达成情况。 评价设计 2.激励性评价：公布评价结果，激发学生后续践行的积极性。 基础实践作业： 和家人一起玩 “快乐接龙” 游戏，每人说 1 件当天感到快乐的事。 （评价方式：家长反馈 + 课堂展示） 作业设计 探究实践作业： 制作 “快乐小卡片”，画上 1 件让自己快乐的事，贴在书桌前。 （评价方式：卡片展示 + 课堂分享） 学做“快乐鸟”（第一课时） 板书设计 我很快乐 → 分享、创造、进步也有不开心的事 → 接纳情绪，勇敢面对 成功之处 本节课紧扣 2022 版课标要求，通过 “快乐分享” 与 “烦恼接纳” 的活 动设计，将 “教学评一体化” 贯穿始终，学生在真实的情绪体验中理解了情绪 的多样性，核心素养目标得到有效渗透，课堂参与度高。 不足之处 部分学生对 “接纳烦恼” 的理解仍停留在表层，对 “烦恼与成长的关联” 教学反思 缺乏深层认知，时间分配有待优化。 改进措施 后续将增加 “烦恼转化小妙招” 的引导活动，深化学生对情绪价值的理 解；调整时间分配，确保每个环节的探究更充分；完善评价反馈机制，将课堂评 价与后续实践任务联动。 统编版小学道法二年级下册第2课《学做“快乐鸟”》第2课时教学设计 课题 第2课《学做“快乐鸟”》 单元 第一单元 我乐观，我向上 授课者 课型 新授 课时 第2课时 本单元《我乐观 我向上》以培育积极健康的生活态度为核心，本课时是《学 做 “快乐鸟”》的延伸，聚焦 “快乐门诊部” 和 “会应对 更快乐” 两大话 题，是从 “接纳情绪” 到 “主动调节情绪” 的关键环节。它通过 “快乐辨 析” 和 “妙招分享” 的生活化任务，引导学生区分合理与不合理的快乐，掌握 教材分析 调节不开心的实用方法，落实 2022 版课标 “健全人格”“责任意识” 的核心 素养要求。从单元整体视角看，这一课时为后续 “做个开心果” 中传递快乐奠 定了方法基础，契合课标 “生活化、实践性” 的教学原则。 二年级学生能直观感受情绪，但对 “快乐是否合理” 缺乏判断标准，面对 不开心时也缺乏主动调节的策略。他们在一二年级道法课程中已积累了分享经验 学情分析 的能力，但尚未系统建立 “情绪管理” 的行动逻辑。学生乐于互动、喜欢角色 扮演，但对抽象的 “情绪调节方法” 理解较浅，需要通过情境辨析和实践体验 深化认知。 1.健全人格：学会辨析合理与不合理的快乐，掌握调节情绪的方法，培养积 核心素养 极乐观的心理品质。 目标 2.责任意识：明确主动调节情绪是对自身与他人的责任，学会用健康方式应对烦恼。 3.道德修养：在互动中践行友善、诚实的道德规范，学会关心他人的情绪感 受。 教学重点 引导学生辨析合理与不合理的快乐，掌握应对不开心的实用小妙招。 教学难点 帮助学生将情绪调节的方法转化为日常行为，形成持续的情绪管理能力。 教师准备：“快乐门诊部” 情境卡片、情绪调节妙招图片、“快乐小医 生” 评价表、星型贴纸。 教学准备 学生准备：课前记录 1 件自己遇到的 “不开心” 事件，思考当时的应对 方式。 教学方法 情境教学法、讨论法、角色扮演法、评价激励法 学习活动设计： 教学环节一：情境导入，走进 “快乐门诊部” 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.扮演 “快乐医生”，提问： 结合课前记录，分享 用 “快乐门 “欢迎来到快乐门诊部！谁来说 自己的情绪经历。 诊部” 的趣味 说，你最近遇到过哪些‘没道理的 情境激活学生的 快乐’或‘需要挺住的不快 情绪经验，快速 乐’？” 聚焦 “情绪辨 2.即时评价：对积极发言的学 析与调节” 主 生授予 “就诊星” 贴纸。 题，为后续探究 做好铺垫，契合 课标 “从学生 生活实际出发” 的要求。 评价设计 过程性评价：观察学生参与度，记录积极发言的学生名单。 教学环节二：快乐门诊部 —— 辨析情绪合理性 1.展示 “偷偷买玩具”“打针 1.小组内围绕情境 通过情境辨 挺住”“学骑车开心” 等情境卡 卡片展开讨论，梳理判 析，让学生在问 片，组织小组讨论：“这些快乐或 断依据。 题解决中建立 不快乐是否合理？为什么？” 2.小组代表发言， “情绪合理性” 2.邀请小组代表分享判断理 阐述对情绪合理性的看 的判断标准，理 由，引导学生从 “对自己的影响” 法。 解 “真正的快乐 “对他人的影响” 两个维度辨析。 需要兼顾自身与 3.对小组分享进行点评，为表 他人的责任”， 现优秀的小组授予 “诊断星”。 落实课标 “培育 责任意识” 的要 求。 1.小组合作评价：从 “参与度、分析深度” 两个维度评分。 评价设计 2.个人表现评价：对观点清晰、理由充分的学生授予 “思考星”。 教学环节三：会应对 更快乐 —— 分享调节小妙招1.展示 “踢球、倾诉、画画” 1.观察图片，回忆 通过妙招分享 等情绪调节妙招图片，提问：“这 自己的调节经验。 和清单梳理，让 些方法为什么能赶走不快乐？你还 2.参与分享会，填 学生在互动中积 有哪些应对不开心的小妙招？” 写清单并学习他人的妙 累可迁移的情绪 2.组织 “妙招分享会”，邀请 招。 调节策略，理解 学生介绍自己的调节方法，填写 “主动应对能让 “我的不开心应对清单”。 我们更快乐”， 3.引导学生总结 “行动调节” 契合课标 “强化 “倾诉表达”“转移注意力” 三大 实践性” 的要 类调节策略。 求。 对分享实用妙招的学生授予 “妙招 星”。 1.表达分享评价：对妙招实用、介绍清晰的学生授予 “妙招星”。 评价设计 2.知理解评价：通过提问检测学生对调节策略的掌握程度。 教学环节四：课堂小结，争做 “快乐鸟” 1.梳理本课时内容：“我们要 1.回顾课堂内容， 通过梳理与记 会辨析合理的快乐，会用妙招应对 分享感悟与收获。 录，强化学生对 不开心，做一只真正会调节情绪 2.填写 “快乐鸟成 “情绪辨析与调 的‘快乐鸟’。” 长卡”，明确后续行动 节” 的认知，同 2.发放 “快乐鸟成长卡”，引 方向。 时通过 “快乐 导学生记录当天用妙招调节情绪的 鸟” 的角色设 经历。 定，激发学生将 3.总结评价：公布小组评分结 方法转化为日常 果，表扬表现突出的小组和个人。 行为的动力，为 后续 “做个开心 果” 的学习做好 铺垫。 1.总结性评价：通过感悟分享检测核心素养目标达成情况。 评价设计 2.激励性评价：公布评价结果，激发学生后续践行的积极性。 基础实践作业： 和家人一起玩 “情绪应对大挑战” 游戏，模拟 1 个不开心的场景，用今天 学到的妙招应对。 （评价方式：家长反馈 + 课堂展示） 作业设计 探究实践作业： 制作 “快乐妙招手册”，画上 3 个自己喜欢的情绪调节妙招，分享给同 学。（评价方式：手册展示 + 课堂分享） 学做“快乐鸟”（第二课时） 板书设计 快乐门诊部 → 辨析合理与不合理的快乐 会应对 更快乐 → 行动调节、倾诉表达、转移注意力 一、成功之处 本节课紧扣 2022 版课标要求，通过情境辨析、妙招分享等活动将 “教学评 一体化” 贯穿始终，学生在真实的情绪体验中掌握了调节方法，核心素养目标得 教学反思 到有效渗透，课堂参与度高。 二、不足之处 部分学生对 “情绪合理性的双重影响” 理解仍显表层，妙招分享的深度有 待提升，时间分配需要进一步优化。 三、改进措施后续将增加 “情绪后果推演” 等辅助活动，深化学生对 “责任” 的理 解；调整时间分配，确保每个环节的探究更充分；完善评价反馈机制，将课堂评 价与后续实践任务联动。 统编版小学道法二年级下册第3课《做个“开心果”》第1课时教学设计 课题 第3课《做个“开心果”》 单元 第一单元 我乐观，我向上 授课者 课型 新授 课时 第1课时 本单元《我乐观 我向上》以培育积极健康的生活态度为核心，《做个 “开 心果”》是单元的第三课，承接前两课 “发现快乐”“调节情绪” 的内容，从 “个人快乐” 延伸到 “传递快乐”，引导学生成为给他人带来温暖的 “开心 果”。本课时聚焦 “这里有个‘开心果’” 这一话题，是从 “自我情绪管理” 教材分析 到 “关爱他人” 的关键过渡。它通过儿歌、情境图片和互动任务，让学生在分 享与体验中理解 “开心果” 的内涵，为后续学习 “传递快乐的方法” 奠定认 知基础，契合 2022 版课标 “道德修养”“健全人格” 的核心素养要求。 二年级学生已能感知快乐、调节自身情绪，但对 “主动传递快乐、关心他人 情绪” 的意识较弱。在一二年级道法课程中，学生积累了分享与合作的经验，但 学情分析 尚未系统建立 “利他” 的道德认知。他们乐于模仿、喜欢互动，但对 “真诚赞 美、热心助人” 的深层意义理解较浅，需要通过真实的情境体验深化认知。 1.道德修养：理解 “开心果” 的内涵，学会用真诚赞美、热心助人的方式 关心他人，践行友善的道德规范。 核心素养 2.健全人格：在传递快乐的过程中，培养乐观开朗、乐于奉献的心理品质。 目标 3.责任意识：明确 “传递快乐” 是对他人的责任，初步建立关爱他人的意 识 理解 “开心果” 的内涵，认识到 “真诚赞美、热心助人” 能给他人带来 教学重点 快乐。 教学难点 帮助学生将 “做开心果” 的认知转化为主动关心他人的日常行为。 教师准备： 教学准备 “开心果” 儿歌音频、情境图片、“开心果勋章” 贴纸、“快乐传递” 评价表。 学生准备： 课前观察 1 位身边的 “开心果”，记录他的具体行为。 教学方法 情境教学法、讨论法、体验式教学法、评价激励法 学习活动设计： 教学环节一：趣味导入，认识 “开心果” 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.播放《做个开心果》儿歌音 跟随音乐唱儿歌，分 用儿歌激活 频，带领学生跟随音乐拍手唱儿 享自己对 “开心果” 学生的兴趣，快 歌。 的初步理解。 速聚焦 “开心 2.提问：“儿歌里的‘开心 果” 的主题， 果’是什么样的？你觉得身边谁 引导学生关联 是‘开心果’？” “身边榜样” 3.即时评价：对积极发言的学 与 “开心果” 生授予 “开心星” 贴纸。 的形象，为后续 探究做好铺垫， 契合课标 “从 学生生活经验出 发” 的要求。 评价设计 过程性评价：观察学生参与度，记录积极发言的学生名单。 教学环节二：这里有个 “开心果”—— 理解内涵 1.展示 “小军热心助人”“思 1.小组内交流课前 通过句式引导 思真诚赞美” 等情境图片，提问： 观察的 “开心果” 事 和榜样分享，让 “他们为什么被称为‘开心果’？ 例，用规范句式表达。 学生在结构化表 这些行为给别人带来了什么感 2.小组代表发言， 达中理解 “开心 受？” 梳理 “开心果” 的特 果” 的内涵，认 2.组织小组分享 “我发现的开 质。 识到 “传递快 心果”，引导学生用 “是开心果， 乐” 能让他人和 因为他” 的句式表达。 自己都收获幸 3.邀请小组代表分享，总结 福，落实课标 “开心果” 的核心特质：幽默机 “培育道德修 灵、真诚赞美、热心助人。 养” 的要求。 4.对小组分享进行点评，为表 现优秀的小组授予 “合作星”。 1.小组合作评价：从 “参与度、表达清晰度” 两个维度评分。 评价设计 2.个人表现评价：对表达生动、观察细致的学生授予 “观察星”。 教学环节三：情境模拟，体验 “开心果” 1.发放 “朋友难过时”“同学 1.小组内进行角色 通过情境模 遇到困难时” 等情境卡片，组织小 扮演，模拟 “做开心 拟，让学生在真 组角色扮演：“如果你是‘开心 果” 的场景。 实的互动中体验 果’，你会怎么做？” 2.观看其他小组的 “做开心果” 的 2.邀请小组展示角色扮演，引 展示，学习实用的表达 快乐，掌握 “真 导学生关注 “真诚的语气”“具体 与行动。 诚赞美、热心助的行动”。 人” 的具体方 3.总结：“做‘开心果’不需 法，契合课标 要惊天动地的大事，一句温暖的 “强化实践性” 话、一个小小的帮助，就能让别人 的要求。 快乐。” 4.对表现出色的小组授予 “表 演星”。 1.表现性评价：从 “情境贴合度、行动合理性” 两个维度对小组进行评 评价设计 分。 2.个人表现评价：对角色扮演中表现自然、真诚的学生授予 “真诚星”。 教学环节四：课堂小结，争做 “开心果” 1.梳理本课时内容：“‘开心 1.回顾课堂内容， 通过梳理与记 果’就是用真诚和行动给别人带来 分享感悟与收获。 录，强化学生对 快乐的人，希望大家都能成为身边 2.填写 “开心果成 “做开心果” 的 人的‘开心果’。” 长卡”，明确后续行动 认知，同时通过 2.发放 “开心果成长卡”，引 方向。 “勋章激励” 激 导学生记录当天 “做开心果” 的 发学生将认知转 行动。 化为日常行为的 3.总结评价：公布小组评分结 动力，为后续学 果，为表现突出的学生颁发 “开心 习 “传递快乐的 果勋章”。 更多方法” 做好 铺垫。 1.总结性评价：通过感悟分享检测核心素养目标达成情况。 评价设计 2.激励性评价：公布评价结果，激发学生后续践行的积极性。 基础实践作业； 回家给家人说 1 句真诚的赞美，观察他们的反应并记录下来。 （评价方式：家长反馈 + 课堂展示） 探究实践作业： 作业设计 制作 “开心果小手册”，画上 3 种能让别人快乐的小行动，分享给同学。 （评价方式：手册展示 + 课堂分享） 做个“开心果”（第一课时） 板书设计 开心果是什么？ → 幽默机灵、真诚赞美、热心助人 做开心果的行动 → 一句赞美、一个微笑、一次帮助 一、成功之处 本节课紧扣 2022 版课标要求，通过儿歌、分享、角色扮演等活动将 “教学 评一体化” 贯穿始终，学生在真实体验中理解了 “开心果” 的内涵，核心素养 目标得到有效渗透，课堂参与度高。 二、不足之处 教学反思 部分学生对 “真诚赞美” 的具体表达掌握不足，情境模拟的深度有待提 升，时间分配需要进一步优化。 三、改进措施 后续将增加 “赞美话术练习” 等辅助活动，深化学生对 “真诚表达” 的 掌握；调整时间分配，确保每个环节的探究更充分；完善评价反馈机制，将课堂 评价与后续实践任务联动。统编版小学道法二年级下册第3课《做个“开心果”》第2课时教学设计 课题 第3课《做个“开心果”》 单元 第一单元 我乐观，我向上 授课者 课型 新授 课时 第2课时 本单元《我乐观 我向上》以培育积极健康的生活态度为核心，本课时是《做 个 “开心果”》的延伸，聚焦 “这时我该怎么办” 话题，承接上一课时 “理 解开心果内涵” 的内容，引导学生在真实生活场景中学会观察他人需求、主动提 供帮助，是从 “认知” 到 “行动” 的关键实践环节。 教材分析 本课时通过 “观察动作 / 表情发现需求” 的情境任务，让学生掌握 “做 开心果” 的具体方法，落实 2022 版课标 “道德修养”“责任意识” 的核心素 养要求。从单元整体视角看，这一课时为后续 “坚持才会有收获” 中践行品格 奠定了行动基础，契合课标 “生活化、实践性” 的教学原则。 二年级学生已能理解 “开心果” 的内涵，但对 “主动观察他人需求、用恰 当行动提供帮助” 的能力不足。他们在一二年级道法课程中积累了分享与合作的 学情分析 经验，但尚未系统建立 “利他行为” 的行动逻辑。学生乐于模仿、喜欢互动， 但对 “观察细节、精准回应” 的方法掌握较浅，需要通过情境模拟和实践体验 深化认知。 1.道德修养：学会观察他人的动作、表情，用恰当的行动关心他人，践行友 善、互助的道德规范。 核心素养 2.责任意识：明确 “主动关心他人” 是自己的责任，初步建立 “发现需求 目标 — 主动帮助” 的行动意识。 3.健全人格：在帮助他人的过程中，培养敏锐的观察力与共情能力，形成乐 于奉献的心理品质。 引导学生学会观察他人的动作、表情，掌握 “发现需求 — 主动帮助” 的 教学重点 具体方法。 帮助学生将 “观察 — 回应” 的方法转化为日常行为，形成持续的关爱他 教学难点 人的行动能力。 教师准备： 情境图片、“开心果行动卡”、“观察小达人” 评价表、星型贴纸。 教学准备 学生准备 课前观察 1 次家人或同学的情绪变化，记录当时的场景和自己的应对方式。 教学方法 情境教学法、讨论法、角色扮演法、评价激励法学习活动设计： 教学环节一：情境导入，唤醒观察意识 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.展示 “妈妈腰疼扫地” 的 观察图片细节，分享 用贴近生活 情境图片，提问：“你从哪里看出 自己的发现与想法。 的情境激活学生 妈妈累了？如果是你，会怎么 的观察经验，快 做？” 速聚焦 “观察 2.即时评价：对观察细致的学 需求 — 主动帮 生授予 “观察星” 贴纸。 助” 的主题， 为后续探究做好 铺垫，契合课标 “从学生生活实 际出发” 的要 求。 评价设计 过程性评价：观察学生参与度，记录积极发言的学生名单。 教学环节二：这时我该怎么办 —— 学习观察方法 1.展示 “同学心情不好”“家 1.小组内交流课前 通过情境讨论 人担心” 等情境图片，组织小组讨 观察的经历，梳理观察 和经验分享，让 论：“你从哪些细节发现他们的需 细节与应对方法。 学生在结构化表 求？作为‘开心果’，你会怎么 2.小组代表发言， 达中掌握 “观察 做？” 总结观察他人需求的实 需求” 的具体方 2.邀请小组代表分享，引导学 用方法。 法，理解 “做开 生总结 “观察动作、观察表情、倾 心果” 需要敏锐 听语言” 三大观察方法。 的观察力与共情 3.对小组分享进行点评，为表 能力，落实课标 现优秀的小组授予 “合作星”。 “培育责任意 识” 的要求。 1.小组合作评价：从 “参与度、分析深度” 两个维度评分。 评价设计 2.个人表现评价：对观察细致、方法清晰的学生授予 “方法星”。 教学环节三：情境模拟，践行 “开心果” 行动 1.发放 “奶奶拎重物”“朋友 1.小组内进行角色 通过情境模 考试失利” 等情境卡片，组织小组 扮演，模拟 “观察需求 拟，让学生在真 角色扮演：“作为‘开心果’，你 — 主动帮助” 的场 实的互动中践行 会怎么观察、怎么行动？” 景。 “开心果” 的行 2.邀请小组展示角色扮演，引 2.观看其他小组的 动，掌握 “观察 导学生关注 “观察细节” 与 “回 展示，学习更精准的观 — 回应” 的完 应的真诚性”。 察与回应方式。 整流程，契合课 3.总结：“做‘开心果’不需 标 “强化实践 要惊天动地的大事，一个细微的观 性” 的要求。 察、一句温暖的话，就能让别人感 到快乐。” 4.对表现出色的小组授予 “行 动星”。 评价设计 1.表现性评价：从 “观察细致度、行动合理性” 两个维度对小组进行评分。 2.个人表现评价：对角色扮演中观察敏锐、行动真诚的学生授予 “真诚 星”。 教学环节四：课堂小结，深化行动意识 1.梳理本课时内容：“做‘开 1.回顾课堂内容， 通过梳理与记 心果’的秘诀，就是学会观察、主 分享感悟与收获。 录，强化学生对 动关心，用小行动温暖身边的 2.填写 “开心果行 “观察 — 帮 人。” 动卡”，明确后续行动 助” 行动逻辑的 2.发放 “开心果行动卡”，引 方向。 认知，同时通过 导学生记录当天 “观察需求 — 主 “勋章激励” 激 动帮助” 的行动。 发学生将方法转 3.总结评价：公布小组评分结 化为日常行为的 果，为表现突出的学生颁发 “开心 动力，为后续单 果勋章”。 元 “坚持才会有 收获” 的学习做 好铺垫。 1.总结性评价：通过感悟分享检测核心素养目标达成情况。 评价设计 2.激励性评价：公布评价结果，激发学生后续践行的积极性。 基础实践作业： 回家观察家人的 1 个动作或表情，发现需求并主动提供帮助，记录家人的反 应。 （评价方式：家长反馈 + 课堂展示） 作业设计 探究实践作业： 制作 “开心果观察手册”，画上 3 种能发现他人需求的细节，分享给同 学。（评价方式：手册展示 + 课堂分享） 做个“开心果”（第二课时） 板书设计 怎么发现需求？ → 观察动作、观察表情、倾听语言 这时我该怎么办？ → 主动关心、真诚帮助 一、成功之处 本节课紧扣 2022 版课标要求，通过情境讨论、角色扮演等活动将 “教学评 一体化” 贯穿始终，学生在真实体验中掌握了观察与帮助的方法，核心素养目标 得到有效渗透，课堂参与度高。 二、不足之处 部分学生对 “精准回应他人需求” 的掌握不足，情境模拟的深度有待提 教学反思 升，时间分配需要进一步优化。 三、改进措施 后续将增加 “需求回应话术练习” 等辅助活动，深化学生对 “真诚帮助” 的掌握；调整时间分配，确保每个环节的探究更充分；完善评价反馈机制，将课 堂评价与后续实践任务联动。统编版小学道法二年级下册第4课《坚持才会有收获》第1课时教学设计 课题 第4课《坚持才会有收获》 单元 第一单元 我乐观，我向上 授课者 课型 新授 课时 第1课时 本单元《我乐观 我向上》以培育积极健康的生活态度为核心，《坚持才会有 收获》是单元的收官课，承接前三课 “发现快乐、调节情绪、传递温暖” 的内 容，从 “情绪管理” 延伸到 “品格践行”，引导学生理解坚持的意义并在日常 中践行。 教材分析 本课时聚焦 “我坚持 我收获” 和 “特殊的较量” 两大话题，通过生活化 的坚持案例和内心冲突的情境，让学生在分享与体验中理解 “坚持带来成长” 的内涵，掌握面对困难时的自我激励方法，落实 2022 版课标 “健全人格”“责 任意识” 的核心素养要求，为整个单元的品格培育画上完整句号。 二年级学生已能感知快乐、关心他人，但面对困难时容易放弃，缺乏坚持的 意志和自我激励的策略。在一二年级道法课程中，学生积累了简单的目标达成经 学情分析 验，但尚未系统建立 “坚持 — 收获” 的认知逻辑。他们乐于分享、喜欢情境 体验，但对 “坚持的内在价值” 理解较浅，需要通过真实案例和内心冲突模拟 深化认知。 1.健全人格：理解坚持的意义，学会在困难时自我激励，培养坚韧不拔的意 志品质。 核心素养 2.责任意识：明确坚持是对自己的责任，初步建立 “为目标持续努力” 的 目标 行动意识。 3.道德修养：在分享坚持经验的过程中，学会尊重他人的努力，践行互助的 道德规范。 教学重点 理解 “坚持才会有收获” 的内涵，认识到坚持能带来成长与进步。 教学难点 帮助学生在面对困难时学会自我激励，将坚持的认知转化为日常行为。 教师准备 坚持主题图片、“坚持小达人” 勋章、“内心对话” 情境卡片、评价表。 教学准备 学生准备 课前记录 1 件自己坚持过的小事，以及坚持后的收获。 教学方法 情境教学法、讨论法、体验式教学法、评价激励法 学习活动设计： 教学环节一：趣味导入，感知坚持 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.播放《蜗牛与黄鹂鸟》儿 跟随音乐唱儿歌，分 用儿歌激活 歌，提问：“蜗牛为什么能爬到葡 享对 “坚持” 的初步 学生兴趣，快速 萄树？这告诉我们什么道理？” 理解。 关联 “坚持” 2.即时评价：对积极发言的学 与 “收获” 的 生授予 “坚持星” 贴纸。 关系，为后续探 究做好铺垫，契 合课标 “从学 生生活经验出 发” 的要求。评价设计 过程性评价：观察学生参与度，记录积极发言的学生名单。 教学环节二：我坚持 我收获 —— 理解内涵 1.展示 “跑步、浇花、练字” 1.小组内交流课前 通过句式引导 等坚持案例图片，提问：“这些小 记录的坚持经历，用规 和经验分享，让 朋友坚持做了什么？收获了什么？ 范句式表达。 学生在结构化表 你有类似的经历吗？” 2.小组代表发言， 达中理解 “坚持 2.组织小组分享 “我的坚持小 梳理坚持带来的具体收 — 收获” 的内 事”，引导学生用 “我坚持 获。 在关联，认识到 ______，收获了______” 的句式表 坚持是成长的重 达。 要动力，落实课 3.邀请小组代表分享，总结 标 “培育健全人 “坚持带来健康、技能提升、习惯 格” 的要求。 养成” 等收获。 4.对小组分享进行点评，为表 现优秀的小组授予 “合作星”。 1.小组合作评价：从 “参与度、表达清晰度” 两个维度评分。 评价设计 2.个人表现评价：对表达生动、收获具体的学生授予 “收获星”。 教学环节三：特殊的较量 —— 学会自我激励 1.展示 “跑步时的内心对话” 1.小组内进行角色 通过情境模 情境图片，提问：“两个‘我’分 扮演，模拟内心冲突与 拟，让学生在真 别代表什么？如果你遇到这种情 自我激励的场景。 实的内心冲突中 况，会怎么鼓励自己？” 2.分享实用的自我 体验 “坚持的较 2.发放 “内心冲突” 情境卡 激励话术，学习他人的 量”，掌握自我 片（如 “练字累了”“跑步跟不 方法。 激励的具体方 上”），组织小组角色扮演：“面 法，理解 “坚持 对困难时，你会怎么和自己对 不仅是行动，更 话？” 是内心的选 3.引导学生总结 “自我激励小 择”，契合课标 妙招”：如 “再坚持一下”“我能 “强化实践性” 行”“看看自己的进步”。 的要求。 4.对表现出色的小组授予 “勇 气星”。 1.表现性评价：从 “情境贴合度、激励话术实用性” 两个维度对小组评 评价设计 分。 2.个人表现评价：对角色扮演中激励话术真诚有效的学生授予 “激励星”。 教学环节四：课堂小结，践行坚持 1.梳理本课时内容：“坚持不 1.回顾课堂内容， 通过梳理与打 是一时的热情，而是每天的小行 分享感悟与收获。 卡，强化学生对 动，希望大家都能成为‘坚持小达 2.填写 “坚持打卡 “坚持 — 收 人’。” 卡”，明确后续行动方 获” 的认知，同 2.发放 “坚持打卡卡”，引导 向。 时通过 “勋章激 学生制定 1 个本周的坚持小目标并 励” 激发学生将 记录打卡。 认知转化为日常 3.总结评价：公布小组评分结 行为的动力，为果，为表现突出的学生颁发 “坚持 整个单元的品格 小达人” 勋章。 培育画上句号。 1.总结性评价：通过感悟分享检测核心素养目标达成情况。 评价设计 2.激励性评价：公布评价结果，激发学生后续践行的积极性。 基础实践作业： 和家人一起制定 “每日坚持小目标”（如 “每天整理书桌”），连续打卡 3 天并记录感受。 （评价方式：家长反馈 + 课堂展示） 作业设计 探究实践作业： 制作 “坚持收获手册”，画上 1 件自己坚持的事和收获，分享给同学。 （评价方式：手册展示 + 课堂分享） 坚持才会有收获（第一课时） 板书设计 我坚持 我收获 → 健康、技能、习惯 特殊的较量 → 自我激励：“我能行”“再坚持一下” 一、成功之处 本节课紧扣 2022 版课标要求，通过儿歌、分享、角色扮演等活动将 “教学 评一体化” 贯穿始终，学生在真实体验中理解了坚持的意义，核心素养目标得到 有效渗透，课堂参与度高。 二、不足之处 部分学生对 “坚持的长期价值” 理解仍显表层，自我激励话术的实用性有 教学反思 待提升，时间分配需要进一步优化。 三、改进措施 后续将增加 “长期坚持案例分享” 等辅助活动，深化学生对坚持价值的理 解；调整时间分配，确保每个环节的探究更充分；完善评价反馈机制，将课堂评 价与后续实践任务联动。 统编版小学道法二年级下册第4课《坚持才会有收获》第2课时教学设计 课题 第4课《坚持才会有收获》 单元 第一单元 我乐观，我向上 授课者 课型 新授 课时 第2课时 本单元《我乐观 我向上》以培育积极健康的生活态度为核心，本课时是《坚 教材分析 持才会有收获》的延伸，聚焦 “一起来 试一试” 话题，承接上一课时 “理解坚持内涵、学会自我激励” 的内容，引导学生在实践体验中掌握 “分解目标、 持续行动” 的坚持方法，是从 “认知” 到 “践行” 的关键落地环节。 本课时通过 “金鸡独立” 体验、“分段跑” 案例和 “坚持记录表” 任 务，让学生在实践中理解 “小目标 + 持续行动 = 大收获” 的逻辑，落实 2022 版课标 “健全人格”“责任意识” 的核心素养要求，为整个单元的品格培育提 供可操作的行动方案。 二年级学生已理解坚持的意义，但缺乏将大目标分解为小行动的策略，面对 长期任务容易产生畏难情绪。在一二年级道法课程中，学生积累了短期坚持的经 学情分析 验，但尚未系统建立 “分解目标、持续打卡” 的行动逻辑。他们喜欢动手实 践、乐于挑战，但对 “坚持的策略性” 理解较浅，需要通过体验式活动深化认 知。 1.健全人格：掌握 “分解目标、持续行动” 的坚持策略，培养坚韧不拔的 意志和积极应对困难的心理品质。 核心素养 2.责任意识：明确坚持是对自己成长的责任，初步建立 “小行动积累大收 目标 获” 的行动意识。 3.道德修养：在小组挑战中学会互相鼓励，践行互助、友善的道德规范。 引导学生掌握 “分解目标、持续行动” 的坚持策略，学会用小目标积累大 教学重点 收获。 教学难点 帮助学生将 “分解目标” 的方法转化为日常行为，形成持续的坚持能力。 教师准备： “金鸡独立” 挑战道具、“分段跑” 案例视频、“坚持记录表”、“坚持 教学准备 小先锋” 勋章、评价表。 学生准备： 课前准备 1 个自己想坚持的小目标（如 “每天读 1 页书”）。 教学方法 体验式教学法、情境教学法、小组合作法、评价激励法 学习活动设计： 教学环节一：趣味导入，挑战 “金鸡独立” 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.组织 “金鸡独立” 挑战： 1.参与挑战，体验 用趣味挑战 “请大家单脚站立，看看自己能坚 坚持的感受。 激活学生的坚持 持多久？” 2.分享挑战中的小 体验，快速聚焦 2.提问：“坚持到最后的同 技巧，如 “盯着一个 “坚持的策略” 学，你是怎么做到的？有没有什么 点”“心里数秒”。 主题，为后续探 小技巧？” 究 “分解目 3.即时评价：对坚持时间长的 标” 的方法做 学生授予 “挑战星” 贴纸。 好铺垫，契合课 标 “从学生生 活实际出发” 的要求。 评价设计 过程性评价：观察学生参与度，记录积极挑战的学生名单。 教学环节二：一起来 试一试 —— 学习坚持策略 1.展示 “分段跑” 案例图 1.小组内交流课前 通过案例分析 片，提问：“长跑运动员为什么要 准备的目标，讨论分解 和目标分解，让把路程分成一段一段？这对我们坚 成小行动的具体方法。 学生在结构化思 持做事情有什么启发？” 2.小组代表发言， 考中掌握 “坚持 2.组织小组讨论：“如果你的 梳理 “大目标→小任务 的策略”，理解 目标是‘每天练 10 分钟字’，可 →持续行动” 的逻辑。 “小行动积累大 以怎么分解成小目标？” 收获” 的内涵， 3.邀请小组代表分享，总结 落实课标 “培育 “分解目标、分段完成、及时鼓 责任意识” 的要 励” 三大坚持策略。 求。 4.对小组分享进行点评，为表 现优秀的小组授予 “策略星”。 1.小组合作评价：从 “参与度、策略实用性” 两个维度评分。 评价设计 2.个人表现评价：对目标分解清晰、策略可行的学生授予 “方法星”。 教学环节三：制定 “坚持记录表”—— 践行坚持策略 1.发放 “坚持记录表”，引导 1.填写 “坚持记录 通过制定记录 学生将课前准备的目标分解为每日 表”，分解个人目标并 表，让学生将 小任务，如 “每天读 1 页书” 制定每日行动。 “分解目标” 的 →“周一读 1 页，周二读 1 2.小组内分享与互 策略转化为可执 页……”。 评，优化自己的坚持计 行的行动方案， 2.组织小组内互相分享记录 划。 掌握 “持续打 表，互相提出改进建议。 卡、自我激励” 3.总结：“坚持不是一次性完 的具体方法，契 成大目标，而是每天完成小任务， 合课标 “强化实 积少成多就能收获成功。” 践性” 的要求。 4.对记录表填写清晰、目标分 解合理的学生授予 “规划星”。 1.表现性评价：从 “目标分解合理性、行动可操作性” 两个维度对记录表 评价设计 进行评分。 2.个人表现评价：对计划清晰、行动具体的学生授予 “规划星”。 教学环节四：课堂小结，持续行动 1.梳理本课时内容：“坚持的 1.回顾课堂内容， 通过梳理与激 秘诀就是把大目标拆成小任务，每 分享感悟与收获。 励，强化学生对 天进步一点点，就能成为‘坚持小 2.领取勋章，明确 “分解目标、持 先锋’。” 后续坚持的行动方向。 续行动” 的认 2.发放 “坚持小先锋” 勋 知，同时通过 章，鼓励学生按照记录表坚持一 “勋章激励” 激 周。 发学生将策略转 3.总结评价：公布小组评分结 化为日常行为的 果，表扬表现突出的小组和个人。 动力，为整个单 元的品格培育画 上完整句号。 1. 总结性评价：通过感悟分享检测核心素养目标达成情况。 评价设计 2. 激励性评价：公布评价结果，激发学生后续践行的积极性。 基础实践作业： 作业设计 按照 “坚持记录表” 完成一周的小任务，每天打卡并记录感受。 （评价方式：家长反馈 + 课堂展示）探究实践作业： 制作 “坚持小妙招海报”，画上 3 种坚持的策略，分享给同学。 （评价方式：海报展示 + 课堂分享） 坚持才会有收获（第二课时） 板书设计 坚持策略 → 分解目标、分段完成、及时鼓励 行动方案 → 大目标→小任务→持续打卡 一、成功之处 本节课紧扣 2022 版课标要求，通过体验、讨论、规划等活动将 “教学评一 体化” 贯穿始终，学生在实践中掌握了坚持的策略，核心素养目标得到有效渗 透，课堂参与度高。 二、不足之处 教学反思 部分学生对 “目标分解的合理性” 掌握不足，记录表的可操作性有待提 升，时间分配需要进一步优化。 三、改进措施 后续将增加 “目标分解示范” 等辅助活动，深化学生对策略的掌握；调整 时间分配，确保每个环节的探究更充分；完善评价反馈机制，将课堂评价与后续 实践任务联动。 第二单元整体教学设计 编写时间 年 月 日 主备人 备课人员 单元名称 第二单元：大自然，谢谢您 一、单元教材分析 本单元以 “感恩自然、爱护自然” 为核心主题，通过《亲近大自然》《爱护动植物》 《小水滴的诉说》《我是一张纸》四课，构建了 “情感体验 — 生命关怀 — 资源保护 — 行动践行” 的递进式学习逻辑，完全契合《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》的 要求：  内容设计：从感受自然之美到保护动植物，再到节约水、纸等具体资源，对应课标中 “了解自然与人类生活的密切联系，知道爱护动植物、节约资源的重要性” 的要求，符合二 年级学生从具象感知到抽象认知的发展规律。 教材特点：以拟人化叙事（如 “小水滴的诉说”）、生活化场景（校园植物、家庭用 水）为主，呼应课标中 “培养爱护自然的情感，学习在生活中节约资源、保护环境的具体做 法” 的学段目标，旨在让学生在体验中建立 “人与自然和谐共生” 的生态价值观。 二、单元教学目标 1.感受大自然的美好与馈赠，建立对自然的热爱与感恩之情，认同 “人与自然共生” 的 基本理念。 2.了解水、森林、动植物等自然资源对人类生活的重要意义，知道常见的资源浪费现象及 节约、保护的基本常识。 3.掌握爱护动植物、节约水和纸张的具体方法，能在校园、家庭等场景中主动实践并尝试 向他人推广。 4.初步形成 “节约资源、人人有责” 的责任意识，愿意从身边小事做起，逐步养成持续 的环保行为习惯。 三、单元核心素养目标 1.政治认同：通过认识自然对人类生存的基础性作用，初步建立生态文明意识，认同 “绿水青山就是金山银山” 的发展理念。 2.道德修养：养成爱护生命、感恩自然的道德情感，践行节约、环保的行为规范，提升个 人道德品质。 3.法治观念：初步感知爱护动植物、节约资源的行为规范，树立 “保护环境是公民义 务” 的法治意识雏形。 4.健全人格：在亲近自然、实践环保的过程中，培养耐心、责任感与合作意识，形成积极 健康的生活态度。 5.责任意识：明确个人在保护自然中的微小作用，主动承担节约资源、爱护环境的责任， 愿意从身边小事做起。 四、单元教学重点 1.帮助学生建立 “大自然是人类生存基础” 的认知，深刻理解水、纸张等资源的来之不 易。 2.引导学生掌握爱护动植物、节约水和纸张的具体、可操作的生活方法，并能主动在日常 中践行。 3.深化学生对自然的感恩之情，将情感转化为持续的环保行动。 五、单元教学难点 1.如何将抽象的 “生态保护” 概念转化为二年级学生可理解、可参与的具体行动，避免 认知与行为脱节。 2.如何帮助学生长期保持节约资源、爱护自然的习惯，而非仅停留在课堂活动层面。 3.引导学生理解 “资源有限性” 的深层逻辑，从 “被动遵守” 转向 “主动认同” 环 保理念。统编版小学道法二年级下册第5课《亲近大自然》第1课时教学设计 课题 第5课 亲近大自然 单元 第二单元 大自然，谢谢您 授课者 课型 新授 课时 第1课时 本单元《大自然，谢谢您》以 “人与自然和谐共生” 为核心主题，引导学 生建立对自然的感恩与保护意识。本课时是第五课《亲近大自然》的开篇，聚焦 “大自然中的快乐” 话题，是从 “感受自然之乐” 到 “爱护自然” 的认知起 点。 教材分析 从单元整体视角看，本课时通过 “自然体验” 与 “发现自然语言” 的任 务，让学生在真实的感官体验中感受自然的美好，为后续 “爱护动植物”“节约 资源” 等内容奠定情感基础，契合 2022 版课标 “责任意识”“健全人格” 的 核心素养要求。 二年级学生对大自然充满好奇，喜欢户外活动，但对 “自然与生活的关联” 缺乏深层认知。他们在一二年级道法课程中积累了观察生活的经验，但尚未系统 学情分析 建立 “亲近自然、尊重自然” 的情感与意识。学生乐于探索、喜欢互动，但对 “自然语言” 的观察能力不足，需要通过多感官体验深化认知。 核心素养 1.健全人格：在亲近自然的体验中感受快乐，培养热爱自然、积极乐观的心理品质。 2.责任意识：初步建立 “自然与生活息息相关” 的认知，明确保护自然是 目标 每个人的责任。 3.道德修养：在观察与分享中学会尊重自然生命，践行友善的道德规范。 教学重点 引导学生感受大自然中的快乐，发现自然现象背后的 “自然语言”。 帮助学生理解 “自然语言” 的内涵，建立 “观察自然 — 理解自然 — 热 教学难点 爱自然” 的情感联结。 教师准备： 四季自然场景图片、“自然语言” 卡片、“自然小侦探” 勋章、评价表。 教学准备 学生准备： 课前完成 “我的自然快乐瞬间” 记录，准备 1 张自己在自然中玩耍的照片 或绘画。 教学方法 体验式教学法、情境教学法、观察法、评价激励法 学习活动设计： 教学环节一：情境导入，唤醒自然记忆 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.播放《春天在哪里》儿歌视 跟随音乐哼唱，分享 用熟悉的儿 频，提问：“歌曲里的大自然有哪 自己在大自然中的快乐 歌激活学生的自 些让你快乐的事物？你在大自然里 体验。 然记忆，快速聚 玩过什么？” 焦 “自然之 2.即时评价：对积极分享的学 乐” 的主题， 生授予 “快乐星” 贴纸。 为后续探究做好 铺垫，契合课标 “从学生生活经 验出发” 的要 求。 评价设计 过程性评价：观察学生参与度，记录积极发言的学生名单。 教学环节二：大自然中的快乐 —— 感受自然之美 1.展示 “草地玩耍、观察昆 1.小组内交流课前 通过句式引导 虫、四季活动” 等图片，提问： 记录的自然体验，用规 和经验分享，让 “这些小朋友在大自然里做什么？ 范句式表达感受。 学生在结构化表 他们为什么感到快乐？” 2.小组代表发言， 达中深化对 “自 2.组织小组分享 “我的自然快 梳理大自然带来的具体 然之乐” 的感 乐瞬间”，引导学生用 “在大自然 快乐。 知，建立 “亲近 里，我______，感到很快乐” 的句 自然 = 收获快 式表达。 乐” 的情感联 3.邀请小组代表分享，总结 结，落实课标 “自然带来感官愉悦、探索乐趣、 “培育健全人 四季惊喜” 等快乐来源。 格” 的要求。 4.对小组分享进行点评，为表 现优秀的小组授予 “合作星”。 1.小组合作评价：从 “参与度、表达清晰度” 两个维度评分。评价设计 2.个人表现评价：对表达生动、体验真实的学生授予 “体验星”。 教学环节三：大自然的语言 —— 发现自然奥秘 1.展示 “白云飘高、蚂蚁搬 1.小组内围绕卡片 通过 “自然 家” 等 “自然语言” 图片，提 讨论，解读 “自然语 语言” 的探究， 问：“这些现象告诉我们什么信 言” 的含义。 让学生在观察与 息？你还知道哪些大自然的语 2.分享自己观察到 推理中理解自然 言？” 的自然现象，学习他人 的规律，建立 2.发放 “自然语言” 卡片 的发现。 “自然有智慧、 （如 “蝌蚪游水”“大雁南 值得尊重” 的认 飞”），组织小组讨论：“这些现 知，契合课标 象代表什么‘自然语言’？” “强化实践性” 3.引导学生总结 “观察现象 的要求。 — 关联规律 — 理解自然” 的探 究方法。 4.对发现丰富 “自然语言” 的小组授予 “发现星”。 1.小组合作评价：从 “参与度、发现深度” 两个维度评分。 评价设计 2.个人表现评价：对观察细致、解读准确的学生授予 “侦探星”。 教学环节四：课堂小结，深化自然情感 1.梳理本课时内容：“大自然 1.回顾课堂内容， 通过梳理与记 不仅给我们带来快乐，还会用‘自 分享感悟与收获。 录，强化学生对 然语言’和我们对话，让我们 2.填写记录表，明 “自然之乐” 与 做‘自然小侦探’，继续发现自然 确后续自然观察的方 “自然语言” 的 的奥秘。” 向。 认知，同时通过 2.发放 “自然观察记录表”， “勋章激励” 激 引导学生记录当天观察到的 1 种自 发学生持续亲近 然现象。 自然的动力，为 3.总结评价：公布小组评分结 后续 “爱护自 果，为表现突出的学生颁发 “自然 然” 的学习做好 小侦探” 勋章。 铺垫。 1.总结性评价：通过感悟分享检测核心素养目标达成情况。 评价设计 2.激励性评价：公布评价结果，激发学生后续践行的积极性。 基础实践作业： 和家人一起去小区或公园观察 1 种自然现象，记录它的 “自然语言”。 （评价方式：家长反馈 + 课堂展示） 探究实践作业 作业设计 制作 “自然快乐手册”，画上 3 件在大自然里做过的快乐事，分享给同 学。（评价方式：手册展示 + 课堂分享） 亲近大自然（第一课时） 板书设计 大自然中的快乐 → 玩耍、探索、四季体验 大自然的语言 → 白云飘高→晴天 蚂蚁搬家→下雨 教学反思 一、成功之处 本节课紧扣 2022 版课标要求，通过儿歌、分享、探究等活动将 “教学评一体化” 贯穿始终，学生在真实体验中感受了自然之乐，核心素养目标得到有效渗 透，课堂参与度高。 二、不足之处 部分学生对 “自然语言” 的规律理解仍显表层，观察的细致度有待提升， 时间分配需要进一步优化。 三、改进措施 后续将增加 “自然观察工具使用” 等辅助活动，深化学生对自然现象的观 察；调整时间分配，确保每个环节的探究更充分；完善评价反馈机制，将课堂评 价与后续实践任务联动。 统编版小学道法二年级下册第5课《亲近大自然》第2课时教学设计 课题 第5课《亲近大自然》 单元 第二单元 大自然，谢谢您 授课者 课型 新授 课时 第2课时 本单元《大自然，谢谢您》以 “人与自然和谐共生” 为核心，本课时是 《亲近大自然》的延伸，聚焦 “大自然的回报” 话题，承接上一课时 “感受自 然之乐” 的内容，引导学生认识自然对人类生活的馈赠，是从 “情感亲近” 到 “理性感恩” 的关键过渡。本课时通过 “粮食生产、材料供给” 等生活化案 教材分析 例，让学生理解 “自然馈赠 + 人类劳动 = 美好生活” 的逻辑，落实 2022 版 课标 “责任意识”“道德修养” 的核心素养要求，为后续 “爱护自然、节约资 源” 的学习奠定认知基础。 二年级学生已能感受自然的快乐，但对 “自然与人类生活的深层关联” 缺 乏认知。他们在一二年级道法课程中积累了观察生活的经验，但尚未系统建立 学情分析 “感恩自然、珍惜资源” 的意识。学生乐于探索、喜欢互动，但对 “自然馈赠 的多样性” 理解较浅，需要通过真实案例和实践体验深化认知。 1.道德修养：认识大自然对人类的馈赠，学会感恩自然、珍惜资源，践行勤 俭节约的道德规范。 核心素养 2.责任意识：明确保护自然是对自身生活的责任，初步建立 “自然馈赠 — 目标 人类劳动 — 美好生活” 的关联意识。 3.健全人格：在探究自然馈赠的过程中，培养敬畏自然、热爱生活的心理品 质。 引导学生认识大自然的多种馈赠，理解 “自然与人类生活息息相关” 的内 教学重点 涵。帮助学生建立 “感恩自然 — 珍惜资源 — 保护自然” 的情感与行动联 教学难点 结。 教师准备： 自然馈赠相关图片、“自然馈赠” 卡片、“感恩小使者” 勋章、评价表。 教学准备 学生准备： 课前观察家里的 1 种物品（如米饭、丝绸衣物），思考它的来源与自然的 关系。 教学方法 情境教学法、讨论法、探究式教学法、评价激励法 学习活动设计： 教学环节一：情境导入，唤醒感恩意识 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.展示 “米饭、丝绸、房屋” 观察图片，结合课前 用熟悉的生 等图片，提问：“这些物品从哪里 观察分享自己的发现。 活物品激活学生 来？和大自然有什么关系？” 的认知，快速聚 2.即时评价：对积极思考的学 焦 “自然馈 生授予 “好奇星” 贴纸。 赠” 的主题， 为后续探究做好 铺垫，契合课标 “从学生生活实 际出发” 的要 求。 1.过程性评价：观察学生参与度，记录积极发言的学生名单，计入课堂表现 评价。 评价设计 2.即时评价：对主动关联 “物品与自然” 的学生授予 “好奇星” 贴纸， 激发探索兴趣。 教学环节二：大自然的回报 —— 认识馈赠多样性 1.展示 “稻谷→米饭、蚕丝→ 1.小组内交流课前 通过句式引导 丝绸、树木→房屋” 等图片，提 观察的物品，用规范句 和经验分享，让 问：“大自然给我们提供了哪些资 式梳理来源。 学生在结构化表 源？这些资源是如何变成生活物品 2.小组代表发言， 达中理解 “自然 的？” 梳理大自然的多种馈 馈赠的多样 2.组织小组分享 “我家的自然 赠。 性”，建立 “自 馈赠”，引导学生用 “来自动物 / 然是人类生活基 植物 / 土壤，它变成了我家的” 础” 的认知，落 的句式表达。 实课标 “培育道 3.邀请小组代表分享，总结 德修养” 的要 “食物、材料、能源” 三大类自然 求。 馈赠。 4.对小组分享进行点评，为表 现优秀的小组授予 “合作星”。 1.小组合作评价：从 “参与度、表达清晰度” 两个维度对小组进行评分， 评价设计 计入课堂评价。 2.个人表现评价：对关联准确、表达生动的学生授予 “发现星” 贴纸，鼓 励细致观察。3.认知理解评价：通过学生对 “馈赠类型” 的总结，检测对自然价值的认 知深度。 教学环节三：自然与生活的联结 —— 探究馈赠的意义 1.发放 “自然馈赠” 卡片 1.小组内围绕卡片 通过反向假设 （如 “阳光→水果、木材→家 讨论，想象 “没有自然 和逻辑梳理，让 具”），组织小组讨论：“如果没 馈赠” 的生活场景。 学生在思辨中理 有这些自然馈赠，我们的生活会变 2.分享对 “自然与 解自然馈赠的不 成什么样？” 生活” 关联的理解，深 可替代性，建立 2.引导学生总结 “自然馈赠 + 化感恩意识。 “感恩自然 — 人类劳动 = 美好生活” 的逻辑， 珍惜资源” 的情 理解 “感恩自然就是珍惜生活” 感联结，契合课 的内涵。 标 “强化实践 3.对思考深入的小组授予 “思 性” 的要求。 考星”。 1.小组合作评价：从 “参与度、思考深度” 两个维度对小组进行评分，计 入课堂评价。 2.个人表现评价：对逻辑清晰、感悟深刻的学生授予 “感恩星” 贴纸，强 评价设计 化责任意识。 3.方法掌握评价：通过学生对 “自然 + 劳动 = 生活” 逻辑的总结，检测 探究能力的提升。 教学环节四：课堂小结，践行感恩行动 1.梳理本课时内容：“大自然 1.回顾课堂内容， 通过梳理与行 给我们提供了食物、材料和能源， 分享感悟与收获。 动规划，强化学 让我们做‘感恩小使者’，珍惜每 2.填写 “感恩行动 生对 “自然馈 一份自然馈赠。” 卡”，明确后续珍惜资 赠” 的认知，同 2.发放 “感恩行动卡”，引导 源的行动方向。 时通过 “勋章激 学生制定 1 个珍惜资源的小行动 励” 激发学生将 （如 “不浪费米饭”）。 感恩转化为日常 3.总结评价：公布小组评分结 行为的动力，为 果，为表现突出的学生颁发 “感恩 后续 “爱护自 小使者” 勋章。 然” 的学习做好 铺垫。 1.总结性评价：通过学生的感悟分享，检测核心素养目标的达成情况。 2.激励性评价：公布小组评分结果，颁发 “感恩小使者” 勋章，激发后续 评价设计 践行积极性。 3.延伸性评价：通过 “感恩行动卡” 的完成质量，评价学生将认知转化为 行动的能力。 基础实践作业： 和家人一起整理厨房，找出 3 种来自大自然的食物，记录它们的来源。 （评价方式：家长反馈 + 课堂展示） 探究实践作业： 作业设计 制作 “自然馈赠手册”，画上 3 种自然馈赠的物品，并标注它的来源与用 途，分享给同学。 （评价方式：手册展示 + 课堂分享）亲近大自然（第二课时） 板书设计 大自然的回报 → 食物、材料、能源 行动逻辑 → 感恩自然→珍惜资源→保护自然 一、成功之处 本节课紧扣 2022 版课标要求，通过观察、讨论、思辨等活动将 “教学评一 体化” 贯穿始终，学生在真实体验中理解了自然馈赠的价值，核心素养目标得到 有效渗透，课堂参与度高。 二、不足之处 部分学生对 “自然馈赠与人类劳动的关联” 理解仍显表层，感恩行动的可 教学反思 操作性有待提升，时间分配需要进一步优化。 三、改进措施 后续将增加 “劳动体验” 等辅助活动，深化学生对 “自然 + 劳动” 的认 知；调整时间分配，确保每个环节的探究更充分；完善评价反馈机制，将课堂评 价与后续实践任务联动。统编版小学道法二年级下册第6课《爱护动植物》第1课时教学设计 课题 第6课《爱护动植物》 单元 第二单元 大自然，谢谢您 授课者 课型 新授 课时 第1课时 本单元《大自然，谢谢您》以 “人与自然和谐共生” 为核心，《爱护动植 物》是单元的第二课，承接《亲近大自然》中 “感受自然之美、感恩自然馈赠” 的内容，从 “情感亲近” 延伸到 “行动保护”，引导学生建立对动植物生命的 尊重与爱护意识。本课时聚焦 “花草树木真美丽” 话题，通过观察植物、辨析 教材分析 行为等任务，让学生理解 “植物有生命、需要被爱护” 的内涵，落实 2022 版 课标 “道德修养”“责任意识” 的核心素养要求，为后续 “爱护动物、节约资 源” 的学习奠定认知基础。 二年级学生喜欢花草树木，但对 “植物有生命、需要被尊重” 的认知较 浅。他们在一二年级道法课程中积累了观察自然的经验，但尚未系统建立 “爱护 学情分析 植物” 的行动意识。学生乐于分享、喜欢情境体验，但对 “爱护植物的具体方 法” 掌握不足，需要通过真实观察和行为辨析深化认知。 1.道德修养：认识植物有生命，学会尊重和爱护花草树木，践行友善、爱护 生命的道德规范。 核心素养 2.责任意识：明确爱护植物是每个人的责任，初步建立 “观察植物 — 尊重 目标 生命 — 主动保护” 的行动意识。 3.健全人格：在观察植物的过程中，培养热爱自然、细心观察的心理品质。 教学重点 引导学生认识植物有生命，掌握爱护花草树木的具体做法。 教学难点 帮助学生将 “爱护植物” 的认知转化为日常行为，形成持续的保护意识。 教师准备： 植物生长过程图片、“爱护植物” 行为辨析卡片、“护绿小使者” 勋章、 教学准备 评价表。 学生准备： 课前观察校园或小区里的 1 种植物，记录它的特点。 教学方法 情境教学法、观察法、讨论法、评价激励法学习活动设计： 教学环节一：情境导入，发现植物之美 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.播放《小草》儿歌视频，提 跟随音乐哼唱，分享 用儿歌激活 问：“歌曲里的小草有什么特点？ 自己喜欢的植物。 学生对植物的喜 你喜欢哪些花草树木？” 爱之情，快速聚 2.即时评价：对积极分享的学 焦 “植物之 生授予 “发现星” 贴纸。 美” 的主题， 为后续探究做好 铺垫，契合课标 “从学生生活经 验出发” 的要 求。 1.过程性评价：观察学生参与度，记录积极发言的学生名单，计入课堂表现 评价。 评价设计 2.即时评价：对主动分享植物喜好的学生授予 “发现星” 贴纸，激发探索 兴趣。 教学环节二：花草树木真美丽 —— 认识植物生命 1.展示 “爬山虎、玫瑰、小 1.小组内交流课前 通过句式引导 草” 等图片，提问：“这些植物有 观察的植物，用规范句 和观察分享，让 什么特点？为什么说它们有生 式梳理生命特征。 学生在结构化表 命？” 2.小组代表发言， 达中理解 “植物 2.组织小组分享 “我观察的植 理解植物的生命属性。 有生命” 的内 物”，引导学生用 “我观察的 涵，建立 “尊重 ______，它会______，所以有生 植物生命” 的认 命” 的句式表达。 知，落实课标 3.邀请小组代表分享，总结 “培育道德修 “植物会生长、开花、结果” 等生 养” 的要求。 命特征。 4.对小组分享进行点评，为表 现优秀的小组授予 “合作星”。 1.小组合作评价：从 “参与度、表达清晰度” 两个维度对小组进行评分， 评价设计 计入课堂评价。 2.个人表现评价：对观察细致、表达生动的学生授予 “观察星” 贴纸，鼓 励深入探索。 3.认知理解评价：通过学生对 “植物生命特征” 的总结，检测对生命的认 知深度。 教学环节三：爱护花草树木 —— 辨析行为对错 1.展示 “采摘花朵、草地玩 1.小组内围绕卡片 通过行为辨 耍、挂提示牌” 等行为图片，提 讨论，辨析行为的对错 析，让学生在思 问：“哪些是爱护花草树木的做 并说明理由。 辨中掌握 “爱护 法？为什么？” 2.分享爱护植物的 植物” 的具体行 2.发放 “行为辨析” 卡片， 具体做法，学习他人的 动，理解 “尊重 组织小组讨论：“遇到这些情况， 经验。 生命 = 主动保 你会怎么做？” 护” 的内涵，契3.引导学生总结 “不采摘、不 合课标 “强化实 踩踏、主动保护” 等爱护植物的具 践性” 的要求。 体方法。 4.对辨析准确的小组授予 “判 断星”。 1.小组合作评价：从 “参与度、辨析准确性” 两个维度对小组进行评分， 计入课堂评价。 2.个人表现评价：对理由充分、行动具体的学生授予 “行动星” 贴纸，强 评价设计 化责任意识。 3.方法掌握评价：通过学生对 “爱护方法” 的总结，检测行动能力的提 升。 教学环节四：课堂小结，践行护绿行动 1.理本课时内容：“花草树木 1.回顾课堂内容， 通过梳理与行 有生命，需要我们的爱护，让我们 分享感悟与收获。 动规划，强化学 做‘护绿小使者’，用行动保护植 2.填写 “护绿行动 生对 “爱护植 物。” 卡”，明确后续护绿行 物” 的认知，同 2.发放 “护绿行动卡”，引导 动方向。 时通过 “勋章激 学生制定 1 个爱护植物的小行动 励” 激发学生将 （如 “不摘花、给小树浇水”）。 认知转化为日常 3.总结评价：公布小组评分结 行为的动力，为 果，为表现突出的学生颁发 “护绿 后续 “爱护动 小使者” 勋章。 物” 的学习做好 铺垫。 1.总结性评价：通过学生的感悟分享，检测核心素养目标的达成情况。 2.激励性评价：公布小组评分结果，颁发 “护绿小使者” 勋章，激发后续 评价设计 践行积极性。 3.延伸性评价：通过 “护绿行动卡” 的完成质量，评价学生将认知转化为 行动的能力。 基础实践作业： 和家人一起给小区的植物挂 1 个 “爱护植物” 提示牌，拍照记录。 （评价方式：家长反馈 + 课堂展示） 探究实践作业： 作业设计 制作 “植物生命手册”，画上 1 种植物的生长过程，并标注爱护它的方 法，分享给同学。 （评价方式：手册展示 + 课堂分享） 爱护动植物（第一课时） 板书设计 花草树木真美丽 → 有生命、会生长、开花结果 爱护花草树木 → 不采摘、不踩踏、主动保护 一、成功之处 本节课紧扣 2022 版课标要求，通过观察、辨析、规划等活动将 “教学评一 体化” 贯穿始终，学生在真实体验中理解了植物的生命价值，核心素养目标得到 教学反思 有效渗透，课堂参与度高。 二、不足之处 部分学生对 “植物生命与人类的关联” 理解仍显表层，护绿行动的可操作 性有待提升，时间分配需要进一步优化。三、改进措施 后续将增加 “植物养护体验” 等辅助活动，深化学生对 “生命关联” 的 认知；调整时间分配，确保每个环节的探究更充分；完善评价反馈机制，将课堂 评价与后续实践任务联动。 统编版小学道法二年级下册第6课《爱护动植物》第2课时教学设计 课题 第6课《爱护动植物》 单元 第二单元 大自然，谢谢您 授课者 课型 新授 课时 第2课时 本单元《大自然，谢谢您》以 “人与自然和谐共生” 为核心，本课时是 《爱护动植物》的延伸，聚焦 “和动物好好相处” 话题，承接上一课时 “爱护 植物” 的内容，从 “保护植物” 延伸到 “友善对待动物”，引导学生建立 “尊重动物生命、科学友好相处” 的意识。 教材分析 本课时通过 “动物故事分享”“行为辨析”“仿生学发现” 等任务，让学 生理解 “真正的喜欢是尊重与保护” 的内涵，落实 2022 版课标 “道德修养” “责任意识” 的核心素养要求，为后续 “节约资源” 的学习奠定认知基础。 二年级学生喜欢动物，但对 “科学友善对待动物” 的认知较浅，容易出现 投喂、惊扰动物等不当行为。他们在一二年级道法课程中积累了观察自然的经 学情分析 验，但尚未系统建立 “尊重动物、保护自我” 的行动意识。学生乐于分享、喜 欢情境体验，但对 “与动物相处的边界” 掌握不足，需要通过真实案例和行为 辨析深化认知。 1.道德修养：认识动物是人类的朋友，学会尊重、友善对待动物，践行爱护 生命的道德规范。 核心素养 2.责任意识：明确与动物友好相处是每个人的责任，初步建立 “尊重动物 目标 — 保护自我 — 和谐共生” 的行动意识。 3.健全人格：在与动物相处的探究中，培养热爱生命、细心观察的心理品 质。 引导学生理解 “真正喜欢动物是尊重与保护”，掌握与动物友好相处的具体 教学重点 方法。 帮助学生建立 “与动物相处的边界感”，将 “友善对待动物” 的认知转化 教学难点 为日常行为。 教师准备： 动物相处场景图片、“行为辨析” 卡片、“动物之友” 勋章、评价表。 教学准备 学生准备： 课前记录 1 个自己与动物相处的故事或观察到的动物行为。 教学方法 情境教学法、讨论法、体验式教学法、评价激励法 学习活动设计： 教学环节一：情境导入，分享动物故事 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.播放《小燕子》儿歌视频， 跟随音乐哼唱，分享 用熟悉的儿提问：“你和动物有过哪些有趣的 自己与动物的相处故 歌激活学生对动 相处经历？” 事。 物的喜爱之情， 2.即时评价：对积极分享的学 快速聚焦 “与 生授予 “分享星” 贴纸。 动物相处” 的 主题，为后续探 究做好铺垫，契 合课标 “从学 生生活经验出 发” 的要求。 1.过程性评价：观察学生参与度，记录积极发言的学生名单，计入课堂表现 评价。 评价设计 2.即时评价：对主动分享动物故事的学生授予 “分享星” 贴纸，激发探索 兴趣。 教学环节二：和动物好好相处 —— 理解友善内涵 1.展示 “养兔子、观察熊猫、 1.小组内交流课前 通过句式引导 仿生学案例” 等图片，提问：“这 记录的故事，用规范句 和经验分享，让 些行为为什么是友善对待动物？动 式梳理相处体验。 学生在结构化表 物给我们带来了哪些启发？” 小组代表发言，理解友 达中理解 “友善 2.组织小组分享 “我的动物故 善对待动物的内涵。 对待动物” 的多 事”，引导学生用 “我和______相 种方式，建立 处时，______，感受到了快乐” 的 “动物是人类朋 句式表达。 友” 的认知，落 3.邀请小组代表分享，总结 实课标 “培育道 “陪伴、观察、学习” 等友善对待 德修养” 的要 动物的方式。 求。 4.对小组分享进行点评，为表 现优秀的小组授予 “合作星”。 1.小组合作评价：从 “参与度、表达清晰度” 两个维度对小组进行评分， 评价设计 计入课堂评价。 2.个人表现评价：对故事生动、感悟真实的学生授予 “感悟星” 贴纸，鼓 励深入思考。 3.认知理解评价：通过学生对 “友善方式” 的总结，检测对动物价值的认 知深度。 教学环节三：怎样才是真正喜欢动物 —— 辨析行为对错 1.展示 “定时喂鱼、投喂小 1.小组内围绕卡片 通过行为辨 猴、远离危险动物” 等行为图片， 讨论，辨析行为的对错 析，让学生在思 提问：“哪些是真正喜欢动物的做 并说明理由。 辨中掌握 “与动 法？为什么？” 2.分享与动物相处 物友好相处” 的 2.发放 “行为辨析” 卡片， 的安全方法，学习他人 具体行动，理解 组织小组讨论：“遇到这些情况， 的经验。 “真正的喜欢是 你会怎么做？” 尊重与保护” 的 3.引导学生总结 “科学饲养、 内涵，同时建立 不随意投喂、保护自我” 等与动物 “与动物相处的 相处的原则。 边界感”，契合 对辨析准确的小组授予 “判断 课标 “强化实践 星”。 性” 的要求。1.小组合作评价：从 “参与度、辨析准确性” 两个维度对小组进行评分， 计入课堂评价。 2.个人表现评价：对理由充分、行动具体的学生授予 “行动星” 贴纸，强 评价设计 化责任意识。 3.方法掌握评价：通过学生对 “相处原则” 的总结，检测行动能力的提 升。 教学环节四：课堂小结，践行动物之友行动 1.梳理本课时内容：“动物是 1.回顾课堂内容， 通过梳理与行 人类的朋友，真正的喜欢是尊重与 分享感悟与收获。 动规划，强化学 保护，让我们做‘动物之友’，用 2.填写 “动物之友 生对 “与动物友 行动守护它们。” 行动卡”，明确后续行 好相处” 的认 2.发放 “动物之友行动卡”， 动方向。 知，同时通过 引导学生制定 1 个与动物友好相处 “勋章激励” 激 的小行动（如 “不投喂流浪动物、 发学生将认知转 观察鸟类不惊扰”）。 化为日常行为的 3.总结评价：公布小组评分结 动力，为后续 果，为表现突出的学生颁发 “动物 “节约资源” 的 之友” 勋章。 学习做好铺垫。 1.总结性评价：通过学生的感悟分享，检测核心素养目标的达成情况。 2.激励性评价：公布小组评分结果，颁发 “动物之友” 勋章，激发后续践 评价设计 行积极性。 3.延伸性评价：通过 “动物之友行动卡” 的完成质量，评价学生将认知转 化为行动的能力。 基础实践作业：： 和家人一起观看 1 部动物纪录片，记录 1 个让你感动的动物瞬间。 （评价方式：家长反馈 + 课堂展示） 探究实践作业： 作业设计 制作 “动物之友手册”，画上 3 种与动物友好相处的方法，分享给同学。 （评价方式：手册展示 + 课堂分享） 爱护动植物（第二课时） 板书设计 和动物好好相处 → 陪伴、观察、学习 真正喜欢动物 → 科学饲养、不投喂、保护自我 一、成功之处 本节课紧扣 2022 版课标要求，通过分享、辨析、规划等活动将 “教学评一 体化” 贯穿始终，学生在真实体验中理解了与动物友好相处的内涵，核心素养目 标得到有效渗透，课堂参与度高。 二、不足之处 部分学生对 “与动物相处的边界感” 理解仍显表层，行动的可操作性有待 教学反思 提升，时间分配需要进一步优化。 三、改进措施 后续将增加 “动物行为模拟” 等辅助活动，深化学生对 “边界感” 的认 知；调整时间分配，确保每个环节的探究更充分；完善评价反馈机制，将课堂评 价与后续实践任务联动。统编版小学道法二年级下册第7课《小水滴的诉说》第1课时教学设计 课题 第7课《小水滴的诉说》 单元 第二单元 大自然，谢谢您授课者 课型 新授 课时 第1课时 本单元《大自然，谢谢您》以 “人与自然和谐共生” 为核心，《小水滴的 诉说》是单元的第三课，承接 “爱护动植物” 的内容，从 “保护生命” 延伸 到 “珍惜资源”，引导学生建立对水资源的感恩与保护意识。 本课时聚焦 “我很珍贵” 和 “我遭遇了不幸” 两大话题，通过小水滴的 教材分析 拟人化视角，让学生在情境中理解 “水是生命之源” 的价值，认识水资源污染 与浪费的现状，落实 2022 版课标 “责任意识”“道德修养” 的核心素养要 求，为后续 “节约水资源” 的行动学习奠定认知基础。 二年级学生每天都会接触水，但对 “水的珍贵性” 和 “水资源危机” 缺 乏深层认知。他们在一二年级道法课程中积累了爱护自然的经验，但尚未系统建 学情分析 立 “珍惜水资源” 的行动意识。学生乐于倾听故事、喜欢情境体验，但对 “水 资源问题的严重性” 理解较浅，需要通过拟人化情境和真实案例深化认知。 1.道德修养：认识水是生命之源，学会感恩水资源，践行节约、爱护资源的 道德规范。 核心素养 2.责任意识：明确保护水资源是每个人的责任，初步建立 “珍惜水 — 爱护 目标 水 — 节约水” 的行动意识。 3.健全人格：在小水滴的诉说中，培养共情能力与热爱自然的心理品质。 引导学生理解 “水是生命之源” 的珍贵价值，认识水资源面临的污染与浪 教学重点 费问题。 帮助学生建立 “水的珍贵性” 与 “日常行为” 的关联，激发珍惜水资源 教学难点 的内在动力。 教师准备： 小水滴拟人化课件、水资源相关图片、“护水小卫士” 勋章、评价表。 教学准备 学生准备： 课前观察家里的用水场景，记录 1 个可能浪费水的行为。 教学方法 情境教学法、故事讲述法、讨论法、评价激励法 学习活动设计： 教学环节一：情境导入，倾听小水滴的声音 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.播放水滴声效，提问：“这 倾听水滴声，想象小 用声效和拟 是什么声音？你觉得小水滴会对我 水滴的诉说内容。 人化形象快速营 们说什么？” 造情境，激活学 2.出示小水滴拟人化图片，引 生对水的关注， 导学生进入 “小水滴诉说” 的情 为后续探究做好 境。 铺垫，契合课标 3.即时评价：对积极想象的学 “从学生生活经 生授予 “好奇星” 贴纸。 验出发” 的要 求。 1.过程性评价：观察学生参与度，记录积极发言的学生名单，计入课堂表现 评价。 评价设计 2.即时评价：对主动想象小水滴诉说的学生授予 “好奇星” 贴纸，激发探 索兴趣。教学环节二：我很珍贵 —— 认识水的价值 1.展示 “水滋养山川、田野、 1.小组内交流课前 通过句式引导 生命” 的图片，提问：“小水滴 观察的用水场景，用规 和经验分享，让 说‘我是地球的血液，我是生命的 范句式梳理水的价值。 学生在结构化表 源泉’，你从哪里能看出来？” 2.小组代表发言， 达中理解水的珍 2.组织小组分享 “水与生活的 理解 “水是生命之源” 贵价值，建立 关联”，引导学生用 “如果没有 的内涵。 “感恩水资源” 水，就会” 的句式表达。 的认知，落实课 3.邀请小组代表分享，总结 标 “培育道德修 “水滋养生命、支撑生产、美化生 养” 的要求。 活” 等价值。 4.对小组分享进行点评，为表 现优秀的小组授予 “合作星”。 1.小组合作评价：从 “参与度、表达清晰度” 两个维度对小组进行评分， 评价设计 计入课堂评价。 2.个人表现评价：对关联准确、表达生动的学生授予 “发现星” 贴纸，鼓 励深入探索。 3.认知理解评价：通过学生对 “水的价值” 的总结，检测对珍贵性的认知 深度。 教学环节三：我遭遇了不幸 —— 认识水资源危机 1.展示 “水污染、水资源浪 1.小组内围绕卡片 通过情境卡片 费” 的图片，提问：“小水滴遭遇 讨论，梳理水资源面临 和讨论，让学生 了哪些不幸？这些不幸是谁造成 的危机。 在真实的问题中 的？” 2.分享身边的浪费 认识水资源危 2.发放 “小水滴的不幸” 情 行为，深化对水资源问 机，建立 “珍惜 境卡片，组织小组讨论：“我们身 题的认知。 水 = 保护生命” 边有哪些浪费或污染水的行为？” 的情感联结，契 3.引导学生总结 “水资源短 合课标 “强化实 缺、水质污染、日常浪费” 等问 践性” 的要求。 题，理解保护水资源的紧迫性。 4.对思考深入的小组授予 “思 考星”。 1.小组合作评价：从 “参与度、思考深度” 两个维度对小组进行评分，计 入课堂评价。 2.个人表现评价：对观察细致、感悟深刻的学生授予 “共情星” 贴纸，强 评价设计 化责任意识。 3.方法掌握评价：通过学生对 “水资源问题” 的总结，检测探究能力的提 升。 教学环节四：课堂小结，争做护水小卫士 1.梳理本课时内容：“小水滴 1.回顾课堂内容， 通过梳理与行 是珍贵的生命之源，但正遭遇污染 分享感悟与收获。 动规划，强化学 与浪费，让我们做‘护水小卫 2.填写 “护水行动 生对 “水的珍贵 士’，用行动守护它。” 卡”，明确后续护水行 性” 与 “水资 2.发放 “护水行动卡”，引导 动方向。 源危机” 的认 学生制定 1 个珍惜水资源的小行动 知，同时通过 （如 “随手关水龙头”）。 “勋章激励” 激 3.总结评价：公布小组评分结 发学生将认知转果，为表现突出的学生颁发 “护水 化为日常行为的 小卫士” 勋章。 动力，为后续 “节约水资源” 的学习做好铺 垫。 1.总结性评价：通过学生的感悟分享，检测核心素养目标的达成情况。 2.激励性评价：公布小组评分结果，颁发 “护水小卫士” 勋章，激发后续 评价设计 践行积极性。 3.延伸性评价：通过 “护水行动卡” 的完成质量，评价学生将认知转化为 行动的能力。 基础实践作业： 和家人一起检查家里的水龙头，记录 1 个可以节约用水的地方并改进。 （评价方式：家长反馈 + 课堂展示） 探究实践作业： 作业设计 制作 “小水滴的诉说” 手抄报，画上水的价值和面临的危机，分享给同 学。（评价方式：手抄报展示 + 课堂分享） 小水滴的诉说（第一课时） 板书设计 我很珍贵 → 生命之源、滋养万物 我遭遇了不幸 → 污染、浪费、短缺 一、成功之处 本节课紧扣 2022 版课标要求，通过情境、分享、讨论等活动将 “教学评一 体化” 贯穿始终，学生在拟人化体验中理解了水的珍贵与危机，核心素养目标得 到有效渗透，课堂参与度高。 二、不足之处 部分学生对 “水资源危机的全球性” 理解仍显表层，行动的可操作性有待 教学反思 提升，时间分配需要进一步优化。 三、改进措施 后续将增加 “全球水资源数据” 等辅助素材，深化学生对危机的认知；调 整时间分配，确保每个环节的探究更充分；完善评价反馈机制，将课堂评价与后 续实践任务联动。统编版小学道法二年级下册第7课《小水滴的诉说》第2课时教学设计 课题 第7课《小水滴的诉说》 单元 第二单元 大自然，谢谢您 授课者 课型 新授 课时 第2课时 本单元《大自然，谢谢您》以 “人与自然和谐共生” 为核心，本课时是 《小水滴的诉说》的延伸，聚焦 “快来帮帮我吧” 话题，承接上一课时 “认识 水的珍贵与危机” 的内容，从 “认知问题” 延伸到 “行动解决”，引导学生 掌握节约用水、保护水资源的具体方法。 教材分析 本课时通过 “日常节水妙招” 和 “海绵城市” 等案例，让学生理解 “个 人行动 + 城市规划 = 护水合力” 的逻辑，落实 2022 版课标 “责任意识” “道德修养” 的核心素养要求，为整个单元 “珍惜自然馈赠” 的主题提供可操 作的行动方案。 学情分析 二年级学生已认识水的珍贵，但对 “具体节水方法” 和 “城市护水措施”缺乏认知。他们在一二年级道法课程中积累了爱护自然的经验，但尚未系统建立 “从个人到社会” 的护水行动逻辑。学生乐于实践、喜欢互动，但对 “节水方 法的多样性” 理解较浅，需要通过真实案例和动手体验深化认知。 1.道德修养：掌握日常节水的实用方法，践行节约资源的道德规范，养成珍 惜水资源的习惯。 核心素养 2.责任意识：明确个人护水行动的价值，初步建立 “个人行动 — 社会联动 目标 — 守护水资源” 的责任意识。 3.健全人格：在探究护水方法的过程中，培养创新思维与主动担当的心理品 质。 教学重点 引导学生掌握日常节水的实用妙招，理解海绵城市等社会护水措施的意义。 教学难点 帮助学生将 “节水方法” 转化为日常行为，形成持续的护水行动能力。 教师准备： 节水妙招图片、海绵城市示意图、“节水小达人” 勋章、评价表。 教学准备 学生准备： 课前观察家里的用水场景，思考 1 个可以改进的节水细节。 教学方法 情境教学法、实践体验法、讨论法、评价激励法 学习活动设计： 教学环节一：情境导入，唤醒护水意识 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.播放小水滴的求助动画，提 观看动画，分享自己 用求助动画 问：“小水滴需要我们的帮助，你 的护水初步想法。 激活学生的共情 能想到哪些办法？” 与行动欲，快速 即时评价：对积极思考的学生 聚焦 “帮助小 授予 “爱心星” 贴纸。 水滴” 的主 题，为后续探究 做好铺垫，契合 课标 “从学生 生活经验出发” 的要求。 1.过程性评价：观察学生参与度，记录积极发言的学生名单，计入课堂表现 评价。 评价设计 2.即时评价：对主动提出护水办法的学生授予 “爱心星” 贴纸，激发行动 热情。 教学环节二：日常节水妙招 —— 学习个人行动 1.展示 “随手关水龙头、废水 1.小组内交流课前 通过句式引导 再利用” 等图片，提问：“这些方 观察的节水细节，用规 和经验分享，让 法为什么能帮助小水滴？你还有哪 范句式梳理妙招。 学生在结构化表 些日常节水妙招？” 2.小组代表发言， 达中掌握个人节 2.组织小组分享 “我的节水金 学习实用的日常节水方 水的具体方法， 点子”，引导学生用 “在______ 法。 理解 “小行动 = 时，我可以______来节水” 的句式 大贡献” 的内 表达。 涵，落实课标 3.邀请小组代表分享，总结 “培育道德修“减少浪费、循环利用、细节优 养” 的要求。 化” 等节水策略。 4.对小组分享进行点评，为表 现优秀的小组授予 “合作星”。 1.小组合作评价：从 “参与度、妙招实用性” 两个维度对小组进行评分， 评价设计 计入课堂评价。 2.个人表现评价：对妙招具体、表达清晰的学生授予 “妙招星” 贴纸，鼓 励创新思考。 3.认知理解评价：通过学生对 “节水策略” 的总结，检测对个人行动价值 的认知深度。 教学环节三：海绵城市 —— 理解社会联动 1.展示海绵城市示意图，提 1.小组内围绕卡片 通过海绵城市 问：“海绵城市是怎么帮助小水滴 讨论，理解海绵城市的 的探究，让学生 的？这种城市规划和我们个人节水 运作原理。 在思辨中理解 有什么关联？” 2.分享对 “社会护 “个人与社会联 2.发放 “海绵城市” 情境卡 水” 的理解，深化对护 动护水” 的逻 片，组织小组讨论：“如果我们的 水行动的认知。 辑，建立 “从小 社区也变成海绵城市，会有什么变 我到大我” 的责 化？” 任意识，契合课 3.引导学生总结 “个人节水 + 标 “强化实践 城市护水 = 水资源可持续” 的逻 性” 的要求。 辑，理解社会联动的价值。 4.对思考深入的小组授予 “思 考星”。 1.小组合作评价：从 “参与度、理解深度” 两个维度对小组进行评分，计 入课堂评价。 2.个人表现评价：对逻辑清晰、感悟深刻的学生授予 “联动星” 贴纸，强 评价设计 化责任意识。 3.方法掌握评价：通过学生对 “个人 + 社会” 逻辑的总结，检测探究能力 的提升。 教学环节四：课堂小结，践行护水行动 1.梳理本课时内容：“帮助小 1.回顾课堂内容， 通过梳理与行 水滴，既要靠我们的日常小行动， 分享感悟与收获。 动规划，强化学 也需要社会的大规划，让我们 2.填写 “节水行动 生对 “个人 + 做‘节水小达人’，用行动守护每 卡”，明确后续护水行 社会” 护水逻辑 一滴珍贵的水。” 动方向。 的认知，同时通 2.发放 “节水行动卡”，引导 过 “勋章激励” 学生制定 1 个本周的节水小目标 激发学生将方法 （如 “用洗水果的水浇花”）。 转化为日常行为 3.总结评价：公布小组评分结 的动力，为整个 果，为表现突出的学生颁发 “节水 单元的护水主题 小达人” 勋章。 画上完整句号。 1.总结性评价：通过学生的感悟分享，检测核心素养目标的达成情况。 2.激励性评价：公布小组评分结果，颁发 “节水小达人” 勋章，激发后续 评价设计 践行积极性。 3.延伸性评价：通过 “节水行动卡” 的完成质量，评价学生将认知转化为行动的能力。 基础实践作业： 和家人一起实施 1 个节水妙招，连续 3 天记录家庭用水量的变化。 （评价方式：家长反馈 + 课堂展示） 探究实践作业： 作业设计 制作 “节水妙招海报”，画上 3 种日常节水方法和 1 种海绵城市的护水措 施，分享给同学。 （评价方式：海报展示 + 课堂分享） 小水滴的诉说（第二课时） 板书设计 快来帮帮我吧 → 日常妙招：随手关、循环用 社会联动 → 海绵城市：吸水、蓄水、净水 一、成功之处 本节课紧扣 2022 版课标要求，通过分享、探究、规划等活动将 “教学评一 体化” 贯穿始终，学生在真实体验中掌握了护水方法，核心素养目标得到有效渗 透，课堂参与度高。 二、不足之处 部分学生对 “海绵城市的实际运作” 理解仍显表层，节水行动的可操作性 教学反思 有待提升，时间分配需要进一步优化。 三、改进措施 后续将增加 “海绵城市模型演示” 等辅助活动，深化学生对社会护水的认 知；调整时间分配，确保每个环节的探究更充分；完善评价反馈机制，将课堂评 价与后续实践任务联动。统编版小学道法二年级下册第8课《我是一张纸》第1课时教学设计 课题 第8课《我是一张纸》 单元 第二单元 大自然，谢谢您 授课者 课型 新授 课时 第1课时 本单元以 “人与自然和谐共生” 为核心，前几课已引导学生感受自然之 乐、爱护动植物、珍惜水资源。《我是一张纸》作为单元收尾前的关键课，承接 “珍惜自然馈赠” 的主线，从 “水资源” 延伸到 “森林资源衍生的纸张”， 是对 “珍惜资源、感恩自然” 主题的深化，为后续 “节约用纸、废物利用” 奠定认知基础。 本课时聚焦 “你找到我了吗” 和 “我从哪里来” 两个话题，是本课的认 教材分析 知起点。以拟人化的 “纸张朋友” 为切入点，先引导学生发现纸张在生活、学 习中的广泛用途，再追溯纸张的原料来源（树木、竹子、芦苇等自然植物）和蔡 伦改进造纸术的历史，既让学生体会纸张与生活的密切联系，又建立 “纸张源于 自然、造纸不易” 的认知，契合 2022 版课标 “生活化、实践性、综合性” 的 教学原则，落实 “责任意识”“文化自信” 核心素养。 二年级学生每天都在使用纸张（课本、作业本、纸巾等），但对 “纸张藏在 哪里” 的观察不够全面，更对 “纸张的原料是自然植物”“造纸需要复杂工 序” 缺乏认知，容易形成 “纸张取之不尽” 的错误认知。 学情分析 从心理、生理特点看，学生具象思维占主导，喜欢拟人化形象和动手探究， 注意力持续时间较短；从已有知识储备看，学生在一二年级道法课中已学会 “珍 惜物品”，在语文课中了解过简单的中国古代发明，对 “蔡伦造纸” 有模糊印 象，这些都为本课时的观察、探究活动提供了基础。1.责任意识：发现纸张在生活中的广泛用途，知道纸张源于大自然的植物， 初步建立 “纸张来之不易、珍惜纸张” 的意识。 核心素养 2.文化自信：了解蔡伦改进造纸术的历史贡献，感受中国古代劳动人民的智 目标 慧，萌发民族自豪感。 3.健全人格：在观察、探究纸张的过程中，培养细致观察、主动思考的习 惯。 发现纸张在生活、学习中的多种用途，知道纸张的原料是树木、竹子等自然 教学重点 植物。 理解 “纸张源于自然、造纸工序复杂”，将 “纸张来之不易” 的认知转化 教学难点 为珍惜纸张的初步意识。 教师准备 1.拟人化 “小纸张” 玩偶 / 课件、纸张用途场景图片（课本、纸巾、纸 箱、剪纸等）； 2.造纸原料实物 / 图片（芦苇、竹子枝叶、废报纸）、蔡伦造纸工序动画短 片； 教学准备 3.“纸张小侦探” 评价表、“发现星”“探究星” 贴纸。 学生准备 1.课前完成课前调查：在自己的书包、家里找一找 “藏起来的纸张”，记录 3 种纸张的名称和用途； 2.准备 1 件自己身边的纸质物品（如作业本、便利贴、纸巾）。 教学方法 拟人化教学法、观察法、讨论法、情境演示法、评价激励法 学习活动设计： 教学环节一：情境导入，认识 “小纸张朋友” 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.出示拟人化 “小纸张” 玩 1.与 “小纸张” 以拟人化形 偶，以小纸张的口吻打招呼：“大 互动打招呼，结合日常 象降低学习难 家好！我是你们的好朋友小纸张， 体验，分享自己使用纸 度，快速拉近学 天天陪你们学习、生活，可是你们 张的简单经历（如 “我 生与纸张的距 真的了解我吗？今天我要和大家玩 用纸张写作业”“我用 离，激活学生的 两个游戏 ——‘找一找我’和‘猜 纸巾擦手”）。 生活经验，自然 一猜我从哪里来’！” 2.拿出课前准备的 导入本课两个核 2.提问：“谁愿意先和小纸张 纸质物品，展示给同桌 心话题，契合课 打个招呼，说说你每天都会用到我 看。 标 “从学生生 做什么？” 活实际出发” 3.即时发放 “发现星” 贴 的要求。 纸，鼓励积极回应的学生。 1.过程性评价：观察学生与小纸张的互动积极性，记录主动发言的学生名 单。 评价设计 2.即时评价：对能清晰说出纸张用途的学生，授予 “发现星” 贴纸。 教学环节二：你找到我了吗 —— 探寻纸张的广泛用途 1.课件展示教材中的纸张场景 1.观察教材图片， 通过课前调查 图片（课本、书架、剪纸、纸箱 说出不同场景中纸张的 和小组分享，让 等），提问：“小纸张藏在这些地 用途。 学生在自主观方，你能说出它在这里的作用吗？ 2.小组内交流课前 察、表达中，全 生活中，你还在哪里找到过小纸 调查结果，展示自带的 面发现纸张的广 张？” 纸质物品，用规范句式 泛用途，打破 2.组织小组活动 “纸张分享 分享自己的发现。 “纸张只有写 会”：请学生拿出课前调查记录和 3.小组代表上台分 字、画画用” 的 纸质物品，以小组为单位，用 “我 享，倾听其他小组的发 局限，为后续理 在______找到了纸张，它用来 现，补充自己没想到的 解 “珍惜纸张” ______” 的句式分享调查结果。 纸张用途。 做铺垫，落实 3.巡视小组交流，引导学生分 “责任意识” 核 类梳理纸张用途（学习用品、生活 心素养。 用品、文化用品等），并邀请 2-3 个小组代表全班分享。 4.小结：“原来小纸张藏在我 们生活的每一个角落，学习、生 活、娱乐都离不开它，真是我们的 好帮手！” 1.小组合作评价：从 “发言人数、分享的纸张用途数量” 两个维度，对小 组进行星级评分，优秀小组授予 “合作星”。 2.个人表现评价：对调查记录完整、表达清晰的学生，追加 “发现星” 贴 评价设计 纸。 3.认知评价：通过学生的分享，检测是否能全面认识纸张的多种用途。 教学环节三：我从哪里来 —— 追溯纸张的来源与造纸术 1.以小纸张的口吻提问：“大 1.大胆猜测纸张的 通过 “猜测 家找到了我，那你们知道我是从哪 来源，自由发言。 — 观察 — 看动 里来的吗？是工厂里变出来的 2.观察原料图片和 画 — 听讲解” 吗？” 实物，结合教材内容， 的层层递进，让 2.课件出示教材中 “芦苇、竹 说出纸张的原料是树 学生直观认识纸 子、树木、废报纸” 等造纸原料图 木、竹子、芦苇等植 张的自然原料和 片，结合实物展示，提问：“这些 物。 复杂造纸工序， 植物和纸张有什么关系？谁是小纸 3.观看动画短片， 同时渗透中国古 张的‘妈妈’？” 认真倾听教师讲解，说 代科技文化，既 3.播放蔡伦造纸工序动画短片 出造纸的 2-3 个关键工 落实 “责任意 （切碎原料→浸泡→蒸煮→舂捣→ 序，体会造纸的复杂。 识”，又培养 打浆→晾晒→成纸），提问：“看 了解蔡伦造纸的历史， “文化自信”， 了动画，你发现造纸需要哪些工 萌发民族自豪感。 突破本课教学难 序？是不是很麻烦？” 点。 4.补充介绍：“我国古代的蔡 伦改进了造纸工艺，让纸张更容易 制作、更便宜，这是中国古代的伟 大发明，为世界文化传播做出了巨 大贡献。” 5.引导学生小结：“小纸张的 原料是大自然的植物，造纸需要复 杂的工序，还凝聚了古代劳动人民 的智慧，所以小纸张来之不易！” 1.个人表现评价：对能准确说出造纸原料、关键工序的学生，授予 “探究 星” 贴纸。 评价设计 2.认知评价：通过提问，检测学生是否掌握 “纸张源于自然植物、造纸工序 复杂” 的核心知识点。 3.情感评价：观察学生了解蔡伦造纸术后的表情、发言，判断是否萌发民族自豪感。 教学环节四：课堂小结，萌发珍惜意识 1.带领学生回顾本课内容： 1.跟随教师回顾课 通过小结梳 “今天我们和小纸张做了两个游 堂内容，梳理自己的收 理，强化学生对 戏，找到了藏在生活中的小纸张， 获。 “纸张用途广、 也知道了小纸张从大自然的植物中 2.自由发言，说出 来之不易” 的认 来，造纸需要复杂的工序，还离不 自己对珍惜纸张的初步 知，初步萌发珍 开蔡伦的智慧。” 想法（如 “不浪费作业 惜纸张的意识， 2.提问：“现在你觉得小纸张 本”“不随便乱扔纸 同时通过评价激 来之不易吗？以后我们应该怎么对 巾”）。 励，巩固学生的 待小纸张呢？” 3.查看自己的贴纸 学习成果，为下 3.发放 “纸张小侦探” 评价 数量，领取 “纸张小侦 一课 “节约用 表，总结本节课的评价结果，为获 探” 称号，明确课后任 纸、废物利用” 得 3 颗及以上贴纸的学生，授予 务。 做好铺垫。 “纸张小侦探” 称号。 4.布置课后小任务：“请大家 做一名‘纸张小侦探’，回家后再 找一找，还有哪些地方藏着小纸 张，明天来和大家分享。” 1.总结性评价：通过学生的收获分享，检测核心素养目标的达成情况。 2.激励性评价：颁发 “纸张小侦探” 称号，激发学生后续观察、珍惜纸张 评价设计 的积极性。 3.延伸评价：通过课后小任务的完成情况，评价学生的观察能力和行动意 识。 基础实践作业： 1.完成课后小任务：回家后再寻找 3 种 “藏起来的纸张”，记录它们的名 称和用途，明天课堂分享。 2.观察家里人使用纸张的行为，说一说 “哪些行为是珍惜纸张，哪些行为可 作业设计 能浪费了纸张”。 探究实践作业： 和家长一起查阅资料，找一找 “除了植物，还有哪些东西可以用来造纸”， 简单记录下来，制作 1 张 “纸张来源小卡片”。 8. 我是一张纸 你找到我了吗 → 学习、生活、文化……（用途广） 板书设计 我从哪里来 → 原料：树木、竹子、芦苇（大自然） 工序：复杂 智慧：蔡伦造纸 → 来之不易 成功之处： 本课时以拟人化 “小纸张” 为主线，将观察、探究、分享结合，贴合二年 级学生的年龄特点，课堂参与度高；通过课前调查和动画演示，有效突破了 “纸 张源于自然、造纸不易” 的难点，同时渗透蔡伦造纸的历史，自然落实了 “责 教学反思 任意识” 和 “文化自信” 核心素养，教学评一体化贯穿始终。 不足之处： 部分学生对造纸工序的理解仍停留在 “看过、听过” 的层面，未能深刻体 会 “复杂” 的含义；小组分享时，个别性格内向的学生参与度较低，没有充分 表达自己的发现。 改进措施：下次教学可增加 “模拟造纸简单工序” 的动手体验（如捣碎废纸、搅拌纸 浆），让学生在实践中感受造纸的麻烦；小组分享时，采用 “小组轮流发言” 的方式，确保每个学生都有表达机会，同时加强对内向学生的鼓励和引导。 统编版小学道法二年级下册第8课《我是一张纸》第2课时教学设计 课题 第8课《我是一张纸》 单元 第二单元 大自然，谢谢您 授课者 课型 新授 课时 第2课时 本课时是《我是一张纸》的第二课时，承接上一课时 “纸张用途广、源于自 然、来之不易” 的认知，聚焦 “我的苦与乐” 话题。教材以拟人化纸张的视 角，呈现 “浪费纸张让纸伤心”“珍惜纸张让纸快乐” 的对比场景，同时引导 学生思考更多珍惜纸张的方法，是从 “认知纸张来之不易” 到 “践行珍惜纸张 教材分析 行动” 的关键环节。 从单元视角看，本课时紧扣 “大自然，谢谢您” 的核心，将 “珍惜纸张” 与 “保护自然植物、节约资源” 关联，落实 2022 版课标 “责任意识”“道德 修养” 核心素养，也是单元 “珍惜自然馈赠” 主题的具体实践落地。 二年级学生上一课时已知道纸张来之不易，但对 “哪些行为是浪费纸张” 的判断不够全面，且 “珍惜纸张” 多停留在口头，缺乏具体行动方法。学生喜 学情分析 欢拟人化的情感体验，容易对纸张的 “苦与乐” 产生共情，但注意力易分散， 需要通过情境辨析、实践分享等活动，将共情转化为具体行动，同时学生已有简 单的废物利用经验，可为本课时的探究提供基础。 1.责任意识：能辨析浪费纸张的行为，掌握节约、回收、再利用纸张的具体 方法，主动践行珍惜纸张的行动。 核心素养 2.道德修养：在共情纸张的 “苦与乐” 中，养成勤俭节约、爱护资源的良 目标 好习惯，践行尊重自然、珍惜馈赠的道德规范。 3.健全人格：在思考和分享珍惜纸张方法的过程中，培养创新思维和主动担 当的心理品质。 教学重点 辨析浪费与珍惜纸张的行为，掌握节约、回收、再利用纸张的具体方法。 教学难点 将珍惜纸张的方法转化为日常行为，形成持续的节约纸张习惯。 教师准备 1.拟人化 “小纸张” 情绪课件（伤心、开心的纸张形象）； 教学准备 2.“纸张的苦与乐” 行为辨析卡片、珍惜纸张妙招卡片； 3.“护纸小卫士” 勋章、评价表、星型贴纸。学生准备 1.课前调查：记录 1 个自己或身边人 “浪费纸张” 或 “珍惜纸张” 的行 为； 2.准备 1 件自己用废纸制作的小物品（如草稿本、折纸、纸盒，无制作的可 带一张用过一面的废纸）。 教学方法 情境教学法、辨析讨论法、实践分享法、评价激励法 学习活动设计： 教学环节一：情境导入，倾听纸张的 “苦与乐” 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.播放拟人化小纸张的音频： 1.倾听音频，观察 以拟人化音 “小朋友们，上节课我们认识了彼 图片，自由发言，说出 频和图片，快速 此，可最近我有开心的事，也有伤 纸张伤心的原因（写几 唤醒学生的共情 心的事，你们愿意听听吗？” 个字就扔掉）和开心的 能力，自然导入 2.课件出示教材中 “纸张伤 原因（用完旧本子、回 “纸张的苦与 心”“纸张开心” 的场景图片，提 收旧书、废纸做草稿 乐” 话题，承 问：“小纸张为什么伤心？又为什 本）。 接上一课时认 么开心？你能从图片里找到答案 2.结合课前调查， 知，为后续行为 吗？” 简单说说自己见过的类 辨析做铺垫，贴 3.引导学生初步区分浪费和珍 似行为。 合二年级学生的 惜纸张的行为。 情感特点。 1.过程性评价：观察学生倾听和发言的专注度，记录积极回应的学生。 评价设计 2.即时评价：对能准确说出纸张苦乐原因的学生，授予 1 枚 “共情星” 贴 纸。 教学环节二：行为辨析，分清 “苦” 与 “乐” 1.发放 “纸张的苦与乐” 行 1.小组合作，对辨 通过小组合作 为辨析卡片（包含：才写几个字扔 析卡片进行分类，讨论 辨析，让学生在 纸、用废纸做草稿本、撕作业本折 每一种行为的对错及理 自主思考、交流 纸、回收旧课本、纸巾抽太多用不 由。 中，清晰区分浪 完、正反面用纸），组织小组讨 2.小组代表上台展 费与珍惜纸张的 论。 示分类结果，分享自己 行为，理解 “浪 2.提问引导：“请小组合作， 的观点，倾听其他小组 费纸张就是浪费 把卡片分成‘让纸张伤心’和‘让 的补充。 自然资源”，强 纸张开心’两类，并说说理由。” 3.结合自己的课前 化责任意识，突 3.邀请小组代表上台分类并分 调查，说说自己身边的 破教学重点。 享理由，教师小结：“让纸张伤心 浪费或珍惜行为，反思 的行为，都是浪费纸张的行为；让 自身做法。 纸张开心的行为，是珍惜、爱护纸 张的行为，纸张开心，也是在保护 大自然的植物。 1.小组合作评价：从 “分类准确率、讨论参与度”2 个维度评分，优秀小组 评价设计 授予 1 枚 “合作星”。 2.个人表现评价：对能清晰说出行为理由、主动反思自身的学生，追加 1 枚 “辨析星”。 3.认知评价：检测学生是否能准确区分浪费与珍惜纸张的行为。 教学环节三：妙招分享，让纸张 “天天乐”1.提问：“为了让纸朋友一直 1.拿出废纸或废纸 通过分享会， 开心，除了教材里的方法，我们还 制作的小物品，在小组 让学生在实践体 可以怎么做？请大家拿出自己准备 内分享自己的护纸妙 验中总结珍惜纸 的废纸或废纸制作的小物品，分享 招。 张的具体方法， 你的‘护纸小妙招’。” 2.上台展示自己的 培养创新思维， 2.组织 “护纸妙招分享会”， 妙招或作品，用规范句 同时将妙招转化 引导学生用 “我用______方法珍惜 式表达，学习其他同学 为可操作的行 纸张，这样纸朋友就会______” 的 的好方法。 动，突破教学难 句式分享。 3.积极响应倡议， 点，落实 “道德 3.梳理学生分享的妙招，分类 讨论班级 “纸张回收 修养” 核心素 总结为 “节约用纸”（正反面写、 角” 的设立方法。 养。 按需取纸）、“废纸再利用”（做 草稿本、折纸、做收纳盒）、“废 纸回收”（送回收站、班级设回收 箱）三类。 4.课件出示班级废纸回收箱的 图片，倡议全班设立 “纸张回收 角”。 1.个人表现评价：对妙招实用、作品有创意的学生，授予 1 枚 “妙招 星”。 评价设计 2.表达评价：对能用规范句式清晰分享的学生，追加 1 枚 “表达星”。 3.实践评价：观察学生分享的妙招是否具有可操作性，检测行动转化能力。 教学环节四：课堂小结，争做 “护纸小卫士” 1.带领学生回顾本课内容： 1.跟随教师回顾课 通过小结和行 “今天我们知道了纸张的苦与乐， 堂，梳理自己的收获。 动卡，强化学生 分清了浪费和珍惜纸张的行为，还 2.填写 “护纸行动 的护纸意识，明 学会了很多护纸小妙招。纸朋友来 卡”，明确自己的护纸 确具体行动方 之不易，爱护它，就是爱护大自 小行动（如 “作业本正 向，同时通过评 然。” 反面用”“做废纸草稿 价激励，激发学 2.发放 “护纸行动卡”，引导 本”）。 生持续践行的积 学生写下自己本周要践行的 1 个护 3.领取勋章，表达 极性，实现 “教 纸小行动。 自己践行护纸行动的决 学评一体化” 的 3.总结评价：统计学生获得的 心。 闭环。 贴纸数量，为获得 3 枚及以上贴纸 的学生，颁发 “护纸小卫士” 勋 章。 4.布置课后行动任务：践行自 己的护纸行动，下周分享行动成 果。 1.总结性评价：通过学生的收获分享，检测核心素养目标的达成情况。 评价设计 2.激励性评价：颁发 “护纸小卫士” 勋章，激发学生后续行动热情。 3.延伸评价：通过课后行动卡的完成情况，评价学生的行动执行力。 基础实践作业： 1.按照自己的 “护纸行动卡”，践行 1 个护纸小行动，连续打卡 3 天，让 家长签字确认。 2.和家人一起，整理家里的废纸，分类放入回收站或收纳起来备用。 作业设计 探究实践作业： 1.用废纸制作 1 件实用的小物品（如草稿本、收纳盒、书签），下周带到课 堂展示。2.和同学合作，为班级 “纸张回收角” 设计 1 张宣传标语。 8. 我是一张纸 我的苦与乐 板书设计 苦 → 浪费：写几个字就扔、撕纸、纸巾浪费…… 乐 → 珍惜：用完再换、废纸再用、回收旧书…… 护纸妙招：节约、再利用、回收 → 护纸小卫士 一、成功之处 本课时以纸张的 “苦与乐” 为情感主线，通过行为辨析、妙招分享等活 动，贴合二年级学生的认知特点，有效区分了浪费与珍惜行为，掌握了具体护纸 方法；评价激励贯穿始终，充分调动了学生的积极性，实现了 “共情 — 认知 — 行动” 的递进，核心素养目标落实到位。 二、不足之处 部分学生分享的妙招较为单一，多集中在 “废纸做草稿本”，缺乏创新；个 教学反思 别学生对 “废纸回收的意义” 理解不够深刻，仅知道 “可以卖钱”，未关联到 “保护植物、节约资源”。 三、改进措施 后续可展示更多废纸创意利用的案例，拓宽学生的思路；增加 “废纸回收后 如何变成新纸” 的简短视频，让学生理解回收的深层意义，进一步强化 “珍惜 资源、感恩自然” 的意识。第三单元整体教学设计 编写时间 年 月 日 主备人 备课人员 单元名称 第三单元：传统美德我弘扬 一、单元教材分析 本单元以 “传统美德我弘扬” 为核心主题，编排了《勤俭传家好》《诚信贵如金》《少 年当自强》《见贤要思齐》四篇课文，遵循 “认知美德 — 感悟价值 — 践行行动 — 榜样 引领” 的逻辑脉络，层层递进地引导二年级学生学习中华传统美德。教材编写严格对标《义 务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》相关要求，立足低学段学生 “以形象思维为主、 从生活体验中学习” 的认知特点，将勤俭、诚信、自强、向榜样学习等抽象的传统美德，转 化为学生熟悉的校园生活、家庭生活场景和鲜活的榜样事例。 课标要求低学段学生 “了解中华优秀传统文化中的传统美德，初步养成勤俭节约、诚实守 信的行为习惯，树立自强意识，愿意向榜样学习”，本单元正是这一要求的具体落地。从日常 的勤俭行为，到为人处世的诚信准则，再到个人成长的自强精神，最后延伸到向榜样看齐的行 动自觉，教材内容贴合学生生活实际，既传承了 “文明古国，礼仪之邦” 的中华美德，又引 导学生将传统美德内化于心、外化于行，为培养学生的道德修养和健全人格奠定基础。 二、单元教学目标 1.知晓勤俭、诚信、自强是中华传统美德，了解 “见贤思齐” 的含义，认识到传统美德 在生活中的重要价值。 2.能辨别生活中勤俭节约、诚实守信、自强不息的行为，掌握践行传统美德的具体方法， 如合理消费、信守承诺、克服学习困难等。 3.感受榜样身上的美德力量，愿意主动向身边的榜样学习，养成反思自身行为、取长补短 的习惯。 4.在家庭和校园生活中自觉践行传统美德，初步形成勤俭、诚信、自强的良好品质，争做 弘扬传统美德的小少年。 三、单元核心素养目标 1.道德修养：传承勤俭、诚信、自强的中华传统美德，养成文明有礼、信守承诺、勤俭节 约的行为规范，提升个人道德品质。 2.健全人格：在践行美德、克服困难、向榜样学习的过程中，培养坚韧不拔的意志、自我 反思的能力和积极向上的人生态度。3.政治认同：通过学习中华传统美德，感受中华文化的博大精深，增强对中华优秀传统文 化的认同感和自豪感。 4.责任意识：明确弘扬传统美德是每个少年的责任，主动在生活中践行美德，带动身边人 一起传承中华美德。 5.法治观念：结合诚信等美德，初步感知相关行为规范，理解 “守信光荣、失信可 耻”，树立基本的规则意识。 四、单元教学重点 1.理解勤俭、诚信、自强的核心内涵，清楚 “见贤思齐” 就是向品德优秀的人学习、弥 补自身不足。 2.掌握践行勤俭、诚信、自强美德的具体、可操作的方法，并能在家庭、校园生活中落 实。 3.感受中华传统美德的魅力，激发弘扬传统美德的主动意识和热情。 五、单元教学难点 1.将抽象的传统美德转化为二年级学生日常可坚持的行为习惯，避免 “学完即忘、言行 不一”。 2.引导学生在面对诱惑（如浪费食物、说谎逃避责任、遇到困难想放弃）时，能坚守勤 俭、诚信、自强的准则。 3.帮助学生真正理解 “见贤思齐” 的深意，不仅能识别榜样的美德，更能主动反思、付 诸行动，实现自我提升。统编版小学道法二年级下册第9课《勤俭传家好》第1课时教学设计 课题 第9课《勤俭传家好》 单元 第三单元 传统美德我弘扬 授课者 课型 新授 课时 第1课时 本单元以 “传统美德我弘扬” 为核心主题，立足中华优秀传统文化，聚焦 “勤俭、诚信、友善” 等核心传统美德，引导二年级学生从认知美德内涵，到践 行美德行为，最终树立弘扬中华传统美德的意识，是落实 2022 版课标 “文化自 信”“道德修养” 核心素养的重要单元。 本课时是《勤俭传家好》的开篇课时，涵盖 “勤劳创造幸福生活” 和 “做 个勤劳的人” 两个话题。前者以诗歌配插图的形式，从农耕丰收、建房致富、科 教材分析 技创新三个维度，阐释勤劳是中华民族的传统美德，是创造幸福生活、推动社会 进步的源泉；后者聚焦学生的校园和家庭生活，通过具体情境明确 “做个勤劳的 人” 的三个标准 —— 不怕辛苦、主动去做、坚持劳动（自己的事情自己做）。 两个话题从 “家国层面的美德价值” 过渡到 “学生层面的行为实践”，层层递 进，为后续学习 “节俭” 美德奠定认知和行动基础。 二年级学生正处于从低年级向高年级过渡的阶段，心理上，自我意识逐渐增 强，开始有独立做事的意愿，但部分学生存在依赖他人、怕吃苦、做事半途而废 的心理，对 “美德” 的认知仍停留在表层；生理上，身体协调性和动手能力进 学情分析 一步提升，能够完成较为复杂的校园值日和家务劳动；知识储备上，通过一年级 道法课程的学习，学生已积累了 “自己的事情自己做”“参与班级劳动”“爱护 劳动成果” 等基础认知，对 “劳动” 有初步体验，但尚未将 “劳动” 与 “勤劳美德”“创造幸福生活” 建立深层关联。 1. 文化自信：了解勤劳是中华民族代代相传的传统美德，感悟中华儿女用勤 劳创造文明的智慧，增强对中华传统美德的认同感。 核心素养 2. 道德修养：理解 “勤劳创造幸福生活” 的内涵，认同勤劳的价值，愿意 目标 在生活中践行勤劳美德，养成热爱劳动、不怕吃苦的良好品质。 3.责任意识：掌握做勤劳的人的具体行为要求，主动承担校园和家庭中的劳 动责任，做到自己的事情自己做、主动帮助他人劳动。 理解勤劳是中华传统美德，知晓 “勤劳创造幸福生活” 的内涵，掌握做勤 教学重点 劳的人的具体行为（不怕辛苦、主动去做、坚持劳动）。 突破 “劳动是负担” 的错误认知，将勤劳美德的认知转化为校园、家庭中 教学难点 的自觉行动，克服怕吃苦、依赖他人的心理。 教师准备： 教材情境课件、勤劳人物短视频（农民、建筑工人、科研人员）、“勤劳行 为” 卡片、“勤劳小模范” 贴纸。 教学准备 学生准备： 课前调查：采访一位身边的勤劳人物（父母、老师、清洁工等），记录他的 劳动内容和劳动收获；准备 1 句自己的勤劳行动承诺。 教学方法 情境教学法、讨论法、采访分享法、评价激励法、实践体验法。 学习活动设计： 教学环节一：单元导入，初识勤劳美德 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课1.出示单元页 “文明古国，礼 1.齐读单元主题文 从单元整体 仪之邦。中华美德，代代相传” 文 字，观察黄山松图片， 切入，借助单元 字和黄山松图片，提问：“中华美 感悟中华美德的传承。 页素材，快速聚 德有很多，今天我们要学习其中一 2.齐读课题，明确 焦 “勤劳” 美 种刻在中华儿女心上的美德 —— 本节课的学习核心。 德，为后续话题 勤劳。” 探究铺垫，契合 2.板书课题《勤俭传家好》， 课标 “整体把 明确本节课聚焦 “勤劳” 展开学 握单元内容” 习。 的要求。 1.过程性评价：观察学生齐读的专注度和对话题的关注度。 评价设计 2.即时评价：对能主动说出 “知道的中华美德” 的学生，授予 1 枚 “美 德认知星”。 教学环节二：话题探究一 —— 勤劳创造幸福生活 1.播放勤劳人物短视频，随后 1.观看短视频、观 通过短视频、 出示教材第 32 页诗歌和三张插 察教材素材，小组内交 教材素材和课前 图，引导学生思考：“诗歌中说勤 流讨论，梳理出 “勤劳 采访分享，将抽 劳刻在中华儿女心上，图中的人们 带来庄稼丰收、助力共 象的 “勤劳创造 分别在做什么？他们的勤劳带来了 同富裕、推动创新进 幸福” 具象化， 什么？” 步” 的结论。 让学生从家国和 2.组织学生以小组为单位，结 2.分享课前采访成 生活两个层面感 合课前采访的内容，分享 “身边的 果，讲述身边勤劳人物 悟勤劳的价值， 勤劳人物是如何用劳动创造幸福 的故事，感悟劳动与幸 落实 “文化自 的”。 福的关联。 信”“道德修 3.小结：勤劳是中华民族的传 3.齐读教材诗歌， 养” 核心素养， 统美德，从祖先播种建房，到现代 深化对勤劳价值的认 体现课标 “从生 人丰收致富、科技创新，勤劳始终 知。 活中来，到生活 是幸福生活的源泉。 中去” 的理念。 1.小组合作评价：从 “采访分享完整性、讨论参与度” 两个维度，优秀小 评价设计 组授予 1 枚 “合作分享星”。 2.个人表现评价：对采访记录完整、感悟深刻的学生，授予 1 枚 “美德感 悟星”。 教学环节三：话题探究二 —— 做个勤劳的人 1.过渡提问：“勤劳创造幸福 1.观察教材插图， 结合教材情 生活，作为新时代的小学生，我们 分组讨论，自主总结做 境，让学生自主 该怎样做个勤劳的人呢？” 出示教 勤劳的人的具体标准。 提炼勤劳的行为 材第 33 页插图，引导学生观察并 2.填写 “勤劳行 标准，再通过承 梳理。 为” 卡片，上台分享自 诺分享，将标准 2.组织 “勤劳标准我总结” 己的承诺，如 “我会主 转化为个人行动 活动，引导学生结合插图文字，提 动帮妈妈浇花，做个勤 目标，突破教学 炼出 “不怕辛苦、主动去做、坚持 劳的人”“我会认真完 重点，同时落实 劳动（自己的事情自己做）” 三个 成班级值日，不怕辛 “责任意识” 核 标准。 苦”。 心素养，体现 3.发放 “勤劳行为” 卡片， 3.倾听同伴的承 “教学评一体 让学生写下自己的勤劳承诺，并用 诺，互相监督、互相鼓 化” 中 “以评 “我会______，做个勤劳的人” 的 励。 促学” 的要求。 句式上台分享。 1.个人表现评价：对能准确总结勤劳标准、承诺真诚具体的学生，授予 1 枚 评价设计 “勤劳行动星”。2.表达评价：对句式规范、表达清晰流畅的学生，追加 1 枚 “表达星”。 教学环节四：课堂小结，践行勤劳承诺 1.梳理本节课核心内容：勤劳 1.跟随教师回顾课 通过小结、宣 是中华传统美德，勤劳创造幸福生 堂内容，梳理自己的学 誓和评价激励， 活，做勤劳的人要做到不怕辛苦、 习收获。 强化学生的勤劳 主动去做、坚持劳动。 2.齐读宣誓词，坚 意识，将课堂认 2.组织 “勤劳小模范” 宣誓 定践行勤劳美德的决 知转化为课后行 活动，带领学生齐读宣誓词：“传 心。 动，形成 “认知 承勤劳美德，自己的事情自己做， 3.领取荣誉称号， — 感悟 — 行 主动劳动不怕苦，用双手创造幸福 明确课后实践的方向。 动” 的闭环，体 生活！” 现课标 “强化实 3.总结评价：统计学生获得的 践育人” 的要 贴纸数量，为获得 3 枚及以上贴纸 求。 的学生颁发 “勤劳小模范” 称 号，布置课后实践任务。 1.总结性评价：通过学生的收获分享，检测核心素养目标的达成情况。 评价设计 2.激励性评价：颁发 “勤劳小模范” 称号，激发学生践行勤劳美德的持续 性。 基础实践作业： 1.践行勤劳承诺，本周内每天完成 1 件自己的事情（如整理书桌、叠被子、 独立收拾书包），请家长拍照记录。 2.认真完成 1 次班级值日，做到不怕辛苦、认真负责。 （评价方式：由家长签字反馈劳动表现，值日组长记录值日情况，教师结合 反馈进行课堂综合点评。） 探究实践作业： 作业设计 1.跟随身边的勤劳人物体验 1 次劳动（如帮父母做家务、跟清洁工阿姨体验 扫地），撰写 1 篇简短的 “劳动体验日记”。 2.制作 1 张 “勤劳美德宣传卡”，画上勤劳的行为场景，写下勤劳的名 言，分享给家人或同学。 （评价方式：采用教师点评与学生互评相结合的方式，优秀作品在班级文化 角展示交流。） 9. 勤俭传家好 勤劳创造幸福生活 丰收 富裕 进步 板书设计 做个勤劳的人 不怕辛苦 主动去做 坚持劳动 一、成功之处 本节课紧扣新课标要求，以单元为整体切入，通过课前采访、小组分享、承 诺宣誓等活动，实现了 “教学评一体化”，贴合三年级学生的认知特点，有效将 勤劳美德的认知转化为学生的行动目标，核心素养目标落实到位。 教学反思 二、不足之处 部分学生对 “勤劳推动创新进步” 的理解仍较浅显，且在承诺分享环节， 少数性格内向的学生参与度不高，未能充分表达自己的想法。 三、改进措施 后续教学可补充更多小学生能理解的 “勤劳创新” 案例，降低认知难度； 同时采用 “小组内轮流发言” 的方式，给内向学生更多表达机会，兼顾全体学生的发展。 统编版小学道法二年级下册第9课《勤俭传家好》第2课时教学设计 课题 第9课《勤俭传家好》 单元 第三单元 传统美德我弘扬 授课者 课型 新授 课时 第2课时 本单元围绕 “传统美德我弘扬” 展开，核心是引导学生认知、认同并践行 教材分析 中华传统美德。《勤俭传家好》作为单元重点课，以 “勤劳” 为基础，以 “节俭” 为延伸，完整阐释 “勤俭” 这一核心美德，本课时是本课的收尾，承接上 一课时 “勤劳创造价值” 的认知，聚焦 “节俭守护成果”，是落实单元 “传 承传统美德” 目标的关键环节。 本课时包含 “节俭是个传家宝” 和 “节俭可以这样做” 两个话题。前者 通过祖孙对话、农耕场景、环保案例，解答 “生活好了为何还要节俭” 的疑 惑，阐释 “俭以养德、聚少成多、利国利民” 的内涵，明确节俭是持家兴国的 传家宝；后者以 “由俭入奢易，由奢入俭难” 为引领，通过餐桌光盘、物尽其 用、共享资源、计划消费四个具象场景，给出学生可践行的节俭方法，实现从 “认知节俭价值” 到 “掌握节俭行动” 的落地，贴合新课标 “实践育人” 的 要求。 二年级学生心理上消费意识逐渐萌芽，容易受 “生活富裕、无需节俭” 的 错误观念影响，对节俭的认知停留在 “不浪费粮食” 的表层，缺乏 “俭以养 德、利环保、利家国” 的深层理解；生理上动手能力进一步提升，能独立完成整 学情分析 理物品、合理规划零花钱等实践行为；知识储备上，通过一年级 “节约粮食、节 约资源” 和上一课时 “勤劳创造幸福” 的学习，已具备节俭的基础认知，且知 道劳动成果来之不易，这为本课理解 “节俭是对劳动成果的尊重” 奠定了基 础。 1.文化自信：理解节俭是中华民族持家兴国的传家宝，知晓 “俭以养德” 的内涵，增强对中华勤俭美德的认同感。 核心素养 2.道德修养：摒弃 “生活好了无需节俭” 的错误观念，认同节俭的时代价 目标 值，养成勤俭节约、不铺张浪费的良好品德。 3.责任意识：掌握校园、家庭、生活中的节俭方法，主动践行节俭行为，做 到物尽其用、合理消费，承担节约资源的责任。 理解 “节俭是个传家宝” 的内涵，掌握 “不铺张浪费、物尽其用、共享资 教学重点 源、做好计划” 的具体节俭方法。 突破 “生活富裕就不用节俭” 的认知误区，理解节俭的时代价值，将节俭 教学难点 方法转化为日常自觉行动。 教师准备： 教材情境课件、“节俭 vs 浪费” 对比图片、节俭名言卡片、“节俭小达 人” 评价贴纸。 教学准备 学生准备： 课前调查：记录 1 个自己或家人生活中 “节俭” 或 “浪费” 的行为，并 思考原因；准备 1 件家里可循环利用的物品（如空塑料瓶、旧作业本）。 教学方法 情境教学法、讨论法、辨析法、实践展示法、评价激励法。 学习活动设计： 教学环节一：复习导入，衔接勤俭美德 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.复习回顾：上节课我们知道 1.积极回答，说出 以复习为桥 “勤劳创造幸福生活”，提问 “劳 “不浪费、珍惜” 等关 梁，将 “勤 动成果来之不易，我们该如何守护 键词，衔接新旧知识。 劳” 与 “节 它？” 2.齐读课题，进入 俭” 关联，让 2.出示课题，明确本节课学习 本节课学习状态。 学生明白节俭是 重点：节俭是个传家宝，以及节俭 对劳动成果的尊 的具体做法。 重，自然导入本 课话题。1.过程性评价：观察学生复习回应的积极性，检测上节课知识掌握情况。 评价设计 2.即时评价：对能准确衔接 “勤劳” 与 “节俭” 的学生，授予 1 枚 “美德衔接星”。 教学环节二：话题探究一 —— 节俭是个传家宝 1.出示教材第 34 页四幅情境 1.小组讨论，结合 通过情境辨析 图，提出核心问题：“生活条件越 课前调查的案例，反驳 和故事分享，打 来越好，我们还需要那么节俭吗？ “生活好不用节俭” 的 破学生的认知误 请结合课前调查，小组讨论解 观点，表达自己的看 区，理解节俭的 答。” 法。 内涵与时代价 2.结合学生讨论结果，逐一解 2.倾听教师解读， 值，落实 “文化 读情境：“俭以养德” 是培养美 理解节俭的多重价值 自信”“道德修 德，“颗粒归仓” 是珍惜劳动成 （养德、惜劳、利环 养” 核心素养， 果，“太阳能热水器” 是节俭利环 保、兴家国）。 突破教学难点。 保，小结：节俭不分贫富，是持家 3.分享节俭故事， 兴国的传家宝，更是新时代的美 深化对 “节俭是传家 德。 宝” 的认知。 3.组织 “节俭故事分享会”， 邀请学生分享课前准备的节俭故 事。 1.小组合作评价：讨论积极、观点鲜明的小组，授予 1 枚 “思辨合作 评价设计 星”。 2.个人表现评价：故事分享真实、感悟深刻的学生，授予 1 枚 “美德传承 星”。 教学环节三：话题探究二 —— 节俭可以这样做 1.出示教材第 35 页四幅情境 1.观察图片，自主 结合教材情境 图和名言 “由俭入奢易，由奢入俭 总结节俭的四个具体方 和实物展示，让 难”，引导学生观察：“图中的小 法，齐读名言，明白养 学生掌握具体、 朋友是如何践行节俭的？可以总结 成节俭习惯的重要性。 可操作的节俭方 成哪几个关键词？” 2.展示自带的可循 法，将认知转化 2.组织 “节俭方法我展示” 环利用物品，分享自己 为行动指引，突 活动，让学生拿出课前准备的可循 的节俭做法，如 “旧作 破教学重点，落 环利用物品，说说自己是如何 “物 业本背面当草稿纸” 实 “责任意识” 尽其用、共享资源” 的。 “空瓶子做笔筒”。 核心素养。 3.梳理总结：节俭的方法包括 3.记录节俭方法， 不铺张浪费、珍惜资源物尽其用、 结合自身生活，思考自 共享资源绿色生活、细水长流做好 己还能做到哪些。 计划。 1.个人表现评价：能准确总结方法、展示节俭物品有创意的学生，授予 1 枚 评价设计 “节俭行动星”。 2.表达评价：分享清晰、有条理的学生，追加 1 枚 “表达星”。 教学环节四：课堂小结，践行节俭承诺 1.梳理本课核心：节俭是传家 1.跟随教师回顾， 通过承诺卡和 宝，践行节俭要做到不浪费、物尽 梳理本节课的收获。 评价激励，强化 其用、会共享、做计划。 2.填写承诺卡，上 学生的节俭意 2.发放 “节俭承诺卡”，让学 台分享自己的节俭承 识，形成 “认知 生写下自己的 1 条节俭小承诺。 诺，如 “吃饭光盘不剩 — 辨析 — 行 3.总结评价：统计学生获得的 饭”“零花钱做好计划 动” 的闭环，体 贴纸数量，为达标学生颁发 “节俭 不乱花”。 现新课标 “强化小达人” 称号，布置课后实践任 3.领取荣誉称号， 实践” 的要求。 务。 明确课后要践行的节俭 行为。 1.总结性评价：通过承诺分享，检测学生对节俭方法的掌握和践行意愿。 评价设计 2.激励性评价：颁发 “节俭小达人” 称号，激发学生持续践行节俭美德的 积极性。 基础实践作业： 践行自己的节俭承诺，本周内在家庭生活中做到 “光盘行动” 和 “物尽其 用” 各 1 次。 评价方式：由家长记录学生的节俭行为并签字，教师结合反馈进行课堂表 扬。 作业设计 探究实践作业（任选 1 项完成）： 1.和家人一起制定 “家庭节俭小公约”，张贴在家中共同遵守； 2.用废旧物品制作 1 件实用的小手工，展现 “物尽其用” 的节俭智慧。 评价方式：采用学生互评与教师点评结合的方式，优秀公约和小手工在班级 展示。 9. 勤俭传家好 板书设计 节俭是个传家宝 → 俭以养德、惜劳、利环保、兴家国 节俭可以这样做 → 不浪费、物尽其用、会共享、做计划 一、成功之处 本节课通过情境辨析打破了学生的认知误区，结合实物展示让节俭方法更具 象，承诺卡和评价激励有效激发了学生的践行意愿，贴合三年级学情，核心素养 目标落实到位。 教学反思 二、不足之处 部分学生对 “共享资源、做好零花钱计划” 的践行能力较弱，分享的做法 多集中在 “节约粮食” 层面。 三、改进措施 后续可开展 “班级节俭角” 活动，引导学生共享闲置物品；通过 “零花钱 记账” 小练习，帮助学生掌握计划消费的方法，丰富节俭实践的形式。 统编版小学道法二年级下册第10课《诚信贵如金》第1课时教学设计 课题 10课《诚信贵如金》 单元 第三单元 传统美德我弘扬 授课者 课型 新授 课时 第1课时 本单元以 “传统美德我弘扬” 为核心，继 “勤劳、节俭” 之后，聚焦 “诚信” 这一中华传统美德的核心内涵。本单元遵循 “认知美德 — 辨析行为 教材分析 — 践行美德” 的逻辑，引导学生从身边的美德现象出发，感悟美德价值，最终 将传统美德内化于心、外化于行，是落实 2022 版课标 “文化自信”“道德修养” 核心素养的重要单元。 本课时是《诚信贵如金》的开篇，聚焦 “诚信在身边” 话题。教材以 “诚 信是先辈传下来的美德” 为引领，通过 “范式赴约” 的历史故事、“无人售 货” 的现代场景、“诚信立身之本” 的标语，构建了 “历史 — 现代 — 校 园” 的认知链条，引导学生发现诚信无处不在，理解诚信的基本含义是 “守承 诺、讲信用”，为后续学习 “践行诚信” 奠定认知基础。 二年级学生心理上正处于规则意识和道德判断能力快速发展的阶段，重视同 伴间的承诺，但对 “诚信” 的概念认知较为模糊，常将其局限于 “不说谎”； 生理上注意力持续时间有所延长，能够倾听并理解简短的历史故事，具备一定的 学情分析 生活观察能力；知识储备上，通过一二年级道法课程学习，已了解 “遵守约定” “不撒谎” 等基本行为规范，且在生活中接触过无人售货、借书还书等诚信场 景，这为本课从生活中发现诚信、感悟诚信价值提供了基础。 1.文化自信：了解范式赴约的诚信故事，知晓诚信是中华民族代代相传的传 统美德，增强对中华诚信文化的认同感。 核心素养 2.道德修养：理解诚信的基本含义是守承诺、讲信用，发现生活中无处不在 目标 的诚信行为，认同 “诚信是立身之本” 的道理。 3.健全人格：在分享诚信故事、观察诚信场景的过程中，培养尊重他人、信 守承诺的意识，形成健康的道德品质。 教学重点 理解诚信的基本含义，发现身边的诚信行为，知晓诚信是中华传统美德。 将 “诚信” 从抽象概念转化为对生活中具体行为的判断，深刻理解 “诚信 教学难点 是立身之本” 的内涵。 教师准备； 教材情境课件、范式赴约动画短片、诚信行为图片（借书还书、按时归还物 品等）、“诚信小故事” 分享卡。 教学准备 学生准备： 课前调查：收集 1 个古今中外的诚信小故事，或记录 1 件身边发生的诚信 小事。 教学方法 情境教学法、故事教学法、讨论法、分享法、评价激励法。 学习活动设计： 教学环节一：名言导入，初识诚信 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.出示名言 “人无信不立”， 1.自由发言，结合 以经典名言 提问：“这句话是什么意思？大家 自己的理解解读名言， 切入，直击 知道‘信’指的是什么吗？” 初步感知 “信” 的含 “诚信” 核 2.板书课题《诚信贵如金》， 义。 心，快速吸引学 明确本节课学习第一个话题 —— 2.齐读课题，明确 生注意力，自然 诚信在身边。 本节课学习核心。 导入课题。 1.过程性评价：观察学生对名言的解读积极性，检测课前知识储备。 评价设计 2.即时评价：对解读有想法、敢于发言的学生，授予 1 枚 “诚信认知 星”。 教学环节二：探究感悟 —— 诚信的内涵与历史传承 1.播放范式赴约动画短片，提 1.观看动画，小组 通过动画故 问：“范式为什么要千里迢迢去赴 讨论交流，说出范式的 事，让学生直观约？这个故事体现了什么美德？” 行为是 “守承诺”，感 理解诚信的核心 2.结合教材插图，小结：范式 悟诚信的历史传承。 是 “守承诺”， 坚守约定，这就是诚信。诚信是先 2.齐读教材中 “诚 知晓诚信是中华 辈传下来的传统美德，从古至今一 信是先辈传下来的美 传统美德，落实 直被人们推崇。 德”，深化对诚信文化 “文化自信” 核 的认知。 心素养。 1.小组合作评价：讨论积极、能准确说出故事内涵的小组，授予 1 枚 “故 评价设计 事感悟星”。 2.个人表现评价：对能结合故事谈感悟的学生，追加 1 枚 “美德传承 星”。 教学环节三：联系生活 —— 发现身边的诚信 1.出示教材 “无人售货” 插 1.观察插图，自由 将诚信从历史 图和校园 “诚信立身之本” 标 发言，说出无人售货的 延伸到现代生 语，提问：“无人售货时，自觉付 行为是 “讲信用”，理 活、校园生活， 款体现了什么？‘诚信立身之 解 “诚信是立身之本” 让学生发现诚信 本’告诉我们什么道理？” 的含义。 无处不在，突破 2.组织 “诚信在身边” 分享 2.小组内分享，再 教学重点，落实 会，让学生结合课前调查，用 “分 上台展示自己的 “诚信 “道德修养” 核 享卡” 分享收集的诚信小故事或身 小故事” 或身边的诚信 心素养。 边的诚信小事。 行为，如 “同学借书按 3.小结：诚信不仅在历史故事 时归还”“妈妈答应的 里，更在我们的生活中、校园里， 事一定做到”。 无人售货、信守约定、知错就改都 3.倾听同伴分享， 是诚信的表现，诚信是每个人的立 记录生活中更多的诚信 身之本。 表现。 1.个人表现评价：分享的故事真实、表达清晰的学生，授予 1 枚 “诚信发 评价设计 现星”。 2.表达评价：能完整、有条理分享的学生，追加 1 枚 “表达星”。 教学环节四：课堂小结，铭记诚信 1.梳理本课核心：诚信是中华 1.跟随教师回顾， 通过小结和评 传统美德，核心是守承诺、讲信 梳理本节课的收获。 价激励，强化学 用，诚信在我们身边，是立身之 2.齐读标语，坚定 生对诚信内涵的 本。 对诚信美德的认同。 理解，铭记 “诚 2.组织学生齐读 “诚信立身之 3.领取荣誉称号， 信在身边”，为 本”，强化记忆。 明确课后任务。 后续践行诚信做 3.总结评价：统计学生获得的 铺垫。 贴纸数量，为达标学生颁发 “诚信 小使者” 称号，布置课后任务。 1.总结性评价：通过学生的收获分享，检测核心素养目标达成情况。 评价设计 2.激励性评价：颁发 “诚信小使者” 称号，激发学生传承诚信美德的积极 性。 基础实践作业： 和家人一起分享今天学到的诚信小故事，说说自己对 “诚信” 的理解。 作业设计 评价方式：由家长记录学生的分享情况并签字，教师结合反馈进行课堂点 评。 探究实践作业（任选 1 项完成）：1.把自己收集的诚信小故事画成 1 幅手抄报，主题为 “诚信在身边”； 2.观察校园里的诚信行为，记录 3 件诚信小事，制作 1 张 “校园诚信清 单”。 评价方式：采用教师点评与学生互评相结合的方式，优秀作品在班级文化角 展示。 10. 诚信贵如金 诚信在身边 传统美德 → 范式赴约（守承诺） 板书设计 无处不在 → 无人售货、信守约定…… 立身之本 → 人无信不立 一、成功之处 本节课通过动画故事、生活分享等形式，将抽象的诚信概念具象化，贴合三 年级学生认知特点，有效让学生发现身边的诚信，理解诚信的内涵与价值，核心 素养目标落实较好。 二、不足之处 教学反思 部分学生分享的身边诚信小事较为单一，对 “诚信是立身之本” 的深层理 解仍有欠缺。 三、改进措施 后续可补充更多校园和生活中的诚信案例，通过情境辨析的方式，引导学生 进一步感悟诚信对个人成长的重要性，丰富学生的认知。 统编版小学道法二年级下册第10课《诚信贵如金》第2课时教学设计 课题 第10课《诚信贵如金》 单元 第三单元 传统美德我弘扬 授课者 课型 新授 课时 第2课时 本单元以 “传统美德我弘扬” 为核心，《诚信贵如金》承接 “勤劳、节 俭”，完成单元 “认知 — 践行” 的闭环。本课时是本课的落脚点，上一课时 学生已认知 “诚信是传统美德、在身边、是立身之本”，本课时则聚焦 “行 动”，是落实单元 “美德外化于行” 目标的关键。 本课时围绕 “讲诚信 见行动” 展开，分两个层次：一是 37 页的基础行动 教材分析 示范，通过独立完成作业、下棋落子无悔、实话实说评价作品等场景，明确校园 生活中诚信的具体行为；二是 38 页的诚信考验辨析，呈现 “错题举手、撕坏书 籍、朋友求抄答案、失约踢球” 等两难情境，直击三年级学生践行诚信的痛点 ——“面临考验时的矛盾与犹豫”。教材遵循 “明行动 — 破考验 — 守诚信”的逻辑，引导学生不仅知道 “怎么做”，更懂得 “难的时候如何坚守”，贴合 新课标 “实践育人、直面道德冲突” 的要求。 二年级学生心理上已认同诚信的价值，但道德判断力仍不成熟，面临 “怕被 批评、怕失去朋友、怕麻烦” 等考验时，容易动摇，存在 “想诚信但不敢做” 的矛盾心理；生理上具备较强的情境共情能力和口头表达能力，适合开展两难辨 学情分析 析活动；知识储备上，上一课时已掌握诚信的内涵，且在一二年级学习过 “遵守 规则、知错就改”，为本课践行诚信、化解考验奠定了认知基础，但缺乏应对道 德两难的具体方法。 1.道德修养：掌握校园生活中诚信的具体行动，学会在面临诚信考验时，做 出坚守诚信的正确选择，养成信守承诺、实事求是的品德。 核心素养 2.责任意识：主动在学习、交往、约定中践行诚信，承担 “讲诚信” 的个 目标 人责任，不逃避、不推诿。 3.健全人格：直面践行诚信的矛盾与考验，培养勇敢、正直、有担当的心理 品质，形成健康的道德抉择能力。 掌握校园中讲诚信的具体行动，能辨析 38 页的诚信考验情境，说出正确做 教学重点 法。 学会应对诚信考验的方法，克服 “怕批评、怕失友” 的心理，在两难情境 教学难点 中坚守诚信。 教师准备： 教材情境课件、“诚信行动卡”“诚信考验辨析卡片”、“诚信小标兵” 贴 纸。 教学准备 学生准备： 课前调查：回忆 1 次自己 “践行诚信” 或 “差点违背诚信” 的经历，简 要记录当时的想法和做法。 教学方法 情境辨析法、讨论法、角色扮演法、经验分享法、评价激励法。 学习活动设计： 教学环节一：复习导入，聚焦 “诚信行动” 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.复习回顾：上节课我们知道 1.结合上节课内 以复习衔接 “诚信是立身之本，在我们身 容，简单说出 “不撒 行动，直击本课 边”，提问 “认同诚信，更要做到 谎、守约定” 等初步行 核心，让学生明 诚信。作为小学生，我们该如何用 动，衔接新旧知识。 白 “诚信不仅 行动践行诚信？” 2.齐读 “讲诚信 是认知，更是行 2.出示课题副标题 “讲诚信 见行动”，进入学习状 动”。 见行动”，明确本节课核心任务： 态。 学习诚信行动，应对诚信考验。 1.过程性评价：观察学生复习回应的流畅度，检测上节课知识掌握情况。 评价设计 2.即时评价：对能结合生活说诚信行动的学生，授予 1 枚 “行动萌芽 星”。 教学环节二：话题探究一 —— 明行动，做诚信的小学生 1.出示教材 37 页四幅情境 1.观察图片，小组 结合教材示范 图，提问：“图中的同学在做什 交流，总结出校园诚信 案例和学生自身 么？他们的行动体现了诚信的哪些 的具体行动。 经历，明确诚信 要求？” 2.上台分享自身经 的具体行动，让2.组织小组讨论，引导学生提 历，如 “我考试没偷 学生知道 “日常 炼核心行动：独立完成作业（不抄 看，虽然错了题，但很 该怎么做”，突 袭）、遵守规则（落子无悔）、实 踏实”，感悟践行诚信 破教学重点。 事求是（实话实说）。 的快乐。 3.邀请学生结合课前调查，分 享自己 “践行诚信” 的经历，说 说当时的感受。 1.小组合作评价：讨论积极、提炼行动准确的小组，授予 1 枚 “合作梳理 评价设计 星”。 2.个人表现评价：分享经历真实、感悟真挚的学生，授予 1 枚 “诚信践行 星”。 教学环节三：话题探究二 —— 破考验，坚守诚信底线 1.过渡：“践行诚信有时很容 1.小组讨论辨析， 通过两难辨析 易，但有时会遇到考验。” 出示教 结合自身想法，说出情 和角色扮演，直 材 38 页四幅诚信考验情境图，发 境中的正确做法，如 击学生践行诚信 放辨析卡片。 “错了一道题也要如实 的痛点，教给具 2.组织 “诚信考验大闯关” 举手”“撕坏书主动道 体应对方法，突 活动，分组抽取情境卡片，讨论两 歉赔偿”。 破教学难点，落 个问题：“图中的同学面临什么考 2.参与角色扮演， 实 “健全人格” 验？他应该怎么做，才是坚守诚 直观体验应对考验的正 核心素养。 信？” 确方式，掌握具体方 3.引导学生总结应对考验的方 法。 法：实事求是不隐瞒、主动道歉敢 担当、拒绝错误守原则、及时沟通 守约定。 4.邀请学生进行简短角色扮 演，演绎 “撕坏同学书籍”“失约 踢球” 的正确做法。 1.个人表现评价：能准确说出正确做法、总结应对方法的学生，授予 1 枚 “诚信坚守星”。 评价设计 2.表现性评价：角色扮演自然、贴合诚信要求的小组，追加 1 枚 “表演 星”。 教学环节四：课堂小结，立下诚信誓言 1.梳理本课核心：讲诚信要做 1.跟随教师回顾， 通过行动卡和 到不抄袭、守规则、说实话；面临 梳理本节课的收获。 评价激励，将课 考验，要勇敢、正直、敢担当。 2.填写行动卡，上 堂所学转化为个 2.发放 “诚信行动卡”，让学 台分享自己的诚信行动 人行动目标，形 生写下 1 条自己最需要坚守的诚信 承诺，如 “以后朋友让 成 “明行动 — 行动（针对自己的不足）。 我抄答案，我会拒绝并 破考验 — 守承 3.总结评价：统计贴纸数量， 帮他讲解”。 诺” 的闭环。 为获得 3 枚及以上的学生颁发 3.领取称号，坚定 “诚信小标兵” 称号，布置课后实 践行诚信的决心。 践任务。 1.总结性评价：通过行动卡分享，检测学生对诚信行动和考验应对方法的掌 评价设计 握情况。 2.激励性评价：颁发称号，激发学生持续坚守诚信的积极性。 基础实践作业： 作业设计 践行自己的 “诚信行动卡” 承诺，本周内完成 1 次诚信行动（如主动承认错误、独立完成作业）。 评价方式：学生填写行动反馈表，家长签字证明，教师结合反馈进行课堂表 扬。 探究实践作业： 1.和同学合作，将 38 页的一个诚信考验情境，改编成 1 个简短的 “诚信 小剧本”，在下节课表演； 评价方式：采用教师点评与学生互评结合的方式，优秀剧本和小贴士在班级 展示。 10. 诚信贵如金 讲诚信 见行动 板书设计 日常行动 → 不抄袭、守规则、说实话 应对考验 → 不隐瞒、敢担当、守原则、勤沟通 一、成功之处 本节课通过 “行动梳理 — 考验辨析 — 角色扮演” 层层递进，贴合三年 级学生的道德困惑，教给了具体的诚信行动和考验应对方法，角色扮演有效调动 了学生积极性，核心素养目标落实到位。 教学反思 二、不足之处 少数学生在 “拒绝朋友抄答案” 的情境中，仍表示 “怕失去朋友，不敢拒 绝”，对 “诚信与友谊” 的关系理解不够。 三、改进措施 后续可补充 “诚信让友谊更长久” 的小故事，引导学生明白 “真正的友谊 建立在诚信之上”，帮助学生化解 “诚信与交友” 的矛盾，坚定诚信选择。 统编版小学道法二年级下册第11课《少年当自强》第1课时教学设计 课题 11课《少年当自强》 单元 第三单元 传统美德我弘扬 授课者 课型 新授 课时 第1课时 本单元以 “传统美德我弘扬” 为核心，是三年级下册道德与法治的收尾单 元。本课作为单元最后一课，承接 “勤劳、节俭、诚信” 等具体美德，将主题 升华至个人成长与民族精神的高度，是对单元美德教育的总结与提升，引导学生 从传承具体美德，走向培育自强不息的民族精神，落实 2022 版课标 “文化自 信”“健全人格” 的核心素养。 本课时聚焦 “自强不息有力量”，教材采用 “具象隐喻 — 经典名言 — 教材分析 民族故事”的逻辑展开。首先通过 “小竹笋破土生长” 的连环画，以儿童化的 视角诠释自强不息的内涵（不怕困难、坚持不懈、不断成长）；接着引用《周 易》名言 “天行健，君子以自强不息”，赋予美德文化底蕴；最后通过司马迁著 《史记》、研制原子弹、塞罕坝造林三个案例，展现自强不息精神在个人成就、 国家发展、民族复兴中的巨大力量，实现了从 “自然现象” 到 “个人品德” 再到 “民族精神” 的层层递进。二年级学生心理上正处于从 “他律” 向 “自律” 过渡的关键期，具备一 定的抗挫折能力，但面对学习困难、生活挑战时，容易产生畏难情绪和退缩心 理；生理上好奇心强，形象思维占主导，对拟人化的故事（小竹笋）和视觉化的 学情分析 案例（塞罕坝、原子弹）接受度高；知识储备上，通过前几课的学习，已积累了 中华传统美德的认知，对司马迁等历史人物有初步了解，但对 “自强不息” 这 一抽象精神的理解，需要借助具象载体搭建桥梁。 1.文化自信：了解 “天行健，君子以自强不息” 的含义，知晓自强不息是 中华民族的精神脊梁，通过古今案例感受民族精神的力量，增强文化认同感和自 豪感。 核心素养 2.健全人格：通过小竹笋的故事，理解自强不息的内涵是不怕困难、坚持不 目标 懈、不断进取，培养面对困难不退缩、勇于挑战的心理品质。 3.责任意识：感悟自强不息对个人成长和国家发展的重要性，萌发以自强不 息精神要求自己、努力成长的责任意识。 理解自强不息的内涵（不怕困难、坚持不懈），识记名言 “天行健，君子以 教学重点 自强不息”。 将自强不息的精神从 “自然 / 历史案例” 迁移到 “个人成长”，理解其 教学难点 对民族发展的重要意义。 教师准备： 教材情境课件、小竹笋生长延时视频、司马迁 / 塞罕坝造林简短视频、“自 强不息” 名言卡片、评价贴纸。 教学准备 学生准备： 课前调查：收集 1 个关于 “不怕困难、坚持到底” 的小故事（可以是名人 的，也可以是自己或身边人的）。 教学方法 情境教学法、故事教学法、直观演示法、讨论法、诵读法。 学习活动设计： 教学环节一：情境导入，初识 “自强” 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.播放小竹笋破土而出的延时 1.观看视频，结合 以直观的视 视频，提问：“在春雨中，小竹笋 教材连环画，说出小竹 频和学生喜爱的 遇到了哪些困难？它是怎么做 笋遇到了 “泥土硬、石 连环画为切入 的？” 块重” 的困难，它 点，用小竹笋的 2.板书课题：第 11 课 少年当 “冲破泥土、掀翻石 生长故事具象化 自强，明确本节课学习第一个话题 块、不断生长”。 “自强不息”， —— 自强不息有力量。 2.齐读课题，进入 降低理解难度， 学习状态。 激发学习兴趣。 1.过程性评价：观察学生对视频的专注度和对画面细节的捕捉能力。 评价设计 2.即时评价：对能准确描述小竹笋克服困难过程的学生，授予 1 枚 “观察 小能手” 贴纸。 教学环节二：探究感悟，解读 “自强” 内涵 1.引导学生聚焦教材连环画的 1.小组讨论，感悟 从具体的故事 对话：“‘好硬啊’‘好重啊’说 小竹笋 “不气馁、不止 中提炼抽象的概 明什么？‘不，我还不够强壮’又 步” 的品质。 念，结合经典名 说明什么？” 2.跟随教师理解名 言，让学生在理2.小结并提炼：小竹笋在困难 言含义，反复诵读，尝 解的基础上记 面前不放弃，坚持生长，这种不怕 试当堂背诵。 忆，落实教学重 困难、坚持不懈、不断进取的精 点。 神，就是自强不息。 3.出示名言 “天行健，君子以 自强不息”，讲解含义：宇宙不停 运转，人应效法天地，永远自强不 息。指导学生齐读、背诵名言。 1.小组合作评价：讨论积极、感悟准确的小组，授予 1 枚 “合作探究 评价设计 星”。 2.个人表现评价：能熟练背诵名言、说出含义的学生，授予 1 枚 “诵读小 明星” 贴纸。 教学环节三：案例分享，感悟 “自强” 力量 1.过渡：“自强不息的力量不 1.观看视频，结合 通过古今中 仅体现在小竹笋身上，更体现在中 教材文字，小组交流感 外、个人与国家 华民族的发展中。” 播放司马迁、 悟，说出 “个人成就了 的案例对比，让 塞罕坝造林的简短视频。 伟大著作”“国家创造 学生感悟自强不 2.结合教材图片，引导学生思 了奇迹”。 息的巨大力量， 考：“司马迁身受酷刑仍著《史 2.上台分享自己收 突破教学难点， 记》，塞罕坝人在荒漠种出绿洲， 集的自强故事，如爱迪 增强文化自信。 他们的自强不息带来了什么？” 生发明电灯、身边同学 3.组织 “自强故事分享会”， 坚持练字等。 让学生分享课前收集的小故事。 4.小结：自强不息是个人成就 事业的基石，是国家走向强大的动 力，是中华民族生生不息的力量源 泉。 1.个人表现评价：故事分享完整、感悟深刻的学生，授予 1 枚 “故事分享 星”。 评价设计 2.认知评价：能说出自强不息对个人 / 国家意义的学生，追加 1 枚 “感悟 星”。 教学环节四：课堂小结，内化 “自强” 1.梳理本课核心：自强不息就 1.跟随教师回顾， 通过情感表 是不怕困难、坚持不懈；“天行 巩固所学知识。 达，将 “自强” 健，君子以自强不息” 是我们的精 2.对着小竹笋说出 精神内化于心， 神指引。 心里话，表达自己学习 为下一课 “少年 2.引导学生对着教材中的小竹 自强精神的决心。 当自强的行动” 笋，说出自己的心里话（如 “小竹 3.领取荣誉称号， 做好铺垫。 笋，我要向你学习，遇到困难不退 强化情感体验。 缩”）。 3.总结评价：统计贴纸数量， 为表现优秀的学生颁发 “自强小少 年” 称号。 1.总结性评价：通过学生的心里话分享，检测情感目标的达成情况。 评价设计 2.激励性评价：颁发 “自强小少年” 称号，激发学生践行自强精神的积极 性。 基础实践作业： 作业设计 将名言 “天行健，君子以自强不息” 工整地抄写在笔记本上，并背诵给家长听。 评价方式：家长签字确认背诵情况，教师课堂抽查。 探究实践作业： 以 “小竹笋的自强故事” 为主题，画一幅连环画。 11. 少年当自强 自强不息有力量 板书设计 小竹笋 → 不怕困难、坚持不懈、不断进取 名言 → 天行健，君子以自强不息 力量 → 成就个人、强大国家、民族精神 一、成功之处 本节课以小竹笋的故事为载体，巧妙突破了 “自强不息” 的抽象性，配合 名言诵读和经典案例，层层递进，有效落实了核心素养目标，课堂氛围生动活 泼。 教学反思 二、不足之处 部分学生在分享个人感悟时，语言表达较为匮乏，未能深刻结合自身实际。 三、改进措施 后续教学可引导学生结合自己的学习生活（如练字、跑步、解难题），说一 说自己曾遇到的困难和坚持的经历，让 “自强” 更贴近学生生活。 统编版小学道法二年级下册第第11课《少年当自强》第2课时教学设计 课题 第11课《少年当自强》 单元 第三单元 传统美德我弘扬 授课者 课型 新授 课时 第2课时 本单元以 “传统美德我弘扬” 为核心，本课是单元收官课。上一课时学生 已认知 “自强不息是民族精神、有巨大力量”，本课时聚焦 “少年践行”，将 抽象的民族精神转化为二年级学生可落地的日常行动，完成单元 “认知美德 — 感悟美德 — 践行美德” 的完整闭环，是落实课标 “知行合一” 要求的关键。 本课时围绕 “做自强不息的人” 展开，核心逻辑是 “少年强则国强→自强 教材分析 的具体行动→以诗歌立志”。教材通过三组具象情境 ——“自信自立、磨炼意 志”“不断超越、永不停歇”“不怕困难、迎难而上”，明确小学生践行自强不 息的三个维度；最后以励志诗歌升华情感，引导学生立下 “向上成长” 的誓 言，实现从 “知” 到 “行” 再到 “志” 的递进，贴合二年级学生 “从行动 中感悟精神” 的认知特点。 二年级学生心理上已认同自强不息的精神，但缺乏将其转化为具体行动的方 向，面对学习、生活中的小困难（如独立背书包、反复练跳绳、攻克难题），仍 易依赖他人、轻易放弃；生理上动手能力和运动能力提升，具备践行 “自立、坚 学情分析 持、克难” 行动的基础；知识储备上，上一课时已掌握自强不息的内涵，且在之 前的学习中积累了 “自己的事情自己做”“坚持到底” 等经验，为本课梳理行 动、立下志向奠定了基础。 核心素养 1.健全人格：掌握 “自信自立、不断超越、迎难而上” 的自强行动方法，培养不依赖、不怕难、肯坚持的心理品质，形成向上成长的人生态度。 2.责任意识：理解 “少年强，国家才能强” 的内涵，明确少年践行自强不 目标 息是对国家的责任，萌发 “为强国而自强” 的初步意识。 3.道德修养：传承和弘扬自强不息的传统美德，将自强精神内化于心、外化 于行，养成自强自立的良好行为习惯。 教学重点 掌握小学生践行自强不息的具体行动：自信自立、不断超越、迎难而上。 理解 “少年强与国家强” 的关联，将自强行动转化为日常自觉行为，立下 教学难点 长期自强的志向。 教师准备： 教材情境课件、励志诗歌音频、“我的自强行动计划卡”、“自强小先锋” 评价贴纸。 教学准备 学生准备： 课前调查：回忆 1 件自己 “做到自立、坚持或克难” 的小事，或 1 件 “想放弃但没坚持” 的遗憾事，简要记录。 教学方法 情境教学法、讨论法、行动梳理法、诗歌诵读法、评价激励法。 学习活动设计： 教学环节一：复习衔接，导入 “自强行动” 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.复习回顾：上节课我们知道 1.结合上节课内 以 复 习 搭 “天行健，君子以自强不息”，小 容，简单说出 “不怕困 桥，从 “感悟 竹笋、司马迁、塞罕坝人都有自强 难、坚持做事” 等想 自强力量” 过 不息的力量。提问 “作为新时代少 法，衔接新旧知识。 渡到 “践行自 年，我们该如何做自强不息的 2.齐读话题，进入 强行动”，直击 人？” 学习状态。 本课核心，贴合 2.出示话题：做自强不息的 课标 “知行合 人，明确本节课核心 —— 把自强 一” 的要求。 精神变成行动。 1.过程性评价：观察学生复习回应的积极性，检测上节课知识掌握情况。 评价设计 2.即时评价：对能衔接 “自强精神与行动” 的学生，授予 1 枚 “行动意 识星”。 教学环节二：情境探究，梳理自强行动 1.出示教材第 41 页三组情境 1.小组讨论，提炼 结合教材具象 图，引导学生分组观察讨论：“图 情境中的自强行动特 情境和学生自身 中的同学在做什么？他们的行动体 点，准确匹配三个维 经历，梳理出可 现了自强的什么特点？” 度。 操作的自强行 2.结合学生讨论结果，梳理并 2.上台分享自身经 动，让学生知道 板书自强行动的三个维度：①磨炼 历，如 “我以前让妈妈 “日常该怎么 意志，自信自立（自己背书包）； 背书包，现在自己背， 做”，突破教学 ②不断超越，永不停歇（多练习跳 这是自信自立”“我练 重点。 更高）；③不怕困难，迎难而上 跳绳总摔倒，想放弃， （一起攻克难题）。 今后要迎难而上多练 3.邀请学生结合课前调查，分 习”。 享自己的 “自强小事” 或 “遗憾 事”，说说今后该如何改进。1.小组合作评价：讨论积极、梳理行动准确的小组，授予 1 枚 “行动梳理 评价设计 星”。 2.个人表现评价：分享经历真实、有改进想法的学生，授予 1 枚 “自强反 思星”。 教学环节三：诗歌诵读，升华自强志向 1.播放励志诗歌音频，出示教 1.倾听音频，感悟 通过诗歌诵 材诗歌内容，提问：“溪流、小 溪流 “奔海”、小鹰 读，升华情感， 鹰、松柏、红梅的特点是什么？诗 “高飞” 的自强志向， 让学生理解 “少 歌告诉少年要怎样成长？” 理解 “少年向上成长， 年自强与国家 2.讲解 “少年强，国家才能 国家才能更强”。 强” 的关联，突 强” 的含义：少年的自强，汇聚起 2.参与诵读会，用 破教学难点，落 来就是国家的力量，我们传承自强 饱满的感情诵读诗歌， 实 “责任意识” 精神，就是为国家强大做准备。 将自强志向融入朗读 核心素养。 3.组织 “自强诗歌诵读会”， 中。 指导学生带着感情齐读、分组读、 配乐读诗歌。 1.个人表现评价：诵读有感情、能说出诗歌内涵的学生，授予 1 枚 “诵读 自强星”。 评价设计 2.认知评价：能理解 “少年强与国家强” 关联的学生，追加 1 枚 “家国 感悟星”。 教学环节四：制定计划，践行自强誓言 1.小结：做自强不息的人，要 1.跟随教师回顾， 通过制定具体 做到自立、坚持、克难，更要向上 梳理本节课的行动要点 计划，将课堂所 成长，为国家强大而努力。 和情感收获。 学转化为个人行 2.发放 “我的自强行动计划 2.填写行动计划 动，形成 “梳理 卡”，引导学生写下 1 条本周要践 卡，上台分享自己的自 行动 — 升华志 行的自强行动（如 “自己整理书 强计划，立下践行誓 向 — 践行计 包”“每天练 10 分钟跳绳”）。 言。 划” 的闭环，体 3.总结评价：统计学生获得的 3.领取荣誉称号， 现课标 “实践育 贴纸数量，为获得 3 枚及以上的学 坚定践行自强行动的决 人” 的要求。 生颁发 “自强小先锋” 称号，鼓 心。 励学生坚持践行。 1.总结性评价：通过行动计划卡的分享，检测学生对自强行动的掌握和践行 意愿。 评价设计 2.激励性评价：颁发 “自强小先锋” 称号，激发学生持续践行自强精神的 积极性。 基础实践作业： 践行 “我的自强行动计划卡” 中的行动，本周内坚持完成，每天让家长在 卡片上签字。 评价方式：家长签字记录完成情况，教师结合卡片反馈进行课堂表扬。 作业设计 探究实践作业（任选 1 项完成）： 1.将教材中的励志诗歌抄写下来，配上插画，制作 1 张 “自强励志卡”； 2.和同学合作，将教材中的一个自强情境（如 “自己背书包”）演成 1 个 简短的小情景剧。评价方式：采用教师点评与学生互评相结合的方式，优秀作品 在班级文化角展示。 11. 少年当自强 板书设计 做自强不息的人少年强 → 国家强 自强行动： 自信自立 磨炼意志不断超越 永不停歇迎难而上 不怕困难 少年志向：自强不息 向上成长 一、成功之处 本节课通过情境梳理、经历分享、诗歌诵读、制定计划，将自强行动具体 化、生活化，贴合三年级学情，有效让学生理解 “少年强与国家强” 的关联， 核心素养目标落实到位。 二、不足之处 部分学生制定的自强计划较为笼统，缺乏可操作性，如 “我要好好学习”， 教学反思 未结合具体小事。 三、改进措施 后续可引导学生将计划细化，如 “我要每天独立完成数学口算，不依赖家长 检查”，并在班级设立 “自强打卡角”，督促学生持续践行，让自强行动落地生 根。统编版小学道法二年级下册第第12课《见贤要思齐》第1课时教学设计 课题 12课《见贤要思齐》 单元 第三单元 传统美德我弘扬 授课者 课型 新授 课时 第1课时 本单元是《传统美德我弘扬》的收官课，前几课依次学习了勤劳、节俭、诚 信、自强不息等具体美德。本课以 “见贤思齐” 为核心，是对单元美德学习的 方法总结与行动升华—— 引导学生掌握 “向榜样学习” 这一传承美德、完善自 我的重要途径，串联起单元所学的各项美德，落实 2022 版课标 “道德修养” “健全人格” 的核心素养。 本课时围绕 “见贤思齐常进步” 展开，教材采用 “释义 — 溯源 — 拓 教材分析 展” 的逻辑。首先阐释孔子 “见贤思齐” 的内涵（见有德有才之人，向他看 齐）；接着以 “孔子向老子求教” 的典故，印证先贤的践行；最后拓展至学生 生活，通过同学、家人、优秀班级、文明家庭等场景，引导学生发现 “榜样无处 不在”，理解 “见贤思齐能让人不断进步”，实现了从传统文化到学生生活的落 地。 二年级学生心理上正处于 “同伴影响期”，有模仿优秀同学的意愿，但对 “榜样” 的认知多局限于 “成绩好的人”，缺乏对 “品德优秀、行为模范” 的关注，且不懂 “如何有目的地学习榜样”；生理上具备一定的语言表达和故事 学情分析 复述能力，适合开展故事会、分享会等活动；知识储备上，通过前几课学习，已 积累了多项传统美德的认知，对孔子等先贤有初步了解，为本课理解 “见贤思 齐” 的内涵和寻找身边榜样奠定了基础。 1.文化自信：理解 “见贤思齐” 的含义，了解孔子向老子求教的典故，知 晓这是中华民族传承千年的修身智慧，增强对中华优秀传统文化的认同感。 核心素养 2.道德修养：知道榜样可以是身边的同学、家人、集体，学会发现他人的优 目标 点和美德，萌发 “向榜样看齐、学习他人长处” 的意愿。 3.健全人格：理解 “见贤思齐能让人不断进步” 的道理，培养虚心好学、 取长补短的良好品质，助力自我完善。 理解 “见贤思齐” 的含义，能发现身边的榜样，并用规范句式表达榜样的 教学重点 优点。 打破 “榜样只是名人、成绩好的人” 的认知局限，理解 “平凡人、身边人 教学难点 也能成为榜样”，建立 “处处有榜样、人人可学习” 的意识。 教师准备: 教材情境课件、“孔子向老子求教” 动画短片、“榜样优点” 记录卡、 教学准备 “见贤思齐小标兵” 贴纸。 学生准备: 课前调查：寻找 1 位自己心中的榜样（可以是同学、家人、老师，也可以是名人），记录他的 1 个优点或值得学习的行为。 教学方法 故事教学法、情境教学法、讨论法、分享法、诵读法。 学习活动设计： 教学环节一：名言导入，初识 “见贤思齐” 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.出示孔子画像和 “见贤思 1.结合字面意思大 以孔子名言 齐” 四字，提问：“同学们，这是 胆猜测，自由发言。 和画像切入，贴 我国古代大思想家孔子，这四个字 2.齐读课题，进入 合单元 “传统 是他的名言，大家猜猜是什么意 学习状态。 美德” 主题， 思？” 快速聚焦核心概 2.板书课题：第 12 课 见贤要 念，激发学生的 思齐，明确本节课学习第一个话题 探究兴趣。 —— 见贤思齐常进步。 1.过程性评价：观察学生对名言的猜测积极性，检测学生的传统文化感知 力。 评价设计 2.即时评价：对猜测有道理、敢于发言的学生，授予 1 枚 “智慧猜想 星”。 教学环节二：典故探究，解读 “见贤思齐” 内涵 1.播放 “孔子向老子求教” 1.观看动画，小组 通过经典典 的动画短片，提问：“孔子已经很 讨论，说出孔子 “虚心 故，让学生直观 有学问了，为什么还要千里迢迢向 好学、不骄傲” 的品 理解 “见贤思 老子求教？这个故事体现了孔子的 质，理解他向老子学习 齐” 的内涵和先 什么品质？” 的原因。 贤的践行，落实 2.结合教材释义，明确：“见 2.齐读释义，在理 “文化自信” 核 贤思齐” 就是见到有道德、有才能 解的基础上记忆 “见贤 心素养，突破概 的人，要努力向他看齐、学习他的 思齐” 的含义。 念理解的难点。 长处。 3.指导学生齐读 “见贤思齐” 的释义，加深记忆。 1.小组合作评价：讨论积极、能说清故事内涵的小组，授予 1 枚 “典故感 评价设计 悟星”。 2.个人表现评价：能准确复述释义的学生，授予 1 枚 “诵读明理星”。 教学环节三：联系生活，寻找身边的榜样 1.过渡：“见贤思齐不仅是先 1.观察图片，小组 结合教材情境 贤的智慧，也是我们成长的方法。 交流，用规范句式填写 和学生课前调 榜样不一定是名人，就在我们身 记录卡，如 “哥哥助人 查，打破对榜样 边。” 出示教材 43 页情境图，提 为乐的品质值得我学 的认知局限，让 问：“图中的榜样分别是谁？他们 习”“优秀班级值得我 学生学会发现身 有哪些优点值得学习？” 们学习”。 边的榜样和优 2.发放 “榜样优点” 记录 2.上台分享自己的 点，落实教学重 卡，引导学生用教材句式 “______ 榜样故事，如 “我的同 点，体现 “从生 值得我 / 我们学习”，梳理图中的 桌每天坚持练字，他的 活中来” 的课标 榜样优点。 坚持值得我学习”“清 要求。 3.组织 “身边的榜样” 分享 洁工阿姨不怕脏不怕 会，让学生结合课前调查，分享自 累，值得我们学习”。己找到的榜样及优点。 4.小结：榜样可以是个人（同 学、家人、老师），也可以是集体 （优秀班级、文明家庭），只要有 值得学习的优点，就是我们的榜 样。 1.个人表现评价：能规范使用句式、分享榜样优点具体的学生，授予 1 枚 评价设计 “榜样发现星”。 2.表达评价：分享清晰、有条理的学生，追加 1 枚 “表达星”。 教学环节四：课堂小结，领悟进步之道 1.梳理本课核心：“见贤思 1.跟随教师回顾， 通过小结和目 齐” 是孔子的智慧，意思是向有德 巩固所学知识。 标表达，将 “见 有才的人看齐；榜样在身边，见贤 2.自由发言，说出 贤思齐” 的认知 思齐能让我们不断进步。 自己的学习目标，如 转化为初步的学 2.引导学生说说：“今后，你 “我想向班长学习，学 习意愿，为下一 想向身边的哪个榜样学习，学习他 习他热爱劳动的优 课 “如何向榜样 的什么优点？” 点”。 学习” 做好铺 3.总结评价：统计学生获得的 3.领取荣誉称号， 垫。 贴纸数量，为表现优秀的学生颁发 强化 “向榜样学习” “见贤思齐小标兵” 称号。 的意愿。 1.总结性评价：通过学生的学习目标表达，检测核心素养目标的达成情况。 评价设计 2.激励性评价：颁发称号，激发学生 “见贤思齐、不断进步” 的积极性。 基础实践作业: 将 “见贤思齐” 的释义抄写在笔记本上，背诵给家长听；和家长分享 1 个 自己找到的身边榜样。 评价方式：家长签字确认背诵和分享情况，教师课堂抽查。 作业设计 探究实践作业（任选 1 项完成）: 1.以 “我身边的榜样” 为主题，画一幅画，配上文字 “他的______值得我 学习”； 2.收集 1 个古今中外 “见贤思齐” 的小故事，制作 1 张故事卡片。 评价方式：教师点评，优秀作品在班级文化角展示。 12. 见贤要思齐 见贤思齐常进步 板书设计 含义：见有德有才的人 → 向他看齐、学习长处 典故：孔子向老子求教 → 虚心好学 榜样：身边人、集体 → 见贤思齐 → 不断进步 一、成功之处 本节课以典故解读内涵，以生活拓展榜样，贴合三年级学生认知特点，有效 打破了学生对榜样的固有认知，让 “见贤思齐” 变得具体可感，核心素养目标 落实较好。 二、不足之处 教学反思 部分学生在分享榜样时，仍过多关注 “成绩好”，对 “品德、行为” 类优 点的关注较少。 三、改进措施 后续可在班级开展 “美德榜样” 评选活动，聚焦 “助人为乐、勤劳节俭、 诚信守诺” 等品德优点，引导学生多角度发现榜样，深化对美德的认知。统编版小学道法二年级下册第12课《见贤要思齐》第2课时教学设计 课题 第12课《见贤要思齐》 单元 第三单元 传统美德我弘扬 授课者 课型 新授 课时 第2课时 本单元以 “传统美德我弘扬” 为核心，是全册教材的德育升华单元。《见 贤要思齐》作为单元最后一课，承接前文 “勤劳、节俭、诚信、自强” 等美 德，第一课时解决了 “什么是见贤思齐、榜样在哪里” 的认知问题，本课时则 聚焦 “如何做”，是单元 “认知 — 认同 — 践行” 闭环的最后一环，核心是 让学生掌握践行见贤思齐的方法，真正实现以美德滋养成长。 本课时围绕 “见贤思齐贵在行” 展开，教材以 “行动方法” 为逻辑主 教材分析 线，通过四个生活化情境层层递进：一是 “学人之长，避人之短”，明确学习榜 样的核心原则；二是 “虚心求教，不耻下问”，突破 “赢者不求教” 的心理障 碍；三是 “从点滴做起，循序渐进”，解决 “榜样太高不知如何学” 的困惑。 最终落脚于核心问题 “怎样做到见贤思齐”，引导学生将 “向榜样学习” 从想 法转化为具体、可操作的行动，贴合 2022 版课标 “强化实践育人、知行合一” 的要求。 二年级学生心理上已能发现身边榜样的优点，但存在两个认知误区：一是 “学习榜样就要全盘模仿”，不懂区分优缺点；二是 “面对比自己弱的人不屑学 习、面对伟人不知从何学起”，缺乏辩证的学习思维和具体的行动方法，且容易 出现 “三分钟热度”，行动难以坚持。生理上，学生的逻辑思维初步发展，能进 学情分析 行简单的辩证分析，动手实践能力和规划能力有所提升，适合开展方法梳理、行 动规划类活动。知识储备上，上一课时已掌握见贤思齐的含义和榜样的类型，且 在之前的学习中积累了 “学习他人优点” 的零散经验，为本课梳理行动方法、 制定学习计划奠定了基础。 1.道德修养：掌握 “学人之长、避人之短”“虚心求教”“从点滴做起” 的践行方法，养成辩证学习、虚心进取的良好品德，践行见贤思齐的传统美德。 核心素养 2.健全人格：突破学习榜样的心理障碍，培养不骄不躁、脚踏实地、持之以 目标 恒的心理品质，形成正确的自我完善认知。 3.责任意识：明确见贤思齐的行动责任，主动制定学习榜样的具体计划，承 担自我成长、完善自我的责任。 掌握践行见贤思齐的三个具体方法：学人之长，避人之短；虚心求教，取长 教学重点 补短；从点滴做起，循序渐进。 克服 “全盘模仿、骄傲自满、畏难退缩” 的心理，将践行方法转化为日常 教学难点 自觉行动，做到持之以恒向榜样学习。 教师准备： 教材情境课件、“见贤思齐行动方法” 卡片、“我的榜样学习计划单”、 “见贤思齐践行小达人” 评价贴纸。 教学准备 学生准备： 课前调查：回顾上节课找到的榜样，思考 “他的缺点是什么、我该学习他的 什么、该如何开始学习”，简要记录。 教学方法 情境辨析法、讨论法、案例分析法、行动规划法、评价激励法。 学习活动设计：教学环节一：复习导入，聚焦 “践行” 核心 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.复习回顾：上节课我们知道 1.积极回答 “关键 以 “关键在 “见贤思齐” 是向有德有才的人看 在行动”，衔接新旧知 行动” 点题， 齐，榜样就在我们身边。提问 “仅 识，明确本课学习重 快速从 “认知 仅发现榜样、知道优点就够了吗？ 点。 榜样” 过渡到 见贤思齐的关键是什么？” 2.齐读话题，进入 “践行榜样”， 2.出示话题：见贤思齐贵在 学习状态。 直击本课核心， 行，明确本节课核心 —— 学习践 贴合课标 “知 行见贤思齐的方法，把 “想学习” 行合一” 的要 变成 “会学习、真行动”。 求。 1.过程性评价：观察学生复习回应的准确性，检测上节课知识掌握情况。 评价设计 2.即时评价：对能准确说出 “见贤思齐关键在行动” 的学生，授予 1 枚 “行动自觉星”。 教学环节二：情境辨析，梳理践行方法 1.出示教材第 44 页三组情境 1.小组合作辨析情 通过情境辨 图，发放 “行动方法” 卡片，组 境，填写卡片，分享讨 析，让学生在解 织小组合作辨析，每组聚焦一个情 论结果，准确提炼三个 决困惑中，自主 境，思考两个问题：“图中的同学 践行方法。 梳理出可操作的 面临什么困惑？他应该怎么做才是 2.结合自身调查， 践行方法，突破 正确的见贤思齐？” 发言分享，如 “我的榜 “不知如何学榜 2.结合学生讨论结果，逐一梳 样是班长，他成绩好但 样” 的难题，落 理并板书践行方法： 爱发脾气，我要学习他 实教学重点。 情境 1：学人之长，避人之短 认真学习的优点，不学 （学习热爱劳动，不学粗心大 他发脾气的缺点”。 意）； 情境 2：虚心求教，取长补短 （即使赢了，也学习别人的妙 招）； 情境 3：从点滴做起，循序渐 进（学习伟人，从身边小事开 始）。 3.引导学生结合课前调查，说 说自己找到的榜样的优缺点，以及 自己该如何 “取长避短”。 1.小组合作评价：辨析准确、方法提炼清晰的小组，授予 1 枚 “方法梳理 评价设计 星”。 2.个人表现评价：能结合榜样说出 “取长避短” 具体做法的学生，授予 1 枚 “辩证思考星”。 教学环节三：难点突破，化解践行障碍 1.过渡：“践行见贤思齐，我 1.参与闯关讨论， 通过针对性闯 们常会遇到两个障碍：一是觉 积极发言，说出自己对 关，化解学生践 得‘他比我差，不用学’，二是觉 “虚心求教”“点滴积 行见贤思齐的两 得‘榜样太优秀，学不来’。” 累” 的理解。 大心理障碍，突 2.组织 “障碍大闯关” 活 2.结合自身经历， 破教学难点，培 动： 说说自己曾因 “骄傲” 养学生不骄不 第一关（不骄不躁）：提问 或 “畏难” 放弃学习 躁、脚踏实地的“下棋赢了的同学，为什么还要向 榜样的经历，以及今后 品质。 对手请教？” 引导学生明白 “每 的改进方法。 个人都有长处，虚心求教才能不断 进步”； 第二关（脚踏实地）：提问 “想学习跳水冠军，我们不能直接 去跳水，该从哪里学起？” 引导学 生明白 “学习伟人，要从点滴小事 做起，如坚持锻炼、不怕吃苦”。 3.小结：践行见贤思齐，既要 虚心向所有人学习长处，也要脚踏 实地从身边小事做起。 1.个人表现评价：能说出化解障碍方法、主动反思自身的学生，授予 1 枚 “突破成长星”。 评价设计 2.认知评价：能理解 “人人皆有长处、点滴成就进步” 的学生，追加 1 枚 “明理星”。 教学环节四：制定计划，践行见贤思齐 1.小结：见贤思齐贵在行，要 1.认真填写计划 通过制定具体 做到取长避短、虚心求教、点滴积 单，结合榜样特点和自 的学习计划，将 累。 身实际，制定具体、可 课堂所学的方法 2.发放 “我的榜样学习计划 操作的学习计划。 转化为个人行 单”，引导学生按照 “榜样是谁→ 2.上台分享计划， 动，形成 “梳理 学习什么优点→避开什么缺点→从 倾听教师点评和同学建 方法 — 化解障 哪件小事开始→每天怎么做” 的格 议，完善自己的计划。 碍 — 制定计 式，制定自己的一周学习计划。 3.领取荣誉称号， 划” 的闭环，体 3.邀请学生上台分享自己的计 坚定践行计划的决心。 现课标 “实践育 划，教师进行针对性点评，提出改 人” 的核心要 进建议。 求。 4.总结评价：统计学生获得的 贴纸数量，为获得 3 枚及以上的学 生颁发 “见贤思齐践行小达人” 称号，鼓励学生坚持践行。 1.总结性评价：通过计划单的完整性、可操作性，检测学生对践行方法的掌 评价设计 握和践行意愿。 2.激励性评价：颁发称号，激发学生持续践行见贤思齐的积极性。 基础实践作业： 按照 “我的榜样学习计划单”，践行一周的学习行动，每天完成后在计划单 上打卡，请家长签字证明。 评价方式：家长签字记录打卡情况，教师结合计划单完成度进行课堂表扬， 授予 “打卡小能手” 称号。 探究实践作业（任选 1 项完成）： 作业设计 1.和自己的榜样交流一次，向他表达自己的学习意愿，或请教一个自己想学 习的技能； 2.以 “见贤思齐贵在行” 为主题，制作 1 张手抄报，写上践行方法和自己 的学习计划。 评价方式：采用教师点评与学生互评相结合的方式，优秀作品和交流感悟在 班级文化角展示。 12. 见贤要思齐 板书设计 见贤思齐贵在行 践行方法：学人之长 避人之短虚心求教 取长补短点滴做起 循序渐进 行动核心：脚踏实地 持之以恒 一、成功之处 本节课通过情境辨析梳理方法、障碍闯关突破难点、制定计划落实行动，层 层递进，贴合三年级学生的践行困惑，将抽象的 “行” 转化为具体的方法和计 划，有效落实了 “知行合一” 的课标要求，核心素养目标达成度高。 二、不足之处 教学反思 部分学生制定的计划仍缺乏细节，且对 “持之以恒” 的重要性认识不足， 计划的可行性和持续性有待提升。 三、改进措施 后续在班级设立 “见贤思齐成长角”，每周五开展 “计划践行分享会”， 让学生交流践行收获与困难，互相监督、互相鼓励；同时评选 “月度践行小达 人”，强化学生坚持践行的意识，让见贤思齐真正融入日常。 第四单元整体教学设计 编写时间 年 月 日 主备人 备课人员 单元名称 第四单元：播下梦想的种子 一、单元教材分析 本单元以 “播下梦想的种子” 为核心主题，按照 “感知梦想 — 联结梦想 — 传承梦想 — 践行梦想”的逻辑，编排了《每个人都有梦想》《我们共同的梦想》《梦想接力棒》《实现梦想从现在做起》四篇课文，是二年级下册的收尾单元，承担着为学生树立成长目标、激发 奋斗意识的重要作用。 本单元内容深度契合《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》的相关要求，课标明 确提出低学段学生要 “树立积极向上的人生态度，了解个人成长与国家发展的联系，初步形 成为实现梦想努力奋斗的意识”。教材立足二年级学生的年龄特点，摒弃抽象的道理说教，以 儿童化的语言、鲜活的榜样事例（如航天梦等具象场景）、层层递进的内容设计，先引导学生 发现自身的梦想，再认识个人梦想与国家 “共同梦想” 的关联，接着懂得梦想需要代代传 承，最后落实到 “从现在做起、从小事做起” 的行动上。既呼应了 “有梦想，有机会，有 奋斗，一切美好的东西都能够创造出来” 的单元主旨，又帮助学生将 “梦想” 从模糊的想 法转化为具体的成长动力，实现了个人理想启蒙与家国情怀培育的有机融合。 二、单元教学目标 1.知道每个人都有属于自己的梦想，了解 “我们共同的梦想” 的基本含义，明白梦想不 分大小、人人皆可拥有。 2.了解梦想接力棒的意义，知晓先辈为实现梦想的奋斗故事，感知梦想需要传承和坚守的 道理。 3.懂得实现梦想离不开脚踏实地的努力，能结合自身实际，找到实现梦想的具体小事，如 认真学习、坚持锻炼、克服小困难等。 4.激发对梦想的向往与追求，树立为实现梦想努力奋斗的意识，初步建立个人梦想与国家 发展相连的朴素认知。 三、单元核心素养目标 1.政治认同：通过了解我们共同的梦想，感知国家发展的美好愿景，初步建立个人梦想与 国家命运相连的认知，增强对国家的认同感和归属感。 2.道德修养：养成脚踏实地、坚持不懈、努力奋进的良好品质，摒弃 “空想” 的态度， 形成求真务实的道德风尚。 3.健全人格：在畅想梦想、规划行动的过程中，培养积极向上的人生态度，增强面对困难 的勇气，塑造自信、自强的健全人格。 4.责任意识：明确实现梦想是自己的责任，懂得接过先辈的梦想接力棒，从现在做起、从 小事做起，承担起属于自己的成长责任。 5.法治观念：在梦想的践行中，初步感知遵守规则、努力学习是实现梦想的基础，树立 “努力奋斗、依规成长” 的规则意识。 四、单元教学重点 1.帮助学生清晰表达自己的梦想，理解个人梦想与 “我们共同的梦想” 的联系。 2.让学生深刻明白 “实现梦想从现在做起” 的道理，掌握践行梦想的具体、可操作的方 法。 3.激发学生追求梦想的热情，感知梦想传承的力量，树立奋斗成就梦想的信念。 五、单元教学难点1.引导二年级学生摆脱对 “梦想” 的空想和模糊认知，避免将梦想等同于 “一时的想 法”，建立 “梦想需要努力” 的正确认知。 2.帮助学生将远大的梦想转化为日常可坚持的小行动，克服 “梦想太远、无从下手” 的 困惑，避免认知与行动脱节。 3.让学生初步理解个人梦想与国家共同梦想的关联，将朴素的个人向往升华为带有家国情 怀的理想追求。 统编版小学道法二年级下册第13课《每个人都有梦想》第1课时教学设计 课题 第13课《每个人都有梦想》 单元 第四单元 播下梦想的种子 授课者 课型 新授 课时 第1课时 本单元以 “播下梦想的种子” 为核心，是全册教材的情感升华与成长指引 单元。核心目标是引导二年级学生认识梦想的意义，树立属于自己的梦想，并为 实现梦想奠定行动基础。《每个人都有梦想》作为单元开篇课，是学生建立 “梦 想认知” 的起点，为后续 “我的梦想”“为梦想努力” 的学习筑牢根基。 本课时涵盖 “身边人的梦想” 和 “梦想里有……” 两个话题，呈 “感知 教材分析 — 提炼” 的逻辑。“身边人的梦想” 通过渔民、科研人员、快递从业者的梦想 案例，搭配诗歌隐喻，让学生明白 “人人都有梦想，梦想无大小”；“梦想里 有……” 通过学生的生活情境，提炼出梦想的价值 —— 有方向、有动力、能带 来进步。两个话题从 “他人的梦想” 过渡到 “梦想的意义”，让学生从具象感 知走向抽象理解，贴合二年级学生 “由浅入深、由人及己” 的认知规律。 二年级学生心理上，对 “梦想” 已有模糊的憧憬，但多局限于 “当老师、 学情分析 当医生” 等职业，对 “身边普通人也有梦想、梦想无大小” 的认知不足；同时，学生知道 “要有梦想”，但不懂梦想能带来 “方向、动力、进步” 的实际 意义，缺乏对梦想价值的深层思考。生理上，学生的观察能力、语言表达能力进 一步提升，能完成简单的采访和分享。知识储备上，通过前三个单元的学习，学 生已具备 “勤劳、自强、见贤思齐” 等美德认知，这为本课理解 “梦想需要努 力支撑” 提供了铺垫。 1.健全人格：知道每个人都有梦想，梦想无大小、无贵贱，理解梦想能带来 方向、动力和进步，萌发树立梦想的意愿，培养积极向上的人生态度。 核心素养 2.责任意识：感知身边人为实现梦想的付出，明白梦想的实现需要脚踏实 目标 地，初步建立 “为梦想付出努力” 的责任意识。 3.道德修养：尊重身边每个人的梦想，认同 “梦想照亮生活” 的价值，养 成珍视梦想、积极进取的良好品质。 教学重点 知道每个人都有梦想，梦想无大小；理解梦想里有方向、有动力、有进步。 打破对梦想的刻板认知，理解 “普通人的小梦想也有大价值”，真正领悟梦 教学难点 想对个人成长的意义。 教师准备： 教材情境课件、“梦想分享卡”、诗歌朗诵音频、身边人梦想采访短视频 （渔民、老师、清洁工等）。 教学准备 学生准备： 课前调查：采访 1 位身边人（父母、老师、邻居等），记录他的梦想是什 么、为实现梦想做了什么。 教学方法 情境教学法、采访分享法、诗歌诵读法、讨论法、评价激励法。 学习活动设计： 教学环节一：诗歌导入，初识 “梦想” 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.播放诗歌《夜空总有星星》 1.倾听音频，齐读 以优美的诗 朗诵音频，出示教材 46 页诗歌内 诗歌，回答 “梦想比作 歌切入，用 容，提问：“诗歌里把梦想比作什 星星，梦想有大有 “星星” 的隐 么？星星有明有暗，对应的梦想有 小”。 喻具象化 “梦 什么特点？” 2.齐读课题，进入 想”，快速激发 2.板书课题：第 13 课 每个人 学习状态。 学生的学习兴 都有梦想，明确本节课学习前两个 趣，初步感知 话题。 “梦想无大小” 的特点。 1.过程性评价：观察学生诗歌朗诵的投入度和对诗歌隐喻的理解能力。 评价设计 2.即时评价：对能准确解读诗歌含义的学生，授予 1 枚 “梦想感悟星”。 教学环节二：话题一 —— 身边人的梦想，感知 “人人有梦” 1.出示教材 46 页三组情境 1.观察图片，说出 结合教材案例 图，提问：“渔民、科研人员、快 渔民 “年年丰收”、科 和学生课前采 递从业者的梦想分别是什么？他们 研人员 “让大家用新能 访，让学生发现 的梦想大小不同，但有什么共同之 源”、快递从业者 “用 身边普通人的梦 处？” 无人车送快递” 的梦 想，打破对梦想 2.播放身边人梦想采访短视 想，感悟梦想的多样 的刻板认知，落 频，补充清洁工、老师的梦想案 性。 实 “每个人都有 例。 2.上台分享课前采 梦想，梦想无大3.组织 “身边人的梦想” 分 访成果，如 “我的妈妈 小” 的教学重 享会，让学生结合课前调查，分享 是老师，她的梦想是让 点。 自己采访的身边人的梦想。 每个学生都能学到知 4.小结：每个人都有梦想，无 识”。 论职业、年龄，梦想无大小、无贵 贱，都能照亮生活。 1.小组合作评价：采访记录完整、分享积极的小组，授予 1 枚 “采访分享 评价设计 星”。 2.个人表现评价：能清晰分享身边人梦想的学生，授予 1 枚 “观察发现 星”。 教学环节三：话题二 —— 梦想里有……，领悟 “梦想价值” 1.过渡：“梦想不仅照亮身边 1.小组讨论，结合 通过情境分析 人的生活，也能指引我们成长。梦 情境提炼梦想的价值， 和自身经历分 想里藏着什么呢？” 出示教材 47 准确匹配 “方向、动 享，让学生自主 页三组情境图。 力、进步”。 提炼梦想的价 2.组织小组讨论，逐一分析情 2.结合自身经历发 值，理解梦想对 境：“为实现梦想好好学习，说明 言，如 “我想当画家， 个人成长的意 梦想里有什么？坚持跑步想当奥运 所以每天坚持画画，这 义，突破教学难 冠军，说明梦想里有什么？折飞机 是梦想给我的动力”。 点。 不断改进飞得更远，说明梦想里有 什么？” 3.引导学生提炼并板书：梦想 里有方向、有动力、有进步。 4.提问：“结合自己的经历， 说说梦想给你带来过什么？” 1.个人表现评价：能准确提炼梦想价值、结合自身分享的学生，授予 1 枚 评价设计 “梦想明理星”。 2.表达评价：分享清晰、感悟真挚的学生，追加 1 枚 “表达星”。 教学环节四：课堂小结，珍藏 “梦想” 1.梳理本课核心：每个人都有 1.跟随教师回顾， 通过小结和填 梦想，梦想无大小；梦想里有方 巩固所学知识。 写卡片，强化学 向、有动力、有进步，能照亮我们 2.填写梦想分享 生对梦想的认知 的成长之路。 卡，上台展示自己的填 和感悟，为下一 2.发放 “梦想分享卡”，让学 写内容。 课 “树立自己的 生写下 “我发现的梦想价值”（如 3.领取荣誉称号， 梦想” 做好铺 “梦想里有动力”）。 强化对梦想的珍视。 垫。 3.总结评价：统计学生获得的 贴纸数量，为表现优秀的学生颁发 “梦想小使者” 称号。 1.总结性评价：通过分享卡的填写，检测学生对梦想价值的掌握情况。 评价设计 2.激励性评价：颁发称号，激发学生探索自己梦想的积极性。 基础实践作业： 和家人一起重读教材中的诗歌《夜空总有星星》，说说自己对 “梦想像星 星” 的新理解。 作业设计 评价方式：家长记录学生的理解内容并签字，教师课堂随机抽查分享。 探究实践作业： 以 “身边人的梦想” 为主题，画一幅画，配上文字 “他的梦想是______， 照亮了______”；评价方式：教师点评，优秀作品在班级 “梦想墙” 展示。 13. 每个人都有梦想 身边人的梦想 → 人人有梦 无大无小 板书设计 梦想里有…… → 方向 动力 进步 梦想照亮成长 成功之处 本节课以诗歌为纽带，通过采访分享、情境辨析，让学生感知身边人的梦 想，领悟梦想的价值，贴合三年级学情，有效突破了 “梦想无大小” 的认知误 区，核心素养目标落实较好。 教学反思 不足之处 部分学生对 “梦想里有进步” 的理解不够深刻，分享的自身经历较为零 散，未能体现 “梦想推动进步” 的过程。 改进措施 后续可补充 “学生为梦想努力并取得进步” 的具体案例引导学生更直观地 感悟梦想与进步的关联。 统编版小学道法二年级下册第13课《每个人都有梦想》第2课时教学设计 课题 第13课《每个人都有梦想》 单元 第四单元 播下梦想的种子 授课者 课型 新授 课时 第2课时 本单元以 “播下梦想的种子” 为核心，是全册教材的情感升华。前一课时 学生已认知 “人人有梦想、梦想有价值”，本课时承接这一认知，聚焦 “梦想 的起源” 与 “个人梦想的树立”，是从 “认知梦想” 到 “确立自己的梦想” 的关键过渡，为后续学习 “为梦想努力” 奠定基础，落实 2022 版课标 “健全 人格”“责任意识” 核心素养。 本课时包含 “梦想从哪里来” 和 “我的梦想” 两个话题，呈 “榜样溯源 教材分析 — 自我建构”的逻辑。“梦想从哪里来” 以茅以升立志造桥的经典故事为载 体，展示梦想源于生活经历、源于责任与热爱；“我的梦想” 通过 “梦想故事 会” 的校园情境，引导学生结合生活、榜样、兴趣，分享自己的梦想。两个话题 从 “他人梦想的起源” 迁移到 “自身梦想的确立”，让学生明白梦想不是空 想，而是有迹可循、贴合自身的追求。 二年级学生心理上，对 “梦想” 充满憧憬，但多数人的梦想是盲目跟风， 不清楚 “自己的梦想从何而来”，缺乏对梦想的深度思考；同时，学生乐于分享 自己的想法，但表达梦想时可能不够清晰、缺乏真情实感。生理上，学生的逻辑 学情分析 思维和共情能力进一步发展，能理解茅以升故事中 “经历催生梦想” 的情感脉 络。知识储备上，前一课时已掌握梦想的价值，且在生活中接触过各类榜样，为 本课溯源梦想、树立个人梦想提供了认知基础。 核心素养 1.健全人格：通过茅以升的故事，知道梦想可以源于生活经历、责任与热爱；能结合自身兴趣、生活体验，确立属于自己的梦想，培养有追求、有目标的 心理品质。 2.责任意识：感悟茅以升 “为他人造福” 的梦想情怀，明白梦想不仅关乎 目标 个人，也可承载责任，萌发 “用梦想创造价值” 的意识。 3.道德修养：学会清晰、真诚地分享自己的梦想，尊重他人的梦想，养成珍 视个人梦想、积极向上的良好品质。 知道梦想的来源（生活经历、责任、兴趣、榜样影响等）；能清晰表达自己 教学重点 的梦想及由来。 摆脱盲目跟风，结合自身真实体验和兴趣，确立有温度、有追求的个人梦 教学难点 想，理解 “梦想源于责任” 的深层内涵。 教师准备： 教材情境课件、茅以升造桥故事动画短片、钱塘江大桥实景图片、“我的梦 想卡”、“梦想小作家” 评价贴纸。 教学准备 学生准备： 课前思考：回忆 1 件让自己产生 “想做某事” 想法的经历，初步梳理自己 的梦想及由来。 教学方法 故事教学法、情境教学法、分享法、讨论法、情感激励法。 学习活动设计： 教学环节一：复习导入，追问 “梦想之源” 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.复习回顾：上节课我们知道 1.自由发言，大胆 以追问引发 梦想像星星，有方向、有动力、有 猜测梦想的来源（如 思考，自然衔接 进步。提问 “我们都想拥有自己的 “从兴趣来”“从榜样 前一课时内容， 梦想，那梦想究竟从哪里来呢？” 来”）。 聚焦本课核心问 2.出示话题 “梦想从哪里 2.齐读话题，进入 题，激发学生的 来”，明确本节课先探究梦想的起 探究状态。 探究欲。 源，再分享自己的梦想。 1.过程性评价：观察学生的猜测积极性，检测前一课时知识的巩固情况。 评价设计 2.即时评价：对猜测有依据、敢于表达的学生，授予 1 枚 “思考星”。 教学环节二：梦想从哪里来，溯源榜样梦想 1.播放茅以升造桥故事动画短 1.观看动画、观察 通过茅以升的 片，出示教材 48 页情境图，引导 图片，小组交流，梳理 经典故事，让学 学生分阶段思考： 茅以升梦想的起源与实 生直观感知梦想 ①“茅以升小时候的梦想是怎 现过程，感悟 “责任催 的起源，尤其是 么‘发芽’的？” 生梦想、努力成就梦 “梦想源于责 ②“为了实现梦想，他做了什 想”。 任” 的内涵，突 么？” 2.结合生活经验， 破教学难点，同 ③“最终他的梦想实现了吗？ 补充梦想的其他来源， 时为学生梳理自 带来了什么价值？” 如 “我的梦想从喜欢画 己的梦想来源提 2.组织小组讨论，小结：茅以 画来”“从向航天员叔 供范本。 升的梦想源于家乡塌桥的生活经 叔学习来”。 历，源于 “造结实的桥、为大家造 福” 的责任，通过不断学习最终实 现梦想。 3.拓展提问：“除了生活经历和责任，梦想还可以从哪里来？” （引导学生说出兴趣、榜样、生活 需要等）。 1.小组合作评价：讨论积极、能完整梳理故事脉络的小组，授予 1 枚 “故 评价设计 事探究星”。 2.个人表现评价：能说清茅以升梦想来源、感悟深刻的学生，授予 1 枚 “感悟星”。 教学环节三：我的梦想，分享个人追求 1.过渡：“茅以升爷爷找到了 1.观察教材情境， 结合教材情境 自己的梦想，同学们，你们的梦想 借鉴同学的分享思路， 和梦想卡，引导 是什么？它从哪里来呢？” 出示教 填写自己的梦想卡。 学生梳理并清晰 材 49 页 “梦想故事会” 情境 2.上台分享，如 表达自己的梦想 图。 “我的梦想是当一名环 及由来，落实教 2.引导学生观察图片中同学的 保志愿者，来自我看到 学重点，同时培 梦想：“有的受家人影响，有的受 小区的垃圾污染，我想 养学生的表达能 榜样启发，有的源于生活创意。” 让环境变美”“我的梦 力和尊重意识。 3.发放 “我的梦想卡”，指导 想是当钢琴家，来自我 学生填写：我的梦想是______，它 对弹琴的热爱”。 来自______（经历 / 兴趣 / 榜样 3.倾听同伴的梦 / 责任）。 想，给予掌声，尊重他 4.组织班级 “梦想故事会”， 人的不同追求。 邀请学生上台分享自己的梦想卡， 鼓励学生真诚表达。 1.个人表现评价：梦想卡填写完整、分享真诚清晰的学生，授予 1 枚 “梦 想分享星”。 评价设计 2.表达评价：能结合具体由来分享梦想、情感真挚的学生，追加 1 枚 “表 达星”。 教学环节四：课堂小结，珍藏梦想种子 1.梳理本课核心：梦想可以源 1.跟随教师回顾， 通过珍藏梦想 于生活经历、责任、兴趣、榜样； 巩固对梦想来源的认 卡的仪式感，强 每个人都能拥有属于自己的梦想， 知。 化学生对梦想的 梦想是成长的种子。 2.珍藏梦想卡，表 珍视，为后续 2.引导学生将 “我的梦想卡” 达自己守护梦想的决 “为梦想努力” 折叠好，珍藏起来，作为 “播下梦 心。 的学习埋下伏 想种子” 的纪念。 3.领取荣誉称号， 笔，实现情感的 3.总结评价：统计学生获得的 强化对个人梦想的珍 升华。 贴纸数量，为表现优秀的学生颁发 视。 “梦想小作家” 称号，鼓励学生守 护自己的梦想。 1.总结性评价：通过梦想卡的填写和分享，检测学生对梦想来源的掌握及个 人梦想的树立情况。 评价设计 2.激励性评价：颁发称号，激发学生守护梦想、为梦想努力的积极性。 基础实践作业： 作业设计 将自己的 “梦想卡” 带回家，和家人分享自己的梦想及由来，请家人写下 一句对自己的祝福。 评价方式：家长在梦想卡上签字留言，教师课堂抽查分享家人的祝福。探究实践作业（任选 1 项完成）： 1.以 “我的梦想” 为主题，画一幅画，画出自己实现梦想后的样子，并配 上简短文字； 2.查阅一位自己喜欢的榜样的资料，了解他的梦想从哪里来，制作 1 张 “榜样梦想小卡片”。评价方式：教师点评，优秀作品在班级 “梦想墙” 展 示。 13. 每个人都有梦想 梦想从哪里来 → 生活经历、责任、兴趣、榜样 板书设计 我的梦想 → 源于真心、承载追求、播下种子 一、成功之处 本节课以茅以升的故事为抓手，清晰梳理了梦想的来源，通过梦想卡和故事 会，让学生顺利树立并表达了自己的梦想，贴合三年级学生的情感需求，核心素 养目标落实到位。 二、不足之处 教学反思 少数学生的梦想仍存在跟风现象，未能结合自身真实体验，分享的由来较为 笼统。 三、改进措施 后续可通过 “我的梦想日记” 小活动，让学生记录自己与梦想相关的小 事，逐步深化对个人梦想的认知，让梦想更贴合自身、更具生命力。统编版小学道法二年级下册第14课《我们共同的梦想》第1课时教学设计 课题 第14课《我们共同的梦想》 单元 第四单元 播下梦想的种子 授课者 课型 新授 课时 第1课时 本单元以 “播下梦想的种子” 为核心，是全册教材的收官与升华。从个人 梦想的感知、确立，到本课上升至国家梦想，完成了 “个人梦 — 中国梦” 的 逻辑闭环。本课旨在引导学生将个人成长与国家发展紧密相连，是落实 2022 版 课标 “政治认同” 核心素养的关键课例。 本课时以 “美好中国梦” 为核心，教材采用 **“具象成就 — 核心内涵 教材分析 — 辩证关系”** 的呈现方式。首先通过高铁、扶贫、强军、教育等鲜活的成就 图片，让学生直观感受国家发展；接着以诗歌形式凝练出中国梦的核心内涵 —— 国家富强、民族振兴、人民幸福；最后点明 “个人梦与中国梦” 的关系：个人 奋斗成就中国梦，中国梦实现保障个人梦。内容层层递进，将宏大的政治概念转 化为学生可感知、可理解的生活图景。 二年级学生心理上，对国家大事充满好奇，有朴素的爱国情感，但对 “中国 梦” 这一抽象概念缺乏清晰认知，往往将其与 “个人梦” 割裂；生理上，形象 学情分析 思维占主导，对高铁、航天等具象的国家成就兴趣浓厚，适合通过图片、视频等 直观方式进行教学；知识储备上，通过前一课《每个人都有梦想》，已树立个人 梦想，这为理解 “个人梦与中国梦的联系” 奠定了认知基础。 1.政治认同：知道中国梦的核心内涵是国家富强、民族振兴、人民幸福，了 解国家在交通、科技、民生等方面的成就，增强民族自豪感和国家认同感。 核心素养 2.健全人格：理解个人梦想与中国梦的辩证关系，明白 “国家好，大家才会 目标 好”，将个人成长融入国家发展之中。 3.责任意识：萌发为实现中国梦而努力学习的责任意识，树立 “努力成长， 报效祖国” 的远大志向。 了解国家发展成就，识记中国梦的核心内涵：国家富强、民族振兴、人民幸 教学重点 福。 理解个人梦想与中国梦的关系，即 “个人奋斗助力中国梦，中国梦成就个人 教学难点 梦”。 教师准备： 教学准备 1.教材情境课件、中国成就混剪短视频（高铁、天眼、神舟飞船、脱贫攻坚 等）。2.“中国梦” 诗歌卡片、“我的梦・中国梦” 心愿卡。 学生准备: 1.课前调查：和父母一起观看新闻，记录 1 项自己觉得 “祖国很厉害” 的 成就。 2.准备好自己在第 13 课确立的个人梦想。 教学方法 情境教学法、直观演示法、诗歌诵读法、讨论法、情感熏陶法。 学习活动设计： 教学环节一：视频导入，感知中国成就 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.播放《中国成就混剪》短视 1.观看视频，结合 以视觉冲击 频，提问：“视频里，你看到了祖 课前调查，踊跃发言， 力强的短视频， 国哪些厉害的成就？这些成就让我 分享自己看到的高铁、 激活学生的生活 们的生活发生了什么变化？” 航天、大桥等成就。 经验和爱国情 2.板书课题：第 14 课 我们共 2.齐读课题，进入 感，为理解 同的梦想，明确本节课主题 —— 学习状态。 “中国梦” 的 美好中国梦。 美好奠定情感基 础。 1.过程性评价：观察学生对视频的专注度和情绪反应。 评价设计 2.即时评价：对能准确说出国家成就、表达自豪情感的学生，授予 1 枚 “中国骄傲星”。 教学环节二：探究感悟，解读中国梦内涵 1.出示教材第 50 页情境图， 1.观察图片，小组 从具象图片到 引导学生观察并配对：“高铁和建 讨论，说出 “国家富强 抽象诗歌，层层 设者对应什么？军人叔叔对应什 让生活幸福”“国泰民 剥离，让学生准 么？新学校对应什么？” 安保障学习条件”。 确掌握中国梦的 2.小结并提炼：这些场景共同 2.反复诵读诗歌， 核心内涵，突破 描绘了我们的梦想 ——国家富强、 熟读并尝试背诵 “国家 教学重点。 人民幸福、国泰民安。 富强、民族振兴、人民 3.出示教材第 51 页诗歌，讲 幸福” 这十二个字。 解含义，指导学生有感情地齐读、 配乐朗诵。重点圈画并领读核心 句：“国家富强，民族振兴，人民 幸福，是我们共同的梦。” 1.小组合作评价：讨论积极、感悟准确的小组，授予 1 枚 “诵读星”。 评价设计 2.个人表现评价：能熟练背诵中国梦内涵的学生，授予 1 枚 “明理星”。 教学环节三：思辨讨论，链接个人与国家 1.提出核心问题：“教材 1.小组思辨讨论， 通过思辨和分 说‘大家的奋斗让中国梦更有光 结合生活实际，理解 享，将宏大的中 彩，实现中国梦也会让我们每个人 “国家好，个人才能 国梦与学生的个 梦想成真’。这是什么意思？如果 好” 的道理。 人梦紧密相连， 国家不富强，我们的个人梦想能轻 2.上台分享，如 突破教学难点， 易实现吗？” “我想当医生，祖国发 落实 “责任意 2.组织 “梦想对对碰” 活 达的医疗技术能帮助我 识”。 动：请学生结合自己的个人梦想 学习；我现在要好好学 （如当医生、当科学家、当老 习，将来治好病人，为师），说一说 “祖国的发展如何帮 祖国做贡献”。 助你实现梦想？你又能为祖国做什 么？” 3.小结：个人梦是中国梦的一 部分，国家为我们实现梦想提供了 舞台和条件；我们每个人的努力， 汇聚起来就是实现中国梦的巨大力 量。 1.个人表现评价：能清晰说出个人梦与中国梦联系的学生，授予 1 枚 “责 评价设计 任担当星”。 2.表达评价：情感真挚、逻辑清晰的学生，追加 1 枚 “表达星”。 教学环节四：心愿寄语，升华爱国情感 1.梳理本课核心：中国梦是我 1.认真填写心愿 通过书写承诺 们共同的梦想，需要我们每一个人 卡，写下自己的行动承 和张贴仪式，强 的努力。 诺（如 “好好学习” 化学生的责任意 2.发放 “我的梦・中国梦” “锻炼身体”“节约资 识，将课堂情感 心愿卡，引导学生写下：“为了实 源”）。 推向高潮，完成 现中国梦，我承诺______。” 2.张贴心愿卡，集 全册教材的德育 3.组织 “心愿墙” 活动，邀 体朗诵诗歌，将爱国情 升华。 请学生将心愿卡贴在班级文化墙， 感转化为行动决心。 并齐声朗诵诗歌《我们共同的梦 想》。 1.总结性评价：通过心愿卡内容，检测学生的责任意识和行动意愿。 评价设计 2.激励性评价：对承诺具体、有诚意的学生，授予 “中国梦小使者” 称 号。 基础实践作业: 把诗歌中 “国家富强、民族振兴、人民幸福” 工整地抄写在笔记本上，并 背诵给家人听。 评价方式：家长签字确认背诵情况，教师课堂抽查。 作业设计 探究实践作业（任选 1 项完成）: 1.以 “美好中国梦” 为主题，画一幅画，描绘你心中祖国未来的样子。 2.采访父母：“为了实现中国梦，您在工作中是怎么做的？” 并记录下来。 评价方式：教师点评，优秀作品和采访记录在班级 “心愿墙” 展示。 14. 我们共同的梦想 美好中国梦 板书设计 核心内涵：国家富强 民族振兴 人民幸福 梦的关系：个人梦 + 个人梦 + ... = 中国梦 少年行动：好好学习 强国有我 一、成功之处 本节课利用短视频和成就图片，有效化解了 “中国梦” 的抽象性，通过诗 歌诵读和心愿卡活动，极大地激发了学生的爱国情感和民族自豪感，教学重难点 突破自然。 教学反思 二、不足之处 部分学生在谈论 “如何为中国梦做贡献” 时，回答较为空泛，多为口号式 表达，缺乏具体的行动思考。 三、改进措施 在后续教学中，可引导学生结合自身实际，从 “节约一滴水、认真写一个 字、帮助一位同学” 等小事说起，让 “报国” 的责任意识落实到具体的生活细节中。 统编版小学道法二年级下册第14课《我们共同的梦想》第2课时教学设计 课题 第14课《我们共同的梦想》 单元 第四单元 播下梦想的种子 授课者 课型 新授 课时 第2课时 本单元以 “播下梦想的种子” 为核心，是全册教材的情感与行动升华。前 一课时学生已理解 “中国梦的内涵” 及 “个人梦与中国梦的关联”，本课时聚 焦 “为梦想插上翅膀”，是单元的行动落脚点—— 从 “认知梦想关联” 转向 “升华个人梦想、明确行动方向”，完成 “个人梦→融入家国情怀→努力践行” 的完整闭环，落实 2022 版课标 “政治认同”“责任意识” 核心素养。 教材分析 本课时围绕 “为梦想插上翅膀” 展开，逻辑清晰：首先以袁隆平 “禾下乘 凉梦、杂交水稻覆盖全球梦” 为榜样，阐释 “伟人的梦想里装着人民”；接着 通过对比诗歌，点明 “为祖国人民的梦想更有力量”；最后引导学生反思并升华 自己的个人梦想，将 “小我” 融入 “大我”，明确 “为梦想插上翅膀” 的核 心是注入家国情怀、承担社会责任，让学生的梦想更有高度、更有意义。 二年级学生心理上，已确立个人梦想，但多以 “满足个人兴趣、获得个人成 就” 为主，缺乏 “家国情怀” 的升华，对 “梦想里装着他人、装着祖国” 的 理解较浅；生理上，共情能力和逻辑思维进一步发展，能理解袁隆平梦想的伟 学情分析 大，也能结合自身梦想进行反思和调整；知识储备上，前一课时已掌握 “个人梦 与中国梦相连”，且熟悉袁隆平等榜样人物，为本课升华梦想、明确行动奠定了 基础。 1.政治认同：通过袁隆平的梦想故事，感悟榜样梦想中的家国情怀，认同 “为祖国、为人民的梦想更有力量” 的道理，增强对国家和人民的责任感。 核心素养 2.健全人格：学会反思并升华自己的个人梦想，将个人追求与祖国需要、人 目标 民幸福相结合，让梦想更有高度、更有意义。 3.责任意识：明确 “为梦想插上翅膀” 的具体行动，树立 “为实现家国梦 想而努力学习、锤炼品格” 的决心，承担起少年的责任。 感悟袁隆平梦想中的家国情怀，理解 “为祖国、为人民的梦想更有力量”； 教学重点 能结合自身梦想，注入家国情怀，完成梦想的升华。 突破 “个人梦想只关乎自己” 的认知，真正将家国情怀融入个人梦想，明 教学难点 确具体的行动方向，做到知行合一。 教师准备： 教材情境课件、袁隆平 “禾下乘凉梦” 短视频、诗歌《为梦想插上翅膀》 音频、“梦想升华卡”、“强国梦小少年” 评价贴纸。 教学准备 学生准备： 课前准备：带上第 13 课填写的 “我的梦想卡”，思考 “我的梦想能为别 人、为祖国做什么”。教学方法 榜样引领法、情境教学法、诗歌诵读法、反思法、行动规划法。 学习活动设计： 教学环节一：榜样导入，感悟 “大梦” 情怀 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.播放袁隆平 “禾下乘凉梦” 1.观看视频，结合 以袁隆平的 短视频，出示教材第 52 页袁隆平 教材内容，小组讨论后 榜样故事为切入 的图片和话语，提问：“袁隆平爷 发言：“袁隆平爷爷的 点，直观感受 爷的两个梦想是什么？他的梦想里 梦想是让大家吃饱饭， “梦想里装着人 只有自己吗？为什么说‘我们在他 我们能吃上饱饭，所以 民” 的家国情 的梦想里’？” 我们在他的梦想里。” 怀，为学生升华 2.板书课题副标题：为梦想插 2.齐读 “中国梦故 自己的梦想提供 上翅膀，明确本节课核心 —— 让 事会” 中的对话，感悟 范本，激发情感 我们的梦想更有力量。 榜样梦想的伟大与无 共鸣。 私。 1.过程性评价：观察学生对榜样故事的共情程度和讨论积极性。 评价设计 2.即时评价：对能说清 “我们在袁隆平梦想里” 原因的学生，授予 1 枚 “榜样感悟星”。 教学环节二：诗歌诵读，领悟 “梦想的翅膀” 1.过渡：“袁隆平爷爷的梦想 1.配乐齐读诗歌， 通过诗歌的对 飞得很高、很闪亮，因为他的梦想 感受诗歌的对比意境， 比与解读，抽象 里有祖国和人民。” 播放诗歌音 小组讨论诗歌的含义。 出 “梦想的翅 频，出示教材第 53 页诗歌。 2.发言分享自己的 膀” 的内涵，突 2.引导学生对比诵读：“‘萤 理解，明确 “为祖国、 破教学重点，让 火虫的微光’和‘插上翅膀的梦 为人民” 是梦想的翅 学生明白升华梦 想’有什么不同？梦想的‘翅 膀。 想的核心是注入 膀’是什么？” 家国情怀。 3.小结：梦想的 “翅膀” 就 是家国情怀、责任担当。只为自己 的梦想力量微弱，为祖国、为人民 的梦想，才能飞得更高、更闪亮。 1.个人表现评价：诵读有感情、能领悟诗歌内涵的学生，授予 1 枚 “诵读 评价设计 明理星”。 2.小组合作评价：讨论积极、解读准确的小组，授予 1 枚 “合作思辨 星”。 教学环节三：反思升华，为自己的梦想插翅 1.出示教材第 53 页学生情 1.对照自己的旧梦 结合教材情境 境：“当军人从‘穿军装神气’升 想卡，认真反思并填写 和反思卡，引导 华为‘保卫祖国人民’，这就是为 “梦想升华卡”，完成 学生将家国情怀 梦想插上了翅膀。” 个人梦想的升华。 融入个人梦想， 2.发放 “梦想升华卡”，引导 2.上台分享，如 完成梦想的升 学生结合自己的旧梦想卡，完成填 “我的梦想是当医生， 华，落实教学重 空：“我的梦想是当______，原来 原来只想治好自己的家 点，同时培养学 我只是想______，现在我为梦想插 人，现在我要努力学 生的反思能力。 上翅膀，我要______，为______做 习，治好更多病人，为 贡献。” 祖国的医疗事业做贡 3.组织 “我的梦想有翅膀” 献”。分享会，邀请学生上台分享自己升 3.倾听同伴的分 华后的梦想。 享，为彼此升华的梦想 鼓掌。 1.个人表现评价：能真诚升华梦想、表达清晰的学生，授予 1 枚 “梦想升 评价设计 华星”。 2.表达评价：情感真挚、有责任担当的学生，追加 1 枚 “责任表达星”。 教学环节四：行动宣誓，践行梦想承诺 1.梳理本课核心：为梦想插上 1.跟随教师回顾， 通过宣誓仪 翅膀，就是让梦想融入祖国和人民 巩固对 “梦想的翅膀” 式，强化学生的 的需要；有了翅膀的梦想，需要我 的认知。 责任担当，将升 们用行动去践行。 2.举起右手，庄严 华后的梦想转化 2.组织 “少年有梦，强国有 宣誓，坚定践行梦想的 为行动决心，完 我” 宣誓活动，带领学生齐读宣誓 决心。 成全课的情感与 词：“我的梦想，有家国担当；努 3.领取荣誉称号， 行动升华，体现 力学习，锤炼品格；为梦飞翔，强 珍藏自己的 “梦想升华 课标 “知行合 国有我！” 卡”。 一” 的要求。 3.总结评价：统计学生获得的 贴纸数量，为获得 3 枚及以上的学 生颁发 “强国梦小少年” 称号， 鼓励学生为升华后的梦想努力。 1.总结性评价：通过宣誓的态度和梦想升华卡的内容，检测核心素养目标的 评价设计 达成情况。 2.激励性评价：颁发称号，激发学生为有家国情怀的梦想而努力的积极性。 基础实践作业: 将自己的 “梦想升华卡” 重新誊写工整，贴在书桌前，作为自己的成长座 右铭，本周内每天对照卡片，完成 1 件小事（如认真写作业、帮助同学）。 评价方式：学生每天在卡片上打卡，家长签字确认，教师课堂抽查打卡情 况。 探究实践作业（任选 1 项完成）: 作业设计 1.以 “我的梦想有翅膀” 为主题，制作 1 张手抄报，画上自己的梦想，写 下升华后的梦想宣言； 2.查阅一位自己喜欢的榜样的资料，了解他的梦想如何为祖国、为人民做贡 献，写下 3 句感悟。 评价方式：采用教师点评与学生互评相结合的方式，优秀作品在班级 “梦想 墙” 展示。 14. 我们共同的梦想 为梦想插上翅膀 榜样：袁隆平 → 禾下乘凉梦 → 装着人民、祖国 板书设计 翅膀：家国情怀 责任担当 我的梦想：小我 → 大我 飞得更高、更闪亮 → 强国有我 一、成功之处 本节课以袁隆平榜样故事为引领，通过诗歌诵读、梦想反思升华，有效将家 国情怀融入学生的个人梦想，让学生理解了 “梦想翅膀” 的内涵，完成了从 教学反思 “小我” 到 “大我” 的认知跨越，核心素养目标落实到位。 二、不足之处 少数学生的梦想升华仍较为表面，未能深刻结合祖国的需要，行动方向也不 够具体。 三、改进措施后续可开展 “我的梦想与祖国同行” 主题班会，让学生结合具体的国家发 展需求（如环保、科技），进一步细化自己的梦想行动，让梦想的翅膀更坚实、 行动更有力。统编版小学道法二年级下册第15课《梦想接力棒》第1课时教学设计 课题 第15课《梦想接力棒》 单元 第四单元 播下梦想的种子 授课者 课型 新授 课时 第1课时 本单元是全册教材的最终落点，以 “梦想的传承与接力” 完成闭环。前两 课学生经历了 “个人梦 — 中国梦 — 升华的梦想” 的认知过程，本课《梦想 接力棒》则从历史维度切入，阐释中国梦的实现不是一代人的事，而是几代人持 续拼搏、接力奋斗的结果，是对单元主题 “播下梦想的种子” 的最高升华，让 学生明白 “少年接力” 的历史使命。 教材以 “为梦想而接力” 为核心，选取了四个不同历史时期的典型代表： 教材分析 革命时期的董存瑞（牺牲奉献、建立新中国）、建设时期的孟泰（艰苦创业、建 设祖国）、改革开放时期的奋斗者（努力拼搏、致富奔小康）、新时代的黄大年 （科技报国、创新强国）。通过 “革命 — 建设 — 改革 — 新时代” 的时间 轴，直观展现 “每一代人都在顽强拼搏，成就共同的梦想”，引导学生感悟梦想 接力的精神，萌发接过接力棒的责任感。 二年级学生心理上，爱国情感朴素，但对 “历史传承” 的概念理解较浅， 难以将不同时代的人物与 “共同的梦想” 联系起来；对 “接力棒” 的隐喻理 解需要具象化引导。生理上，学生的形象思维仍占主导，对英雄人物的故事有强 学情分析 烈的好奇心，但对历史背景的感知需要简化。知识储备上，学生已了解中国梦的 内涵，也树立了个人梦想，为本课理解 “接力奋斗、少年担当” 奠定了情感基 础。 1.政治认同：了解董存瑞、孟泰、黄大年等不同时代榜样的奋斗事迹，理解 “梦想接力棒” 的含义，认同中华民族 “几代人接力拼搏成就中国梦” 的历史 事实，增强民族自豪感。 核心素养 2.道德修养：感悟不同时代奋斗者 “顽强拼搏、无私奉献、报效祖国” 的 目标 精神，传承艰苦奋斗的传统美德。 3.责任意识：明确少年儿童是梦想接力棒的下一棒，萌发 “接过接力棒，为 实现中国梦而努力” 的责任担当，树立 “强国有我” 的远大志向。 了解不同时代榜样的奋斗事迹，理解 “梦想接力棒” 的含义，知道中国梦 教学重点 是几代人接力奋斗的结果。 将 “历史的接力” 与 “少年的行动” 联系起来，真正萌发接过梦想接力 教学难点 棒、努力拼搏的责任意识。 教师准备： 教材情境课件、“时代榜样” 短视频（董存瑞、孟泰、黄大年精简事迹）、 “梦想接力棒” 卡片、评价贴纸。 教学准备 学生准备： 课前调查：询问长辈 “他们年轻时的梦想是什么，为梦想做了什么”，简要 记录；准备自己升华后的个人梦想。 教学方法 榜样示范法、情境教学法、时间轴教学法、讨论法、情感激励法。 学习活动设计： 教学环节一：情境导入，初识 “梦想接力棒”教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.出示 “接力赛跑” 图片， 1.结合生活经验回 用学生熟悉 提问：“接力赛需要什么？为什么 答 “需要接力棒、需要 的 “接力赛” 要一个接一个跑？” 团队合作、一个人跑不 作类比，具象化 2.类比导入：“实现我们共同 完”。 “梦想接力” 的中国梦，就像一场漫长的接力 2.齐读课题，初步 的概念，降低理 赛。” 板书课题：第 15 课 梦想 感知 “接力” 的含 解难度，自然导 接力棒，明确核心话题 —— 为梦 义。 入课题。 想而接力。 1.过程性评价：观察学生对 “接力赛” 的理解程度。 评价设计 2.即时评价：回答准确、思维活跃的学生，授予 1 枚 “思维小达人” 贴 纸。 教学环节二：穿越时空，感悟 “四代人的接力” 1.出示教材 54、55 页 “时代 1.观看视频、观察 通过时间轴梳 梦想时间轴” 课件，按 “革命时 教材图片，小组讨论后 理，让学生清晰 期 — 建设时期 — 改革开放时期 分享，感悟不同时代榜 看到梦想接力的 — 新时代” 的顺序，逐一播放榜 样的奋斗精神。 历史脉络，理解 样短视频，引导学生观察思考： 2.结合课前调查， “梦想接力棒” 董存瑞：为了什么梦想？付出 分享长辈的奋斗故事， 的含义，突破教 了什么？ 理解 “长辈也是梦想接 学重点。 孟泰：为了什么梦想？做了什 力者”。 么？ 改革开放奋斗者：让家乡发生 了什么变化？ 黄大年：为了什么梦想？取得 了什么成就？ 2.小结：每一代人都有自己的 奋斗任务，他们手握梦想接力棒， 顽强拼搏，才成就了我们今天的幸 福生活。 1.小组合作评价：讨论积极、能说出榜样事迹的小组，授予 1 枚 “合作探 评价设计 究星”。 2.个人表现评价：能分享长辈奋斗故事的学生，授予 1 枚 “亲情感悟 星”。 教学环节三：思辨讨论，明确 “少年的接力” 1.核心提问：“几代人把接力 1.小组思辨讨论， 将历史的接力 棒传了下来，现在，这根梦想接力 踊跃发言，明确 “我们 与少年的行动联 棒传到了谁的手里？我们该怎么接 是接力者”。 系起来，突破教 好这一棒？” 2.结合自己的梦 学难点，萌发责 2.引导学生结合自己的个人梦 想，说出具体行动，如 任担当意识。 想，讨论：“作为新时代的少年， “我想当科学家，现在 为了接好梦想接力棒，我们现在要 要认真学科学”“我要 做什么？” 锻炼身体，将来保卫祖 3.小结：梦想接力棒传到了我 国”。 们少年手中！接好这一棒，就要从 现在做起，好好学习、锤炼品格、 顽强拼搏，用自己的梦想助力中国 梦。1.个人表现评价：能说出自己接力行动的学生，授予 1 枚 “责任担当 评价设计 星”。 2.表达评价：情感真挚、表达清晰的学生，追加 1 枚 “表达星”。 教学环节四：仪式赋能，接过 “梦想接力棒” 1.发放 “梦想接力棒” 卡 1.认真填写承诺卡 通过仪式感活 片，引导学生写下：“我是梦想接 片，写下自己的接力誓 动，强化学生的 力者，我承诺：______。” 言。 责任意识，完成 2.组织 “接过梦想接力棒” 2.庄严宣誓，坚定 全单元的情感升 仪式：全体学生起立，手持卡片， 接过接力棒的决心。 华，落实 “知行 齐声宣誓：“梦想接力，强国有 3.领取荣誉称号， 合一”。 我！努力拼搏，不负韶华！” 珍藏接力棒卡片。 3.总结评价：统计贴纸数量， 为表现优秀的学生颁发 “梦想接力 小先锋” 称号。 1.总结性评价：通过卡片内容和宣誓态度，检测核心素养目标达成情况。 评价设计 2.激励性评价：颁发称号，激发学生持续奋斗的积极性。 基础实践作业： 将 “梦想接力棒” 卡片贴在书桌前，本周内每天践行自己的承诺，让家长 签字打卡。 评价方式：家长签字记录，教师课堂表扬 “打卡小能手”。 作业设计 探究实践作业（任选 1 项完成）： 1.以 “梦想接力棒” 为主题，画一幅 “四代人接力奋斗” 的简笔画； 2.和同学合作，制作 1 张 “时代榜样” 手抄报，介绍一位自己敬佩的接力 者。 评价方式：教师点评 + 学生互评，优秀作品在班级 “梦想接力墙” 展示。 15. 梦想接力棒 为梦想而接力 板书设计 革命时期 → 董存瑞 → 牺牲奉献建设时期 → 孟泰 → 艰苦创业改革开放 → 奋斗者 → 努力拼搏新时代 → 黄大年 → 科技报国 少年接棒：强国有我 努力拼搏 一、成功之处 本节课以 “接力赛” 类比梦想传承，通过时代时间轴梳理榜样事迹，贴合 三年级学情，有效让学生理解了 “梦想接力棒” 的含义，仪式赋能环节也成功 激发了学生的责任担当。 二、不足之处 教学反思 部分学生对董存瑞、孟泰的历史背景理解较浅，对 “奋斗的艰辛” 感知不 够深刻。 三、改进措施 后续可通过播放更具童趣的历史动画短片，或邀请长辈进课堂讲述亲身经 历，让学生更直观地感受不同时代的奋斗艰辛，深化对梦想接力的理解。统编版小学道法二年级下册第15课《梦想接力棒》第2课时教学设计 课题 第15课《梦想接力棒》 单元 第四单元 播下梦想的种子 授课者 课型 新授 课时 第2课时 本单元以 “播下梦想的种子 — 升华梦想 — 接力梦想” 为完整逻辑，本课是全册教材的最终落脚点。上一课时学生已从历史维度理解 “不同时代先辈为 梦想接力拼搏”，本课时聚焦 “少年如何做接棒人”，从 “情感缅怀” 和 “行动传承” 两个层面，将 “梦想接力棒” 的认知转化为具体实践，完成 “认知 — 情感 — 行动” 的闭环，落实 2022 版课标 “责任意识”“道德修 养” 核心素养。 教材分析 教材围绕 “我们都是接棒人” 展开，分两个层次：一是情感层面，通过祭 扫烈士陵园、敬献鲜花、诉说心里话的场景，引导学生缅怀先辈、寄托哀思，懂 得 “接棒” 的前提是铭记与感恩；二是行动层面，以黄大年接过钱学森接力棒 的案例，明确 “接棒” 的核心是传承精神、努力拼搏，并通过句式填空引导学 生结合榜样，明确自己要接过的精神接力棒及具体行动。内容贴合三年级学生的 实践能力，突出 “知行合一” 的课标要求。 二年级学生心理上，已萌发 “接过梦想接力棒” 的责任意识，但对 “缅怀 先辈” 的庄严性认知不足，部分学生可能将祭扫视为形式；同时，学生知道要向 榜样学习，但缺乏 “针对性传承某一种精神” 的清晰认知。生理上，学生的仪 学情分析 式感感知能力和语言表达能力提升，适合开展缅怀仪式、心里话诉说、句式仿写 等活动。知识储备上，上一课时已了解董存瑞、黄大年等榜样事迹，为本课 “选 择榜样、传承精神” 奠定了基础。 1.道德修养：懂得缅怀先辈是接棒人的基本素养，知道祭扫烈士陵园的礼仪 规范，养成心怀感恩、敬畏英烈的良好品德。 核心素养 2.责任意识：明确 “我们都是梦想接棒人”，能结合榜样事迹，说出自己要 目标 传承的精神，制定具体的接棒行动，承担少年的传承责任。 3.健全人格：在缅怀先辈、诉说心里话的过程中，培养感恩之心和坚定信 念，形成 “铭记历史、传承精神、奋力拼搏” 的健康人生态度。 掌握缅怀先辈的礼仪，能仿写 “我要接过______的接力棒，学习他______” 教学重点 的句式，明确自己的接棒目标。 将 “缅怀先辈” 的情感，转化为 “传承榜样精神、努力拼搏” 的自觉行 教学难点 动，真正践行 “我们都是接棒人” 的誓言。 教师准备： 教材情境课件、菊花道具（纸质）、“我的接棒誓言卡”、黄大年与钱学森 事迹简短视频、评价贴纸（“缅怀小卫士”“接棒小先锋”）。 教学准备 学生准备： 课前调查：回忆一位自己最敬佩的先辈 / 榜样，梳理他的 1 种可贵精神； 准备 1 句想对英烈说的心里话。 教学方法 情境体验法、仪式教学法、仿写练习法、讨论法、评价激励法。 学习活动设计： 教学环节一：复习导入，承接 “接棒” 使命 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.复习回顾：上节课我们知 1.积极回应，说出 以复习搭 道，实现中国梦是一场接力赛，董 “铭记先辈、向先辈学 桥，快速从 存瑞、孟泰、黄大年等先辈都在奋 习” 等想法，衔接新旧 “先辈接力” 力奔跑。提问 “先辈们把接力棒传 知识。 过渡到 “少年 到了我们手中，作为新时代少年， 2.齐读话题，进入 接棒”，直击本 我们该如何当好接棒人？” 学习状态。 课核心，激发学 2.出示话题：我们都是接棒 生的使命感。 人，明确本节课核心 —— 学会缅 怀先辈、传承精神，做合格的接棒人。 1.过程性评价：观察学生复习回应的积极性，检测上一课时知识掌握情况。 评价设计 2.即时评价：对能说出接棒基本态度的学生，授予 1 枚 “使命意识星”。 教学环节二：情境体验，学会 “缅怀先辈” 1.出示教材 56 页祭扫烈士陵 1.观察图片，小组 通过情境观察 园的情境图，提问：“这是哪里？ 讨论，明确烈士陵园是 和沉浸式仪式， 同学们在做什么？为什么说这里是 缅怀英烈的庄严场所， 让学生懂得缅怀 庄严神圣的地方？” 总结祭扫礼仪。 先辈的意义和礼 2.组织 “缅怀礼仪我知道” 2.参与缅怀仪式， 仪，落实 “心怀 讨论，引导学生总结：敬献鲜花、 手持菊花，真诚诉说心 感恩、敬畏英 低头默哀、轻声细语、心怀敬畏， 里话，如 “英烈叔叔， 烈” 的要求，突 不嬉戏打闹。 谢谢您用生命换来我们 破教学重点的情 3.开展 “缅怀先辈，诉说心里 的幸福生活”“我会好 感层面。 话” 仪式：发放纸质菊花，播放轻 好学习，不辜负您的付 柔背景音乐，引导学生手持菊花， 出”。 轻声说出自己想对英烈说的心里 话。 1.小组合作评价：能准确总结缅怀礼仪的小组，授予 1 枚 “礼仪规范 评价设计 星”。 2.个人表现评价：仪式中态度庄严、心里话真诚的学生，授予 1 枚 “缅怀 小卫士” 贴纸。 教学环节三：仿写践行，明确 “接棒行动” 1.过渡：“缅怀先辈，更要传 1.观看视频，说出 通过句式仿写 承他们的精神。” 播放黄大年与钱 黄大年接过了 “科技报 和分享，让学生 学森的简短视频，结合教材 57 页 国、学成归国” 的接力 明确自己要传承 情境，提问：“黄大年接过了钱学 棒，感悟 “精神传承” 的榜样精神，将 森的什么接力棒？他是怎么做 的内涵。 “接棒” 从情感 的？” 2.结合自己的榜 转化为具体目 2.出示句式 “我要接过______ 样，认真仿写句式，如 标，突破教学重 的接力棒，学习他______”，引导 “我要接过董存瑞的接 点的行动层面。 学生结合课前准备的榜样，进行仿 力棒，学习他不怕牺 写。 牲、热爱祖国的精神” 3.组织 “我的接棒誓言” 分 “我要接过黄大年的接 享会，邀请学生上台分享自己的仿 力棒，学习他刻苦钻 写句子，教师针对性点评。 研、报效祖国的精 神”。 3.上台分享自己的 接棒誓言，倾听同伴分 享，互相激励。 1.个人表现评价：仿写句子通顺、精神提炼准确的学生，授予 1 枚 “接棒 小先锋” 贴纸。 评价设计 2.表达评价：分享誓言时情感真挚、表达清晰的学生，追加 1 枚 “表达 星”。 教学环节四：课堂小结，践行 “接棒” 承诺 1.梳理本课核心：我们都是梦 1.跟随教师回顾， 通过填写誓言 想接棒人，既要缅怀先辈、心怀感 巩固缅怀礼仪和接棒要 卡和齐读宣言， 恩，也要传承榜样精神、努力拼 求。 强化学生的接棒搏。 2.填写誓言卡，写 意识，将课堂所 2.发放 “我的接棒誓言卡”， 下自己的接棒目标和行 学转化为个人承 引导学生将自己的仿写句子和 1 条 动。 诺，完成全课及 具体行动（如 “认真学习、坚持锻 3.齐读接棒宣言， 全单元的落地。 炼”）写在卡片上。 坚定践行接棒使命的决 3.组织全班齐读 “接棒宣 心。 言”：“铭记先辈，传承精神；梦 想接力，强国有我！”，总结评价 并发放荣誉贴纸。 1.总结性评价：通过誓言卡的填写，检测学生对 “做接棒人” 的掌握情况 和行动意愿。 评价设计 2.激励性评价：为获得 2 枚及以上贴纸的学生，颁发 “优秀接棒人” 称 号，激发持续践行的积极性。 基础实践作业： 1.向家人分享祭扫烈士陵园的礼仪，和家人一起重温自己的 “接棒誓言”。 评价方式：家长签字确认分享情况，教师课堂随机抽查。 2.本周内，践行誓言卡中的 1 条具体行动，让家长记录下来。 评价方式：家长记录行动完成情况，教师课堂表扬 “行动小达人”。 作业设计 探究实践作业（任选 1 项完成）： 1.用画笔描绘 “我心目中的接棒人”，画出自己敬佩的榜样，并配上自己的 接棒誓言； 2.和同学合作，制作 1 张 “接棒精神” 小海报，写下 3 位榜样的名字及 对应的精神。 评价方式：教师点评 + 学生互评，优秀作品在班级 “梦想接力墙” 展示。 15. 梦想接力棒 我们都是接棒人 缅怀先辈：庄严、感恩、敬献鲜花 板书设计 传承精神：我要接过______的接力棒 学习他______ 接棒宣言：强国有我 奋力拼搏 一、成功之处 本节课通过沉浸式缅怀仪式，有效培养了学生的敬畏之心和感恩之情；句式 仿写活动贴合三年级学情，让学生的接棒目标更清晰，实现了情感与行动的双重 落地。 二、不足之处 教学反思 少数学生仿写的 “接棒精神” 较为笼统，对应的具体行动不够明确，未能 充分体现 “知行合一”。 三、改进措施 后续可引导学生将接棒行动细化到日常小事，如 “学习黄大年刻苦钻研，每 天认真完成作业”，并开展 “接棒行动打卡” 活动，督促学生将誓言转化为实 际行动。统编版小学道法二年级下册第16课《实现梦想从现在做起》第1课时教学设计 课题 第16课《实现梦想从现在做起》 单元 第四单元 播下梦想的种子 授课者 课型 新授 课时 第1课时 本单元是全册教材的最终闭环，从 “有梦想 — 升华梦想 — 接力梦想” 到本课 “实现梦想”，完成了 “梦” 的全链条教学。本课是行动总纲领，前两 个话题将 “实现梦想” 拆解为两个核心路径：一是 “学习”（能力基础），二 是 “实干”（行动准则），既是对第 15 课 “梦想接力” 的具体回应，也是对 全册 “勤劳、自强、奋斗” 等美德的最终践行，落实 2022 版课标 “责任意 教材分析 识”“健全人格” 核心素养。 教材采用 “方法指引 — 领袖寄语”的逻辑。“实现梦想从学习开始” 通 过四个生活化场景，明确学习的方法（如海绵吸水）、态度（不怕失败）、途径 （课内课外结合）；“梦想靠实干实现” 以习近平总书记为少先队员系红领巾、 寄语 “中国梦要靠你们来实现” 的真实场景，将个人实干与国家梦想相连，点明 “少年是圆梦主力，实干是圆梦关键”，实现了从 “个人学习” 到 “家国 实干” 的升华。 二年级学生心理上，已树立个人梦想并萌发接力意识，但普遍存在 “梦想是 长大后的事” 的拖延心理，缺乏 “从现在做起” 的紧迫感；面对学习困难易退 学情分析 缩，不懂 “实干” 的具体含义。生理上，自我管理能力和实践能力处于发展初 期，需要明确、可操作的行动指引。知识储备上，通过前几课学习，已掌握 “梦 想需要努力” 的认知，为本课细化 “学习方法、实干要求” 奠定了基础。 1.责任意识：懂得实现梦想的关键是 “从现在做起、从学习做起、靠实干实 现”，理解习近平总书记寄语的含义，明确少年对实现中国梦的实干责任。 核心素养 2.健全人格：掌握 “如海绵吸水、不怕失败、课内课外结合” 的学习方 目标 法，养成勤奋学习、脚踏实地、坚持不懈的实干品质。 3.道德修养：传承 “脚踏实地、艰苦奋斗” 的传统美德，摒弃空想和拖 延，将梦想转化为当下的自觉行动。 掌握实现梦想的学习方法（勤奋、坚持、全面），理解 “梦想靠实干实现” 教学重点 的道理。 克服拖延心理，将 “从现在做起、实干圆梦” 的认知，转化为日常学习和 教学难点 生活的自觉行动，理解 “少年实干与中国梦” 的关联。 教师准备： 教材情境课件、“实干小达人” 行动卡片、习近平总书记寄语节选卡片、轻 柔背景音乐。 教学准备 学生准备： 课前反思：梳理 1 件自己 “想做但没坚持” 的事，思考 “为什么没实 现”；准备 1 个自己的梦想。 教学方法 情境教学法、案例分析法、反思法、讨论法、实践指导法。 学习活动设计： 教学环节一：谈话导入，直击 “圆梦关键” 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.谈话提问：“同学们都有自 1.自由发言，说出 以学生的现 己的梦想，也接过了梦想接力棒。 “努力、学习、坚持” 实困惑切入，快 但怎样才能让梦想不是‘空想’， 等关键词，表达自己的 速聚焦 “如何 真正变成现实呢？” 困惑。 圆梦” 的核 2.板书课题：第 16 课 实现梦 2.齐读课题，明确 心，激发学习需 想从现在做起，明确本节课学习两 本课是 “圆梦行动指 求。 个核心：从学习开始、靠实干实 南”。 现。 1.过程性评价：观察学生对 “圆梦” 话题的投入度。 评价设计 2.即时评价：对能说出圆梦关键词的学生，授予 1 枚 “圆梦意识星”。 教学环节二：实现梦想从学习开始，掌握圆梦方法 1.出示教材 58 页四幅情境 1.小组讨论，梳理 从教材情境中 图，组织 “学习方法大梳理” 小 图片中的学习方法，踊 提炼可操作的学 组讨论：“图中的同学是怎样学知 跃发言分享。 习方法，结合学 识、长本领的？我们能学到什么方 2.结合自身经历反 生自身反思，让 法？” 思，如 “我学骑自行车 “从学习开始” 2.结合学生发言，提炼并板 怕摔倒放弃了，今后要 不再空洞，突破书：勤奋学习（如海绵吸水）、不 学习不怕失败的精神， 教学重点。 怕失败（多做几次）、全面发展 多练习”。 （课内课外结合）。 3.引导学生结合课前反思，分 享 “自己因缺乏这些方法而失败的 经历”，说说今后该如何改进。 1.小组合作评价：梳理方法全面的小组，授予 1 枚 “方法梳理星”。 评价设计 2.个人表现评价：能真诚反思、说出改进方法的学生，授予 1 枚 “反思成 长星”。 教学环节三：梦想靠实干实现，扛起圆梦责任 1.过渡：“有了学习方法，更 1.齐读寄语，小组 通过领袖寄语 重要的是付诸行动，这就是实 讨论，理解 “少年是圆 升华情感，将 干。” 出示教材 59 页图片和习近 梦主力，实干是关 “实干” 从个人 平总书记寄语，提问：“习爷爷为 键”。 层面延伸到家国 什么让孩子们为‘中国梦’点上最 2.结合自己的梦 层面，同时引导 后一笔？这最后一笔代表什么？” 想，说出具体的实干小 学生将实干细化 2.小结：这最后一笔代表实 事，如 “我想当科学 为身边小事，突 干！中国梦的实现，离不开我们每 家，现在的实干是认真 破教学难点。 一位少年的脚踏实地、接力奋斗， 听科学课、多动手实 梦想只能靠实干实现。 验”“我想当老师，现 3.组织 “实干大讨论”：“作 在的实干是认真完成作 为三年级学生，我们的‘实干’不 业、帮助同学学习”。 是做大事，而是做好身边的小事。 结合自己的梦想，说说你现在能做 的实干小事是什么？” 1.个人表现评价：能理解寄语含义、说出具体实干小事的学生，授予 1 枚 评价设计 “实干小达人” 贴纸。 2.表达评价：情感真挚、贴合自身的学生，追加 1 枚 “表达星”。 教学环节四：行动宣誓，立下 “圆梦誓言” 1.梳理本课核心：实现梦想， 1.认真填写行动卡 通过填写卡片 从现在做起，从学习做起，靠实干 片，明确自己的近期实 和宣誓，强化 实现！ 干目标。 “从现在做起” 2.发放 “实干小达人” 行动 2.庄严宣誓，将认 的行动意识，完 卡片，引导学生写下 1 条自己本周 知转化为行动决心。 成全课及全册的 要践行的 “实干小事”。 行动落地。 3.组织 “圆梦誓言” 宣誓： 全体起立，手持卡片，齐读 “梦想 不空想，实干创辉煌；从现在做 起，从学习做起；强国有我，实干 有我！” 1.总结性评价：通过行动卡片的填写，检测学生对 “实干” 的掌握情况和 行动意愿。 评价设计 2.激励性评价：对卡片内容具体、宣誓态度认真的学生，追加 1 枚 “誓言 践行星”。 基础实践作业： 践行 “实干小达人” 行动卡片上的小事，本周内每天坚持完成，让家长签 作业设计 字打卡。评价方式：家长签字记录打卡情况，教师课堂表扬 “实干打卡小能 手”。探究实践作业： 以 “实现梦想从现在做起” 为主题，制作 1 张手抄报，写上自己的梦想和 3 件实干小事； 评价方式：教师点评 + 学生互评，优秀作品和计划在班级 “圆梦实干墙” 展示。 16. 实现梦想从现在做起 从学习开始 → 勤奋、坚持、全面 板书设计 靠实干实现 → 脚踏实地、从小事做起 圆梦誓言：强国有我 实干有我 一、成功之处 本节课将 “圆梦” 拆解为具体的学习方法和实干小事，贴合三年级学生的 认知和能力，领袖寄语的解读也做到了浅显易懂，有效激发了学生的实干意识， 实现了全册的行动落地。 教学反思 二、不足之处 少数学生制定的实干小事仍缺乏持续性，对 “坚持实干” 的重要性认识不 足。 三、改进措施 后续在班级设立 “实干打卡角”，每周评选 “月度实干小达人”，通过持 续激励，帮助学生养成坚持不懈的实干品质，让梦想的种子在实干中生根发芽。 统编版小学道法二年级下册第16课《实现梦想从现在做起》第2课时教学设计 课题 第16课《实现梦想从现在做起》 单元 第四单元 播下梦想的种子 授课者 课型 新授 课时 第2课时 本单元是全册教材的最终落点，前一课时明确了 “实现梦想从学习开始、靠 实干实现” 的核心原则，本课时 “我的‘圆梦’行动” 是全册的实践闭环。教 材通过 “自我颁奖（肯定过去）— 设立未来奖（明确不足）— 制定行动计划 （规划未来）” 的逻辑，引导学生将 “实干圆梦” 从口号转化为具体的个人规 划，既是对本课、本单元的总结，也是对二年级下册全册道德与法治学习成果的 梳理与升华，落实 2022 版课标 “健全人格”“责任意识” 核心素养。 教材分析 教材设计贴合学生认知规律：先通过课堂进步、家务劳动等场景，引导学生 肯定自身实干成果，建立自信；再通过 “未来健身奖”“未来勇敢者奖” 等案 例，引导学生正视自身不足，明确努力方向；最后以 “二年级行动计划” 为范 本，结合名言 “不积跬步，无以至千里”，指导学生制定个性化圆梦计划，强调 “点滴积累、持续实干” 的重要性，让圆梦行动可落地、可坚持。 二年级学生心理上，乐于接受表扬，能感知自己的进步，但缺乏主动总结成 果、正视不足的意识，对 “未来规划” 的概念较为模糊，制定的计划常流于形 学情分析 式；生理上，自我管理和规划能力处于初步发展阶段，需要范本引导和具体方法 指导；知识储备上，经过一学期的学习，已积累了勤劳、诚信、自强、实干等美德实践经验，也确立了个人梦想，为本课总结成果、制定圆梦计划奠定了基础。 1.健全人格：能主动总结自己一学期的实干成果，学会自我肯定；正视自身 不足，设立贴合实际的 “未来奖”，培养自我反思、自我完善的心理品质。 核心素养 2.责任意识：掌握制定圆梦行动计划的方法，结合自身梦想和不足，制定具 目标 体、可操作的二年级行动计划，树立 “点滴积累、持续实干” 的责任意识。 3.道德修养：理解 “不积跬步，无以至千里” 的含义，传承 “脚踏实地、 持之以恒” 的传统美德，养成按计划践行、持续圆梦的良好行为习惯。 学会自我总结实干成果、正视不足并设立 “未来奖”；能结合范本，制定个 教学重点 性化的 “圆梦行动计划”。 制定的行动计划具体、可操作，能体现 “点滴积累” 的原则，真正将 “未 教学难点 来奖” 的目标转化为日常行动。 教师准备： 教材情境课件、“我的实干成果” 分享卡、“未来奖” 设计卡、“我的圆 梦行动计划表”（复刻教材范本）、名言卡片、“圆梦规划小能手” 评价贴纸。 教学准备 学生准备： 课前反思：回顾自己这一学期在学习、生活、品德等方面的 1-2 个进步，同 时梳理 1-2 个需要改进的地方。 教学方法 自我反思法、榜样示范法、实践规划法、分享法、评价激励法。 学习活动设计： 教学环节一：成果分享，肯定 “实干收获” 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.导入：“上节课我们知道， 1.观察图片，说出 通过自我颁 实干才能圆梦。这一学期，同学们 同学的成果：上课认真 奖的形式，让学 都在用行动追逐梦想，肯定收获了 听讲、能做更多家务， 生肯定自身实干 不少进步。” 出示教材 60 页 明白 “实干能带来进 成果，强化 “自我颁奖” 情境图，提问：“图 步，值得肯定”。 “实干有收获” 中的同学为什么给自己颁奖？他们 2.填写分享卡，上 的认知，建立圆 的实干成果是什么？” 台模拟 “自我颁奖”， 梦自信，为后续 2.发放 “我的实干成果” 分 分享自己的实干成果， 规划奠定情感基 享卡，引导学生填写 “我在______ 如 “我在劳动方面进步 础。 方面取得了进步，因为我做到了 了，因为我每天主动整 ______”，组织 “我的实干颁奖 理书桌”。 礼” 活动。 1.个人表现评价：分享成果真实、表达清晰的学生，授予 1 枚 “实干收获 星”。 评价设计 2.过程性评价：观察学生分享时的自信状态，检测自我肯定意识的萌发情 况。 教学环节二：正视不足，设计 “未来奖” 1.过渡：“肯定进步的同时， 1.小组讨论，明白 引导学生正视 我们也要看到自己需要努力的地 “未来奖” 是为了弥补 不足，通过设计 方，这样才能向梦想更进一步。” 不足、明确未来努力方 “未来奖” 明确 出示教材 60 页 “未来奖” 案 向。 未来实干目标， 例，提问：“这些同学为什么设 2.设计专属 “未来 突破 “不知向何 立‘未来奖’？他们的奖项和自己 奖”，如 “未来练字小 处努力” 的困的不足有什么关系？” 能手奖”（针对字迹潦 惑，为制定行动 2.发放 “未来奖” 设计卡， 草）、“未来助人奖” 计划铺垫。 引导学生结合课前反思的不足，设 （针对不够热心），上 计 1 个专属 “未来奖”，要求 台分享自己的设计思 “奖项名称贴合不足，目标清 路。 晰”。 3.邀请学生分享自己的 “未来 奖”，教师针对性点评。 1.个人表现评价：奖项设计贴合不足、目标清晰的学生，授予 1 枚 “未来 评价设计 规划星”。 2.创意评价：奖项名称有新意的学生，追加 1 枚 “创意星”。 教学环节三：规划行动，制定 “圆梦计划” 1.过渡：“有了‘未来奖’的 1.齐读名言，理解 以范本和名言 目标，更需要具体的行动来实 “点滴积累才能圆梦” 为指引，指导学 现。” 出示教材 60 页 “三年级 的道理，分析范本中计 生制定具体的圆 行动计划” 范本和名言 “不积跬 划的特点：具体、可执 梦行动计划，将 步，无以至千里”，讲解名言含 行。 “未来奖” 目标 义：没有一步半步的积累，就没有 2.结合自身 “未来 转化为日常行 办法到达千里之外，强调 “点滴积 奖”，制定个性化行动 动，突破教学难 累、持续行动” 的重要性。 计划，如 “未来练字小 点，落实 “实干 2.发放 “我的圆梦行动计划 能手奖” 对应的行动： 圆梦” 的要求。 表”，指导学生结合自己的 “未来 “每天练字 10 分钟” 奖”，从学习、生活、品德、运动 “写字时坐姿端正”。 等方面，制定 3-5 条具体、可操作 3.小组内交流，根 的行动，要求 “不喊口号，贴合日 据同伴建议修改计划， 常”。 让计划更完善。 3.组织小组内交流计划，互相 提出修改建议，完善计划。 1.个人表现评价：计划具体、可操作的学生，授予 1 枚 “圆梦规划小能 手” 贴纸。 评价设计 2.小组合作评价：能为同伴提出合理修改建议的小组，授予 1 枚 “互助成 长星”。 教学环节四：课堂小结，践行 “圆梦承诺” 1.梳理本课核心：圆梦行动， 1.跟随教师回顾， 通过承诺活 既要肯定过去的实干成果，也要正 巩固总结成果、设计奖 动，强化学生的 视不足、设立目标，更要制定具体 项、制定计划的方法。 实干意识和规划 计划，点滴积累、持续实干。 2.齐读名言和承 意识，完成全 2.组织 “圆梦承诺” 活动： 诺，坚定持续实干、践 课、本单元及全 全体学生手持行动计划表，齐读名 行计划的决心。 册教材的情感与 言 “不积跬步，无以至千里”，许 3.领取荣誉称号， 行动收官，体现 下承诺 “点滴实干，持续圆梦，不 珍藏自己的行动计划 “知行合一” 的 负韶华！” 表。 课标要求。 3.总结评价：统计学生获得的 贴纸数量，为表现优秀的学生颁发 “全册圆梦小先锋” 称号，叮嘱学 生将计划表贴在书桌前，坚持践 行。 1.总结性评价：通过行动计划表的完成度，检测核心素养目标的达成情况。 评价设计 2.激励性评价：颁发 “全册圆梦小先锋” 称号，激发学生持续践行计划的积极性。 基础实践作业： 将 “我的圆梦行动计划表” 贴在书桌前，本周内按照计划践行，每天完成 后在对应行动后打 “√”，请家长签字监督。评价方式：家长每周签字记录，教 师课堂抽查计划践行情况，表扬 “计划践行小能手”。 探究实践作业（任选 1 项完成）： 作业设计 1.为自己的 “未来奖” 制作 1 枚纸质奖章，当完成计划中的小目标时，为 自己贴上奖章，记录圆梦点滴； 2.和家长一起，将行动计划表细化为 “每日小打卡清单”，每天和家长互相 监督打卡，周末一起总结践行收获。评价方式：教师点评 + 家长反馈，优秀的奖 章和打卡清单在班级 “圆梦成果墙” 展示。 16. 实现梦想从现在做起 我的 “圆梦” 行动 回顾过去 → 肯定成果 自我颁奖 板书设计 展望未来 → 正视不足 设计 “未来奖” 落实行动 → 制定计划 点滴积累 名言：不积跬步，无以至千里 一、成功之处 本节课以 “自我颁奖 — 设计未来奖 — 制定计划” 层层递进，贴合全册 收官的学情，通过专属设计和个性化规划，充分调动了学生的积极性，让圆梦行 动真正落地为具体计划，核心素养目标落实到位。 二、不足之处 少数学生制定的行动计划仍有部分不够具体，且对 “持续践行” 的难度预 教学反思 估不足，存在 “三分钟热度” 的隐患。 三、改进措施 后续可在班级设立 “圆梦打卡角”，每周五开展 “圆梦小结会”，让学生 分享计划践行的收获与困难，互相鼓励、监督，同时每月评选 “计划践行标 兵”，强化学生持续实干、点滴积累的意识。