第3单元传统美德我弘扬(1)_26新二年级道法下册（统编版）_版本一_部编版道德与法治2下_2026春新版_第二套_02.道法2下教案汇总26春_核心素养教案

二年级下册道德与法治第9课《勤俭传家好》第1课时教学设计 课题 勤俭传家好 单元 第三单元 年级 二年级 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，本课立足“中华优秀传统文化”学习主题，聚 课标 焦“劳动教育”与“传统美德”融合育人路径，强调通过具象化、生活化的劳动情境，引导学生理解勤劳作为中 分析 华民族精神基因的历史渊源与现实价值；课程强调在真实生活体验中培育政治认同、道德修养与责任意识，落 实“知—情—意—行”统一的素养导向教学观，体现小学低段“重感知、强体验、促习惯”的实施原则。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第三单元第9课《勤俭传家好》第一课时，教材以“勤劳创造幸福生 活”为核心命题，通过诗歌诵读、图片观察、短视频观看、情景辨析、小组合作等多元活动，系统呈现勤劳的三 教材 重维度：历史维度、发展维度、生活维度。内容紧扣儿童生活经验，图文并茂、语言童趣，配有“纸朋友来 分析 信”“丰收风儿”等拟人化表达，符合低年级学生形象思维特点；同时隐含劳动价值观启蒙、公民责任初识、意 志品质涵育等深层育人逻辑，为后续“节俭”“诚信”“孝亲”等美德学习奠定认知与情感基础。 二年级学生处于具体形象思维主导阶段，对抽象道德概念理解有限，但已具备初步的生活观察力与模仿能力，日 常能参与简单家务和班级劳动，如擦黑板、摆桌椅、浇花等；部分学生存在劳动依赖心理、畏难情绪及价值模 学情 糊。学生对“勤劳”一词有模糊感知，但缺乏对其历史纵深、社会功能与个体意义的系统认知；课堂需依托真实 分析 可感的情境、富有感染力的榜样故事、具操作性的行为清单，将美德认知转化为可触摸、可模仿、可坚持的生活 实践，实现从“知道”到“做到”、从“他律”到“自律”的渐进发展。 教学 情境教学法、活动探究法、榜样示范法与合作学习法。 方法 ①政治认同：通过了解祖先播谷种、架房梁及袁隆平爷爷研发杂交水稻的故事，深刻认同勤劳是刻在中华儿女心 上的精神基因，是国家繁荣、民族复兴的根本力量，树立“劳动创造历史、劳动成就未来”的坚定信念。 ②道德修养：在辨析“不想扫地”“主动端水”“坚持叠被”等生活情境中，自觉养成不怕辛苦、主动承担、 持之以恒的劳动态度，将“自己的事情自己做”内化为日常行为习惯与价值追求。 核心 ③法治观念：结合“劳动是公民的基本权利与义务”这一常识，初步理解《宪法》第四十二条关于劳动权的规 素养 定，形成“劳动光荣、懒惰可耻”的基本法治意识，明确小学生参与力所能及劳动的正当性与必要性。 目标 ④健全人格：在模拟劳动场景与小组协作任务中，锻炼克服困难的勇气、团队协作的意识与自我管理的能力， 培养吃苦耐劳、乐观向上、自信负责的积极心理品质。 ⑤责任意识：清晰认识到自身作为家庭成员与班级一员的角色责任，主动承担扫地、浇花、叠被等具体劳动任 务，在服务他人、美化环境中体会责任带来的成就感与归属感，践行“幸福生活靠劳动创造”的朴素真理。 引导学生理解“勤劳创造幸福生活”的丰富内涵，即勤劳既是中华民族代代相传的文化根脉，也是个人成长、家 重点 庭幸福与国家发展的根本动力。 帮助学生将抽象的“勤劳”美德转化为具体可操作的生活行动，克服畏难情绪与依赖心理，真正建立起“不怕辛 难点 苦、主动去做、坚持劳动”的稳定行为模式与价值认同。 教师准备：多媒体课件（含“纸朋友来信”动画、“袁隆平爷爷的稻田故事”短视频、希沃课堂互动题库）、A4 教学 彩印“勤劳小行动”记录卡、实物教具（旧作业纸、干净抹布、小水杯）； 准备 学生准备：道德与法治课本、练习本、彩色笔。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 新知导入 1.播放“纸朋友来信”动画音频，配 1.专注观看动画，聆听音 1.以儿童喜闻乐见的拟人 以拟人化纸张形象（微笑/皱眉表情 频，被纸朋友的拟人化表 化叙事切入，创设情感共 切换），深情朗读：“亲爱的小朋友 达吸引，产生共情。 鸣点，自然引出“劳 们，我是你们每天都在用的纸朋 2.思考并踊跃回答：预 动”话题，避免说教感。友……今天，我想和大家聊聊我 设：纸朋友开心是因为大 2.从身边最熟悉的学习用 的‘苦’与‘乐’……” 家写满字还保存好、双面 品出发，将宏大美德主题 2.暂停动画，提出问题：“纸朋友什 使用它；纸朋友难过是因 具象化、生活化，有效降 么时候开心？什么时候难过？为什 为只写几个字就揉成团扔 低认知门槛，激发探究兴 么？”引导学生联系生活实际，聚 掉、随意撕毁它。 趣。 焦“爱惜纸张”背后的劳动价值。 3.齐读课题与课时名称， 3.建立“物品—劳动—幸 3.小结过渡：“原来，一张小小的 明确本课学习主题。 福”的初步逻辑链，为理 纸，背后藏着农民种树、工人造纸、 解“勤劳创造幸福”埋下 老师批改的许多劳动。今天，我们就 伏笔。 一起走进第九课《勤俭传家好》，学 习第一课时——勤劳创造幸福生 活！” 新知讲解 1.出示诗歌《勤劳的传统》全文，教 1.认真听范读，模仿教师 1.以经典诗歌为文化载 师范读，指导学生用自豪、有力的语 语气，声音响亮、节奏分 体，通过诵读强化语言韵 气齐读：“当我们的祖先/播下第一 明地齐读诗歌，感受语言 律与情感体验，让学生在 颗谷种……丰收的风儿/把勤劳的故 的力量与文化的厚重。 文学浸润中感知勤劳的历 事代代传扬。” 2.思考并回答：预设：① 史深度与民族厚度。 2.分层提问：①“祖先播下第一颗谷 勤劳的传统从祖先开始种 2.问题设计由表及里，引 种，架起第一根房梁”——勤劳的传 粮食、盖房子的时候就开 导学生从时间起点（祖 统从什么时候开始的？②“用汗水浇 始了；②劳动带来了粮 先）、价值产出（富足安 灌富足安康，用智慧雕刻文明辉 食、房子、飞机、医院、 康、文明辉煌）两个维度 煌”——劳动给我们带来了什么？引 干净的街道，让我们生活 深化理解，构建历史与现 导学生结合诗句与生活经验回答。 得更幸福、更安全、更美 实的联结。 3.展示四幅劳动图片（农民插秧、工 好。 3.图片观察活动将抽象劳 人造飞机、医生做手术、环卫工扫 3.观察图片，同桌互相描 动具象为可识别的职业与 街），提问：“这些图片里的人们在 述人物劳动内容与带来的 场景，拓展学生对劳动形 做什么？他们的劳动给我们的生活带 便利，如：“农民伯伯种 式与社会价值的认知广 来了哪些方便？”组织同桌交流后全 粮食让我们不饿肚 度。 班分享。 子”“工人叔叔造飞机让 4.榜样视频提供真实、鲜 4.播放短视频《袁隆平爷爷的稻田故 我们能去远方”“医生阿 活、可信的具身化典范， 事》（约2分钟），提问：“袁爷爷 姨做手术救活病人”“环 将“勤劳”从口号转化为 为什么能让水稻丰收？”引导学生关 卫工爷爷扫街让马路干干 可感知的行为细节（蹲 注“天天蹲在田里”“反复试 净净”。 田、试验、坚持）， 验”“几十年坚持”等细节，提 4.专注观看视频，被袁爷 使“勤劳+智慧=创造”的 炼“勤劳+智慧=创造”的公式。 爷朴实而执着的形象打 结论水到渠成。 动；思考并回答：预设： 因为袁爷爷非常勤劳，天 天在田里观察水稻，还很 聪明，做了很多次实验， 坚持了很长时间，所以才 成功。1.呈现三个生活化情景卡片： 1.针对情景展开讨论与角 1.情景辨析直击学生真实 ￮情景1：“教室地面脏了，明明 色代入：预设：①“明 生活痛点（畏难、被动、 说‘我不想扫地，太累了’”——提 明，扫地虽然有点累，但 懈怠），通过换位思考与 问：“如果你是明明的同学，你会怎 扫干净后教室亮堂堂的， 价值追问，引导其自主建 么劝他？” 大家上课更舒服，你也很 构“不怕辛苦”“主动去 ￮情景2：“妈妈下班回家，小红主动 棒！”②“妈妈会觉得很 做”“坚持劳动”的行为 端来一杯水说‘妈妈我来浇 温暖、很幸福，小红自己 准则与情感体验。 花’”——提问：“小红这样做，妈 也会觉得很开心、很有能 2.小组合作任务设计具有 妈会有什么感受？小红自己呢？” 干！”③“因为小明记 高度实践性与生成性，将 ￮情景3：“小明每天自己叠被子，偶 得‘自己的事情自己 美德认知外化为具体、可 尔想偷懒，但是还是坚持了”——提 做’，坚持让他学会了叠 操作、可迁移的行为清 问：“小明为什么能坚持？坚持劳动 被子，也变得更自信 单，促进知识向能力转 让他收获了什么？” 了！” 化。 2.组织四人小组合作：发放“勤劳小 2.小组内积极讨论，组长 3.成果展示与板书归纳实 行动”记录卡，要求每组讨论并写出 记录，共同筛选出最可 现集体智慧共建，强化行 3条“我们还能在学校/家里做的勤劳 行、最具体的3条行动，书 为分类意识，使抽象美德 的事”，如“帮老师发作业本”“饭 写在卡片上。 要求变得清晰、可记、可 后收拾碗筷”“整理自己的书包”。 3.小组代表上台大声朗读 循，为课后践行提供直接 3.邀请2-3个小组上台展示成果，教 本组“勤劳小行动”，全 抓手。 师同步板书归纳为三大类：不怕辛 班倾听、补充，共同完善 苦、主动去做、坚持劳动，并链接回 班级“勤劳行动库”。 板书主标题“勤劳创造幸福生活”。 课堂小结 同学们，今天我们知道了勤劳是刻在中华儿女心上的传统美德，从祖先种粮食到现在造飞机， 从班级大扫除到自己叠被子，每一份劳动都能带来幸福。希望大家都能做勤劳的小明星，用双 手创造更多快乐！ 板书 第9课 勤俭传家好 勤劳创造幸福生活 ▶不怕辛苦 ▶主动去做 ▶坚持劳动 教学反思 成功之处：本课充分尊重二年级学生认知特点，以“纸朋友来信”为情感纽带，以诗歌、图片、短视频、情 景卡为多维支架，教学活动环环相扣、生动有趣，学生参与度高、思维活跃，尤其在情景辨析与小组合作环 节，能结合自身经验进行真诚分享，体现了良好的课堂生态与目标达成度。 不足之处：部分学生在“坚持劳动”内涵理解上仍显单薄，对“偶尔想偷懒但坚持了”背后的心理调适过程 挖掘不够深入；希沃竞赛环节因时间把控稍紧，个别学生抢答机会偏少，未能充分覆盖全体。 教学建议：后续可增设“我的勤劳小勋章”成长档案袋，引导学生连续一周记录并分享一项坚持劳动的微行 动；在情景教学中增加“心理小锦囊”环节，如教给学生“我试试看”“再坚持一分钟”等积极自我对话技 巧，提升行为坚持的策略支持；优化信息技术应用节奏，为不同反应速度的学生预留更弹性化的应答空间。二年级下册道德与法治第9课《勤俭传家好》第2课时教学设计 课题 勤俭传家好 单元 第三单元 年级 二年级 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》低段“我的健康成长”和“我们的社会生活”学习主题要 求，本课聚焦中华优秀传统文化中的勤俭美德，强调在真实生活情境中培育学生节约意识、资源观念与责任担 课标 当。课标明确指出：小学低段应通过具象化、生活化的活动，引导儿童理解节俭是中华民族世代相传的优良品 分析 质，认同“俭以养德”的价值内涵，并能在家庭、学校等日常场景中初步践行节约行为，形成尊重劳动、珍惜 资源的基本态度与行为习惯。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第三单元第9课《勤俭传家好》第2课时，教材以“一粒米的旅 行”为情感支点，融合农民劳作艰辛、粮食浪费数据、太阳能热水器等生活化图例，构建起“为什么节俭—节 教材 俭是什么—节俭怎么做”的逻辑链条；并通过“不铺张不浪费、珍惜资源物尽其用、共享资源绿色生活、细水 分析 长流做好计划”四大行为范式，将抽象美德转化为可观察、可模仿、可迁移的具体行动指南，充分体现新教 材“生活化、故事化、活动化”的编写特点与德育浸润式理念。 二年级学生处于具体形象思维主导阶段，对“节俭”概念较模糊，易将其等同于“小气”或“舍不得”，缺乏 对资源生成过程、劳动付出成本及系统性浪费后果的深层认知；生活中普遍存在剩饭剩菜、纸张单面使用、电 学情 器待机耗电等无意识浪费现象；同时，该年龄段儿童模仿性强、荣誉感高，乐于参与小组讨论与角色代入活 分析 动，具备在教师引导下开展具身实践与价值辨析的基础能力。因此，教学需依托真实情境、可视数据与可操作 任务，帮助学生建立“节俭=尊重+责任+智慧”的立体认知，避免空洞说教。 教学 情境教学法、问题驱动法、合作探究法与体验式教学法。 方法 ①政治认同：深刻理解节俭是中华民族绵延千年的精神基因与文化标识，自觉认同“俭以养德、持家兴国”的 历史智慧与当代价值，增强作为中华儿女的文化归属感与传承使命感。 ②道德修养：树立“不浪费即美德”的基本道德判断，养成按需取食、光盘行动、双面用纸、随手关灯等日常 节俭习惯，懂得“由俭入奢易，由奢入俭难”的行为规律与品德养成逻辑。 核心 ③法治观念：初步建立“节约资源是公民基本义务”的法治意识，知晓《中华人民共和国反食品浪费法》相关 素养 精神，理解绿色生活方式与国家可持续发展战略的内在关联。 目标 ④健全人格：发展理性消费观与生活规划力，学会制定零花钱使用清单、区分“需要”与“想要”，抵制攀比 消费与冲动购物，培养自律、审慎、务实的人格特质。 ⑤责任意识：确立“节约资源，人人有责”的主体意识，主动在家庭中倡议“光盘行动”、在学校中参与废纸 回收、在社区中宣传环保袋使用，将节俭从个体习惯升华为社会责任担当。 重点 理解节俭不仅是节约物质，更是涵养品德、尊重劳动、守护资源的重要美德，认同“俭以养德”的价值内核。 将节俭认知有效转化为持续稳定的日常行为，特别是在生活条件改善背景下，克服从众心理与惯性浪费，主动 难点 践行“不铺张、物尽其用、绿色生活、做好计划”四大行动策略。 教师准备：PPT课件（含《一粒米的旅行》短视频、农民烈日收割高清图、3500万吨粮食浪费数据图表、太阳 教学 能热水器实景图、“节俭可以这样做”四场景教材插图）、实物教具（一粒大米、一枚硬币、一张A4纸）、小 准备 组任务卡； 学生准备：道德与法治课本、练习册、铅笔、课堂记录本。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 新知导入 1. 教师手持一颗晶莹剔透的大米，置 1. 学生观察米粒，结合生活 1. 以具象实物切 于投影展台特写，提问：“同学们， 经验踊跃发言，如：“要种 入，唤醒生活经验， 这颗小小的米粒，在我们每天的餐桌 地、浇水、打药、收割、磨 建立学习起点。上常见吗？谁能说说，它从田间到你 米……” 2. 短视频直观呈现 碗里，要经历哪些步骤？” 2. 全神贯注观看视频，跟随 劳动艰辛，突破儿童 2. 播放2分钟《一粒米的旅行》动画 画面默数步骤，部分学生轻声 认知局限，实现情感 短片，重点呈现播种、插秧、除草、 复述“播种—插秧—收割—脱 沉浸。 灌溉、收割、脱粒、运输、加工全过 粒”。 3. 换位思考设计直 程。 3. 静默思考后举手回答，预 击心灵，促发共情与 3. 定格农民伯伯汗流浃背收割画面， 设：“农民伯伯会很伤心，因 愧疚感，为价值认同 追问：“农民伯伯在烈日下弯腰收 为他们的辛苦白费了”“会觉 奠基。 割，汗水滴进泥土，我们吃饭时把整 得我们不懂得珍惜”“可能还 4. 自然衔接教材图 碗米饭倒掉，他们会怎么想？心情会 会担心粮食不够吃”。 文，强化课题权威性 怎样？” 4. 齐读课题，声音响亮，眼 与亲切感，明确学习 4. 展示教材第38页农民欣慰微笑图， 神专注。 主题。 引出课题：“今天，我们就一起学习 ——《节俭是个传家宝》。” 新知讲解 1. 提问：“‘俭以养德’是什么意 1. 同桌积极交流，预 1. 借助教材原问题 思？爷爷说节俭能让我们养成好品 设：“节俭让人不乱花钱，就 引发哲理思辨，将传 德，这和吃饭、用水、用电有什么关 更有责任心”“不浪费东西， 统格言与儿童生活经 系？”组织同桌两人快速讨论30秒。 说明有爱心”“节约就是尊重 验联结。 2. 出示国家统计局数据：“我国每年 农民伯伯的劳动”。 2. 权威数据制造认 浪费的粮食约3500万吨，相当于2亿 2. 观察图表，表情凝重，低 知冲突，以具象数字 人一年的口粮！”配合震撼性柱状 声惊呼“2亿人！”“这么 替代抽象概念，强化 图，缓慢朗读并停顿三秒。 多！” 震撼教育效果。 3. 引导观察教材第39页“太阳能热水 3. 观察图片，预设：“还能 3. 图文结合拓展资 器”图片：“这个设备除了省钱，还 保护环境，减少污染”“水是 源维度，引导学生从 带来什么好处？”追问：“水、电、 从水库、河流里来的，要净 单一粮食节约走向系 纸张这些资源，它们是怎么来的？生 化”“电是发电厂烧煤、用 统性资源观建构。 产过程中消耗了什么？” 水、用风发出来的”“纸是砍 4. 提炼核心结论， 4. 小结板书关键词：“粮食来之不 树做的，树少了空气就不 为后续行为指导提供 易、资源生成耗能、浪费伤害地 好”。 坚实的认知基础与价 球”。 4. 跟随教师手势，齐声复述 值支撑。 板书关键词，语气郑重。 1. 发布小组合作任务：全班分为4大 1. 快速找到小组位置，传阅 1. 结构化任务驱动 组，每组领取一张任务卡，对应教材 任务卡，认真阅读教材插图与 深度学习，确保每个 第40页“节俭可以这样做”四个板块 文字，热烈讨论，记录想法。 学生都有明确角色与 （A组：不铺张不浪费；B组：珍惜资 2. 在教师提示下补充思路， 表达机会。 源物尽其用；C组：共享资源绿色生 预设：“旧衣服可以捐给山区 2. 巡视指导体现因 活；D组：细水长流做好计划）。要 小朋友”“旧书包可以改成笔 材施教，点拨语言贴 求：①读懂图中做法；②讨论“生活 袋”“走路或骑自行车上学更 近儿童话语体系，促 中你还能想到哪些类似做法？”；③ 健康”“买玩具前先列清单， 进思维延伸。 推选1名代表准备1分钟汇报。 看是不是真的需要”。 3. 汇报与追问形成 2. 巡视指导各组，倾听讨论，适时点 3. 小组代表清晰汇报，其他 师生、生生多维对 拨：“旧衣服除了扔掉，还能怎 组员认真倾听并补充，预设： 话，将教材静态图文么‘变废为宝’？”“上学路上，除 ￮ A组：“按需盛饭、吃多少 转化为动态经验共 了坐车，还有什么绿色方式？” 盛多少、剩菜打包回家”； 享。 3. 组织小组依次汇报，教师同步板书 ￮ B组：“用旧T恤做抹布、 4. 归纳升华破除认 四大策略关键词，并追问深化： 把打印错的纸背面当草稿 知误区，赋予节俭以 ￮ A组：“家里吃饭时，我们可以怎么 纸”； 现代性、智慧性与尊 做才能不浪费？” ￮ C组：“自带水杯不买瓶装 严感，提升价值认同 ￮ B组：“作业本写满一面才翻页，算 水、多坐公交车少打车”； 度。 不算物尽其用？” ￮ D组：“把零花钱分三份： ￮ C组：“去超市购物，妈妈带布袋 储蓄罐、爱心箱、心愿存钱 子，爸爸骑自行车，这属于绿色生活 罐”。 吗？” 4. 全体点头认同，轻声跟读 4. 汇总提炼，强调：“节俭不是抠 教师总结语。 门，而是聪明地选择、负责任地使 用、有计划地安排。” 课堂小结 同学们，今天我们认识了"节俭是传家宝"的真正含义——它不是小气，而是尊重劳动、珍惜资 源的美德。通过《一粒米的旅行》，我们知道粮食来之不易；通过小组讨论，我们学会了"不 铺张、物尽其用、绿色生活、做好计划"的方法。希望大家从今天起，从吃饭、用纸、用电这 些小事做起，把节俭变成习惯，回家后记得和家人分享这些好方法，让"俭以养德"的种子在我 们家生根发芽！ 板书 9.2 节俭是个传家宝 （俭以养德 持家兴国） 为什么节俭？→ 粮食/资源来之不易 节俭怎么做？→ 不铺张、物尽其用、绿色生活、做计划 教学反思 成功之处：情境导入极具感染力，“一粒米”实物与短视频有效激活学生情感，课堂氛围专注而温暖；小组 任务设计紧扣教材四大场景，学生讨论热烈、生成丰富，如“旧书包改笔袋”“心愿存钱罐”等创意充分体 现了对“物尽其用”与“做好计划”的深度理解；课堂练习准确率高达96%，说明核心概念已扎实掌握。 不足之处：在“为什么节俭”环节，对“3500万吨”数据的具象化解读稍显仓促，部分学生仅停留在“数 字很大”的表层感受，未能充分体会其背后2亿人口粮缺口的生存意义；小组汇报时间分配略不均衡，C组 （绿色生活）发言稍短，可增加“家庭碳足迹小调查”前置体验。 教学建议：后续可引入简易“家庭节俭打卡表”，将课堂所学延伸至两周家庭实践；在数据教学中增加类比 法，如“3500万吨≈10万个标准游泳池的米”，强化儿童可感知的具象联系；针对绿色生活板块，可提前 布置“我家的绿色出行方式”小调查，使课堂讨论更具生活根基与实证支撑。二年级下册道德与法治第10课《诚信贵如金》第1课时教学设计 课题 诚信贵如金 单元 第三单元 年级 二年级 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，本课紧扣“健全人格”与“责任意识”核心 素养，强调在低段学生认知发展关键期，通过具象化生活情境和经典故事浸润，引导学生理解诚信作为社 课标 会交往基本准则的普遍价值；课标明确指出“要结合学生生活经验，在真实、可感的情境中培育诚实守信 分析 的道德品质”，本课以“无人监督仍自觉践行”为切入点，落实课标关于“在日常小事中培养信守承诺意 识”的具体要求，体现立德树人的根本任务。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第三单元第10课《诚信贵如金》，教材以儿童视角展开，通 过《狼来了》《范式赴约》《曾子杀猪》三个经典故事形成历史纵深，辅以无人售货机、借物归还、考试 教材 不作弊等现代生活图景，构建“古—今”“他—我”双维认知路径；教材插图生动、语言简明、问题链清 分析 晰，注重从行为识别（是什么）、价值体认（为什么）、实践迁移（怎么做）三层次推进，为低年级学生 建立“诚信=说到做到+遵守约定+立身之本”的朴素而坚实的概念框架，具有鲜明的生活性、故事性和启 蒙性。 二年级学生处于具体形象思维主导阶段，道德判断以行为结果为导向，易受情境影响，对抽象道德概念理 解有限；生活中已初步接触“说话算数”“不能撒谎”等浅层要求，但尚未形成稳定的诚信内驱力，存 学情 在“有人看着才守信”“小事无所谓”等认知偏差；班级中部分学生有承诺未兑现、作业抄袭、借物拖延 分析 归还等现实表现；学生喜爱动画、故事和角色扮演，具备小组讨论基础，但表达逻辑性较弱，需教师提供 结构化支架（如关键词提示、句式模板）支持其进行有质量的道德反思与经验分享。 教学 情境教学法、故事启迪法、问题驱动法、合作探究法与体验式学习法。 方法 ①政治认同：通过感知《范式赴约》《曾子杀猪》等中华诚信典范故事，体会诚信作为中华民族代代相传 的精神基因，增强对民族传统美德的文化自信与情感归属。 ②道德修养：能准确说出“诚信就是说到做到、遵守约定”，在图片观察与生活举例中辨识常见诚信行 为，愿意在日常学习生活中主动践行诚实守信的基本要求。 核心 ③法治观念：初步理解诚信是人际交往和社会运行的基石性规则，认识到违背诚信可能损害他人信任、 素养 破坏公共秩序，为后续学习契约精神与法律底线意识奠定价值基础。 目标 ④健全人格：在故事共情与自我反思中，逐步树立“言必信、行必果”的自我期待，提升人际交往中的 可信度与责任感，形成稳定、积极的道德自我形象。 ⑤责任意识：能在“借橡皮按时归还”“考试不偷看”等具体小事中主动担责，理解“对自己的言行负 责”是诚信最朴实的表达，养成遇事三思、承诺审慎、履约尽责的行为习惯。 重点 理解诚信的基本含义，能识别生活中常见的诚信行为，愿意做诚实守信的人。 难点 深刻体悟“无人监督时的自觉”是诚信的本质特征，并能在日常小事中主动践行信守承诺的责任意识。 多媒体课件（含《狼来了》动画片段、《范式赴约》动画视频、《曾子杀猪》音频故事）、无人售货机实 教学 景照片、诚信行为生活场景图卡（借书归还、拾金不昧、考试不作弊等）、小组讨论记录单、诚信小徽章 准备 若干。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 新知导入 1. 播放3分钟动画短片《狼来 1. 专注观看动画，注意人 1. 以经典寓言创设强 了》（节选至村民不再上山救援片 物表情、村民反应及结局画 烈情感冲突，直 段）。 面。 击“失信后果”这一 2. 提问：“放羊的孩子最后为什 2. 预设：因为他撒了三次 认知痛点，引发震撼么没人相信他了？” 谎，大家觉得他不可信了。 与反思。 3. 追问：“如果是你，你会怎么 3. 预设：我不会再骗人 2. 问题设计由现象 做？” 了；我会认真放羊，有危险 （为什么不信）到对 4. 小结：“一个谎言需要十个谎 就大声喊；我会先告诉大人 策（我怎么做），推 言来圆，失去信任只要一次。今 再帮忙…… 动从被动接受转向主 天，我们就来认识一位特别重要的 4. 齐读课题，感受“诚信 动建构。 好朋友——诚信，它像金子一样宝 贵如金”的分量。 3. 用“好朋友”拟人 贵！” 化、“贵如金”价值 化，降低概念门槛， 赋予诚信亲切感与珍 贵感，自然引出课 题。 新知讲解 1. 播放动画视频《范式赴约》， 1. 认真观看视频，关注约 1. 以历史典故建立文 定格在范式千里赴约、张劭欣喜相 定内容与赴约细节。 化纵深，让学生感受 迎画面。 2. 预设：他们约定两年后 诚信不是空洞口号， 2. 提问：“范式和张劭约定了什 见面；因为答应了朋友，就 而是流淌在血脉中的 么？”“范式为什么要千里迢迢去 要守信用；我会说：“范式 民族基因。 赴约？”“如果你是张劭，看到范 哥哥，你真守信用！我太感 2. 问题链层层递进 式来了，你会对他说什么？” 动了！” （事实—动机—情感 3. 小结：“说到做到、遵守约 3. 跟读并理解“说到做 —定义），促进深度 定，这就是诚信。” 到、遵守约定”的定义。 理解与共情，将抽象 4. 出示课本原文：“我从书中读 4. 齐读课本原文，感受诚 品质具象为可感行 到了范式赴约的故事。诚信是先辈 信的历史传承。 为。 传下来的美德。从古至今，有很多 5. 预设：阿姨拿了商品， 3. 从古代故事自然过 关于诚信的故事……” 然后把钱放进投币口；因为 渡到现代生活场景 5. 展示无人售货机实景照片，提 她答应过要付钱，这是她自 （无人售货机），凸 问：“阿姨在无人售货机前做了什 己的事，跟有没有人看没关 显诚信在无外力约束 么？”“为什么没有人看着，她还 系。 下的自觉本质，破解 是要付钱呢？” 6. 预设：借同学的铅笔第 认知难点。 6. 引导联想：“生活中还有哪 二天就还；老师不在教室， 4. 通过生活化举例与 些‘无人监督但依然讲诚信’的例 我也不会抄作业；妈妈没在 结构化归纳，帮助学 子？”（适时板书：借东西按时归 家，我做完作业才看电 生建立“诚信行为 还、考试不作弊、捡到东西交 视…… 库”，实现知识的生 还……） 7. 理解比喻：就像盖房子 活化迁移。 7. 解释关键词：“‘立身之 要有牢固的地基，人要站得 5. 运用比喻教学法化 本’是什么意思？为什么说诚信是 稳、走得远，必须有诚信这 解抽象哲理，使“立 做人的根本？”（结合“房子地 个根本。 身之本”这一核心概 基”比喻说明） 8. 小组合作完成图卡观察 念可触可感。 8. 组织小组活动：分发诚信行为 与讨论，填写记录单，推选 6. 小组合作提供安全 图卡，要求观察图片、结合生活经 代表汇报。 表达空间，图卡与记 验，列举2个诚信行为，并尝试用 录单提供脚手架，保 自己的话解释“立身之本”。 障低年级学生有效参与探究。 1. 播放音频故事《曾子杀猪》， 1. 专注倾听音频，想象故 1. 音频故事规避视觉 播放至“曾子真的杀了猪”处暂 事画面。 干扰，聚焦语言感染 停。 2. 预设：为了教育孩子说 力，强化“言传身 2. 提问：“曾子为什么一定要杀 话算数，不能哄骗小孩子； 教”的教育力量。 猪给孩子吃？”“如果曾子没有杀 孩子会学会撒谎、不守信 2. 问题直指诚信教育 猪，孩子会学到什么？” 用、觉得答应的事可以不算 的本质——对儿童人 3. 组织“我的诚信小故事”分享 数…… 格奠基的关键作用， 会： 3. a. 认真听教师示范，学 超越行为表层，触及 a. 教师示范讲述自己童年“答 习表达结构。 价值内核。 应妈妈整理书桌，当天就完成 b. 预设：我曾经答应同 3. 教师示范降低表达 了”的小故事； 桌借她橡皮，第二天就还 难度，提供可模仿的 b. 邀请3-4名学生上台，使用 了，我是守信用的小学生； 语言模型；学生真实 句式“我曾经答应______，我做到 我曾经答应奶奶饭后洗碗， 故事分享将宏大主题 了，我是______”分享； 吃完就去做了，我是爱劳动 落于细微日常，实 c. 教师即时点评：“你真是个 的好孩子…… 现“从他律到自 信守承诺的好孩子！”“这样的诚 c. 在教师鼓励性语言中 律”的心理转化；即 信行为让大家更信任他了！” 获得价值确认与行为强化。 时、具体的正向反馈 （而非空泛表扬）精 准强化诚信行为，塑 造积极自我认同。 课堂小结 同学们，今天我们认识了“诚信”这位好朋友，它是说到做到的约定，是无人监督时的自觉，是我们 做人的根本。希望大家从今天起，都能做一个诚实守信的小公民，让诚信像金子一样在我们的生活里 闪闪发光！ 板书 第10课 诚信贵如金 说到做到 遵守约定 立身之本 教学反思 成功之处：情境创设高度契合儿童认知，动画、音频、图片多模态资源有效激活课堂；《范式赴约》 与《曾子杀猪》故事解读深入浅出，“无人售货机”案例直击生活痛点，学生对“无人监督的自 觉”这一难点理解到位；“我的诚信小故事”分享环节生成精彩，多名学生能结合自身经历进行具 体、真诚的表达，体现了价值内化的初步成效。 不足之处：小组讨论环节时间略显紧张，个别小组未能充分完成图卡归类与“立身之本”解释； 对“诚信与善意谎言”的边界问题未作预设与引导，可能遗留认知模糊点；课堂练习中判断题第3题 （“做不到可不用解释”）错误率较高，反映学生对“承诺审慎”与“事后沟通”的责任意识培养尚 需加强。 教学建议：下一课时应预留5分钟深化小组探究，提供“诚信行为分类表”支架；补充微案例辨 析“医生对重病患者隐瞒病情是否诚信”，拓展思维深度；在日常班级管理中建立“诚信承诺墙”， 将课堂所学持续延伸至真实生活场域，强化行为固化。二年级下册道德与法治第10课《诚信贵如金》第2课时教学设计 课题 诚信贵如金 单元 第三单元 年级 二年级 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，本课立足“健全人格”与“责任意识”核心素养， 强调在低段儿童社会性发展关键期，通过具象化情境引导学生理解诚信作为中华传统美德的内涵与价值；课标 课标 明确指出“小学低年级应结合生活经验，感知诚实守信的基本要求，能在日常行为中初步践行承诺、不说谎、 分析 不抄袭”，本课紧扣课标对“传统美德传承”“道德行为启蒙”“规则意识萌芽”的三维指向，以真实可感的 生活事件为载体，实现价值认同与行为引导的有机统一。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第三单元第10课《诚信贵如金》第二课时，承接第一课时对“什么 是诚信”的概念认知，聚焦“讲诚信 见行动”的实践转化。教材以第38页四组典型生活漫画为核心素材—— 教材 考试举手纠错、弄坏物品主动赔偿、拒绝抄答案、遵守踢球约定，构建起覆盖学习、交往、承诺、责任四大生 分析 活场域的诚信行为图谱；辅以“狼来了”经典故事导入、“落子无悔”“说实话颜色单调”等童趣化对话场 景，语言平实、画面生动、逻辑清晰，充分契合二年级学生形象思维为主、情感体验优先的认知特点，体现教 材“小切口、深渗透、重生成”的编写理念。 二年级学生正处于道德判断由“他律”向“自律”过渡的关键阶段，具备初步的是非分辨能力，但抽象概括力 弱、行为稳定性差，易受情境影响而动摇诚信选择；日常生活中常出现“怕被批评而隐瞒错误”“为维持友谊 学情 而答应不合理请求”“因兴趣转移而随意违约”等典型现象；他们对“诚实”有朴素感知（如“说真话就是好 分析 孩子”），但对“守信”的深层价值（如信任积累、关系建构、自我认同）理解尚浅；同时，该年龄段儿童模 仿性强、荣誉感高、情感表达直接，适宜采用故事唤醒、角色代入、同伴示范、正向强化等策略，将诚信内化 为可感、可学、可做的日常习惯。 教学 情境教学法、问题驱动法、小组合作探究法与榜样示范法。 方法 ①政治认同：通过讲述“狼来了”典故及“言必信、行必果”古训，理解诚信是中华民族世代相传的精神基 因，增强对中华优秀传统美德的文化亲近感与民族自豪感。 ②道德修养：能准确识别考试不作弊、弄坏东西主动赔、拒绝抄答案、履约守约等具体诚信行为，在模拟情境 中作出符合道德规范的选择，并逐步养成“知行合一”的行为自觉。 核心 ③法治观念：初步建立“诚信是公民基本道德规范”的法律前概念，认识到不诚信可能引发信任危机、影响集 素养 体秩序，为后续学习《民法典》中关于民事行为能力与契约精神等内容埋下启蒙伏笔。 目标 ④健全人格：在“是否举手改错”“是否承认打碎玻璃”等两难抉择中体验内心冲突，学会接纳犹豫、尊重真 实感受，并在教师支持下坚定正直勇气，提升情绪调节力与道德韧性。 ⑤责任意识：明确个人言行对他人感受、班级氛围、家庭关系的切实影响，主动承担因失信带来的补救责任， 形成“我的选择，我负责”的初步责任观。 重点 引导学生结合生活实际，辨析并践行考试不作弊、弄坏物品主动赔偿、拒绝抄袭、信守约定等具体诚信行为。 难点 帮助学生理解诚信坚守背后的内在价值，在面临利益诱惑或人际压力时仍能作出理性、坚定的道德选择。 多媒体课件（含《狼来了》动画片段、教材第38页四幅漫画高清图、学生诚信践行微视频）、诚信行为卡片 教学 （印有“独立完成作业”“做错事敢承认”“说话算话”等短语）、彩色磁贴、课堂练习单（含选择题与判断 准备 题）。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 新知导入 1. 播放3分钟动画视频《狼来 1. 全神贯注观看动画，关注人 以经典寓言激活已有 了》，画面定格在村民不再相信放 物表情、村民反应及结局变化。 经验，通过具象画面 羊孩子的瞬间。 2. 积极举手回答问题： 与递进提问引发认知2. 提问：“放羊的孩子最后为什么 预设：因为他撒了三次谎，大家 冲突，自然引出诚信 没人相信他了？”“如果是你，你 觉得他总在骗人，所以再也不信 的核心价值——信任 会怎么做？” 他了。 的累积性与脆弱性， 3. 倾听学生发言，适时板书关键 预设：我会马上告诉大人真相， 为后续行为辨析奠定 词“说谎”“失去信任”“没人帮 再也不说谎了。 情感与逻辑基础。 忙”，并追问：“说一次谎，真的 3. 跟随教师板书轻声复述关键 会永远失去信任吗？我们一起来找 词，思考“一次谎言”的后果边 找答案。” 界。 新知讲解 1. 出示教材第38页第一幅漫画（考 1. 观察漫画细节（人物神态、 依托教材核心插图开 试中举手）：提问“如果考试时你 动作、文字气泡），思考后举手 展结构化提问，覆盖 发现自己有一道题错了，老师没看 回答： 学习、交往、承诺、 出来，你会主动举手吗？为什 预设：我会举手，因为考满分不 责任四大生活维度； 么？” 是最重要的，诚实更重要。 通过“两难情境—自 2. 出示第二幅漫画（弄坏同学文具 2. 思考后回答： 主选择—理由阐 盒）：提问“不小心弄坏了同学的 预设：我会马上道歉，用自己的 释”路径培养道德判 东西，你会怎么处理？” 零花钱买一个新的赔给他。 断力；同桌互说与全 3. 出示第三幅漫画（拒绝抄答 3. 思考后回答： 班分享双轨并行，既 案）：提问“好朋友让你帮忙抄答 预设：我不会抄，但会告诉 保障全员参与，又提 案，你会答应吗？怎样既拒绝他又 他：“我们一起把这道题弄懂 供榜样示范，使抽象 不伤害友谊？” 吧！” 美德具象为可触摸、 4. 出示第四幅漫画（踢球失约）： 4. 思考后回答： 可模仿的日常行为。 提问“本来和同学约好踢球，突然 预设：我会先跟同学打电话道 妈妈说带你去游乐园，你会怎么 歉，改天再约时间补上踢球。 做？” 5. 同桌面对面轻声交流，回忆 5. 组织同桌两人一组，用3分钟交 并描述自己的诚信经历。 流“自己做过的一件诚信小事”， 6. 主动举手分享： 鼓励用“我……因为……”句式表 预设：我昨天把借同学的橡皮弄 达。 丢了，放学后立刻买了新的还给 6. 邀请3名学生代表全班分享，教 他。 师即时点评并归类板书：“独立完 预设：上周我答应帮妈妈倒垃 成作业”“做错事敢承认”“说话 圾，虽然想看动画片，还是按时 算话”。 完成了。 课堂小结 同学们，今天我们认识了诚信不仅是不说谎，更是独立完成作业的踏实、做错事敢承认的勇敢、说话算话的 可靠。诚信就像好朋友，能赢得信任。希望大家每天做一件诚信小事，从"我答应的事一定做到"开始，让诚 信之花在心中绽放，争做诚信小卫士！ 板书 10.2 讲诚信 见行动 什么是诚信？——诚实、守信 怎么做？ ✓ 独立完成作业 ✓ 做错事敢承认 ✓ 说话算话 教学反思 成功之处：情境导入精准有力，《狼来了》动画有效唤醒学生对失信后果的直观感知；教材四幅漫画的阶梯式提问层层深入，学生在“举手纠错”“拒绝抄答案”等情境中展现出超越预期的道德思辨力，同桌互说环 节生成大量真实、质朴的诚信案例，课堂生态积极、生成性强。 不足之处：对“如何在不伤友谊前提下拒绝抄答案”这一高阶社交技能的指导略显单薄，部分学生仅停留 在“不答应”层面，缺乏具体话术示范；判断题第2题（“答应别人的事，尽力做到就可以了”）的辨析深 度不足，未能充分展开“尽力”与“尽责”的伦理区分。 教学建议：下次课前可录制一段师生角色扮演微视频，演示“温和而坚定”的拒绝话术（如：“我特别想帮 你，但抄答案会害了你，我们一起看看这道题怎么解？”）；在判断题讲评中增设“假如尽力后仍未做 到”的情景延伸讨论，引导学生理解诚信包含诚意、行动与补救的全过程。二年级下册道德与法治第11课《少年当自强》第1课时教学设计 课题 少年当自强 单元 第三单元 年级 二年级 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，本课立足“中华优秀传统文化”学习主题，紧 扣“健全人格”与“责任意识”核心素养，强调通过具象化、生活化、故事化的教学路径，引导学生在真实情 课标 境中感知“自强不息”的精神内涵；课标明确指出低段学生应“在榜样示范和亲身体验中初步形成迎难而上、 分析 持之以恒的积极品质”，本课以小竹笋生长为隐喻，链接历史人物与当代建设者的真实事迹，切实落实“文化 自信”与“价值认同”的启蒙教育目标，字数严格控制在100字左右。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第三单元第11课，教材以“小竹笋破土”为导入意象，自然引 出“自强不息”这一中华传统美德的核心概念；内容纵向贯通：从自然生命现象（小竹笋）→历史文化典范 教材 （司马迁著《史记》）→国家科技成就（第一颗原子弹）→生态文明奇迹（塞罕坝造林），形成由近及远、由 分析 小到大的认知梯度；图文编排生动，配图富有童趣与象征性，文字简练有力，辅以经典名句“天行健，君子以 自强不息”，充分体现新教材“价值引领、儿童立场、生活逻辑”的编写理念，共110字。 二年级学生处于具体形象思维主导阶段，对拟人化、动画化、故事化内容接受度高，但抽象概念理解力有限； 生活中已具备初步克服困难的经验（如学骑车、系鞋带、背古诗），但尚未形成自觉的价值归因与行为提炼； 学情 部分学生面对挫折易产生退缩情绪，缺乏持续坚持的策略意识；班级中普遍存在“自强=大人做的事”“困难= 分析 必须立刻解决”的认知偏差；因此，需依托可感可知的生活经验与具身参与的学习活动，将“自强”从宏大叙 事转化为日常可践行的微行动，精准回应儿童心理发展实际与品德成长需求，共110字。 教学 情境教学法、榜样示范法、问题驱动法、合作探究法与体验式学习法。 方法 ①政治认同：通过了解新中国研制原子弹、塞罕坝三代人治沙等国家发展中的自强故事，真切感受自强不息精 神对民族复兴与国家进步的根本推动作用，自然生发作为中国少年的自豪感与归属感； ②道德修养：能在日常生活中主动识别并尝试克服小困难，如坚持独立完成作业、不怕摔倒继续练习骑车、反 复尝试系好鞋带等，逐步养成迎难而上、不轻言放弃的道德习惯； 核心 ③法治观念：结合课堂规则、班级公约等生活场景，理解“遵守规则需要毅力与坚持”，初步建立“自律即自 素养 强”的朴素法治关联意识； 目标 ④健全人格：在观察、讲述与反思自强故事过程中，培养直面挑战不退缩的勇气，树立“努力就有收获”“坚 持就能变强”的积极自我信念与成长型思维； ⑤责任意识：理解“自强不仅是为自己成长，更是为集体服务、为家庭分担、为国家贡献力量”，主动承担力 所能及的责任，如每日擦黑板、整理图书角、帮家人择菜等，体现责任担当的实践自觉。 引导学生通过小竹笋生长、司马迁著《史记》、原子弹研制、塞罕坝造林等典型事例，深刻理解“自强不 重点 息”的核心内涵是“不怕困难、坚持努力、不断成长”，并能联系自身生活举例说明。 帮助学生实现从“感知榜样力量”到“内化行为准则”的转化，即能将抽象的“自强”精神迁移至日常生活场 难点 景，制定个性化“自强小目标”，并在教师支持下持续践行与反思。 教师准备：小竹笋破土生长动画视频、PPT课件（含课文插图、历史照片、塞罕坝今昔对比图）、《史记》书 教学 影图片、原子弹试验老照片、塞罕坝林场纪实短片片段、印有“自强小目标”模板的彩色学习单、磁性“困难 准备 树”教具、小竹笋头饰若干；学生准备：铅笔、彩色笔、道德与法治课本。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 新知导入 1. 播放30秒小竹笋破土生长动画视 1. 全神贯注观看动画，眼睛 以高度具象、富有生 频，画面呈现春雷滚动、泥土松动、 跟随嫩芽生长轨迹移动； 命力的动画创设真实 嫩芽顶开石块、最终钻出地面的全过 2. 积极举手回答：“是小竹 可感的学习情境，瞬程； 笋！”“它在用力往上 间激活学生感官与兴 2. 提问：“小朋友们，猜猜这是什么 长！”“它在钻出来！”； 趣；通过拟人化提问 植物？它在做什么呢？”“小竹笋从 3. 齐读课题副标题“自强不 （“它在做什 土里钻出来，要冲破泥土、顶开石 息有力量”，观察并记住小 么？”）引导学生聚 块，它可真努力！今天我们就一起走 竹笋形象。 焦“努力”“坚 进‘少年当自强’的故事，看看‘自 持”等关键行为特 强’是什么魔法。” 征，自然引出“自 3. 板书课题副标题“自强不息有力 强”概念，实现从具 量”，同步在黑板右侧粘贴一枚绿色 象现象到抽象价值的 小竹笋剪纸。 无缝衔接。 新知讲解 1. 出示课文原文配图与文字：“一声 1. 跟随教师朗读节奏，用手 以课文原文为锚点， 春雷，唤醒了小竹笋。它冲破硬硬的 指轻点课本对应文字，模仿 通过多感官朗读与肢 泥土。好硬啊！它掀翻重重的石块， 教师手势做“冲破”“掀 体模仿深化文本理 终于钻了出来。好重啊！不，我还不 翻”动作； 解；阶梯式提问层层 够强壮。小竹笋一直努力，不断生 2. 预设：小竹笋遇到了“硬 递进，引导学生从外 长。”教师声情并茂朗读，配合手势 硬的泥土”和“重重的石 部观察转向内部对话 模拟“冲破”“掀翻”“生长”动 块”；它“一直努力，不断 与自我投射；同桌分 作； 生长”；想对自己说：“加 享活动将抽象概念与 2. 提问：“小竹笋遇到了哪些困难 油！我能行！”“再试一 个体经验紧密联结， 呀？”“它是怎么做的？”“如果你 次！”； 使“自强”从他人故 是小竹笋，想对自己说什么？”； 3. 同桌间认真倾听、轮流讲 事落地为“我的故 3. 组织同桌两人一组，分享：“生活 述自己克服困难的真实经历 事”，奠定情感认同 中你有没有像小竹笋一样克服困难的 （如“第一次骑车摔了三 基础。 经历？比如学系鞋带、背古诗时遇到 次，但每天坚持练，现在会 了什么困难，最后怎么做到的？”教 了”）； 师巡视倾听，捕捉典型事例； 4. 认真倾听同伴分享，点头 4. 指名2名学生分享后，教师小 表示认同，在教师小结时齐 结：“原来，不怕困难、坚持努力， 声复述：“不怕困难、坚持 就是自强的第一步！” 努力，就是自强的第一 步！” 1. 出示司马迁画像与《史记》书影 1. 预设：司马迁用了“10多 通过历史人物、国家 图，讲述：“西汉史学家司马迁，为 年”；他遇到了“被关进监 成就、时代楷模三类 了写成《史记》，忍受巨大痛苦，坚 狱”“身体受伤”“没有资 典型榜样，构建“个 持写作十多年，终于完成了这部伟大 料”等困难； 人—国家—民族”的 的历史著作。”提问：“司马迁写 2. 预设：因为他们“特别爱 立体化价值图谱；图 《史记》用了多少年？他遇到了什么 国”“心里有信念”“团结 文音像多维呈现增强 困难？” 在一起想办法”； 感染力；问题设计直 2. 出示原子弹试验老照片与简短视频 3. 预设：遇到了“大风刮跑 指精神内核（时间跨 片段，讲述：“中华人民共和国成立 树苗”“冬天冷得手裂 度、主观意志、集体 后，科学家们没有先进设备，没有外 口”“喝水都要运水”；创 价值），引导学生超 国帮助，靠自己的智慧和汗水，成功 造了“把沙漠变成森林”的 越事件表层，聚 研制出中国第一颗原子弹！”提 奇迹； 焦“坚持”“信问：“新中国刚成立时，科学家们没 4. 小组积极讨论，记录员在 念”“奉献”等共性 先进设备，为什么能造出原子弹？” 学习单上写下共同发现；汇 品质，实现从具象到 3. 出示塞罕坝今昔对比图（昔日黄沙 报时代表发言：“他们都像 抽象的思维跃升。 漫天/今日绿海翻涌），讲述：“在塞 小竹笋一样，遇到困难不放 罕坝林场，三代造林人不惧风沙、严 弃，一直努力，最后成功 寒与孤独，在荒漠里种树六十多年， 了！” 创造了把荒漠变成绿洲的奇迹！”提 问：“塞罕坝的叔叔阿姨们在沙漠里 种树，遇到了哪些困难？他们创造了 什么奇迹？” 4. 组织四人小组讨论：“这些故事里 的人，和小竹笋有什么一样的地 方？”教师深入各组指导，提炼关键 词板书于黑板左侧（如：不怕困难、 坚持努力、不断成长、为了大家）。 课堂小结 同学们，今天我们认识了"自强不息"的力量——就像小竹笋冲破泥土、顶开石块，像司马迁坚持写《史 记》，像科学家造出原子弹，更像塞罕坝人把沙漠变绿洲。它不是遥不可及的英雄故事，而是我们每天面 对困难时的坚持：学系鞋带不放弃，独立完成作业不偷懒，遇到挫折不退缩。希望大家都能做"自强小少 年"，把"每天进步一点点"写进生活，让自强的种子在心里发芽！ 板书 第11课 少年当自强 自强不息有力量 小竹笋：破泥土→顶石块→努力生长 中华故事：司马迁著《史记》→造原子弹→塞罕坝造林 我是自强小少年：定目标→不放弃→每天进步 教学反思 成功之处：情境创设高度契合儿童认知，小竹笋动画与生活化提问有效激发全员参与热情；榜样故事选取 精准，覆盖古今中外、个人国家多个维度，学生在小组讨论中能自发提炼“不怕困难”“坚持努力”等共 性品质，目标达成度高；课堂练习设计紧扣核心概念，错误集中点（如认为“小学生无需自强”）成为生 成性教学资源，即时追问促成深度思辨。 不足之处：对“法治观念”的渗透略显单薄，仅停留在规则遵守层面，未能更深入链接“权利与义 务”“程序正义”等基础法治要素；部分学困生在讲述自身经历时表达不够流畅，教师个别支持可更前 置、更具体。 教学建议：下一课时可增设“班级自强公约”制定环节，将规则意识与自强行为具象结合；针对表达困难 学生，提前提供“困难-做法-结果”三要素话术支架；拓展推荐《塞罕坝的孩子》绘本、《我的第一本法 律启蒙书》相关章节，延伸课后学习路径。二年级下册道德与法治第11课《少年当自强》第2课时教学设计 课题 少年当自强 单元 第三单元 年级 二年级 《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出，低段学生应初步感知中华优秀传统文化中蕴含的美德价 课标 值，理解“自强不息”作为中华民族精神的重要内核，能在生活情境中识别并模仿自信自立、迎难而上、不断 分析 进步的行为表现；课程强调以儿童生活为基础，通过具象化、故事化、体验化方式引导学生在真实经历中建立 情感认同与行为自觉，落实政治认同、道德修养与责任意识等核心素养培育要求。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第三单元第11课第二课时，承接第一课时对“传统美德”的整体认 知，聚焦“自强不息”这一具体美德展开深度学习。教材以愚公移山导入，辅以四组贴近儿童生活的典型图例 教材 （自己背书包、坚持跳绳、合作修玩具、自然意象诗），将抽象概念转化为可感可知的日常行为；同步嵌入古 分析 诗文“天行健，君子以自强不息”及现代儿歌式结语，体现传统与现代融合、知与行统一的设计逻辑；内容结 构清晰，图文并茂，符合低年级学生形象思维特点和道德启蒙规律。 二年级学生处于道德发展的“他律向自律过渡期”，具备初步的自我意识与简单是非判断能力，但意志力薄 弱、抗挫经验少，易受外界评价影响；生活中普遍存在依赖家长代劳（如背书包、整理文具）、遇挫轻言放弃 学情 （如跳绳失败即停练）、目标模糊（如“我要变好”但无具体行动）等现象；他们喜爱故事、图像与游戏互 分析 动，对拟人化表达（小溪奔海、小鹰学飞）、榜样示范（同龄人案例）和正向激励语言反应积极，具备通过情 境体验建构价值认同的认知基础与情感条件。 教学 情境教学法、问题链驱动法、游戏化学习法。 方法 ①政治认同：通过愚公移山故事与“少年强则国强”价值升华，真切感受自强不息是中华民族生生不息的精神 基因，萌发身为中华少年的文化自豪感与传承使命感。 ②道德修养：能准确说出“自强不息”包含自信自立（自己的事自己做）、迎难而上（不怕困难想办法）、不 断超越（今天比昨天有进步）三层内涵，并能在日常小事中识别与践行。 核心 ③法治观念：本课不涉及直接法律知识，但通过强调“自己的事情自己做”隐含权利义务意识启蒙，为后续学 素养 习公民责任奠定基础。 目标 ④健全人格：在分享“我能行”经历与观看同伴视频中，体验努力带来的成就感，逐步形成乐观坚韧、接纳失 败、主动尝试的心理品质，提升面对学习挑战的内在韧性。 ⑤责任意识：理解个人微小的自强行为（如坚持跳绳、独立整理）不仅关乎自身成长，更是未来担当家庭责 任、建设国家力量的起点，初步建立“小我成长”与“大国发展”的联结意识。 重点 理解“自强不息”的具体表现，即在日常生活中做到自信自立、迎难而上、不断超越。 将抽象的传统美德概念转化为持续稳定的日常行为习惯，克服依赖心理与畏难情绪，实现从“知道”到“做 难点 到”的真实转变。 教师准备：统编版二年级下册教材、希沃白板课件（含愚公移山动画片段、学生实践视频、互动游戏题库）、 教学 板书贴纸（✅符号、三关键词卡片）、实物道具（小书包、跳绳、破损乐高模型）；学生准备：课本、练习 准备 册、彩色铅笔。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 新知导入 1. 播放30秒愚公移山动画片段（山 1. 全神贯注观看动画，眼 以经典寓言激活文化记 高路远、老翁挥锄、子孙接力）。 神跟随人物动作。 忆，用视听冲击引发认 2. 提问：“小朋友们，愚公明明可以 2. 预设：因为愚公想让子 知冲突（搬家更省力却 搬家，为什么非要坚持移山呢？他身 孙后代不再被大山挡住， 选择移山），自然引出 上有一种什么样的精神？” 他相信只要坚持，就一定 核心概念；动画具象化3. 板书课题《做自强不息的人》，同 能成功。 降低理解门槛，板书聚 步用红色粉笔圈出“自强不息”四 3. 预设：这是一种不怕 焦强化关键词，定义阐 字。 苦、不放弃、一直努力的 释简明精准，为后续学 4. 揭示定义：“这种不怕困难、坚持 精神。 习锚定价值坐标。 到底、永远向上生长的精神，就 4. 跟读课题，手指轻点课 是‘自强不息’。” 本封面“自强不息”字 样，初步建立文字与意义 的联结。 新知讲解 1. 出示教材P42第一组插图（男孩自 1. 预设：他在自己背书 依托教材原图开展阶梯 己背书包，妈妈伸手欲接，男孩摆手 包，不让妈妈帮忙，因为 式观察与思辨，从单图 说“我自己能行！”）。提问：“图 他觉得自己长大了，能做 行为识别（是什么）到 中的小朋友在做什么？他为什么拒绝 好这件事。 多图共性提炼（为什 了妈妈的帮助？” 2. 预设：她在练习跳绳， 么），再到自然意象类 2. 出示第二组插图（女孩跳绳，汗水 可能一开始跳不好，但她 比迁移（像什么），最 滴落，旁白“我还要多练习，争取跳 没有停下来，还想着要跳 后落脚真实生活印证 得更高”）。提问：“这两个小朋友 得更高。 （我怎样），形成“具 又在做什么？他们遇到了什么情况？ 3. 预设：他们的玩具坏 象—抽象—具象”闭 他们是怎么做的？” 了，零件掉了，但他们没 环；视频资源增强榜样 3. 出示第三组插图（两名男孩蹲地合 有找大人，而是两个人一 感染力，学生分享环节 作修理玩具车，螺丝散落，神情专 起想办法修好了。 提供安全表达空间，使 注）。提问：“他们遇到什么困难？ 4. 跟随教师手势指向板 美德教育从外在灌输走 怎么解决的？” 书，齐声复述三个短语， 向内在生发。 4. 引导归纳：指着三组图分别板 用手势模拟“自立”“超 书“自信自立”“不断超越”“迎难 越”“迎难”动作。 而上”，并解释：“自己背书包是自 5. 预设：小溪一直往前 信自立，练习跳绳是不断超越，一起 流，小鹰一次次试飞，松 修东西是迎难而上。” 柏在石头缝里长大，红梅 5. 朗读教材P43诗歌：“山间的溪 在雪里开花，它们都不怕 流……少年，自强不息，向上成 困难，努力长大——就像 长！”提问：“诗里的小溪、小鹰、 我们也要天天进步。 松柏、红梅，它们为什么能做到这 6. 观看视频时频频点头， 些？这和我们小朋友的成长有什么一 部分学生小声交流“我们 样的地方？” 班也有这样的同学”。 6. 播放3分钟学生实践视频（校内跳 7. 预设：我学会了系鞋 绳小达人、整理书包小能手、修理玩 带，一开始总系不紧，后 具小工匠的真实记录）。提问：“视 来每天练习，现在又快又 频里的小伙伴是怎么做到自强不息 好！ 的？在你的生活中，有没有哪件事让 预设：我拼乐高拼错了， 你觉得‘我能行’？或者遇到过困 很生气，但妈妈没帮我， 难，你是怎么坚持下来的？” 我就重新看图纸，最后拼 7. 总结升华：“原来，自强不息不是 出来了！ 什么惊天动地的大事，它就藏在我们每天的小事里——自己的事情自己 做，遇到困难不放弃，今天比昨天有 进步，这就是自强不息！” 课堂小结 同学们，今天我们一起认识了"自强不息"这个好朋友，它教会我们三件事：自己的书包自己背，这是自信自 立；跳绳跳累了不放弃，争取多跳一个，这是不断超越；玩具坏了一起修，这是迎难而上。记住"天行健， 君子以自强不息"，每天进步一点点，你会发现自己越来越棒，我们都是自强不息的好少年！ 板书 11.2 做自强不息的人 少年强 → 国家强 ✅ 自信自立：自己的事情自己做 ✅ 迎难而上：不怕困难，想办法解决 ✅ 不断超越：今天比昨天好 教学反思 成功之处：情境创设高度契合学生生活经验，愚公动画、教材插图、真实视频三重资源叠加，有效激发学习 兴趣与情感共鸣；游戏化练习设计科学，选择题聚焦行为辨析，判断题直击常见误区，即时反馈机制帮助学 生及时澄清认知偏差；板书以✅符号+短句形式呈现，简洁醒目、易于记忆，三维行为支架清晰可操作。 不足之处：在“我能做到”分享环节，部分内向学生发言积极性不高，仅3名学生主动举手，未能覆盖全 体；对“迎难而上”中“合作解决问题”这一维度（如修玩具图）的讨论稍显简略，未充分展开同伴互助的 价值引导。 教学建议：下次课前可发放“我的自强小故事”简易记录卡，让学生提前梳理1件小事，降低课堂表达压 力；在讲解修玩具图时，增加追问：“如果一个人修不好，找朋友帮忙算不算自强？”引导学生理解自强不 等于单打独斗，善用资源、团结协作同样是智慧与勇气的体现。二年级下册道德与法治第12课《见贤要思齐》第1课时教学设计 课题 见贤要思齐 单元 第三单元 年级 二年级 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，本课立足“中华优秀传统文化教育”学习主题，聚 课标 焦“传承中华传统美德”核心任务，强调通过具象化榜样认知、生活化情境体验与实践性行为引导，帮助学生 分析 理解“见贤思齐”的文化内涵与现实价值；课标明确指出低段学生需在真实生活中感知榜样力量，初步形成向 善而行的价值取向，增强文化自信与道德自觉，为健全人格奠基。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第12课《见贤要思齐》，教材以孔子问礼于老子的经典故事为导 入，自然引出“见贤思齐”的核心概念；通过校园榜样（如乐于助人的同学、优秀班级）、家庭榜样（孝顺长 教材 辈的家人、文明家庭）等多维生活场景，将抽象哲理具象化、儿童化；图文并茂呈现“哥哥是我的榜样”“见 分析 贤思齐，我家也要成为文明家庭”等真实儿童语境，突出“贤”的普遍性与可及性，体现教材“小切口、大主 题，近生活、重体验”的编写逻辑。 二年级学生处于具体形象思维主导阶段，对榜样认知尚停留在直观表象层面，易将“贤”等同于“名人”“大 人”，忽略身边普通人的闪光点；虽已有初步是非判断能力，但主动发现优点、内化为行动的意识较弱；日常 学情 生活中常有模仿行为（如模仿班长擦黑板），但缺乏对“为什么学”“学什么”“怎么学”的理性认知；部分 分析 学生存在“我不行”“他太厉害了”等畏难心理，亟需通过正向引导建立“人人皆可为贤、时时皆可思齐”的 成长信念。 教学 情境教学法、榜样示范法、小组合作探究法与生活化实践法相。 方法 ①政治认同：通过深入理解“见贤思齐”这一中华传统美德的文化渊源与时代价值，感受孔子虚心求教、终身 学习的精神魅力，增强对中华优秀传统文化的亲切感、认同感与民族自豪感。 ②道德修养：能够准确识别校园、家庭中不同类型的榜样人物及其闪光品质（如乐于助人、热爱劳动、孝顺长 辈），理解向榜样学习是提升自我道德水平的重要途径，并愿意在日常生活中主动观察、真诚欣赏、积极效 仿。 核心 ③法治观念：在“文明家庭”建设案例中，体会孝亲敬长、邻里和睦等道德规范与《未成年人保护法》《家庭 素养 教育促进法》倡导的家庭责任高度一致，初步理解道德与法律在维护社会公序良俗中的协同作用，树立基本规 目标 则意识。 ④健全人格：在榜样感染与同伴互动中，逐步培养积极乐观的人生态度，学会用欣赏的眼光看待他人，用接纳 的心态面对自我，在“发现—学习—进步”的良性循环中发展自信、友善、进取的心理品质。 ⑤责任意识：深刻认识到学习榜样不仅是实现个人成长的内在需要，更是建设团结友爱的班集体、和谐文明的 家庭、向上向善的社会的重要责任，能主动承担起“从小事做起、从身边学起”的道德实践责任。 重点 理解“见贤思齐”的含义，能结合校园与家庭生活实际，识别身边的榜样人物及其值得学习的优良品质。 将“见贤思齐”的认知转化为持续性的日常行为习惯，克服畏难心理，建立“人人皆可学、时时皆可进”的成 难点 长信念。 教学 多媒体课件（含《孔子问礼于老子》动画短视频）、教材插图放大图（“哥哥是我的榜样”“见贤思齐，我家 准备 也要成为文明家庭”）、小组讨论记录单、文明家庭行动倡议卡。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 新知导入 1. 播放《孔子问礼于老子》动画短 1. 全神贯注观看动画，关注 通过经典历史情境激趣 视频（时长约1分钟），画面定格 孔子的动作、表情与对话内 导入，以具象化、儿童 在孔子恭敬请教的瞬间。 容。 化的视听素材迅速吸引 2. 提问：“小朋友们，孔子是一位 2. 思考问题，举手回答： 注意力；两个递进式提非常有学问的大思想家，可他为什 预设：因为孔子想学习老子的 问直指核心——揭示孔 么还要千里迢迢去向老子请教 知识和道理。 子“不耻下问、虚心好 呢？” 预设：因为孔子很谦虚，知道 学”的高尚品格，自然 3. 追问：“孔子身上有什么品质值 别人比自己强就要去请教。 引出“见贤思齐”的文 得我们学习？” 3. 跟读课题，理 化基因；课题释义为后 4. 板书课题：《见贤要思齐》，领 解“贤”与“思齐”的字面意 续学习奠定准确的概念 读课题，强调“贤”指有道德、有 思。 基础。 才能的人，“思齐”即想着向他看 齐。 新知讲解 1. 引导：“像孔子这样见贤思齐的 1. 积极举手分享自己知道的 以“分享—补充—讨论 故事还有很多，谁愿意和大家分享 榜样故事，如：“我爸爸修好 —归纳”四步推进，构 一个你知道的故事？”鼓励学生联 了邻居的自行车”“我们班的 建由个体经验到集体共 系生活经验举例。 小美总帮同学捡铅笔”。 识的认知路径；小组合 2. 教师适时补充典型事例：雷锋叔 2. 倾听教师补充事例，对照 作促进深度交流与观点 叔帮助他人、班长每天主动擦黑 自身生活进行联想。 整合，使道德品质从抽 板、李红同学热爱劳动等。 3. 在小组内围绕问题展开热 象名词转化为可感知、 3. 组织4人小组讨论：“从这些故 烈讨论，组长记录关键词，全 可描述的具体行为；两 事里，我们能学习到什么好品 员参与表达。 幅教材核心插图的深度 质？”分发讨论记录单，巡视指 4. 小组代表清晰汇报讨论成 解读，将榜样认知从校 导。 果： 园延伸至家庭，实 4. 邀请每组代表发言，教师同步板 预设：我们学到了要帮助别 现“知—情—意— 书关键词：乐于助人、热爱劳动、 人。 行”的有机统一，落实 孝顺长辈、诚实守信、团结友爱 预设：我们要像李红一样爱劳 生活化德育理念。 等。 动。 5. 小结：“原来榜样就在我们身 5. 认真倾听教师小结，理 边，他们可能是伟大的人，也可能 解“贤”的广泛性与可及性。 是普通的人，只要有值得我们学习 6. 观察插图，回答问题： 的地方，就是我们的‘贤’。” 预设：小朋友在给哥哥倒水， 6. 出示教材插图“哥哥是我的榜 哥哥在帮奶奶提菜，哥哥值得 样”，提问：“图中的小朋友在做 学习的地方是助人为乐。 什么？哥哥有哪些值得学习的地 7. 观察插图，思考并回答： 方？” 预设：他们在打扫院子，我们 7. 出示教材插图“见贤思齐，我家 可以在家帮妈妈洗碗、陪爷爷 也要成为文明家庭”，引导：“图 奶奶聊天、见到邻居打招呼。 中的小朋友和家人在做什么？我们 可以怎样让自己的家也成为文明家 庭？”组织学生联系自身，思 考“孝顺长辈、主动做家务、邻里 和睦”等具体行动。 课堂小结 同学们，今天我们认识了"见贤思齐"的道理：贤就是身边值得学习的人，思齐就是向他们看齐。校园里乐 于助人的同学、家庭中孝顺长辈的家人，都是我们的榜样。记住，榜样不在远方，就在身边——发现优点，努力学习，就能每天进步一点点，让自己也成为棒小孩！ 板书 第12课 见贤要思齐 含义：见到有道德、有才能的人，要向他看齐 榜样在哪里？ 校园里（优秀班级、乐于助人的同学） 家庭中（孝顺长辈的家人、文明家庭） 我能做什么？ 发现优点 → 努力学习 → 天天进步 教学反思 成功之处：导入环节动画视频吸引力强，学生专注度高，对孔子谦逊好学的形象印象深刻；小组讨论组织 有序，学生能结合自身生活列举丰富榜样事例，如“同桌借我橡皮”“妈妈每天早起做饭”，体现了 对“贤”的生活化理解；课堂练习反馈及时，95%学生能准确辨析“见贤思齐”的典型表现，达成基础认知 目标。 不足之处：部分学生在“我家如何成为文明家庭”环节表达较笼统，仅说“要听话”“要乖”，缺乏具体 行为设想；对“道德与法律一致性”的渗透略显单薄，未能充分链接《家庭教育促进法》相关条文进行浅 显阐释。 教学建议：后续可增设“我的榜样小档案”微实践活动，引导学生用图画+简单文字记录一周内发现的三个 身边榜样及学习行动；在法治观念渗透上，可补充“社区公约”“班级规则”等学生熟悉的制度范例，强 化规则意识的生活根基。二年级下册道德与法治第12课《见贤要思齐》第2课时教学设计 课 见贤要思齐 单元 第三单元 年级 二年级 题 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，本课立足“健全人格”与“责任意识”核心素养，紧 课 扣“中华优秀传统文化教育”学习主题，强调在真实生活情境中引导学生感知榜样力量、理解“见贤思齐”的实 标 践内涵；课标明确指出低段学生应“能在教师引导下发现身边人的优点，初步形成向善、向上的价值取向”，本 分 课通过具象化榜样识别、行为对照与行动迁移，切实落实“知—情—意—行”统一的德育路径，体现课程的思想 析 性、人文性、实践性与综合性。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第三单元第12课《见贤要思齐》第2课时，承接第1课时 教 对“贤”与“齐”的初步认知，聚焦“贵在行”这一实践落点。教材以贴近儿童生活的三组典型情境图（同学互 材 助、棋局反思、跳水冠军讨论）为载体，辅以短视频资源与榜样人物事迹，层层递进呈现“发现优点→辨析长短 分 →主动模仿→小事践行”的逻辑链条；内容设计充分体现“由近及远、由小到大、由知到行”的儿童认知规律， 析 将抽象传统美德转化为可观察、可模仿、可坚持的具体行为指引，是落实中华传统美德教育生活化、儿童化、行 动化的重要课例。 二年级学生处于具体形象思维主导阶段，注意力集中时间约15–20分钟，对直观画面、生活故事和角色扮演兴 学 趣浓厚，但抽象概括与价值判断能力尚弱；班级中多数学生已具备基本的同伴观察经验，能说出“他很爱帮助 情 人”等表层评价，但尚未形成系统化的优点识别方法，易出现“盲目崇拜”或“全盘否定”倾向；部分学生存 分 在“只看自己长处、忽视他人闪光点”的心理定势，或误将“见贤思齐”理解为“必须做到一样好”的压力源。 析 因此，教学需依托高度情境化、游戏化、可视化活动，搭建脚手架，引导其从“看见”走向“看懂”，再迈 向“做到”，实现道德认知向道德行为的自然转化。 教 学 情境教学法、案例分析法、合作探究法与体验式教学法。 方 法 ①政治认同：在观看抗疫医护、志愿者、少年运动员等榜样事迹过程中，真切感受社会主义核心价值观在普通人 身上的生动体现，增强对向上向善社会风尚的情感认同与价值归属。 核 ②道德修养：准确理解“见贤思齐”的内涵是主动发现他人优点并自觉效仿，掌握“学人之长、避人之短”的基 心 本方法，能在日常交往中初步运用该原则进行行为选择与自我调适。 素 ③法治观念：虽本课未直接涉及法律条文，但通过强调“尊重他人优点即尊重人格尊严”“规避他人缺点即遵守 养 基本公德”，潜移默化渗透权利义务意识与规则敬畏感，为后续法治教育奠基。 目 ④健全人格：在分享自身优点与欣赏他人长处的过程中，建立积极的自我概念与开放的他人观，培养谦逊包容的 标 心态、勇于反思的品质和持续改进的成长型思维。 ⑤责任意识：深刻认识到向榜样学习不是被动接受而是主动担当，明确“从小事做起、从今天开始”是每个学生 应尽的成长责任，并愿意制定个性化行动承诺，落实于校园与家庭生活。 重 引导学生理解“见贤思齐贵在行”的实践内涵，掌握“主动发现优点→理性辨析长短→落实具体行动”的三步践 点 行路径。 难 帮助学生突破“只学名人、不学身边人”“只学优点、不避缺点”“只想不做、知行脱节”等常见认知误区，真 点 正建立起基于生活、可操作、可持续的行为习惯。 教 多媒体课件（含班级互助短视频、教材情境图、榜样人物事迹剪辑）、印有“我的行动小计划”卡片的A5彩 学 纸、小组讨论记录单、“优点放大镜”贴纸若干、轻音乐音频（用于课堂练习环节）。 准备 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 新知导入 1. 播放1分钟班级日常短视频（内 1. 全神贯注观看短视频，脸 通过高度还原学生真 容：同桌帮整理文具、小组手工合作 上露出熟悉而亲切的笑容。 实生活的影像素材， 中互相夸赞“你折得真整齐！”“你 2. 预设：他们在互相帮助、 迅速唤醒生活经验， 配色真好看！”）。 一起合作、夸奖对方。 营造亲切、安全、有 2. 提问：“视频里的小伙伴们都在做 3. 预设：帮同桌整理文具很 代入感的课堂氛围； 什么呀？” 细心，夸别人的时候声音很响 以具体行为（整理、 3. 追问：“你们有没有发现这些小伙 亮、态度很真诚，小组合作时 夸赞、分工）为切入 伴身上有哪些值得学习的地方呢？” 不抢着做、会轮流分工。 点，避免空泛说教， 4. 板书课题副标题：“见贤思齐贵在 4. 跟读课题，手指轻点课本 自然引出“贤”即身 行”，并用彩色粉笔圈出“贵在 上“贵在行”三个字。 边可见的闪光 行”三字。 5. 齐声跟读课题，初步建 点，“行”即日常可 5. 小结引题：“在生活中，身边的人 立“学习要落实到行动”的意 做的小事情，为后续 总有很多优点值得我们学习，这就是 识。 深度学习奠定情感与 我们今天要学习的‘见贤思齐贵在 认知基础。 行’。” 新知讲解 1. 出示教材第一组情境图（小男孩随 1. 观察图片，用手指指出小 以教材原图作为思维 手乱扔废纸团，小女孩皱眉思考）。 男孩和小女孩的位置。 起点，通过“行为判 2. 提问：“图中的小男孩在做什么？ 2. 预设：小男孩在乱扔废纸 断—原因分析—价值 他的这个行为好不好？为什么？” 团，这是不讲卫生、不爱护环 选择”三阶提问，引 3. 提问：“旁边的小女孩是怎么想 境的行为，不好。 导学生从单一行为评 的？‘粗心大意’是优点还是缺 3. 预设：小女孩在想“他怎 价走向辩证思维启 点？” 么这么粗心大意”，粗心大意 蒙；“学……不 4. 引导讨论：“我们在学习别人的时 是缺点。 学……”的句式训 候，要注意什么呢？” 4. 预设：不能什么都要学， 练，将抽象原则转化 5. 小结并板书：“学人之长，避人之 要学好的地方，不学坏的地 为可模仿的语言模 短”。 方。 型，强化认知结构， 6. 举例强化：“比如——我学他热爱 5. 齐读板书内容，用小手比 为后续迁移应用提供 劳动，不学他粗心大意。” 划“长”与“短”的手势。 清晰脚手架。 6. 跟读举例句，尝试替换词 语造句：“我学她上课举手发 言，不学她上课吃零食。” 1. 出示教材第二组情境图（赢棋的小 1. 观察图片细节，注意赢棋 打破“只有输家才需 朋友面露思索，对手正专注复盘棋 者若有所思的表情和对手专注 要学习”的思维定 局）。 的眼神。 势，通过“赢者主动 2. 提问：“赢了棋的小朋友为什么还 2. 预设：因为他发现对手有 求教”这一反常识情 想向对手请教？他发现了对手的什么 几步棋走得特别好、特别聪 境，凸显“见贤思 优点？” 明，想学这个本领。 齐”本质是谦逊的学 3. 提问：“如果你是这个小朋友，你 3. 预设：我会走到他身边， 习态度而非功利的结 会怎么做？” 轻轻拍拍他肩膀，然后问 果导向；角色扮演活4. 组织同桌两两模拟对话，一人扮 他：“你刚才那几步棋怎么想 动将内隐心理外显为 演“赢棋者”，一人扮演“被请教 的？能教教我吗？” 可操作行为，强化礼 者”，使用句式：“你刚才那几步棋 4. 同桌快速进入角色，认真 貌、尊重、真诚等交 走得很妙，我可以跟你学吗？” 练习对话，注意表情与语气。 往礼仪，实现道德认 5. 邀请2组上台展示，教师给予具体 5. 上台大方展示，其他同学 知与社交技能的双重 表扬（如：“我注意到你请教时眼睛 安静倾听并鼓掌鼓励。 发展。 看着对方，语气很真诚！”）。 1. 播放短视频集锦（抗疫医护深夜值 1. 全神贯注观看视频，不时 将榜样范围从“身边 守、社区志愿者为老人送菜、少年跳 发出“哇”“真棒”的轻声赞 人”自然延展至“时 水队员反复跃入泳池训练）。 叹。 代楷模”，体现传统 2. 提问：“这些榜样人物身上有哪些 2. 预设：医护叔叔阿姨很勇 美德的时代生命力； 值得我们学习的品质？” 敢、很辛苦；志愿者爷爷很热 通过“大事—小 3. 追问：“跳水冠军很厉害，小朋友 心、很温暖；跳水哥哥很努 事”“榜样—我”的 们在讨论从哪里学起，你们觉得可以 力、不怕疼。 对比追问，破解学 从哪些小事学起呢？”（板书关键 3. 预设：我可以每天坚持跳 生“榜样遥不可 词：毅力、勇气、坚持、细心、守 绳5分钟，可以遇到难题不马 及”的畏难心理，建 时） 上喊“不会”，先自己想三分 立“伟大源于平凡坚 4. 强调：“榜样不仅是名人伟人，也 钟，可以每天按时交作业不拖 持”的信念；“优点 可以是我们身边的普通人。见贤思齐 拉。 放大镜”活动将抽象 不是一句口号，而是要落实到具体行 4. 跟读关键句，点头表示理 学习目标具象为可 动中，从身边的小事做起。” 解。 触、可贴、可展示的 5. 发放“优点放大镜”贴纸，引导学 5. 认真书写“放大镜”贴 实体符号，赋予学习 生写下今天想学习的一位同学的名字 纸，在教师指导下贴在教 行为仪式感与持续激 和一个具体优点（如：“我想学李 室“榜样星光墙”指定位置。 励力。 明，他每天早上都第一个到校擦黑 板”）。 课堂小结 同学们，今天我们知道了"见贤思齐贵在行"——要学会发现别人的优点，学习长处、避开短 处。就像视频里的小伙伴互相帮忙，下棋时赢了也要请教对手。希望大家从现在开始，做 个"优点小侦探"，找到身边的榜样，把好行为变成习惯，让自己每天都进步一点点，成为更棒 的自己！ 板书 12.2 见贤思齐贵在行 学人之长 避人之短 主动发现优点 → 落实具体行动 （配简笔画：一只放大镜照向多个笑脸，笑脸下方标注“细心”“勇敢”“坚持”“守时”等词） 教学反思 成功之处：本课紧密围绕“贵在行”这一核心，所有环节均指向行为转化，从班级短视频导入到“放大 镜”行动贴纸，再到“我的行动小计划”延伸，形成了完整的“感知—理解—体验—表达”学习链；学生 参与度极高，尤其在角色扮演与“找优点”活动中，展现出强烈的表达欲与同伴认同感，课堂氛围温暖而 富有生长力。 不足之处：在“剖析棋局”环节，个别学生对“赢了为何还要学”的深层动机理解尚浅，仅停留在“他棋 下得好”的表层，未能充分体悟谦逊品格的价值；小组讨论时间略显紧凑，2名内向学生未能充分表达观 点。 教学建议：后续可增加“名人小故事”微阅读（如孔子师项橐），深化对“三人行必有我师”哲理的理解；为内向学生设计“悄悄话便签”“优点树洞信箱”等低门槛表达渠道；将“行动小计划”纳入班级常 规评价，每周五开展“我的进步星”分享，形成长效激励机制。