文档内容
二年级下册道德与法治第9课《勤俭传家好》第1课时教学设计
课题 勤俭传家好 单元 第三单元 年级 二年级
依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，本课立足“中华优秀传统文化”学习主题，聚
课标 焦“劳动教育”与“传统美德”融合育人路径，强调通过具象化、生活化的劳动情境，引导学生理解勤劳作为中
分析 华民族精神基因的历史渊源与现实价值；课程强调在真实生活体验中培育政治认同、道德修养与责任意识，落
实“知—情—意—行”统一的素养导向教学观，体现小学低段“重感知、强体验、促习惯”的实施原则。
本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第三单元第9课《勤俭传家好》第一课时，教材以“勤劳创造幸福生
活”为核心命题，通过诗歌诵读、图片观察、短视频观看、情景辨析、小组合作等多元活动，系统呈现勤劳的三
教材
重维度：历史维度、发展维度、生活维度。内容紧扣儿童生活经验，图文并茂、语言童趣，配有“纸朋友来
分析
信”“丰收风儿”等拟人化表达，符合低年级学生形象思维特点；同时隐含劳动价值观启蒙、公民责任初识、意
志品质涵育等深层育人逻辑，为后续“节俭”“诚信”“孝亲”等美德学习奠定认知与情感基础。
二年级学生处于具体形象思维主导阶段，对抽象道德概念理解有限，但已具备初步的生活观察力与模仿能力，日
常能参与简单家务和班级劳动，如擦黑板、摆桌椅、浇花等；部分学生存在劳动依赖心理、畏难情绪及价值模
学情
糊。学生对“勤劳”一词有模糊感知，但缺乏对其历史纵深、社会功能与个体意义的系统认知；课堂需依托真实
分析
可感的情境、富有感染力的榜样故事、具操作性的行为清单，将美德认知转化为可触摸、可模仿、可坚持的生活
实践，实现从“知道”到“做到”、从“他律”到“自律”的渐进发展。
教学
情境教学法、活动探究法、榜样示范法与合作学习法。
方法
①政治认同：通过了解祖先播谷种、架房梁及袁隆平爷爷研发杂交水稻的故事，深刻认同勤劳是刻在中华儿女心
上的精神基因，是国家繁荣、民族复兴的根本力量，树立“劳动创造历史、劳动成就未来”的坚定信念。
②道德修养：在辨析“不想扫地”“主动端水”“坚持叠被”等生活情境中，自觉养成不怕辛苦、主动承担、
持之以恒的劳动态度，将“自己的事情自己做”内化为日常行为习惯与价值追求。
核心
③法治观念：结合“劳动是公民的基本权利与义务”这一常识，初步理解《宪法》第四十二条关于劳动权的规
素养
定，形成“劳动光荣、懒惰可耻”的基本法治意识，明确小学生参与力所能及劳动的正当性与必要性。
目标
④健全人格：在模拟劳动场景与小组协作任务中，锻炼克服困难的勇气、团队协作的意识与自我管理的能力，
培养吃苦耐劳、乐观向上、自信负责的积极心理品质。
⑤责任意识：清晰认识到自身作为家庭成员与班级一员的角色责任，主动承担扫地、浇花、叠被等具体劳动任
务，在服务他人、美化环境中体会责任带来的成就感与归属感，践行“幸福生活靠劳动创造”的朴素真理。
引导学生理解“勤劳创造幸福生活”的丰富内涵，即勤劳既是中华民族代代相传的文化根脉，也是个人成长、家
重点
庭幸福与国家发展的根本动力。
帮助学生将抽象的“勤劳”美德转化为具体可操作的生活行动，克服畏难情绪与依赖心理，真正建立起“不怕辛
难点
苦、主动去做、坚持劳动”的稳定行为模式与价值认同。
教师准备：多媒体课件（含“纸朋友来信”动画、“袁隆平爷爷的稻田故事”短视频、希沃课堂互动题库）、A4
教学
彩印“勤劳小行动”记录卡、实物教具（旧作业纸、干净抹布、小水杯）；
准备
学生准备：道德与法治课本、练习本、彩色笔。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
新知导入 1.播放“纸朋友来信”动画音频，配 1.专注观看动画，聆听音 1.以儿童喜闻乐见的拟人
以拟人化纸张形象（微笑/皱眉表情 频，被纸朋友的拟人化表 化叙事切入，创设情感共
切换），深情朗读：“亲爱的小朋友 达吸引，产生共情。 鸣点，自然引出“劳
们，我是你们每天都在用的纸朋 2.思考并踊跃回答：预 动”话题，避免说教感。友……今天，我想和大家聊聊我 设：纸朋友开心是因为大 2.从身边最熟悉的学习用
的‘苦’与‘乐’……” 家写满字还保存好、双面 品出发，将宏大美德主题
2.暂停动画，提出问题：“纸朋友什 使用它；纸朋友难过是因 具象化、生活化，有效降
么时候开心？什么时候难过？为什 为只写几个字就揉成团扔 低认知门槛，激发探究兴
么？”引导学生联系生活实际，聚 掉、随意撕毁它。 趣。
焦“爱惜纸张”背后的劳动价值。 3.齐读课题与课时名称， 3.建立“物品—劳动—幸
3.小结过渡：“原来，一张小小的 明确本课学习主题。 福”的初步逻辑链，为理
纸，背后藏着农民种树、工人造纸、 解“勤劳创造幸福”埋下
老师批改的许多劳动。今天，我们就 伏笔。
一起走进第九课《勤俭传家好》，学
习第一课时——勤劳创造幸福生
活！”
新知讲解 1.出示诗歌《勤劳的传统》全文，教 1.认真听范读，模仿教师 1.以经典诗歌为文化载
师范读，指导学生用自豪、有力的语 语气，声音响亮、节奏分 体，通过诵读强化语言韵
气齐读：“当我们的祖先/播下第一 明地齐读诗歌，感受语言 律与情感体验，让学生在
颗谷种……丰收的风儿/把勤劳的故 的力量与文化的厚重。 文学浸润中感知勤劳的历
事代代传扬。” 2.思考并回答：预设：① 史深度与民族厚度。
2.分层提问：①“祖先播下第一颗谷 勤劳的传统从祖先开始种 2.问题设计由表及里，引
种，架起第一根房梁”——勤劳的传 粮食、盖房子的时候就开 导学生从时间起点（祖
统从什么时候开始的？②“用汗水浇 始了；②劳动带来了粮 先）、价值产出（富足安
灌富足安康，用智慧雕刻文明辉 食、房子、飞机、医院、 康、文明辉煌）两个维度
煌”——劳动给我们带来了什么？引 干净的街道，让我们生活 深化理解，构建历史与现
导学生结合诗句与生活经验回答。 得更幸福、更安全、更美 实的联结。
3.展示四幅劳动图片（农民插秧、工 好。 3.图片观察活动将抽象劳
人造飞机、医生做手术、环卫工扫 3.观察图片，同桌互相描 动具象为可识别的职业与
街），提问：“这些图片里的人们在 述人物劳动内容与带来的 场景，拓展学生对劳动形
做什么？他们的劳动给我们的生活带 便利，如：“农民伯伯种 式与社会价值的认知广
来了哪些方便？”组织同桌交流后全 粮食让我们不饿肚 度。
班分享。 子”“工人叔叔造飞机让 4.榜样视频提供真实、鲜
4.播放短视频《袁隆平爷爷的稻田故 我们能去远方”“医生阿 活、可信的具身化典范，
事》（约2分钟），提问：“袁爷爷 姨做手术救活病人”“环 将“勤劳”从口号转化为
为什么能让水稻丰收？”引导学生关 卫工爷爷扫街让马路干干 可感知的行为细节（蹲
注“天天蹲在田里”“反复试 净净”。 田、试验、坚持），
验”“几十年坚持”等细节，提 4.专注观看视频，被袁爷 使“勤劳+智慧=创造”的
炼“勤劳+智慧=创造”的公式。 爷朴实而执着的形象打 结论水到渠成。
动；思考并回答：预设：
因为袁爷爷非常勤劳，天
天在田里观察水稻，还很
聪明，做了很多次实验，
坚持了很长时间，所以才
成功。1.呈现三个生活化情景卡片： 1.针对情景展开讨论与角 1.情景辨析直击学生真实
￮情景1：“教室地面脏了，明明 色代入：预设：①“明 生活痛点（畏难、被动、
说‘我不想扫地，太累了’”——提 明，扫地虽然有点累，但 懈怠），通过换位思考与
问：“如果你是明明的同学，你会怎 扫干净后教室亮堂堂的， 价值追问，引导其自主建
么劝他？” 大家上课更舒服，你也很 构“不怕辛苦”“主动去
￮情景2：“妈妈下班回家，小红主动 棒！”②“妈妈会觉得很 做”“坚持劳动”的行为
端来一杯水说‘妈妈我来浇 温暖、很幸福，小红自己 准则与情感体验。
花’”——提问：“小红这样做，妈 也会觉得很开心、很有能 2.小组合作任务设计具有
妈会有什么感受？小红自己呢？” 干！”③“因为小明记 高度实践性与生成性，将
￮情景3：“小明每天自己叠被子，偶 得‘自己的事情自己 美德认知外化为具体、可
尔想偷懒，但是还是坚持了”——提 做’，坚持让他学会了叠 操作、可迁移的行为清
问：“小明为什么能坚持？坚持劳动 被子，也变得更自信 单，促进知识向能力转
让他收获了什么？” 了！” 化。
2.组织四人小组合作：发放“勤劳小 2.小组内积极讨论，组长 3.成果展示与板书归纳实
行动”记录卡，要求每组讨论并写出 记录，共同筛选出最可 现集体智慧共建，强化行
3条“我们还能在学校/家里做的勤劳 行、最具体的3条行动，书 为分类意识，使抽象美德
的事”，如“帮老师发作业本”“饭 写在卡片上。 要求变得清晰、可记、可
后收拾碗筷”“整理自己的书包”。 3.小组代表上台大声朗读 循，为课后践行提供直接
3.邀请2-3个小组上台展示成果，教 本组“勤劳小行动”，全 抓手。
师同步板书归纳为三大类：不怕辛 班倾听、补充，共同完善
苦、主动去做、坚持劳动，并链接回 班级“勤劳行动库”。
板书主标题“勤劳创造幸福生活”。
课堂小结 同学们，今天我们知道了勤劳是刻在中华儿女心上的传统美德，从祖先种粮食到现在造飞机，
从班级大扫除到自己叠被子，每一份劳动都能带来幸福。希望大家都能做勤劳的小明星，用双
手创造更多快乐！
板书 第9课 勤俭传家好
勤劳创造幸福生活
▶不怕辛苦
▶主动去做
▶坚持劳动
教学反思 成功之处：本课充分尊重二年级学生认知特点，以“纸朋友来信”为情感纽带，以诗歌、图片、短视频、情
景卡为多维支架，教学活动环环相扣、生动有趣，学生参与度高、思维活跃，尤其在情景辨析与小组合作环
节，能结合自身经验进行真诚分享，体现了良好的课堂生态与目标达成度。
不足之处：部分学生在“坚持劳动”内涵理解上仍显单薄，对“偶尔想偷懒但坚持了”背后的心理调适过程
挖掘不够深入；希沃竞赛环节因时间把控稍紧，个别学生抢答机会偏少，未能充分覆盖全体。
教学建议：后续可增设“我的勤劳小勋章”成长档案袋，引导学生连续一周记录并分享一项坚持劳动的微行
动；在情景教学中增加“心理小锦囊”环节，如教给学生“我试试看”“再坚持一分钟”等积极自我对话技
巧，提升行为坚持的策略支持；优化信息技术应用节奏，为不同反应速度的学生预留更弹性化的应答空间。
