文档内容
二年级下册道德与法治第11课《少年当自强》第1课时教学设计
课题 少年当自强 单元 第三单元 年级 二年级下册
依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，本课立足“中华优秀传统文化”学习主题，紧
扣“健全人格”与“责任意识”核心素养，强调通过具象化、生活化、故事化的教学路径，引导学生在真实情
课标
境中感知“自强不息”的精神内涵；课标明确指出低段学生应“在榜样示范和亲身体验中初步形成迎难而上、
分析
持之以恒的积极品质”，本课以小竹笋生长为隐喻，链接历史人物与当代建设者的真实事迹，切实落实“文化
自信”与“价值认同”的启蒙教育目标，字数严格控制在100字左右。
本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第三单元第11课，教材以“小竹笋破土”为导入意象，自然引
出“自强不息”这一中华传统美德的核心概念；内容纵向贯通：从自然生命现象（小竹笋）→历史文化典范
教材
（司马迁著《史记》）→国家科技成就（第一颗原子弹）→生态文明奇迹（塞罕坝造林），形成由近及远、由
分析
小到大的认知梯度；图文编排生动，配图富有童趣与象征性，文字简练有力，辅以经典名句“天行健，君子以
自强不息”，充分体现新教材“价值引领、儿童立场、生活逻辑”的编写理念，共110字。
二年级学生处于具体形象思维主导阶段，对拟人化、动画化、故事化内容接受度高，但抽象概念理解力有限；
生活中已具备初步克服困难的经验（如学骑车、系鞋带、背古诗），但尚未形成自觉的价值归因与行为提炼；
学情
部分学生面对挫折易产生退缩情绪，缺乏持续坚持的策略意识；班级中普遍存在“自强=大人做的事”“困难=
分析
必须立刻解决”的认知偏差；因此，需依托可感可知的生活经验与具身参与的学习活动，将“自强”从宏大叙
事转化为日常可践行的微行动，精准回应儿童心理发展实际与品德成长需求，共110字。
教学
情境教学法、榜样示范法、问题驱动法、合作探究法与体验式学习法。
方法
①政治认同：通过了解新中国研制原子弹、塞罕坝三代人治沙等国家发展中的自强故事，真切感受自强不息精
神对民族复兴与国家进步的根本推动作用，自然生发作为中国少年的自豪感与归属感；
②道德修养：能在日常生活中主动识别并尝试克服小困难，如坚持独立完成作业、不怕摔倒继续练习骑车、反
复尝试系好鞋带等，逐步养成迎难而上、不轻言放弃的道德习惯；
核心
③法治观念：结合课堂规则、班级公约等生活场景，理解“遵守规则需要毅力与坚持”，初步建立“自律即自
素养
强”的朴素法治关联意识；
目标
④健全人格：在观察、讲述与反思自强故事过程中，培养直面挑战不退缩的勇气，树立“努力就有收获”“坚
持就能变强”的积极自我信念与成长型思维；
⑤责任意识：理解“自强不仅是为自己成长，更是为集体服务、为家庭分担、为国家贡献力量”，主动承担力
所能及的责任，如每日擦黑板、整理图书角、帮家人择菜等，体现责任担当的实践自觉。
引导学生通过小竹笋生长、司马迁著《史记》、原子弹研制、塞罕坝造林等典型事例，深刻理解“自强不
重点
息”的核心内涵是“不怕困难、坚持努力、不断成长”，并能联系自身生活举例说明。
帮助学生实现从“感知榜样力量”到“内化行为准则”的转化，即能将抽象的“自强”精神迁移至日常生活场
难点
景，制定个性化“自强小目标”，并在教师支持下持续践行与反思。
教师准备：小竹笋破土生长动画视频、PPT课件（含课文插图、历史照片、塞罕坝今昔对比图）、《史记》书
教学
影图片、原子弹试验老照片、塞罕坝林场纪实短片片段、印有“自强小目标”模板的彩色学习单、磁性“困难
准备
树”教具、小竹笋头饰若干；学生准备：铅笔、彩色笔、道德与法治课本。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
新知导入 1. 播放30秒小竹笋破土生长动画视 1. 全神贯注观看动画，眼睛 以高度具象、富有生
频，画面呈现春雷滚动、泥土松动、 跟随嫩芽生长轨迹移动； 命力的动画创设真实
嫩芽顶开石块、最终钻出地面的全过 2. 积极举手回答：“是小竹 可感的学习情境，瞬程； 笋！”“它在用力往上 间激活学生感官与兴
2. 提问：“小朋友们，猜猜这是什么 长！”“它在钻出来！”； 趣；通过拟人化提问
植物？它在做什么呢？”“小竹笋从 3. 齐读课题副标题“自强不 （“它在做什
土里钻出来，要冲破泥土、顶开石 息有力量”，观察并记住小 么？”）引导学生聚
块，它可真努力！今天我们就一起走 竹笋形象。 焦“努力”“坚
进‘少年当自强’的故事，看看‘自 持”等关键行为特
强’是什么魔法。” 征，自然引出“自
3. 板书课题副标题“自强不息有力 强”概念，实现从具
量”，同步在黑板右侧粘贴一枚绿色 象现象到抽象价值的
小竹笋剪纸。 无缝衔接。
新知讲解 1. 出示课文原文配图与文字：“一声 1. 跟随教师朗读节奏，用手 以课文原文为锚点，
春雷，唤醒了小竹笋。它冲破硬硬的 指轻点课本对应文字，模仿 通过多感官朗读与肢
泥土。好硬啊！它掀翻重重的石块， 教师手势做“冲破”“掀 体模仿深化文本理
终于钻了出来。好重啊！不，我还不 翻”动作； 解；阶梯式提问层层
够强壮。小竹笋一直努力，不断生 2. 预设：小竹笋遇到了“硬 递进，引导学生从外
长。”教师声情并茂朗读，配合手势 硬的泥土”和“重重的石 部观察转向内部对话
模拟“冲破”“掀翻”“生长”动 块”；它“一直努力，不断 与自我投射；同桌分
作； 生长”；想对自己说：“加 享活动将抽象概念与
2. 提问：“小竹笋遇到了哪些困难 油！我能行！”“再试一 个体经验紧密联结，
呀？”“它是怎么做的？”“如果你 次！”； 使“自强”从他人故
是小竹笋，想对自己说什么？”； 3. 同桌间认真倾听、轮流讲 事落地为“我的故
3. 组织同桌两人一组，分享：“生活 述自己克服困难的真实经历 事”，奠定情感认同
中你有没有像小竹笋一样克服困难的 （如“第一次骑车摔了三 基础。
经历？比如学系鞋带、背古诗时遇到 次，但每天坚持练，现在会
了什么困难，最后怎么做到的？”教 了”）；
师巡视倾听，捕捉典型事例； 4. 认真倾听同伴分享，点头
4. 指名2名学生分享后，教师小 表示认同，在教师小结时齐
结：“原来，不怕困难、坚持努力， 声复述：“不怕困难、坚持
就是自强的第一步！” 努力，就是自强的第一
步！”
1. 出示司马迁画像与《史记》书影 1. 预设：司马迁用了“10多 通过历史人物、国家
图，讲述：“西汉史学家司马迁，为 年”；他遇到了“被关进监 成就、时代楷模三类
了写成《史记》，忍受巨大痛苦，坚 狱”“身体受伤”“没有资 典型榜样，构建“个
持写作十多年，终于完成了这部伟大 料”等困难； 人—国家—民族”的
的历史著作。”提问：“司马迁写 2. 预设：因为他们“特别爱 立体化价值图谱；图
《史记》用了多少年？他遇到了什么 国”“心里有信念”“团结 文音像多维呈现增强
困难？” 在一起想办法”； 感染力；问题设计直
2. 出示原子弹试验老照片与简短视频 3. 预设：遇到了“大风刮跑 指精神内核（时间跨
片段，讲述：“中华人民共和国成立 树苗”“冬天冷得手裂 度、主观意志、集体
后，科学家们没有先进设备，没有外 口”“喝水都要运水”；创 价值），引导学生超
国帮助，靠自己的智慧和汗水，成功 造了“把沙漠变成森林”的 越事件表层，聚
研制出中国第一颗原子弹！”提 奇迹； 焦“坚持”“信问：“新中国刚成立时，科学家们没 4. 小组积极讨论，记录员在 念”“奉献”等共性
先进设备，为什么能造出原子弹？” 学习单上写下共同发现；汇 品质，实现从具象到
3. 出示塞罕坝今昔对比图（昔日黄沙 报时代表发言：“他们都像 抽象的思维跃升。
漫天/今日绿海翻涌），讲述：“在塞 小竹笋一样，遇到困难不放
罕坝林场，三代造林人不惧风沙、严 弃，一直努力，最后成功
寒与孤独，在荒漠里种树六十多年， 了！”
创造了把荒漠变成绿洲的奇迹！”提
问：“塞罕坝的叔叔阿姨们在沙漠里
种树，遇到了哪些困难？他们创造了
什么奇迹？”
4. 组织四人小组讨论：“这些故事里
的人，和小竹笋有什么一样的地
方？”教师深入各组指导，提炼关键
词板书于黑板左侧（如：不怕困难、
坚持努力、不断成长、为了大家）。
课堂小结 同学们，今天我们认识了"自强不息"的力量——就像小竹笋冲破泥土、顶开石块，像司马迁坚持写《史
记》，像科学家造出原子弹，更像塞罕坝人把沙漠变绿洲。它不是遥不可及的英雄故事，而是我们每天面
对困难时的坚持：学系鞋带不放弃，独立完成作业不偷懒，遇到挫折不退缩。希望大家都能做"自强小少
年"，把"每天进步一点点"写进生活，让自强的种子在心里发芽！
板书 第11课 少年当自强
自强不息有力量
小竹笋：破泥土→顶石块→努力生长
中华故事：司马迁著《史记》→造原子弹→塞罕坝造林
我是自强小少年：定目标→不放弃→每天进步
教学反思 成功之处：情境创设高度契合儿童认知，小竹笋动画与生活化提问有效激发全员参与热情；榜样故事选取
精准，覆盖古今中外、个人国家多个维度，学生在小组讨论中能自发提炼“不怕困难”“坚持努力”等共
性品质，目标达成度高；课堂练习设计紧扣核心概念，错误集中点（如认为“小学生无需自强”）成为生
成性教学资源，即时追问促成深度思辨。
不足之处：对“法治观念”的渗透略显单薄，仅停留在规则遵守层面，未能更深入链接“权利与义
务”“程序正义”等基础法治要素；部分学困生在讲述自身经历时表达不够流畅，教师个别支持可更前
置、更具体。
教学建议：下一课时可增设“班级自强公约”制定环节，将规则意识与自强行为具象结合；针对表达困难
学生，提前提供“困难-做法-结果”三要素话术支架；拓展推荐《塞罕坝的孩子》绘本、《我的第一本法
律启蒙书》相关章节，延伸课后学习路径。
