文档内容
第11课《少年当自强》教学设计
一、教学目标
1. 知识目标：知道“自强不息”是中华传统美德，了解其含义（克服困难、自信自立、
不断超越），认识自强不息在个人成长与民族发展中的作用，掌握日常践行自强的
具体方法。
2. 能力目标：能辨别生活中“自强”与“依赖”的行为，学会独立解决小困难，尝试
制定“自强小目标”并落实。
3. 情感目标：感受自强不息的力量，树立“少年当自强”的意识，愿意主动克服困难、
自我超越，传承自强美德。
二、核心素养目标
核心素养：健全人格
（核心落点：通过认识自强含义、学习自强榜样、践行自强行动，树立自信自立、不
怕困难的态度，养成自强不息的良好品质）
1. 意志品质：培养克服困难、坚持不懈的意志，学会在挫折中主动调整状态、迎难而
上。
2. 自信自立：建立“我能行”的自我认知，主动承担力所能及的事，养成独立解决问
题的习惯。
3. 精神传承：体会自强不息是民族精神的重要部分，愿意做自强精神的践行者，提升
个人精神素养。
三、教学重难点
1. 教学重点：理解“自强不息”的含义，认识自强的行为表现，掌握日常践行自强的
具体方法。
2. 教学难点：将“自强”从认知转化为主动克服困难、自我超越的长期行为习惯。
四、教学准备
1. 物质资料准备
(1) 教师准备：“小竹笋成长”动画视频；自强榜样故事卡（司马迁、塞罕坝造林
人）；“自强/依赖”行为对比卡；“自强小目标”计划表；磁吸贴、“自强小先
锋”勋章。
(2) 学生准备：观察身边“自强的人”（家人/同学），记录1个行为场景；准备1
件自己想独立完成的事（如系鞋带、整理书包）；记录1个自己克服的小困难。
2. 学情分析二年级学生正处于自我意识发展阶段，对“独立、坚持”有初步渴望，但易依赖他人、
畏惧困难。适合通过具象故事、情境体验引导其理解自强的意义，养成自强习惯。
五、课时安排
2课时
第一课时：聚焦“自强不息的含义与力量”，认识自强、感受自强的价值。
第二课时：聚焦“做自强不息的少年”，学习方法、践行自强行动。
六、教学过程
第一课时
一、课前体验，初步感悟
任务布置：
1.观察家人/同学的“自强行为”，用简笔画记录1个场景（如“同桌自己整理书
包”“哥哥坚持练跳绳”）；
2.回忆并记录1个自己“克服小困难”的经历（如“学系鞋带练了5次终于学
会”）。
设计意图：引导学生从生活中感知“自强”的具象表现，建立“自强与自身相关”的
认知，为课堂探究铺垫素材。
二、课中体验，深化感悟
（一）引入话题，唤醒生活
1. 播放“小竹笋的成长”动画视频（时长2分钟）：视频还原课本场景——春雷击醒
小竹笋，它冲破硬泥土、掀翻重石块，最终不断生长，配旁白“小竹笋靠自己的力
量，长成了挺拔的竹子”。
2. 邀请2-3名学生分享课前记录的“自强行为”，教师用磁吸贴将学生的简笔画贴在
黑板“自强生活墙”，提问：“小竹笋和我们记录的这些行为，有什么共同点？”
引导学生说出“靠自己、不怕难”。
3. 教师总结：“不管是小竹笋，还是我们身边的人，靠自己的力量克服困难、不断成
长，就是‘自强不息’。今天我们一起学习《少年当自强》，解锁‘自强’的密
码。”（板书课题）
设计意图：通过动画具象化呈现“自强”，结合学生的生活观察，让抽象的“自强不
息”与生活场景挂钩，自然导入课题。
（二）合作学习，体验生活
活动一：“小竹笋的自强密码”——解析自强含义1. 分组讨论：4人小组围绕“小竹笋的成长”展开讨论，完成“自强密码卡”：
卡1：小竹笋遇到了哪些困难？（硬泥土、重石块）
卡2：它是怎样克服困难的？（靠自己的力量冲破、掀翻）
卡3：克服困难后，它有什么变化？（不断生长、越来越强壮）
2. 小组展示：每组派代表上台，用磁吸贴将“密码卡”贴在黑板对应区域，教师引导
补充：“小竹笋的‘自强’，就是‘靠自己、不怕难、不停长’。”
3. 联系生活：提问“我们生活中，像小竹笋这样‘靠自己、不怕难’的事有哪些？”
鼓励学生结合课前记录的经历分享，如“我学骑自行车，摔了3次还坚持练，终于
会了”。
设计意图：以小竹笋为载体，拆解“自强”的核心要素，让学生从具象案例中理解
“自强不息”的含义，建立“自强=克服困难+自我成长”的认知。
活动二：“自强榜样的力量”——感知自强的价值
1. 发放“自强榜样故事卡”，每组1张，包含2个故事：
故事1：司马迁写《史记》——历经十多年、克服重重困难，最终完成巨著；
故事2：塞罕坝造林人——三代人在荒漠中种树，把荒地变成绿洲。
2. 小组任务：
第一步：阅读故事，用“波浪线”画出榜样“克服的困难”，用“横线”画出
“取得的成果”；
第二步：讨论“这些榜样的自强，带来了什么改变？”（司马迁：留下文化巨著；
塞罕坝：改善环境、造福后人）。
3. 集体分享：每组派代表介绍1个故事，教师用PPT展示塞罕坝“荒漠→绿洲”的对
比图，总结：“个人的自强，能实现自我成长；一群人的自强，能改变世界、造福
民族。”
设计意图：通过榜样故事，从“个人”到“民族”两个维度，让学生感知“自强不
息”的价值，体会自强是个人成长与民族发展的动力。
活动三：“自强行为大搜索”——辨别自强与依赖
1. 发放“行为对比卡”，每组6张，包含3种自强行为、3种依赖行为：
(1) 自强行为：自己背书包、练跳绳失败后继续练、独立完成作业；
(2) 依赖行为：让家长喂饭、遇到难题直接找别人帮忙、不肯自己整理文具。
2. 小组任务：
第一步：将卡片分为“自强区”和“依赖区”；
第二步：针对每张“依赖卡”，讨论“怎样做能变成自强行为”，写在卡片背面。3. 展示互动：邀请2组上台，将卡片贴在黑板对应区域，分享“依赖行为的改进方
法”，如“让家长喂饭→自己拿勺子吃饭”。
设计意图：通过行为对比，让学生明确“自强行为”的标准，同时掌握“依赖变自
强”的具体方法，为后续践行铺垫。
（三）深化感悟，引导生活
1. 教师提问：“自强能让小竹笋长大，能让榜样做出大贡献，那我们少年自强，能带
来什么？”引导学生说出“自己变优秀、能帮助别人、让国家更强”。
2. 带领学生齐读：“少年当自强，靠己不怕难，成长不停歇！”
设计意图：升华“自强”的意义，将个人成长与民族发展关联，强化“少年当自强”
的使命感。
三、课后践行，内化感悟
任务布置：
1.完成“自强小记录”：记录1件当天自己独立完成的事（如“自己整理书
桌”），写下“做这件事的感受”；
2.和家人分享“自强榜样的故事”，问问家人“他们小时候的自强故事”。
设计意图：让自强行为延伸到日常生活，通过记录与家庭互动，深化对“自强”的认
知与情感认同。
板书设计
11、少年当自强（第一课时）
自强的密码
自强的力量
少年当自强
第二课时
一、课前体验，初步感悟
任务布置：
1.尝试独立完成1件之前依赖他人的事（如自己系鞋带、自己整理书包），记录
“完成过程中遇到的小困难”和“克服后的心情”；
2.制定1个“想超越的小目标”（如“跳绳从50个提升到60个”“写字更工
整”）。设计意图：引导学生主动尝试“自强行为”，提前体验“克服困难”的过程，为课堂
上的方法学习与目标落实铺垫。
二、课中体验，深化感悟
（一）引入话题，唤醒生活
1. 展示学生课前“自强小记录”的优秀案例（隐去姓名），如“我今天自己系鞋带，
练了2次系成了，很开心”，提问“这些同学的体验，告诉我们‘自强’需要什
么？”引导学生说出“坚持、尝试”。
2. 教师总结：“上节课我们知道了自强的意义，这节课我们就一起学习‘做自强不息
的少年’，把‘自强’变成我们的日常习惯。”（板书课题：做自强不息的少年）
设计意图：通过学生的真实体验引入，强化“自强可践行”的认知，自然切入“践行
方法”的核心话题。
（二）合作学习，体验生活
活动一：“我的自强小妙招”——学习自强方法
1. 小组分享：围绕“怎样做到自强”，分享课前独立做事的经历，总结“自强小妙
招”：
妙招1：“我能行”——遇到困难先告诉自己“我能试试”；
妙招2：“分步骤”——把难事变小事，比如“整理书包先装课本，再装文具”；
妙招3：“不放弃”——失败了再试一次，比如“跳绳没跳够，休息1分钟再练”。
2. 集体共创：教师将学生总结的妙招写在黑板“自强妙招墙”，补充2个方法：
妙招4：“找榜样”——遇到困难时，想想自强榜样的故事；
妙招5：“定目标”——给自己定小目标，一步步超越。
3. 方法演练：设置“模拟困难场景”（如“作业题不会做”“系鞋带总系成死结”），
请学生用“自强妙招”现场演练解决过程，教师点评指导。
设计意图：从学生的实践经历中总结方法，让“自强”有可操作的路径，通过演练强
化方法的运用能力。
活动二：“自强小目标计划表”——落实自强行动
1. 发放“自强小目标计划表”，包含“目标内容”“困难预测”“解决妙招”“完成
时间”四栏。
2. 个人填写：学生结合课前制定的目标，填写计划表，例如：
(1) 目标内容：“一周内，自己独立整理书包，不丢文具”；
(2) 困难预测：“课本太多，分不清顺序”；
(3) 解决妙招：“按上课顺序装课本，用分隔袋放文具”；(4) 完成时间：“每天晚上睡前整理”。
3. 小组互助：4人小组互相查看计划表，提出1个“优化建议”，如“可以在书包上
贴课程表，方便按顺序装书”。
4. 目标宣誓：学生手持计划表，齐声说“我的目标我坚持，自强少年我能行！”
设计意图：通过制定具体、可操作的目标，让“自强”从口号转化为落地的行动，小
组互助提升目标的可行性。
活动三：“自强挑战小赛场”——实践自强行为
1. 设置3个“自强挑战项目”，学生自主选择参与：
项目1：“整理书包大比拼”——在2分钟内，独立整理书包（按课程表顺序装书、
分类放文具）；
项目2：“系鞋带小能手”——独立系鞋带，要求系成牢固的蝴蝶结；
项目3：“口算坚持练”——在1分钟内，完成10道口算题（允许错2道，错了
可补做1道）。
2. 挑战规则：完成项目且符合要求的学生，获得“自强小先锋”勋章；未完成的学生，
可借助“自强妙招”再尝试1次。
3. 分享感受：邀请获得勋章的学生分享“挑战中遇到的困难”“用了什么妙招克服”，
如“我整理书包时课本乱了，用‘分步骤’的方法重新按顺序装，终于完成了”。
设计意图：通过趣味挑战，让学生在实践中运用自强方法，体验“克服困难、完成目
标”的成就感，强化自强的行为习惯。
（三）深化感悟，引导生活
1. 教师展示“少年自强”诗歌（课本素材），带领学生齐读：“山间的溪流，从未忘
记奔腾入海的梦想……少年，自强不息，向上成长！”
2. 总结：“自强不是一次挑战，而是每天的坚持。从自己系鞋带、整理书包开始，从
克服每一个小困难开始，我们就是自强不息的好少年！”
设计意图：用诗歌升华情感，强化“自强是长期坚持”的认知，激发学生持续践行的
意愿。
三、课后践行，内化感悟
任务布置：
1.执行“自强小目标计划表”，每天完成后在表上画“√”，周末复盘完成情况；
2.制作“自强座右铭”卡片（如“我能行，不放弃”），贴在书桌前，提醒自己
坚持自强。
设计意图：通过目标执行与环境提示，让自强行为持续落地，逐步养成长期的自强习
惯。板书设计
11、少年当自强（第二课时）
自强小妙招
我的自强目标
自强少年我能行
教学反思
优点
1. 以“具象化、生活化”为核心设计活动，从动画、生活观察到实践挑战，贴合二年
级学生认知特点，让“自强不息”从抽象概念变为可感知、可践行的行为。
2. 注重“课前-课中-课后”的闭环设计，课前体验积累素材、课中学习方法与实践、
课后持续践行，有效促进认知向习惯转化。
不足
1. 第一课时“自强榜样”环节，部分学生对“塞罕坝造林人”的时代背景不熟悉，对
其“自强的价值”感知不够深刻；
2. 第二课时“挑战项目”的难度设置不够分层，少数能力较弱的学生未能完成挑战，
体验感不足。
改进措施
1. 提前播放塞罕坝“荒漠变绿洲”的短视频（1分钟），补充简单背景介绍，帮助学
生理解造林人的自强价值；
2. 挑战项目设置“基础版”和“进阶版”，例如“整理书包”基础版为“装3本课本
+1件文具”，进阶版为“按课程表装5本课本+分类放文具”，让不同能力的学生
都能获得成就感。
