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第8课《我是一张纸》教学设计
一、教学目标
1. 知识目标：知道纸是生活与学习的重要伙伴，了解纸的制作原料（树木、竹子等）
及造纸的简单过程，认识浪费纸、不爱惜纸的行为及节约用纸的方法。
2. 能力目标：能主动观察生活中纸的用途，辨别浪费纸的行为，学会1-2种节约用纸、
回收废纸的小方法并尝试运用。
3. 情感目标：感受纸的珍贵，树立“节约用纸、爱护纸张”的意识，愿意做珍惜纸张
的小使者。
二、核心素养目标
核心素养：道德修养
（核心落点：通过认识纸张价值、学习节约方法、践行护纸行动，树立珍惜资源、爱
护环境的态度，养成勤俭节约、物尽其用的良好品质）
1. 责任担当：了解纸张与森林资源的关联，明确节约用纸是保护自然资源的具体行动，
主动承担节约资源的义务，培养爱护环境的责任意识。
2. 勤俭节约：认识浪费纸张的不当之处，树立“节约光荣、浪费可耻”的价值观念，
在学习与生活中践行节约用纸行为，养成物尽其用的生活习惯。
3. 实践能力：通过情景辨析、方法学习、废纸改造等活动，将节约用纸的意识转化为
实际行动，提升资源保护与生活实践的能力，做到知行合一。
三、教学重难点
1. 教学重点：认识纸的用途与制作原料，辨别浪费纸的行为，掌握节约用纸的基本方
法。
2. 教学难点：理解“节约用纸就是保护自然资源”，将节约用纸的意识转化为长期自
觉的行动。
四、教学准备
1. 物质资料准备
(1) 教师准备：拟人化“纸娃娃”教具、纸的用途图片集（学习类、生活类、文化
类）、造纸过程简笔画示意图、浪费纸/节约纸行为对比卡片、废纸回收箱、“节
约用纸小妙招”卡片、板书磁吸贴、不同类型纸制品实物（宣纸、牛皮纸、纸巾、
作业本纸）。
(2) 学生准备：课前收集1-2种生活中常用的纸制品（如笔记本、纸巾、包装纸）；
观察家里的用纸行为，记录1个浪费纸的现象；准备彩笔、画纸、小剪刀、胶水。2. 学情分析
二年级学生每天都在使用纸，但对纸的制作原料、造纸过程认知较浅，易因“纸随处
可得”忽视浪费行为。他们喜欢具象化的体验活动，适合通过情境互动、实践操作等
方式，引导其理解纸的珍贵性，进而养成节约用纸的习惯。
五、课时安排
2课时
第一课时：认识纸的用途与制作过程，了解纸与自然资源的关联，树立“纸很珍贵”
的意识。
第二课时：辨别浪费纸的行为，学习节约用纸、回收废纸的方法，践行节约用纸的行
动。
六、教学过程
第一课时
一、课前体验，初步感悟
任务布置：学生课前收集1-2种常用纸制品（如作业本、纸巾、快递包装纸），观察
这些纸制品在生活/学习中的用途，用简单文字或图画记录；记录1个家人“可能浪费
纸”的行为（如“只用了一页就扔了本子”“擦手用多张纸巾”）。
设计意图：从学生熟悉的纸制品切入，引导其主动观察纸的用途与身边的用纸现象，
积累生活素材，为课堂探究奠定基础。
二、课中体验，深化感悟
（一）引入话题，唤醒生活
1. 教师手持“纸娃娃”教具，以纸的口吻打招呼：“小朋友们好！我是你们的好朋友
纸娃娃，每天陪你们写字、画画、做手工，你们能在身边找到我吗？”
2. 请学生展示课前收集的纸制品，分享其用途（如“作业本用来写作业”“纸巾用来
擦手”“包装纸用来包裹礼物”），教师展示不同类型纸制品实物，补充介绍：
“纸的家族很庞大，不同的纸有不同的本领哦！”
3. 教师引导：“纸是我们的生活好伙伴，今天我们就一起来听听‘纸娃娃’的故事
——《我是一张纸》。”（板书课题）
设计意图：通过拟人化教具创设情境，结合实物展示与学生的课前收集，快速唤醒对
纸的生活认知，自然导入课题。
（二）合作学习，体验生活
活动一：纸娃娃的“朋友圈”——认识纸的多样用途
1. 教师出示纸的用途图片集，分类展示：(1) 学习类：作业本、课本、草稿纸、绘画纸；
(2) 生活类：纸巾、卫生纸、包装纸、厨房用纸、报纸；
(3) 文化类：宣纸（书法绘画）、剪纸、红包纸、古籍书页。
2. 分组任务：4人小组合作，发放“用途探索卡”，卡片分为“学习场景”“生活场
景”“文化场景”三栏，小组讨论后，用图画或简单文字记录不同场景下纸的用途，
每组可选择1-2个场景重点填写，也可补充卡片外的用途。
3. 小组展示：邀请3-4组上台分享“用途探索卡”，教师用磁吸贴将卡片贴在黑板对
应区域，引导其他小组补充。例如：“除了写字画画，纸还能用来做什么？”鼓励
学生说出“折纸飞机”“做手工花”“包裹物品防脏”等。
4. 实物体验：教师分发不同类型的纸制品（一小块宣纸、牛皮纸、纸巾），让学生触
摸感受质地差异，提问：“为什么不同的用途要用不同的纸？”引导学生发现“纸
的质地不同，本领也不同”，进一步体会纸与生活的紧密联系。
设计意图：通过分类图片、小组合作、实物体验，让学生全面、深入认识纸的多样用
途，感受纸对生活、学习、文化传承的重要性，突破“纸只有写字画画功能”的局限
认知。
活动二：纸娃娃的“成长记”——了解造纸过程与原料
1. 教师以“纸娃娃”的口吻讲述：“小朋友们知道吗？我可不是天生就这么平整好用
的，我经历了好多考验才来到大家身边呢！”
2. 展示造纸过程简笔画示意图，结合动画片段（5分钟），分步详细讲解：
(1) 第一步：收集原料——出示树木、竹子、芦苇、废纸等原料图片，说明
“大部分纸的原料是树木，回收的废纸也能重新变成新纸”；
(2) 第二步：加工原料——将原料切碎后，放入高温容器中蒸煮，加入化学
药剂去除杂质，打成细腻的纸浆；
(3) 第三步：制作纸页——用竹帘等工具从纸浆中捞取纤维，形成湿纸页，
按压去除水分；
(4) 第四步：干燥成型——将湿纸页放在烘干机上烘干，经过裁剪、整理，
就变成了我们使用的纸。
3. 互动体验：邀请2-3名学生上台，用“模拟纸浆”（稀释的白乳胶加纸屑）在滤网
模具上捞取，感受“捞纸”过程，其他学生观察并描述看到的现象。
4. 补充拓展：介绍古代蔡伦改进造纸术的故事，强调“在没有纸的年代，人们用竹简、
布帛写字，又笨重又昂贵，蔡伦的发明让纸变得更容易制作，知识也能更方便地传
播”，进一步说明“造纸不容易，纸是珍贵的资源”。
5. 深度提问：“如果我们浪费纸，会对树木、竹林有什么影响？”引导学生展开讨论，
说出“浪费纸需要砍伐更多树木，树木减少会导致小鸟没有家，空气变脏”等，建
立“纸与自然资源”的关联认知。设计意图：通过动画讲解、分步拆解、模拟体验，让学生直观理解纸的制作原料与复
杂过程，结合历史故事深化“纸的珍贵”认知，为后续树立节约意识铺垫。
活动三：纸娃娃的“小烦恼”——发现浪费纸的危害
1. 教师切换“纸娃娃”委屈的语气：“我本来想好好为大家服务，可是很多时候大家
会随便浪费我、伤害我，我好难过呀！”
2. 展示浪费纸的系列图片：“只用一页就丢弃的本子”“揉成一团的崭新纸张”“擦
手用3-4张纸巾”“随意撕纸玩耍”“打印错误就扔掉整页纸”，搭配“纸娃娃哭
泣”的音效。
3. 请学生分享课前记录的“浪费纸”现象，说说“看到家人浪费纸时，你有什么感
受”，例如：“妈妈擦桌子用了好多纸巾，我觉得好可惜”“哥哥画画只画了一半
就把纸扔了”。
4. 小组讨论：“这些浪费纸的行为会带来什么不好的影响？”教师引导学生从“资源
浪费”“环境破坏”“劳动白费”三个角度展开，例如：“浪费纸就是浪费树木，
树木少了会水土流失”“造纸工人付出了辛苦，浪费纸就是不珍惜他们的劳动”。
5. 教师总结：“纸是用树木等宝贵资源做的，每一张纸都凝聚着劳动人民的汗水，浪
费纸不仅是浪费资源，还会破坏我们的生活环境，我们一定要珍惜每一张纸。”
设计意图：通过拟人化的“烦恼”、直观图片、生活分享，让学生深刻感知浪费纸的
危害，从情感上产生“珍惜纸”的共鸣，为后续践行节约行为奠定情感基础。
（三）深化感悟，引导生活
1. 教师提问：“既然纸这么珍贵，我们应该怎样对待纸娃娃？”引导学生说出“不浪
费纸”“爱护纸张”“不乱撕纸”“回收废纸”等。
2. 带领学生齐读口号：“纸娃娃，是个宝，珍惜它，别浪费！”
3. 教师补充：“下节课我们会一起学习更多爱护纸娃娃的好方法，让我们一起做纸娃
娃的守护者。”
设计意图：升华认知，强化“珍惜纸张”的意识，为第二课时学习节约方法做铺垫。
三、课后践行，内化感悟
任务布置：回家后整理自己的作业本，把只用了几页的本子装订成“草稿本”；和家
人一起检查家里的废纸，分类整理可回收的纸张（如旧报纸、空快递盒）；观察身边
的纸制品，记录1个“纸的神奇用途”。
设计意图：将课堂认知延伸到家庭生活，引导学生初步践行“珍惜纸”的行为，培养
物尽其用的习惯，同时持续积累与纸相关的生活素材。
板书设计
8、我是一张纸（第一课时）纸是生活好伙伴
纸的成长不容易
珍惜每一张纸
第二课时
一、课前体验，初步感悟
任务布置：学生课前观察校园的用纸行为，记录1个节约纸的做法（如“用废纸做手
工”“双面用纸”“回收旧作业本”）；查找1个节约用纸的小妙招，用文字或图画
记录（可询问家人、查阅书籍或网络）；准备1-2张废纸。
设计意图：通过课前观察与探究，让学生初步感知节约用纸的方法，积累实践素材，
为课堂学习奠定基础。
二、课中体验，深化感悟
（一）引入话题，唤醒生活
1. 教师手持“纸娃娃”教具，开心地说：“谢谢小朋友们上节课的关心，这节课我带
来了很多‘节约用纸’的好办法，你们课前找到的妙招是什么呢？”
2. 请学生分享课前记录的校园节约用纸做法和自己查找的妙招，例如：“同桌用旧本
子的背面当草稿纸”“姐姐用废纸折千纸鹤”“奶奶用厨房纸擦完灶台再擦地板”。
3. 教师引导：“上节课我们知道了要珍惜水资源，这节课我们就一起来学习具体的节
水方法，做节水护水的小卫士。”
设计意图：通过纸娃娃的“反馈”，唤醒课前探究体验，自然切入“节约用纸方法”
的核心话题，激发学生的学习积极性。
（二）合作学习，体验生活
活动一：节约用纸“金点子”——学习实用节水方法
1. 开展“我的节水妙招”分享会：学生结合课前查找的资料和生活体验，分享节水方
法，如“洗手时开小水流”“用淘米水浇花”“洗完衣服的水冲厕所”“及时关紧
水龙头”。
2. 教师出示课本“节水小窍门”图片，补充专业节水方法：
(1) 日常用水：缩短洗漱时间、用盆接水洗手洗菜、一水多用（洗菜水→浇花/冲厕所）；
(2) 设施维护：检查水龙头、水管是否漏水，及时维修；
(3) 公共场合：不玩水、不浪费公共用水，提醒他人节水；
3. 小组合作：将所有节水妙招分类整理，填写在“节水方法卡”上，每组推选1名代
表上台展示小组整理的“节水秘籍”。4. 教师点评并补充：“节水方法不难，关键在于坚持，每个人都能成为节水小能
手。”
设计意图：通过分享、补充、整理，让学生系统掌握实用的节水方法，将“节水”从
抽象概念转化为具体可操作的技巧，突破教学重点，提升知识梳理能力。
活动二：“纸娃娃小法官”——辨别用水行为
1. 教师出示行为对比卡片：
(1) 节约行为：双面写作业、废纸做手工、回收旧书本；
(2) 浪费行为：撕纸玩、只用一页就扔本子、随意丢弃废纸。
2. 分组任务：每组抽取2张卡片，判断行为是“节约”还是“浪费”，说明理由并表
演正确做法。
3. 小组展示：邀请2组上台表演，其他小组点评补充。
设计意图：通过情景辨析与表演，让学生清晰区分节约/浪费行为，巩固节约用纸的方
法。
活动三：“废纸变宝”大挑战——实践节约行动
1. 教师发放废纸、彩笔、剪刀、胶水等材料，布置任务：小组合作将废纸改造成实用
物品（如草稿本、书签、收纳盒、贺卡），要求“实用、美观、充分利用废纸”。
2. 小组创作：学生动手操作，教师巡回指导，重点关注“废纸的利用效率”“创意的
实用性”，例如：“怎样让草稿本的页数更多？”“如何让书签更耐用？”鼓励学
生互相协作，发挥想象力。
3. 作品展示：每组推选1名代表上台展示“废纸变宝”的成果，分享创作思路（如
“我们用旧作业本纸做草稿本，封面用彩纸装饰”“我们用快递包装纸做收纳盒，
用来装文具”），其他小组进行“最佳创意”“最实用”投票，教师为获奖小组颁
发“节约小能手”贴纸奖励。
4. 拓展延伸：教师展示更多“废纸变宝”的范例（如废纸折垃圾桶、旧报纸糊笔筒），
鼓励学生课后继续探索。
设计意图：通过动手实践，让学生体验“废纸再利用”的乐趣，将节约用纸的方法转
化为实际行动，培养动手能力与创新思维，深化“物尽其用”的节约理念。
（三）深化感悟，引导生活
1. 教师提问：“节约用纸不仅能保护纸娃娃，还能保护什么？”引导学生说出“保护
树木、保护森林”“保护生态环境”“节约水资源（造纸需要大量水）”。
2. 总结：“节约用纸是爱护环境的小行动，每一张废纸都能变废为宝，每一次节约都
能为地球添一份绿，我们每个人都能成为‘环保小卫士’。”
3. 集体宣誓：全体学生手持自己的“废纸变宝”作品，齐声宣誓：“珍惜每一张纸，
节约每一份资源，动手变废为宝，争做环保小卫士！”设计意图：升华认知，将“节约用纸”与“保护环境、守护地球”关联，强化责任意
识与使命感，实现情感与行动的统一。
三、课后践行，内化感悟
任务布置：
1.制作“节约用纸提示牌”，贴在教室/家里的书桌旁、打印机旁、卫生间等用纸
场景，提示自己和他人节约用纸；
2.每周记录“节约用纸打卡表”，统计自己的节约行为（如“双面用了3页纸”
“做了1个废纸手工”“回收了5张废纸”），周末和家人分享打卡成果；
3.和家人一起开展“家庭废纸回收计划”，将可回收废纸收集起来，定期卖给废
品回收站或送到回收点。
设计意图：通过长期打卡、环境提示、家庭联动，帮助学生养成节约用纸的习惯，实
现“知行合一”，同时扩大节约用纸的影响范围，带动家人共同参与环保。
板书设计
8、我是一张纸（第二课时）
节约用纸金点子
废纸变宝乐趣多
我是环保小卫士
教学反思
优点
1. 以“纸娃娃”拟人化形象贯穿全课，活动设计贴合二年级学生认知特点，通过实物
体验、模拟操作、动手创作等多样化形式，增强课堂趣味性与参与度，有效落实了
“认识纸、珍惜纸、节约纸”的教学目标。
2. 注重课前、课中、课后的联动，课前收集素材、课中深化认知、课后践行巩固，形
成完整的教学闭环，同时结合家校合作，让节约用纸的习惯在生活中持续强化。
不足
1. 第一课时“造纸过程”的模拟体验环节，参与学生较少，部分学生未能亲身体验，
对“造纸的复杂性”感知不够深刻；
2. 第二课时“废纸变宝”活动中，少数小组因材料准备不足或分工不明确，创作效率
较低，作品完成度不高。
改进措施1. 增加“造纸体验”的分组操作，准备更多滤网模具和模拟纸浆，让每个小组都能参
与“捞纸”过程，通过亲身实践深化对造纸过程的理解；
2. 课前提前布置“废纸变宝”材料准备任务，明确小组分工（如“材料收集员”“创
意设计师”“动手制作者”），课堂上预留充足创作时间，教师提前展示简单易操
作的范例，降低创作难度。
