文档内容
二年级下册道德与法治第8课《我是一张纸》第2课时教学设计
课 题 我是一张纸 单元 第二单元 年级 二年级
依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》低段“我的健康成长”“我的家庭生活”“我们的社区生
活”及“我们的国家”等学习主题，本课聚焦“人与自然和谐共生”的核心理念，强调通过具身化、拟人化的生
课标
活情境体验，引导学生理解资源有限性与行为责任性之间的关系；课程标准明确要求“能结合日常生活现象，初
分析
步认识节约资源、保护环境的意义”，本课以纸为载体，落实“树立生态文明意识”“养成勤俭节约习惯”“增
强公民责任担当”的素养培育目标，具有鲜明的生活性、实践性与价值启蒙性。
本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第二单元第8课《我是一张纸》，是该课的第二课时。教材以拟人
化“纸朋友”为叙事主线，通过漫画呈现、视频辅助、角色扮演、小组讨论等多种形式，系统呈现纸张从树木到
教材 成品的复杂生产过程，揭示浪费纸张带来的生态代价，并引导学生发现身边可操作的节约用纸行为。教材内容逻
分析 辑清晰：由“情感共鸣（苦与乐）→认知建构（来源与代价）→行为迁移（方法与行动）→价值升华（责任与守
护）”层层递进，图文并茂、童趣盎然，充分契合低年级儿童形象思维主导、情感体验优先的认知特点，为开展
具身德育提供了扎实的文本支撑和丰富的教学资源。
二年级学生处于具体形象思维发展阶段，对抽象概念如“资源循环”“生态影响”理解困难，但对拟人化事物
（如“纸朋友”）、直观图像（如漫画、视频）、角色游戏具有高度兴趣和参与热情；日常生活中普遍存在无意
学情
识浪费纸张现象（如单面打印、随意撕纸、作业本只用半本等），但尚未建立行为与后果之间的因果联结；学生
分析
已具备基本观察能力、口语表达能力和初步合作意识，能完成简单调查、分类、分享任务，但在深度共情、系统
归纳和持续践行方面仍需教师支架式引导。因此，教学需强化情境代入、感官刺激与行为锚点，避免空洞说教。
教学
情境教学法、问题驱动法、角色体验法、合作探究法与直观演示法。
方法
①政治认同：通过了解纸张在国家资源循环利用体系中的关键作用，初步理解“节约资源是国家可持续发展战略
的重要组成部分”，增强对生态文明国策的情感认同与价值归属。
②道德修养：在沉浸式共情“纸朋友”喜怒哀乐的过程中，内化爱惜物品、物尽其用的传统美德，自觉抵制浪费
行为，形成“珍惜一张纸即涵养一份德”的道德自觉。
核心
③法治观念：结合《中华人民共和国环境保护法》第6条关于“公民应采取低碳、节俭生活方式”的规定，明确
素养
认识节约用纸不仅是习惯选择，更是法律赋予每个公民的基本义务与责任。
目标
④健全人格：通过小组合作制定班级“纸朋友守护公约”、角色扮演中换位体验不同行为后果，发展同理心、反
思力与集体归属感，确立“我的微小选择会影响他人与环境”的主体意识。
⑤责任意识：能清晰表述节约用纸的具体路径（如双面使用、废纸再造、手帕替代），并在教室、家庭场景中主
动践行、积极宣传，成为校园绿色生活的倡议者与行动者。
引导学生通过观察漫画、观看视频、角色扮演等方式，深入理解浪费纸张的行为表现及其带来的资源浪费与生态
重点
影响，建立行为与后果之间的具象联结。
帮助学生将“节约用纸”的认知转化为稳定的行为习惯与责任担当，能在真实生活场景中自主识别浪费现象、灵
难点
活运用多种节约策略，并带动他人共同参与。
多媒体课件（含教材漫画图、纸张生产流程动画视频、“纸朋友”来信音频）、三套角色头饰（浪费纸张的小朋
教学
友、节约用纸的小朋友、纸朋友）、废旧纸张若干（用于制作草稿本示范）、A4空白纸每人1张、彩色贴纸若
准备
干。
教学过程教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 播放轻柔背景音乐，教师以亲切语气朗 1. 安静倾听音频，专注观察 以富有感染力的拟
读“纸朋友来信”：“亲爱的小朋友们，我 教师表情与肢体语言，进入 人化书信创设情感
是你们每天都在用的纸朋友……有时候我很 拟人化情境。 场域，迅速拉近学
开心，因为大家把我当成好朋友，爱惜我、 2. 思考并举手回答问题。 生与抽象资源的距
重用我；但有时候我又很难过，因为才写几 预设：纸朋友在被爱惜、重 离，激活已有生活
导入新课 个字就被扔掉，或者被随意撕毁。今天，我 复使用、回收利用时会开 经验，自然引出本
想和大家聊聊我的‘苦’与‘乐’……” 心；在被随意丢弃、只写几 课核心议题，实
2. 提问：“听完纸朋友的来信，你们知道 个字就扔掉、撕毁时会难 现“以情启思、以
它什么时候开心，什么时候难过吗？” 过。 境导学”的德育起
3. 板书课题：8.2 我的苦与乐——纸朋友 始逻辑。
的心声
1. 展示教材漫画“才写了几个字就扔掉， 1. 观察漫画细节，描述画面 以“苦—乐”双线
太让我伤心了”，引导学生观察人物动作、 内容。 并进，通过漫画观
表情及文字气泡。 预设：图中小朋友只写了三 察培养信息提取能
2. 提问：“图中的小朋友做了什么事让纸 个字就把整张纸揉成团扔进 力，借视频具象化
朋友伤心？”“在我们的教室里，有没有类 垃圾桶。 呈现资源来之不
似让纸朋友伤心的行为？谁来说一说？” 2. 联系实际，举例说明。 易，用追问链推动
3. 提问：“如果纸朋友会说话，它会对这 预设：美术课画错一张纸就 认知从表层行为走
些浪费纸张的小朋友说什么呢？” 扔掉；数学草稿纸只用了一 向深层影响，再通
4. 播放纸张生产流程动画视频（伐木→制 角就换新纸；作业本没写完 过正向案例与开放
浆→造纸→运输→使用），同步讲解：“原 就买新的。 提问拓展行为策
来一张纸要经过这么多步骤才能来到我们身 3. 模仿纸朋友语气进行角色 略，实现“情感触
边。” 回应。 动→理性认知→方
5. 提问：“现在，你觉得浪费纸张，除了 预设：“请不要这样对我， 法储备”的三维进
让纸朋友难过，还会带来什么不好的影 我也是用大树做的，砍一棵 阶，夯实素养生成
讲授新课 响？” 树需要很多年才能长回 基础。
6. 展示漫画“我们把旧书本送到回收站 来！”
去”“我把旧本子用完了，再用新的”“我 4. 观看视频，跟随教师讲解
收集了还可以用的纸，做了一个草稿本”， 默记关键步骤。
提问：“图中的小朋友做了什么事让纸朋友 5. 结合视频信息进行推理表
开心？”“这些行为有一个共同的名字，叫 达。
做‘节约用纸’。” 预设：浪费纸张会砍更多
7. 提问：“除了漫画里的方法，你还知道 树，破坏小鸟的家；浪费资
哪些节约用纸的好办法？” 源会让地球变热；工厂要花
8. 组织小组头脑风暴，发放A4纸记录“节 更多电和水，污染空气和河
约用纸金点子”，教师巡视指导。 水。
6. 观察三幅漫画，归纳共同
点。
预设：他们都把纸用完了、
用好了，没有浪费。7. 积极思考，踊跃发言。
预设：用毛巾擦手不用纸
巾；打印资料用双面；课本
包书皮重复用三年；用废纸
折纸飞机玩。
8. 四人一组讨论，组长执笔
记录，汇总至少3个金点
子。
1. 邀请3名学生上台，分别佩戴“浪费纸 1. 自愿举手参与角色扮演， 通过具身化角色扮
张的小朋友”“节约用纸的小朋友”“纸朋 认真佩戴头饰。 演，将抽象道德规
友”头饰。 2. 在教师指导下布置道具， 范转化为可感、可
2. 布置简易场景：讲台左侧为“垃圾 明确位置关系。 演、可评的身体经
桶”，右侧为“回收箱”。 3. 按照指令完成动作与台 验，极大增强情感
3. 指导表演：“浪费纸张的小朋友”随手 词，注意表情与语气变化。 代入与价值体认；
将只写了一行字的草稿纸揉成团扔向垃圾 4. 全体学生观看表演，思考 双向对比强化行为
桶；“节约用纸的小朋友”将散落的废纸捡 问题并举手回答。 差异，使“责任选
起，整齐叠放于回收箱；“纸朋友”先对前 预设：我想成为节约用纸的 择”从外部要求内
者垂头叹气、声音低沉地说“好难过啊，我 小朋友，因为他让纸朋友开 化为内在倾向，有
才用了一点点”，再对后者展露笑容、声音 心，也保护了大树，老师说 效突破低段学生道
轻快地说“谢谢你，让我还能继续发光！” 过节约是光荣的事。 德判断易受情境影
4. 提问：“看了刚才的表演，你更想成为 响的局限。
哪个小朋友？为什么？”
小朋友们，今天我们和纸朋友一起度过了特别的一课，知道了浪费纸张会让纸朋友难过，节约用纸会让纸朋
友开心。纸张是用树木做的，节约一张纸，就是保护一棵树，保护一片绿色。希望从今天开始，每一位小朋
课堂小结
友都能成为纸朋友的“贴心守护者”，把节约用纸的好习惯带到教室、家里，让我们的地球妈妈变得更美
丽！
8.2 我的苦与乐
——纸朋友的心声
纸朋友的“苦” 纸朋友的“乐”
板书
浪费纸张： 节约用纸：
随便丢弃、撕毁 物尽其用、回收
我们的行动：节约每一张纸
成功之处：情境创设高度契合儿童心理，纸朋友来信、角色扮演、漫画解读等环节学生参与率高达98%，课
堂气氛热烈而有序；视频资源精准嵌入，有效破解“纸从何来”这一认知难点，学生对“一张纸=一棵
树”的生态联结表述准确率达92%；练习设计紧扣目标，当堂检测显示85%学生能准确辨析节约与浪费行为，
达成预设认知目标。
教学反思 不足之处：小组头脑风暴环节时间略显紧张，2个小组未能充分展开讨论并完整记录全部金点子；部分学生
在角色扮演中过于关注搞笑效果，对“纸朋友”情感内涵的理解尚浅，需加强前期共情引导与台词脚本支
持。
教学建议：下一课时可增设“班级纸朋友守护日志”实践任务，要求学生连续一周记录自己节约用纸的具体
行为并拍照存档；在角色扮演前增加“纸朋友心情温度计”绘制活动，引导学生用颜色与线条外化内心感受，深化情感体验的细腻度与稳定性。
