文档内容
二年级下册道德与法治第5课《亲近大自然》第2课时教学设计
课 题 亲近大自然 单元 第二单元 年级 二年级
依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》低段学段目标，本课紧扣“人与自然和谐共生”核心理
课标 念，落实“生命安全与健康教育”“国情教育”“中华优秀传统文化教育”等主题内容要求；强调通过具身化、
分析 生活化、情境化的学习活动，引导学生在真实感知中理解自然资源的来之不易，在情感共鸣中建立对自然的敬畏
之心与感恩之情，在行为实践中初步形成节约资源、爱护环境的责任意识，为培育生态文明素养奠定坚实基础。
本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第二单元第5课《亲近大自然》的第2课时，承接第1课时“走进大
自然”的感性认知，聚焦“大自然的回报”这一核心议题，以“米饭—水果—丝绸—房屋”四大生活化物象为线
教材
索，串联起阳光、雨水、泥土等自然要素与农民、工人等劳动者之间的协同关系；教材图文并茂，第18页左上
分析
图呈现稻田劳作场景，配文“地里种出的稻谷，变成香甜的米饭”，辅以“大树年轮”“春蚕吐丝”等具象表
达，体现新教材“小切口、大主题”“重体验、强联结”的编写逻辑，是落实生态文明启蒙教育的关键载体。
二年级学生处于具体形象思维主导阶段，对“大自然”已有初步感知（如见过田野、吃过水果），但尚未建
立“自然资源—劳动过程—生活产品”之间的系统关联；其生活经验多集中于消费端（吃饭、穿衣、住房），对
学情
生产端（插秧、养蚕、烧砖）缺乏直观了解；情感上易被生动画面和实物吸引，具有天然的感恩倾向，但感恩对
分析
象常局限于家人师长，尚未延伸至自然与劳动者群体；因此，教学需依托真实教具、短视频、小组讨论等多元支
架，将抽象概念转化为可触摸、可讲述、可行动的生活经验，实现认知进阶与情感升华的双重落地。
教学
情境教学法、直观演示法、合作探究法、启发式提问法、体验式教学法。
方法
①政治认同：在观察水稻生长、丝绸织造、房屋建造等过程中，真切感受祖国广袤土地孕育万物的丰饶禀赋，增
强对家乡物产与国家资源的自豪感，萌发热爱家乡、热爱祖国的朴素情感。
②道德修养：通过对比“一粒米”背后的辛劳与浪费现象，深刻体会“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的内涵，自觉
养成珍惜粮食、尊重劳动、爱护自然的良好品德。
核心
③法治观念：结合“大自然的语言”“年轮一圈一年”等自然规律表述，初步理解自然资源具有有限性与不可再
素养
生性，知晓保护生态环境是每个公民应尽的法律义务，树立“人与自然和谐共生”的基本法治意识。
目标
④健全人格：在观看视频、参与讨论、动手模拟等多维活动中，激发探索自然奥秘的好奇心与主动性，培养专注
观察、积极表达、乐于合作的心理品质，形成乐观向上、心怀感恩的健全人格特质。
⑤责任意识：从课堂延伸至生活，主动承诺“光盘行动”“节水关灯”“不攀折花木”等微小行动，将爱护自然
内化为日常习惯，在真实生活中践行节约资源、保护生态的责任担当。
引导学生理解“大自然的馈赠”与“人类劳动”的协同关系，认识到阳光、雨水、泥土等自然资源与农民、工人
重点
等劳动者共同创造了美好生活。
帮助学生建立“自然资源—劳动过程—生活产品”之间的系统性认知链条，克服将生活用品来源简单归因于“超
难点
市购买”或“父母给予”的经验局限，实现从感性认识到理性关联的思维跃迁。
教师准备：一碗蒸熟的米饭、一个新鲜苹果、一块素色丝绸手帕、《水稻的一生》短视频（时长约2分30
教学
秒）、多媒体课件、板书贴纸（阳光、雨露、泥土、农民、工人、稻谷、丝绸、房屋等图标）；学生准备：道德
准备
与法治课本（二年级下册）、练习册、彩色铅笔。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课1. 教师手持一碗米饭、一个苹果和一块丝绸 1. 全体学生目光聚焦实 以真实、可触、可
手帕缓步走入教室，轻轻放在讲台中央； 物，兴奋举手回答：“是 感的生活物品为锚
2. 提问：“小朋友们，快看老师带来了三样 米饭！”“是苹 点，瞬间激活学生
大家每天都会见到的东西！谁能告诉我，它们 果！”“是手帕！”“我 前概念与生活经
分别是什么？你最喜欢哪一个？为什么？” 最喜欢苹果，因为酸酸甜 验，通过连续追问
3. 追问：“这香喷喷的米饭、脆甜甜的苹 甜！” 打破“消费品无
果、滑溜溜的丝绸，它们是从哪里来的呢？是 2. 预设：米饭是从稻田里 源”的认知误区，
导入新课 不是超市直接变出来的？还是爸爸妈妈变魔术 长出来的；苹果是从树上 自然引出“大自然
变出来的？” 摘下来的；丝绸是蚕宝宝 馈赠”核心命题，
4. 揭题：“其实呀，它们都来自一位特别慷 吐丝做成的。 营造亲切、好奇、
慨的妈妈——大自然！今天我们就一起走进 3. 预设：不是超市变的， 期待的学习氛围。
《大自然的回报》，看看这位妈妈到底给了我 超市的东西也是别人种
们哪些惊喜！” 的、做的；也不是爸爸妈
妈变的，他们要去买、要
去煮、要去洗。
1. 播放短视频《水稻的一生》，画面清晰呈 1. 全神贯注观看视频，小 以视听冲击力强的
现农民弯腰插秧、烈日下除草、风雨中灌溉、 手随插秧动作轻轻摆动， 短视频建立第一重
金秋收割稻谷、机器脱粒碾米全过程； 看到农民擦汗时自发轻 具象认知；通过精
2. 定格“农民弯腰插秧”画面，提问：“视 叹：“好辛苦啊！” 准定格与阶梯式提
频里的农民伯伯在做什么？他的衣服为什么湿 2. 预设：农民伯伯在插 问，引导学生
透了？他的脸上有什么？” 秧；他的衣服湿透是因为 从“看见劳动”走
3. 定格“稻谷晒场”画面，提问：“香喷喷 在太阳下干活流汗；他脸 向“读懂自然”；
的米饭，除了农民伯伯的汗水，还需要大自然 上有汗水和笑容。 小组合作聚焦教材
提供哪些帮助？请看屏幕上的太阳、云朵、土 3. 预设：需要太阳照它、 原图，落实课
地，它们在干什么？” 雨水浇它、泥土养它；太 标“用好教材”的
4. 组织4人小组，发放教材第18页图片（左 阳在发光发热，云朵在下 刚性要求；教师板
上图：农民在稻田劳作；右下图：年轮特 雨，土地在托住稻谷根。 书动态生成知识网
写），布置讨论任务：“请仔细观察这两幅 4. 小组围坐，指图交 络，实现从碎片信
讲授新课 图，说一说：稻谷长大需要什么？年轮一圈代 流：“稻谷要喝 息到结构化理解的
表什么？大自然还会用什么方式告诉我们秘 水！”“年轮一圈是一 跃升；最后以生活
密？” 年！”“大树会说话，风 化迁移与仪式化复
5. 巡视指导，倾听小组发言，适时提 一吹树叶就沙沙响！” 述，完成情感共鸣
示：“看看图里的阳光、雨滴、泥土，摸摸自 5. 小组内轮流发言，用手 与价值内化的双重
己的小手，想一想它们怎么帮稻谷长大？” 指点图中元素，模仿“太 升华。
6. 邀请3个小组代表依次发言，教师用磁贴 阳照”“雨滴落”“泥土
在黑板上同步归纳：阳光→温暖、雨露→喝 托”等动作。
水、泥土→扎根、农民→播种/除草/收割； 6. 小组代表站立发言，其
7. 展示苹果、丝绸、房屋图片，引导学生迁 他同学认真倾听并点头回
移思考：“我们吃的水果，离不开什么？我们 应；一名学生补充：“还
穿的丝绸，是谁的功劳？我们住的房子，用了 有空气，稻谷也要呼
哪些大自然的宝贝？” 吸！”
8. 总结提升：“原来，阳光、雨露、泥土这 7. 齐声接答：“水果需要些大自然的礼物，加上农民伯伯、工人叔叔的 阳光、空气、水、土壤和
辛勤劳动，才让我们吃上米饭、穿上丝绸、住 人们照顾！”“丝绸是春
进房子——这就是大自然和人类共同的回 蚕吐丝，工人织成
报！” 的！”“房子用砖瓦（泥
土烧的）、钢材（矿石炼
的）、木材（大树长
的）！”
8. 全体起立，双手做“捧
起”动作，齐声复
述：“大自然的礼物 + 劳
动者的汗水 = 我们的美好
生活！”
小朋友们，今天我们发现，香喷喷的米饭、甜甜的水果、滑滑的丝绸、温暖的房子，都离不开大自然的馈
赠，更离不开劳动者的辛勤付出。大自然就像一位慷慨的妈妈，给了我们无数宝贝；农民伯伯、工人叔叔就
课堂小结
像勤劳的使者，把这些宝贝变成了我们的美好生活。让我们一起对大自然说声‘谢谢’，对劳动者说声‘辛
苦啦’！
5.2 大自然的回报
（慷慨的妈妈） （勤劳的使者）
阳光 雨露 泥土 ←→ 农民 工人
板书 ↓ ↓
稻谷 果树 蚕宝宝 → 米饭 水果 丝绸 房屋
↓
美好生活
成功之处：本课通过“三件宝”实物导入、《水稻的一生》沉浸式视频、教材第18页图片深度解读、小组合
作结构化讨论等环节，有效激活了学生的生活经验，课堂参与度高达98%，尤其在“年轮一圈一年”“蚕丝
织成丝绸”等知识点上，学生能主动调用已有知识进行迁移表达，说明具象化教学策略切实提升了低段学生
的理解深度与表达自信。
不足之处：在“自然资源有限性”难点突破上，虽有干裂土地画面，但缺乏更直观的对比实验（如两盆植物
教学反思 一盆浇水一盆不浇），部分学生对“为什么不能随便浪费”仍停留在“老师说不能”的服从层面，尚未完全
内化为自主判断；小组讨论时间略显紧张，有个别小组未能充分展开“大自然的语言”拓展想象。
教学建议：下一课时可增设“节水小实验”“废纸再生小作坊”等微型实践活动，用看得见的变化强化资源
有限性认知；小组讨论延长至5分钟，并提供“大自然说话记录表”（含图画栏与文字栏），支持不同表达
能力的学生多元呈现；持续跟踪“家庭感恩行动”反馈，收集学生绘画作品汇编成《我们的感谢日记》，让
德育成果可视化、可持续化。
