文档内容
二年级下册道德与法治第2课《学做快乐鸟》第2课时教学设计
课 题 学做快乐鸟 单元 第一单元 年级 二年级
依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》低段要求，本课聚焦“健康安全地生活”“愉快积极地生
课标 活”核心素养指向，强调在真实生活情境中引导学生识别情绪、理解情绪价值、掌握基础调节策略；课标明确指
分析 出“要帮助儿童初步建立积极情绪体验与合理行为选择之间的联系”，注重通过具象化活动发展儿童情绪觉察
力、共情力与自我调适能力，为健全人格奠基。
本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第一单元第2课第二课时，承接上一课时“发现快乐”的认知基础，
聚焦“诊断快乐”与“应对不快乐”两大实践任务。教材以“快乐门诊部”为拟人化学习场域，嵌入打针挺住、
教材
悄悄买玩具、学会骑车、小螃蟹换房子等典型生活案例，图文并茂呈现“有道理的快乐”与“要挺住的不快
分析
乐”之辨析逻辑，并自然引出运动、倾诉、绘画、换角度四大应对策略。内容结构清晰、童趣性强，符合低年级
儿童具象思维特点和情感发展需求。
二年级学生正处于情绪识别与表达能力快速发展的关键期，能基本识别喜怒哀惧等基本情绪，但对情绪成因、合
学情 理性判断及调节方法尚缺乏系统认知；生活中常出现“只顾自己开心”“遇挫易退缩”“情绪宣泄失当”等现
分析 象；虽具备一定合作讨论能力，但抽象概括与价值辨析仍需教师支架支持；学生对游戏化、角色化、故事化学习
方式兴趣浓厚，对“医生”“门诊部”等职业化情境具有天然代入感，利于激发主动参与动机。
教学
情境体验法、小组合作探究法、案例分析法、多媒体辅助教学法与游戏化教学法。
方法
①政治认同：在集体参与“快乐门诊部”诊疗活动中感受积极情绪对班级氛围的正向影响，增强对学校生活的归
属感与认同感，乐于在集体中传递温暖与善意。
②道德修养：能结合具体情境分辨“有道理的快乐”与“没道理的快乐”，自觉践行诚实守信、尊重他人、体谅
家人等基本道德要求，形成初步的价值判断能力。
核心
③法治观念：理解并认同“表达情绪不能侵犯他人权益”的基本准则，在讨论“悄悄买玩具”“乱发脾气”等行
素养
为时，初步建立规则意识与边界意识。
目标
④健全人格：掌握踢球、画画、倾诉、换角度看问题等不少于4种应对消极情绪的具体方法，能在模拟情境中尝
试运用，逐步培养乐观向上、勇于面对困难的心理品质。
⑤责任意识：认识到管理自身情绪是对自己身心健康负责、对同伴关系和谐负责的重要表现，愿意在情绪困扰时
主动寻求帮助，也乐于为同学提供情绪支持。
引导学生结合生活实例，准确辨析“有道理的快乐”与“要挺住的不快乐”，理解快乐的合理性与坚持的必要
重点
性。
帮助学生将抽象的情绪调节策略（如“换角度看问题”）转化为可操作、可迁移的具体行为，在真实困境中主动
难点
调用应对方法。
教师准备：多媒体课件（含欢快音乐、教材情景动画、“快乐门诊部”卡片扫描图）、希沃白板互动题库、小医
教学
生徽章贴纸、彩色画纸与彩笔；学生准备：每组1套“快乐门诊部”讨论卡（含打针挺住、悄悄买玩具、学会骑
准备
车、小螃蟹换房子四张）、课堂练习单。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 教师播放轻快活泼的背景音乐，带领全体 1. 学生跟随音乐与口令， 以身体律动激活情
新知导入
学生起立，共同完成“快乐手势操”：节奏口 精神饱满地完成比心、点 绪状态，建立积极令“一二三四，比个心！五六七八，点个赞！ 赞、转圈等动作，面带笑 课堂氛围；通过开
转个圈圈，笑哈哈！” 容，身体律动自然。 放式提问唤醒学生
2. 手势操结束后，教师亲切提问：“刚才大 2. 学生踊跃举手回答：预 生活经验，自然链
家做操时，脸上是什么表情？心里是什么感 设：我感觉特别开心，像 接“快乐”与“不
觉？”“生活中，除了像这样开心的时候，我 小鸟在飞！ 快乐”的双重情绪
们还会遇到哪些让自己皱眉头、叹气、想哭的 预设：我遇到过妈妈出差 体验；用“快乐门
事情呢？” 好几天，我想她就有点难 诊部”这一富有童
3. 教师顺势揭示课题：“今天，我们一起走 过。 趣的角色化情境导
进神奇的‘快乐门诊部’，当一回快乐小医 预设：我搭积木总倒，就 入，有效激发学习
生，帮自己、帮同学诊断快乐、开出快乐处 生气扔了积木。 兴趣与角色代入
方，让不开心悄悄溜走！” 3. 学生齐声回应课题名 感，为后续深度探
称，眼神充满好奇与期 究奠定情感与认知
待，部分学生模仿医生动 基础。
作做出“听诊器”手势。
1. 教师分发“快乐门诊部”小组讨论卡（含 1. 学生围坐小组，传阅卡 通过小组合作探究
四张情景卡），明确任务：“请各小组当小医 片，指读图中文字，热烈 真实生活案例，培
生，仔细看卡上的故事，讨论两个问题：这个 讨论：“打针疼，但他真 养学生观察、分
快乐有道理吗？这个不快乐，我们要不要挺 棒！”“悄悄买玩具不 析、合作与表达能
住？为什么？” 对，妈妈会着急！” 力；教师巡视中的
2. 教师巡视各小组，蹲下身倾听讨论，适时 2. 小组内分工合作，一名 针对性追问，引导
点拨：“打针疼，为什么还要挺住？挺住之 记录员用简笔画在讨论单 学生从行为表象深
后，身体会怎样？”“悄悄买玩具，家人知道 上标注“✓有道理”或“✗ 入价值内核，实现
后会怎么想？这样做，快乐能长久吗？” 没道理”，一名发言人准 道德判断力的阶梯
3. 组织全班分享，邀请不同小组代表发言， 备汇报。 式发展；全班分享
教师板书关键词：“勇敢面对”“身体健 3. 小组代表上台展示卡 环节搭建思维碰撞
康”“诚实守信”“家人担心”。 片，清晰表述观点：预 平台，促进多元观
4. 教师小结提升：“原来，有些快乐像糖 设：打针要挺住，因为勇 点交流与共识生
新知讲解 果，甜甜的但可能伤牙齿；有些不快乐像打 敢能让身体更健康！ 成；教师小结用儿
针，疼一下却让我们更强壮。真正的快乐，要 预设：悄悄买玩具没道 童化比喻（糖
讲道理；该挺住的困难，要靠勇气！” 理，因为要诚实，还要告 果/打针）提炼核
诉家人！ 心价值，助力抽象
4. 全体学生认真倾听，点 概念具象化、可理
头认同，部分学生自发模 解化。
仿“挺住”动作（握拳、
站直）。
1. 教师播放教材配套情景动画：“不开心的 1. 学生专注观看动画，随 利用教材动画直观
时候，我会去踢球”“画画也可以赶走不快 情节变化做出相应表情， 呈现情绪调节方
乐”“有点儿不高兴，说给好朋友听一听”。 看到踢球画面时脚尖轻点 法，降低理解门
2. 动画暂停后，教师提问：“动画里的小朋 地面，看到画画画面时手 槛；通过连续追问
友用了什么办法赶走不开心？这些办法，你试 指模拟握笔。 （“用了什么办
过吗？” 2. 学生积极举手：预设： 法？”“你试过3. 教师展示小螃蟹换房子的故事图片，引导 他去踢球，把不开心踢跑 吗？”“想了什么
学生观察画面细节：“小螃蟹一开始为什么拖 了！ 话？”）层层递
着腮帮子？后来为什么笑得眼睛弯弯？它想了 预设：我难过时喜欢抱抱 进，引导学生从模
什么话，让心情变了？” 我的小熊。 仿走向反思与迁
4. 教师组织“快乐处方”头脑风暴：“除了 3. 学生观察图片，描述细 移；小螃蟹故事聚
动画和故事里的方法，你还有哪些自己的‘快 节：预设：小螃蟹愁眉苦 焦“认知重评”这
乐小妙招’？快和同桌分享！” 脸，因为它要换房子。 一高阶调节策略，
5. 教师汇总学生发言，板书四大应对策略： 预设：它笑了，因为它想 以儿童化语言揭示
运动·倾诉·绘画·换角度，并用图标强化记 到“不用操心换房子，也 心理调适本质；头
忆。 很不错！” 脑风暴活动充分尊
4. 同桌两人面对面，轮流 重学生主体经验，
分享：“我的妙招 将个体智慧汇聚为
是……”“我最喜 集体策略库，体
欢……” 现“从生活中来，
5. 学生齐读板书策略，用 到生活中去”的教
手指跟着图标划写，加深 学逻辑。
印象。
小朋友们，今天我们在“快乐门诊部”学会了诊断快乐、应对烦恼的小妙招。记住：真正的快乐要讲道理，
课堂小结 面对不开心时，我们可以踢球、画画、找朋友聊天，换个角度看问题，烦恼就会跑掉啦！希望大家每天都能
做快乐的小天使，把快乐带给身边的每一个人！
2.2 学做“快乐鸟”
快乐门诊部·会应对 更快乐
板书 快乐大诊断：有道理的快乐 / 要挺住的不快乐
应对小妙招：⚽运动 / 💬倾诉 / 🎨绘画 / 🔄换角度
快乐加油站：做快乐的小天使！
成功之处：情境创设高度契合儿童心理，“快乐门诊部”主线贯穿始终，手势操、小组诊疗、动画观摩、希
沃游戏等环节环环相扣，学生全程专注度高、参与率高、情绪体验真实饱满；案例讨论紧扣教材原图原意，
学生对“打针挺住”“悄悄买玩具”等辨析准确率达92%，价值引领自然无痕。
不足之处：在“换角度看问题”策略教学中，部分学生对“小螃蟹”隐喻理解稍显模糊，未能充分联系自身
教学反思
类似经历进行深度迁移；小组讨论时，个别内向学生发言机会偏少，教师关注面可进一步扩大。
教学建议：后续可增设“我的烦恼变变变”微情境剧表演环节，让学生亲身演绎“换角度”前后的心理转
变；小组讨论可采用“发言棒”轮值制，确保每位学生拥有平等表达权；课后延伸布置“快乐处方日记”，
鼓励学生记录一周内运用妙招的真实案例，实现家校协同育人。
