2.1《学做快乐鸟——我很快乐也有不开心的事》教学课件(1)(1)_26新二年级道法下册（统编版）_版本一_部编版道德与法治2下_2026春新版_第二套

二年级下册道德与法治第2课《学做快乐鸟》第1课时教学设计 课 题 我很快乐 也有不开心的事 单元 第一单元 年级 一年级 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》低段学段目标要求，本课紧扣“健康安全地生活”“愉快 课标 积极地生活”“负责任有爱心地生活”三大核心素养导向，聚焦学生情绪认知与调节能力发展，强调在真实生活 分析 情境中引导儿童感知积极情绪的价值、理解负面情绪的普遍性，并初步建立情绪表达与调适的基本意识与方法， 为健全人格奠基。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第一单元第1课，是单元起始课，具有情感唤醒与价值奠基作用。教 材以儿童生活经验为逻辑起点，通过“我很快乐”与“也有不开心的事”两大主题模块，借助贴近儿童日常的真 教材 实图片、对话场景和情绪卡片活动，呈现快乐的多元来源（分享、创造、进步）与常见烦恼类型（被冤枉、被孤 分析 立、愿望落空等），结构清晰、图文并茂、富有童趣，为后续学习“应对小妙招”提供坚实的情感基础和认知铺 垫。 二年级学生处于情绪发展的关键期，已具备基本的情绪识别能力，能说出“开心”“生气”“难过”等简单词 学情 汇，但对情绪产生的原因、复杂性及调节策略缺乏系统认知；生活中常将“快乐”窄化为成绩好或受表扬， 分析 对“不开心”的体验易羞于表达或消极压抑；同伴交往中易因误解、排斥产生强烈情绪反应，却缺乏主动沟通与 自我调适的经验与方法，亟需教师通过具象化、可操作的活动加以引导与支持。 本课采用情境体验法、小组合作探究法、问题驱动法与具身实践法相结合的教学策略：以学生课前录制的“我的 快乐瞬间”短视频创设真实生活情境，激发情感共鸣；通过小组讨论、全班交流、情绪卡片书写与投放等合作活 教学 动，促进思维碰撞与经验共享；围绕“蜗牛和寄居蟹为什么不开心”等层层递进的问题链，引导学生深度思考情 方法 绪成因；借助“不开心收集箱”“快乐小鸟”等具象化教具与比喻，帮助学生在动手、动口、动心中实现情绪认 知的内化与行为习惯的初步养成。 ①政治认同：在感受生活美好与体验集体温暖的过程中，自然萌发对积极向上生活方式的向往与热爱，增强作为 新时代小学生的归属感与幸福感。 ②道德修养：学会主动分享快乐、真诚关心他人情绪，在互助互谅的班级氛围中提升共情能力与友善品质。 核心 ③法治观念：初步理解情绪表达需尊重他人、遵守基本公共规则，知晓合理宣泄情绪（如倾诉、运动）是正当权 素养 利，而攻击、破坏等行为不可取。 目标 ④健全人格：在辨析快乐来源与直面烦恼的过程中，逐步形成乐观开朗的性格底色，提升对自身情绪的觉察力、 接纳度与初步调节能力。 ⑤责任意识：意识到管理好自己的情绪是对自己负责、对他人负责的重要表现，愿意尝试运用课堂所学方法主动 应对不开心，承担起情绪小主人的角色。 引导学生多角度发现生活中的快乐源泉，理解快乐具有多样性、可分享性与可创造性；同时正确认识不开心是成 重点 长中的正常现象，能坦然说出自己的烦恼。 帮助学生从“情绪体验者”向“情绪觉察者”与“初步调适者”转变，初步建立“快乐可寻找、烦恼可面对”的 难点 积极心理信念，并愿意在真实生活中尝试运用简单方法应对负面情绪。 教学 多媒体课件（含“我的快乐瞬间”短视频、教材插图、情绪卡片模板）、实物“不开心收集箱”、彩色情绪卡片 准备 纸、小贴纸（快乐小鸟图案）、板书磁贴。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课1.播放学生课前录制的“我的快乐瞬间”短视 1.专注观看短视频，观察 1.以学生真实生活 频（时长约2分钟），内容涵盖分享趣事、获 同伴的表情、动作与语 影像为切入点，创 得老师表扬、独立完成手工作品、和家人一起 言，感受其快乐情绪。 设高度共鸣的情 野餐等真实场景。 2.积极思考并举手回答教 境，迅速拉近师 2.观看后提问：“视频里的同学为什么这么开 师提问，如：“他因为帮 生、生生距离，激 心？他们做了什么？你从中感受到了什么？” 同学捡起铅笔被老师表扬 活已有情绪经验。 3.追问：“生活中，你有没有类似的快乐时 了，所以很开心。”“她 2.通过具体提问引 刻？谁愿意第一个来分享你的‘快乐瞬 做完手工很自豪，笑得特 导学生从行为、结 间’？”（教师微笑鼓励，适时给予肯定性回 别甜。” 果、感受三个维度 新知导入 应） 3.预设：我上周学会了跳 解构“快乐”，为 绳，一口气跳了50个，妈 后续提炼快乐类型 妈夸我真棒，我特别开 奠定基础。 心！ 3.营造安全、接纳 预设：我和好朋友一起画 的课堂氛围，鼓励 了一幅大画，老师把我们 学生勇敢表达个人 的画贴在教室墙上，我看 体验，初步建 到就忍不住笑出来！ 立“分享即快 乐”的积极联结。 1.出示教材插图（小乐分享故事、孩子制作贺 1.在小组内认真观察图 1.以教材典型情境 卡、学生考试进步获表扬），组织小组讨 片，结合自身经历热烈讨 为脚手架，引导学 论：“图中的小朋友分别在什么事情中感受到 论，记录关键词。 生从具象画面中抽 了快乐？他们的快乐来自哪里？” 2.小组代表有序发言， 象出快乐的三种核 2.巡视指导各小组，提示可从“做了什 如：“小乐讲故事给大家 心来源，实现由感 么”“得到了什么”“心里感觉如何”三方面 听，大家笑了，他也笑 性到理性的认知跃 描述。 了，这是分享快 升。 3.邀请每组代表发言，教师同步在黑板上用磁 乐。”“那个小女孩自己 2.小组合作促进全 贴关键词进行归类梳理（如“分享”“创 剪纸做贺卡，送给了妈 员参与与思维碰 新知讲解 造”“进步”），并板书“•分享快乐•创造快 妈，妈妈很高兴，她也很 撞，教师及时归类 （一） 乐•进步快乐”。 开心，这是创造快乐。” 板书强化认知结 我很快乐 4.追问拓展：“除了图片里的事，你还做过哪 3.预设：我帮奶奶提菜篮 构，使“快乐三要 些让自己快乐的事？比如帮助别人、学会新本 子，奶奶说我长大了，我 素”可视化、结构 领、看到美丽的风景……” 心里暖暖的，很快乐！ 化。 预设：我昨天第一次自己 3.开放性追问将教 系鞋带成功了，虽然有点 材范例延伸至学生 慢，但我特别骄傲，这就 个体生活，拓宽快 是进步的快乐！ 乐认知边界，强 化“快乐无处不 在”的生活哲学。 新知讲解 1.承上启下：“我们每天都可能遇到开心的 1.仔细观察教材插图，发 1.利用教材角色引 （二） 事，但有时也会碰上不开心的事。就像教材里 现蜗牛皱着眉头说“他冤 发共情，自然过渡 也有不开 这只小蜗牛和寄居蟹，他们怎么了？”（出示 枉我！”，寄居蟹缩在壳 到负面情绪主题，教材插图） 里说“他们不带我玩，真 避免说教，保持话 2.引导观察并提问：“蜗牛和寄居蟹为什么不 气人！” 题的儿童视角与亲 开心？他们的表情、动作和说的话告诉了我们 2.积极回答教师提问， 和力。 什么？” 如：“蜗牛被冤枉了，觉 2.通过细节观察与 3.组织全班互动：“你在生活中遇到过类似的 得很委屈。”“寄居蟹被 精准提问，训练学 烦恼吗？比如被误解、被朋友冷落、想做的事 朋友排斥，感到孤单和生 生捕捉非语言信息 没能做成……当时心里是什么感觉？请用一个 气。” （表情、动作）的 词来形容。”（教师板书高频词：委屈、生 3.预设：我上次借给同桌 能力，深化对情绪 气、孤单、难过） 橡皮，他弄丢了还说不是 成因的理解。 心的事 4.发放彩色情绪卡片纸与笔，指导学生匿名写 我借的，我觉得特别委 3.创设安全、去评 下一件最近让自己不开心的小事，投入教室前 屈！ 判的表达空间， 方的“不开心收集箱”。 预设：我想参加班级表 用“一个词形 演，但老师没选我，我很 容”降低表达门 难过，觉得自己不够好。 槛，用“不开心收 4.安静、认真地在卡片上 集箱”仪式化处 书写自己的烦恼，轻轻投 理，既尊重隐私又 入“不开心收集箱”，动 释放压力，为后续 作轻柔，表情略显凝重但 调适教学埋下伏 专注。 笔。 同学们，今天我们一起发现了生活中很多快乐的小事，也学会了面对不开心的小妙招。记住，快乐就像小 课堂小结 鸟，只要我们用心寻找、积极调整，它就会一直陪伴在身边。希望大家都能做一只永远快乐的小鸟，用微笑 迎接每一天！ 2.1 学做“快乐鸟” 一、我很快乐 •分享快乐 •创造快乐 •进步快乐 板书 二、也有不开心的事 •常见烦恼：被冤枉、被孤立、愿望落空等 三、应对小妙招（预告下节课） •转移注意力 •合理宣泄 •积极沟通 成功之处：情境创设真实有效，“我的快乐瞬间”短视频极大调动了学生积极性，课堂参与度高；小组讨论 与情绪卡片活动设计符合儿童认知特点，实现了从“知道”到“体验”的转化；板书结构清晰、关键词凝 练，有效支撑了学生对核心概念的建构。 教学反思 不足之处：部分学生在分享不开心事时仍显拘谨，匿名书写虽保障了安全感，但未能充分激发深度表达；课 堂练习时间略显紧张，对个别选项的思辨性讨论不够充分，如“换个角度看问题”的内涵可进一步具象化。 教学建议：后续可增设“情绪小剧场”环节，让学生分角色演绎烦恼场景并尝试不同应对方式；练习环节可 预留1-2分钟小组互评时间，鼓励学生用本课所学关键词解释选择理由，深化理解与应用。