第2单元大自然，谢谢您_26新二年级道法下册（统编版）_版本一_部编版道德与法治2下_2026春新版_第二套_02.道法2下教案汇总26春_核心素养教案

二年级下册道德与法治第5课《亲近大自然》第1课时教学设计 课 题 亲近大自然 单元 第二单元 年级 二年级 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第二学段目标要求，本学段强调“初步形成尊重自然、爱 课标 护环境的意识”，需引导学生在真实可感的自然体验中建立人与自然的情感联结；通过观察、描述、比较等学习 分析 活动，理解自然现象与生活的关系；注重培育生态文明素养，将“人与自然和谐共生”的理念转化为儿童可理 解、可践行的具体行为，为可持续发展教育奠定情感与认知基础。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第二单元第5课《亲近大自然》第一课时，教材以儿童视角切入，精 选学生熟悉的自然场景——草地奔跑、昆虫观察、鸟鸣聆听等，配以富有童趣的插图与诗意语言（如“大地长出 教材 绿头发”“蝌蚪是黑色的逗点”），将抽象的生态意识具象化为可亲、可感、可说的生活经验；内容结构清晰， 分析 分为“快乐体验”“自然语言”“责任萌芽”三个递进层次，既落实情感陶冶，又渗透科学启蒙与价值引导，充 分体现低段德育课程“生活化、情境化、审美化”的编写特色。 二年级学生对大自然怀有天然的好奇与喜爱，普遍有过郊游、公园游玩、种植观察等生活经验，能用简单语言描 述所见所闻；但对自然现象背后的规律缺乏系统认知，如白云高度与天气、蚂蚁行为与降水之间的关联尚属模 学情 糊；虽具备一定观察能力，但持续专注力有限，易受干扰；环保意识处于萌芽阶段，“不乱扔垃圾”等基本规范 分析 已知，但“主动守护”“生命共情”等高阶责任行为尚未内化；因此，教学需以多感官参与为路径，以形象化表 达为支架，以情感共鸣为纽带，在趣味中启思，在体验中育德。 教学 情境创设法、观察发现法、诗意浸润法与实践联动法。 方法 ①政治认同：通过感受自然馈赠的丰富与美好，初步理解“人与自然和谐共生”的国家生态理念，增强对生态文 明建设的价值认同与情感归属。 ②道德修养：在观察花草、关爱昆虫、倾听鸟鸣等活动中，涵养尊重生命、敬畏自然的朴素道德情感，养成轻声 细语、不惊扰、不采摘的基本文明习惯。 核心 ③法治观念：结合《中华人民共和国环境保护法》中“一切单位和个人都有保护环境的义务”等通俗条款，帮助 素养 学生建立“爱护自然不是选择，而是法律赋予的责任”的初步法治认知。 目标 ④健全人格：通过多感官接触自然、自由舒展身体、开放表达感受，释放天性压力，培养积极乐观的生活态度、 敏锐细致的观察品质与敢于提问探索的求知勇气。 ⑤责任意识：从“我看见”到“我行动”，引导学生将“爱护自然”具体化为“不踩踏小草”“帮小鸟搭个 窝”“给小树苗浇水”等可操作的小事，树立“守护自然，始于足下”的主体责任感。 重点 引导学生通过观察、描述与交流，充分感受并表达在大自然中获得的多元快乐体验，建立积极正向的情感联结。 帮助学生理解“大自然的语言”这一抽象概念，能结合生活经验，准确识别白云、蚂蚁、蝌蚪、大雁等常见自然 难点 现象所传递的天气与季节信息。 教学 多媒体课件（含《小朋友在自然中玩耍》视频、教材第16页高清插图、自然现象动态示意图）、教室窗台布置 准备 小型“自然角”（含盆栽绿植、放大镜、昆虫标本盒、晴雨记录卡）、学生用“自然小卫士”贴纸若干。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 播放视频《小朋友在自然中玩耍》（时长 1. 全神贯注观看视频，捕 通过播放自然玩耍 导入新课 约50秒），画面呈现孩子们在阳光草地奔 捉人物动作、表情与环境 视频、引导学生分 跑、蹲身观察瓢虫、仰头聆听鸟鸣、赤脚踩过 细节。 享自然中的快乐经溪流等生动片段。 2. 积极举手发言，分享个 历，唤醒学生对自 2. 提问：“视频里的小朋友们在哪里玩耍？ 人真实经历。 然活动的愉悦记 他们玩得开心吗？你们在大自然里有过哪些快 预设：我在公园里放过风 忆，激发其对自然 乐的经历呢？” 筝；我和爸爸一起抓过蜻 乐趣的感知与表达 3. 教师微笑倾听，适时复述关键词（如“追 蜓；我在老家院子里看过 欲。 蝴蝶”“听蛙叫”“摸小石头”），强化学生 萤火虫；我踩过雨后的小 表达信心。 水坑，溅起好多水花…… 1. 展示教材第16页“大自然中的快乐”高清 1. 按教师提示顺序，认真 依托教材原图开展 插图（图中四名不同服饰的学生在春日林间空 观察插图细节，尝试完整 结构化观察训练， 地活动：一名男孩张开双臂奔跑，一名女孩蹲 描述画面。 培养学生有序表达 身观察蚂蚁，一名男孩仰头指云，一名女孩闭 2. 自由回答教师提问，聚 与细节捕捉能力； 眼聆听），引导学生按“人物—动作—表情— 焦人物神态与环境互动。 问题链设计由表及 环境”顺序有序观察。 预设：他们在草地上跑、 里，从“看到什 2. 提问：“图里的小朋友们在做什么？他们 看蚂蚁、看白云、听声 么”到“感受到什 的表情是怎样的？你从哪里看出他们很快 音；他们笑得很开心，眼 么”，促进思维深 乐？” 睛弯弯的，嘴巴张得大大 度；小组讨论强调 3. 组织小组讨论：“除了图里的活动，你还 的；我从他们蹦跳的动作 多感官参与，将抽 能在大自然里做哪些有趣的事？”并提 和飞扬的头发看出他们很 象的“快乐”具象 示：“想一想，用耳朵听、用眼睛看、用鼻子 开心…… 为可听、可看、可 闻、用手摸，大自然会给你什么礼物？” 3. 小组内轮流发言，结合 触、可嗅的具体经 4. 教师巡视，关注学生是否能调动多感官进 五感展开想象。 验，夯实情感体验 行描述，并记录典型表达。 预设：我可以闻青草香； 基础。 可以摸树皮的纹路；可以 新知讲解 捡形状特别的落叶；可以 听风吹树叶沙沙响…… 1. 出示教材中四组诗意化自然现象图文 1. 安静倾听教师朗读，感 以教材原文为蓝 （“天上的白云，是大自然的语言。白云飘得 受语言韵律与画面美感。 本，通过教师声情 高，明天可能是晴天。”“地上的蚂蚁，是大 2. 思考并回答问题，尝试 并茂的范读，将科 自然的语言。蚂蚁忙着搬家，雨水可能到身 归纳自然现象与信息的对 学知识转化为富有 边。”“水里的蝌蚪，就像黑色的‘逗点’。 应关系。 文学感染力的儿童 大自然在水面上写着：春天已到人间。”“大 预设：白云高说明空气 化表达；问题设计 雁集队南飞，有时像‘人’字形一般。大自然 干，要出太阳；蚂蚁搬家 紧扣“现象—信息 在蓝天上写着：秋天已在眼前。”），逐幅朗 怕被水淹，所以要下雨； —验证”逻辑链， 读，语音轻柔、节奏舒缓。 蝌蚪在水里游泳，春天河 引导学生从事实出 2. 提问：“为什么说白云、蚂蚁、蝌蚪、大 水暖了才有；大雁往南飞 发进行推理与印 雁是大自然的‘语言’或‘信使’？它们分别 是因为北方冷了，秋天来 证；强调“联系生 在告诉我们什么消息？” 了…… 活”，避免知识灌 3. 引导学生联系生活经验验证：“你见过蚂 3. 结合自身经历回应验证 输，确保认知扎根 蚁搬家吗？后来下雨了吗？”“你在哪里见过 问题。 于学生真实经验土 蝌蚪？那是什么季节？” 预设：我见过！那天下午 壤，实现科学性与 4. 小结：“原来，大自然不是沉默的，它用 果然下大雨了；我在池塘 人文性的有机统云朵、昆虫、小动物悄悄告诉我们天气和季节 边见过蝌蚪，是三月份， 一。 的秘密——这就是‘大自然的语言’。” 妈妈说那是春天…… 小朋友们，今天我们一起在大自然里找到了好多快乐，还读懂了大自然的悄悄话。白云、蚂蚁、蝌蚪、大雁 课堂小结 都是大自然的小信使，告诉我们天气和季节的变化。大自然是我们的好朋友，给我们带来了美丽的风景和无 尽的欢乐。让我们一起爱护它、保护它，做大自然的守护者！ 5.1 亲近大自然 一、大自然中的快乐 奔跑、观察、聆听、欢笑…… 二、大自然的语言 白云飘得高→晴天 板书 蚂蚁搬家→下雨 蝌蚪戏水→春天 大雁南飞→秋天 三、我爱大自然 爱护它，保护它，做大自然的守护者！ 成功之处：视频导入极具感染力，学生瞬间进入情境，分享环节踊跃真诚；教材插图观察指导到位，学生能 从动作、表情、环境多角度描述，语言表达明显优于日常；“大自然的语言”板块通过诗意朗读+生活验 证，有效化解抽象难点，多数学生能自主建立现象与信息的对应关系；课堂练习题型覆盖全面，检测达成度 高。 教学反思 不足之处：自然角实物展示时间略短，部分学生未能近距离触摸植物纹理；对“蜻蜓低飞”等拓展现象未作 深入解释，科学严谨性有待加强；结课动作创编较仓促，部分学生动作不协调，影响整体表现力。 教学建议：下次可预留5分钟设置“自然角探秘”微环节，分组轮换观察并记录发现；补充简明科学解释卡 （如“蜻蜓低飞因气压低，翅膀沾湿难高飞”），满足好奇学生深层求知；结课前播放轻柔自然音效，教师 示范分解动作，提升全体参与质量与仪式感。二年级下册道德与法治第5课《亲近大自然》第2课时教学设计 课 题 亲近大自然 单元 第二单元 年级 二年级 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》低段学段目标，本课紧扣“人与自然和谐共生”核心理 课标 念，落实“生命安全与健康教育”“国情教育”“中华优秀传统文化教育”等主题内容要求；强调通过具身化、 分析 生活化、情境化的学习活动，引导学生在真实感知中理解自然资源的来之不易，在情感共鸣中建立对自然的敬畏 之心与感恩之情，在行为实践中初步形成节约资源、爱护环境的责任意识，为培育生态文明素养奠定坚实基础。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第二单元第5课《亲近大自然》的第2课时，承接第1课时“走进大 自然”的感性认知，聚焦“大自然的回报”这一核心议题，以“米饭—水果—丝绸—房屋”四大生活化物象为线 教材 索，串联起阳光、雨水、泥土等自然要素与农民、工人等劳动者之间的协同关系；教材图文并茂，第18页左上 分析 图呈现稻田劳作场景，配文“地里种出的稻谷，变成香甜的米饭”，辅以“大树年轮”“春蚕吐丝”等具象表 达，体现新教材“小切口、大主题”“重体验、强联结”的编写逻辑，是落实生态文明启蒙教育的关键载体。 二年级学生处于具体形象思维主导阶段，对“大自然”已有初步感知（如见过田野、吃过水果），但尚未建 立“自然资源—劳动过程—生活产品”之间的系统关联；其生活经验多集中于消费端（吃饭、穿衣、住房），对 学情 生产端（插秧、养蚕、烧砖）缺乏直观了解；情感上易被生动画面和实物吸引，具有天然的感恩倾向，但感恩对 分析 象常局限于家人师长，尚未延伸至自然与劳动者群体；因此，教学需依托真实教具、短视频、小组讨论等多元支 架，将抽象概念转化为可触摸、可讲述、可行动的生活经验，实现认知进阶与情感升华的双重落地。 教学 情境教学法、直观演示法、合作探究法、启发式提问法、体验式教学法。 方法 ①政治认同：在观察水稻生长、丝绸织造、房屋建造等过程中，真切感受祖国广袤土地孕育万物的丰饶禀赋，增 强对家乡物产与国家资源的自豪感，萌发热爱家乡、热爱祖国的朴素情感。 ②道德修养：通过对比“一粒米”背后的辛劳与浪费现象，深刻体会“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的内涵，自觉 养成珍惜粮食、尊重劳动、爱护自然的良好品德。 核心 ③法治观念：结合“大自然的语言”“年轮一圈一年”等自然规律表述，初步理解自然资源具有有限性与不可再 素养 生性，知晓保护生态环境是每个公民应尽的法律义务，树立“人与自然和谐共生”的基本法治意识。 目标 ④健全人格：在观看视频、参与讨论、动手模拟等多维活动中，激发探索自然奥秘的好奇心与主动性，培养专注 观察、积极表达、乐于合作的心理品质，形成乐观向上、心怀感恩的健全人格特质。 ⑤责任意识：从课堂延伸至生活，主动承诺“光盘行动”“节水关灯”“不攀折花木”等微小行动，将爱护自然 内化为日常习惯，在真实生活中践行节约资源、保护生态的责任担当。 引导学生理解“大自然的馈赠”与“人类劳动”的协同关系，认识到阳光、雨水、泥土等自然资源与农民、工人 重点 等劳动者共同创造了美好生活。 帮助学生建立“自然资源—劳动过程—生活产品”之间的系统性认知链条，克服将生活用品来源简单归因于“超 难点 市购买”或“父母给予”的经验局限，实现从感性认识到理性关联的思维跃迁。 教师准备：一碗蒸熟的米饭、一个新鲜苹果、一块素色丝绸手帕、《水稻的一生》短视频（时长约2分30 教学 秒）、多媒体课件、板书贴纸（阳光、雨露、泥土、农民、工人、稻谷、丝绸、房屋等图标）；学生准备：道德 准备 与法治课本（二年级下册）、练习册、彩色铅笔。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 导入新课 1. 教师手持一碗米饭、一个苹果和一块丝绸 1. 全体学生目光聚焦实 以真实、可触、可手帕缓步走入教室，轻轻放在讲台中央； 物，兴奋举手回答：“是 感的生活物品为锚 2. 提问：“小朋友们，快看老师带来了三样 米饭！”“是苹 点，瞬间激活学生 大家每天都会见到的东西！谁能告诉我，它们 果！”“是手帕！”“我 前概念与生活经 分别是什么？你最喜欢哪一个？为什么？” 最喜欢苹果，因为酸酸甜 验，通过连续追问 3. 追问：“这香喷喷的米饭、脆甜甜的苹 甜！” 打破“消费品无 果、滑溜溜的丝绸，它们是从哪里来的呢？是 2. 预设：米饭是从稻田里 源”的认知误区， 不是超市直接变出来的？还是爸爸妈妈变魔术 长出来的；苹果是从树上 自然引出“大自然 变出来的？” 摘下来的；丝绸是蚕宝宝 馈赠”核心命题， 4. 揭题：“其实呀，它们都来自一位特别慷 吐丝做成的。 营造亲切、好奇、 慨的妈妈——大自然！今天我们就一起走进 3. 预设：不是超市变的， 期待的学习氛围。 《大自然的回报》，看看这位妈妈到底给了我 超市的东西也是别人种 们哪些惊喜！” 的、做的；也不是爸爸妈 妈变的，他们要去买、要 去煮、要去洗。 1. 播放短视频《水稻的一生》，画面清晰呈 1. 全神贯注观看视频，小 以视听冲击力强的 现农民弯腰插秧、烈日下除草、风雨中灌溉、 手随插秧动作轻轻摆动， 短视频建立第一重 金秋收割稻谷、机器脱粒碾米全过程； 看到农民擦汗时自发轻 具象认知；通过精 2. 定格“农民弯腰插秧”画面，提问：“视 叹：“好辛苦啊！” 准定格与阶梯式提 频里的农民伯伯在做什么？他的衣服为什么湿 2. 预设：农民伯伯在插 问，引导学生 透了？他的脸上有什么？” 秧；他的衣服湿透是因为 从“看见劳动”走 3. 定格“稻谷晒场”画面，提问：“香喷喷 在太阳下干活流汗；他脸 向“读懂自然”； 的米饭，除了农民伯伯的汗水，还需要大自然 上有汗水和笑容。 小组合作聚焦教材 提供哪些帮助？请看屏幕上的太阳、云朵、土 3. 预设：需要太阳照它、 原图，落实课 地，它们在干什么？” 雨水浇它、泥土养它；太 标“用好教材”的 4. 组织4人小组，发放教材第18页图片（左 阳在发光发热，云朵在下 刚性要求；教师板 上图：农民在稻田劳作；右下图：年轮特 雨，土地在托住稻谷根。 书动态生成知识网 写），布置讨论任务：“请仔细观察这两幅 4. 小组围坐，指图交 络，实现从碎片信 图，说一说：稻谷长大需要什么？年轮一圈代 流：“稻谷要喝 息到结构化理解的 讲授新课 表什么？大自然还会用什么方式告诉我们秘 水！”“年轮一圈是一 跃升；最后以生活 密？” 年！”“大树会说话，风 化迁移与仪式化复 5. 巡视指导，倾听小组发言，适时提 一吹树叶就沙沙响！” 述，完成情感共鸣 示：“看看图里的阳光、雨滴、泥土，摸摸自 5. 小组内轮流发言，用手 与价值内化的双重 己的小手，想一想它们怎么帮稻谷长大？” 指点图中元素，模仿“太 升华。 6. 邀请3个小组代表依次发言，教师用磁贴 阳照”“雨滴落”“泥土 在黑板上同步归纳：阳光→温暖、雨露→喝 托”等动作。 水、泥土→扎根、农民→播种/除草/收割； 6. 小组代表站立发言，其 7. 展示苹果、丝绸、房屋图片，引导学生迁 他同学认真倾听并点头回 移思考：“我们吃的水果，离不开什么？我们 应；一名学生补充：“还 穿的丝绸，是谁的功劳？我们住的房子，用了 有空气，稻谷也要呼 哪些大自然的宝贝？” 吸！” 8. 总结提升：“原来，阳光、雨露、泥土这 7. 齐声接答：“水果需要 些大自然的礼物，加上农民伯伯、工人叔叔的 阳光、空气、水、土壤和辛勤劳动，才让我们吃上米饭、穿上丝绸、住 人们照顾！”“丝绸是春 进房子——这就是大自然和人类共同的回 蚕吐丝，工人织成 报！” 的！”“房子用砖瓦（泥 土烧的）、钢材（矿石炼 的）、木材（大树长 的）！” 8. 全体起立，双手做“捧 起”动作，齐声复 述：“大自然的礼物 + 劳 动者的汗水 = 我们的美好 生活！” 小朋友们，今天我们发现，香喷喷的米饭、甜甜的水果、滑滑的丝绸、温暖的房子，都离不开大自然的馈 赠，更离不开劳动者的辛勤付出。大自然就像一位慷慨的妈妈，给了我们无数宝贝；农民伯伯、工人叔叔就 课堂小结 像勤劳的使者，把这些宝贝变成了我们的美好生活。让我们一起对大自然说声‘谢谢’，对劳动者说声‘辛 苦啦’！ 5.2 大自然的回报 （慷慨的妈妈） （勤劳的使者） 阳光 雨露 泥土 ←→ 农民 工人 板书 ↓ ↓ 稻谷 果树 蚕宝宝 → 米饭 水果 丝绸 房屋 ↓ 美好生活 成功之处：本课通过“三件宝”实物导入、《水稻的一生》沉浸式视频、教材第18页图片深度解读、小组合 作结构化讨论等环节，有效激活了学生的生活经验，课堂参与度高达98%，尤其在“年轮一圈一年”“蚕丝 织成丝绸”等知识点上，学生能主动调用已有知识进行迁移表达，说明具象化教学策略切实提升了低段学生 的理解深度与表达自信。 不足之处：在“自然资源有限性”难点突破上，虽有干裂土地画面，但缺乏更直观的对比实验（如两盆植物 教学反思 一盆浇水一盆不浇），部分学生对“为什么不能随便浪费”仍停留在“老师说不能”的服从层面，尚未完全 内化为自主判断；小组讨论时间略显紧张，有个别小组未能充分展开“大自然的语言”拓展想象。 教学建议：下一课时可增设“节水小实验”“废纸再生小作坊”等微型实践活动，用看得见的变化强化资源 有限性认知；小组讨论延长至5分钟，并提供“大自然说话记录表”（含图画栏与文字栏），支持不同表达 能力的学生多元呈现；持续跟踪“家庭感恩行动”反馈，收集学生绘画作品汇编成《我们的感谢日记》，让 德育成果可视化、可持续化。二年级下册道德与法治第6课《爱护动植物》第1课时教学设计 课 题 爱护动植物 单元 第二单元 年级 二年级 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，本课紧扣“人与自然和谐共生”核心理念，落 课标 实“生命安全与健康教育”“法治观念启蒙”“责任意识培育”等学习主题；强调在真实生活情境中引导学生感 分析 知生命存在、理解生命价值、尊重生命权利，初步建立生态伦理观与公民责任感；注重通过具身观察、角色体验 与行为辨析等方式，发展低段儿童的具象思维与情感认同能力，为后续生态文明素养奠基。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第二单元第6课，教材以“花草树木真美丽”为切入点，通过图文并 茂的呈现方式（如第20页“大树有生命，花儿有生命，小草也有生命……”等原文字）、富有童趣的角色对话 教材 （玫瑰花自述）、生活化场景图示（提示牌、爬山虎的“脚”、草坪外玩耍等），构建起“认知—共情—行 分析 动”三阶逻辑链。内容紧密呼应新课标“热爱祖国山河”“尊重生命”“遵守公共规则”等要求，具有鲜明的生 活性、形象性与实践导向性，是落实低段生态德育的关键一课。 二年级学生处于具体形象思维主导阶段，对自然事物充满好奇，日常生活中已有观察花草、触摸树叶、踩踏草坪 等直接经验，但尚未形成系统化的生命意识与规则自觉。他们能识别常见植物，却难以理解“发芽、开花、结 学情 果”背后的生命本质；能模仿成人行为（如浇水），但缺乏主动保护的内驱力与判断力；对“不能摘花”等规则 分析 多停留于外部约束层面，尚未升华为内在道德信念。因此，教学需依托实物观察、角色代入、情境辨析等具身活 动，将抽象概念转化为可感、可触、可说、可做的真实经验，实现从“看见植物”到“读懂生命”的认知跃迁。 教学 情境教学法、观察探究法、角色扮演法、合作学习法与行为辨析法。 方法 ①政治认同：通过欣赏祖国各地花草树木的美丽图片与视频，感受大自然的壮美与生机，萌发对祖国山河的亲切 感与自豪感，初步建立“绿水青山就是金山银山”的朴素认同。 ②道德修养：在观察植物生长现象与角色共情体验中，理解花草树木是有生命、会成长、需呵护的生命体，树立 尊重生命、善待万物的基本道德立场，养成不摘花、不踩草、不摇树等文明行为习惯。 核心 ③法治观念：结合“此处花木禁止采摘”“小草青青，脚下留情”等提示牌，认识公共场所爱护植物的基本规 素养 范，理解规则存在的必要性与正当性，初步形成遵守社会公德的法治意识。 目标 ④健全人格：在扮演玫瑰花、分享发现、讨论“植物的小秘密”等活动中，发展同理心与换位思考能力，体会植 物作为生命个体的脆弱性与尊严感，建立人与自然平等、友善、和谐相处的积极心理倾向。 ⑤责任意识：通过制定班级“植物守护公约”、设计提示牌、承诺“做大自然小卫士”等实践活动，将保护意识 转化为具体行动，增强对身边生态环境的责任感与主人翁意识，迈出生态公民成长的第一步。 引导学生通过观察、阅读、角色体验等方式，充分感知花草树木是有生命、会生长的生命体，理解其生命价值与 重点 存在尊严。 帮助学生将“植物有生命”的理性认知，转化为“主动爱护、自觉遵守规则、勇于劝阻不当行为”的稳定道德情 难点 感与责任行动。 教师准备：校园/公园花草树木生长短视频（含轻松背景音乐）、玫瑰花、绿萝、蒲公英等常见植物实物若干、 教学 教材第20页图文放大图、PPT课件（含全部原文页面内容）、提示牌空白卡纸及彩笔；学生准备：课本、铅 准备 笔、练习册。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 导入新课 1. 播放一段时长约1分30秒的校园/公园花草 1. 全神贯注观看视频，感 以视听觉双重刺激树木四季生长短视频，画面涵盖嫩芽初绽、繁 受植物生长的动态美与生 唤醒生活经验，营 花盛开、绿荫如盖、秋叶飘落等典型场景，配 命力。 造沉浸式审美氛 以轻快舒缓的钢琴背景音乐。 2. 积极举手回答问题， 围；通过具身互动 2. 视频结束后提问：“同学们，视频里都有 如：“我看到了樱花、梧 （看、听、摸、 什么？它们给你什么感觉？” 桐树、小草！”“我觉得 闻）激活多感官通 3. 继续追问：“你们平时在校园里、小区里 它们很美，很舒服！” 道，建立植物 见过哪些好看的植物？能说出它的名字吗？” 3. 主动分享生活见闻， 与“生命”“朋 4. 教师微笑展示带来的几盆植物实物（玫瑰 如：“我家楼下有玉兰 友”的初始联结； 花、绿萝、蒲公英等），亲切地说：“老师今 树，开的花好香！”“学 以亲切自然的语言 天带来了几位特别的植物朋友，谁愿意来和它 校花坛里有太阳花，红红 导入，消除学科距 们打个招呼？摸一摸它的叶子，闻一闻它的味 的！” 离感，为后续深度 道？” 4. 热情参与互动，轮流上 学习奠定情感基 5. 教师小结：“这些花草树木不仅能美化环 前轻轻触摸植物叶片、凑 础。 境，还和我们一样，是有生命的！今天我们就 近轻嗅花香，并用简单词 一起走进它们的世界，学习《爱护动植物》第 语描述感受：“叶子滑滑 1课时——‘花草树木真美丽’。” 的”“花香香的”“茎硬 硬的”。 5. 齐声跟读课题，明确学 习内容。 1. 分发植物实物或安排小组轮流观察，提出 1. 小组合作，认真观察植 通过结构化观察任 明确任务：“请小组同学一起仔细看一看、摸 物实物，积极讨论，共同 务，培养学生科学 一摸、想一想，然后用‘我发现____’的句 完成观察记录。 探究的基本方法与 式，向大家介绍你的发现。” 2. 按照教师要求，使用规 语言表达能力；以 2. 巡视指导，鼓励学生关注细节，如：“叶 范句式“我发现____”进 教材原文为权威依 子的形状、颜色、边缘；茎的粗细、软硬；有 行表达，如：“我发现玫 据，夯实“生命特 没有小绒毛、小刺等。” 瑰花的叶子是椭圆形的， 征”的知识基础； 3. 邀请3-4组代表上台分享，教师适时板书 边缘有小锯齿。”“我发 角色扮演将抽象文 关键词（如：圆圆的叶子、锯齿边、细细的 现绿萝的茎是弯弯曲曲 本转化为具身体 茎、尖尖的刺）。 的，摸起来软软的。” 验，极大增强情感 4. 出示教材第20页图文放大图，指读文 3. 代表小组上台展示，声 共鸣与记忆深度； 讲授新课 字：“大树有生命，花儿有生命，小草也有生 音响亮，表述清晰，其他 插图解读拓展认知 命。它们会发芽，有的会开花、结果……种子 同学专注倾听并补充。 维度，引导学生超 落在地上，又长出新的嫩芽……” 4. 集体跟读教材文字，初 越表象，关注植物 5. 提问引导：“为什么说大树、花儿、小草 步建立“植物会生长=有生 的适应性与独特 都有生命？‘发芽、开花、结果’说明了什 命”的核心概念。 性，为“尊重差 么？” 5. 思考并回答问题，预 异”“和谐共 6. 组织角色扮演：请一名学生戴上玫瑰花头 设：植物会发芽、开花、 生”埋下伏笔。 饰，饱含感情地朗读教材中的句子：“我是一 结果，说明它们像人一 朵美丽的玫瑰花，人人都爱把我夸。我有一个 样，能长大、能繁殖，所 小秘密，你发现了吗？” 以是有生命的。 7. 追问：“玫瑰花的小秘密是什么？它为什 6. 自愿报名参与角色扮 么会有刺？”引导学生联系自身经验（如被刺 演，声情并茂朗读玫瑰花扎过）理解“自我保护”，并播放微视频展示 独白，体会植物的“可 玫瑰刺的显微结构与功能。 爱”与“脆弱”。 8. 展示教材插图“爬山虎的‘脚’”“我喜 7. 结合自身经历与教师讲 欢的花是……”“看，爬山虎的‘脚’！”， 解，理解“刺是玫瑰花的 引导学生观察并讨论：“这些图画告诉我们什 自我保护”，预设：玫瑰 么？植物除了美丽，还有什么特别的地方？” 花有刺是为了不让别人伤 害它，保护自己。 8. 观察教材插图，踊跃发 言，预设：爬山虎 有“脚”可以爬墙，植物 有自己的本领；每种花都 有自己最喜欢的样子，我 们要尊重它们的不同。 小朋友们，今天我们认识到花草树木都是有生命的小宝贝，它们让我们的世界变得更美丽。希望大家从现在 课堂小结 做起，不摘花、不踩草，主动爱护身边的每一株植物，做大自然的小卫士。让我们一起行动，让绿色永远陪 伴在我们身边！ 第6课 爱护动植物 一、花草树木真美丽 → 有生命、会生长 二、爱护花草树木的做法： 板书 ✅ 不采摘、不踩踏、不摇晃 ✅ 多浇水、多爱护、立提示牌 三、和植物做朋友 → 和谐共生，责任在心 成功之处：本课教学目标达成度高，学生全程参与度饱满。观察活动有效激活了前概念，角色扮演环节引发 强烈情感共鸣，多名学生课后自发在校园里寻找“爬山虎的脚”，体现了学习的延展性；课堂练习正确率高 达96%，表明核心概念“植物有生命”已内化为稳定认知；“绿芽小队”倡议得到全体响应，课后首日即有 学生主动劝阻同伴踩踏草坪，知行转化初见成效。 不足之处：对个别认知较慢的学生，观察任务的开放性稍强，导致其在小组分享时表达不够自信；关于“植 教学反思 物如何自我保护”的拓展（如仙人掌的刺、含羞草的闭合）因时间关系未能深入，部分学生课后追问“还有 哪些植物有小秘密”，反映出探究兴趣被充分点燃但供给不足。 教学建议：下一课时可增设“植物保护小侦探”微项目，让学生课前搜集一种有特殊保护本领的植物，课堂 进行“本领发布会”；对表达困难的学生，可提供“我发现……它的……是……”等支架性句式卡片； 在“新知讲解”环节预留2分钟弹性时间，用于回应学生即时生成的高质量问题，真正实现“以学定教”。二年级下册道德与法治第6课《爱护动植物》第2课时教学设计 课 题 爱护动植物 单元 第二单元 年级 二年级 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》低段要求，本课紧扣“人与自然和谐共生”核心理念，强 课标 调在真实生活情境中培育学生尊重生命、关爱动物的生态意识；通过具身参与、故事分享、行为辨析等方式，落 分析 实“珍爱生命”“责任担当”等核心素养；注重从儿童经验出发，将抽象的生态文明观念转化为可感、可知、可 践行的具体行动，体现课程的生活性、实践性与价值引领性。 本课为统编版小学《道德与法治》二年级下册第二单元第6课《爱护动植物》的第二课时，承接第一课时对植物 的认知，聚焦“动物”这一生命载体，以“喜欢—关爱—安全—启智”为逻辑主线，系统呈现儿童与动物相处的 教材 真实样态。教材图文并茂，包含学生养兔、观燕、喂鱼、模仿小猴等生活化场景插图，并嵌入“怎样做才是真正 分析 喜欢动物呢？”“和动物在一起时，我们要保护好自己……”等引导性提问，凸显问题导向与价值澄清功能；同 时融入仿生学启蒙内容，体现学科融合与科学精神启蒙，是落实生命教育与生态文明教育的关键一环。 二年级学生处于具体形象思维主导阶段，对小动物普遍怀有天然亲近感，生活中已有喂金鱼、观察蚂蚁、饲养仓 鼠等初步经验，但认知易停留于“可爱”“好玩”表层，缺乏对动物需求、习性及相处边界的科学理解；部分学 学情 生存在随意投喂动物园动物、惊扰流浪猫狗、模仿危险动作等不安全行为；其道德判断尚处他律阶段，需借助榜 分析 样示范、情境辨析与规则提示，逐步建立“尊重生命需付诸理性行动”的价值共识，形成可持续的动物友好行为 习惯。 教学 情境教学法、活动体验法、合作探究法与价值辨析法。 方法 ①政治认同：感受大自然赋予人类的丰富生命馈赠，理解动物作为生态系统重要成员的价值，萌发热爱祖国山川 万物、守护生态文明的朴素家国情怀。 ②道德修养：树立“喜欢动物=善待动物”的基本道德信念，能自觉抵制伤害、戏弄、遗弃动物等不文明行为， 践行友善、耐心、负责的相处之道。 核心 ③法治观念：知晓《中华人民共和国野生动物保护法》《城市市容和环境卫生管理条例》等法规中关于禁止伤 素养 害、投喂、惊扰动物的基本要求，理解伤害动物不仅是道德失范，更是违反社会公德与潜在法律风险的行为。 目标 ④健全人格：在模拟互动与安全演练中提升自我保护意识与风险预判能力；通过长期观察、定时喂养等实践培养 责任感与坚持力；在共情动物需求过程中发展同理心与情绪调节能力。 ⑤责任意识：主动承担家庭宠物照护、校园昆虫观察、社区流浪动物善意提醒等身边责任；愿意佩戴“动物友好 小使者”徽章，在日常生活中宣传科学爱宠知识，成为生态文明建设的积极践行者与传播者。 重点 引导学生理解“真正喜欢动物”的内涵，掌握科学照顾、文明对待、安全相处三大实践路径。 帮助学生建立“情感喜爱”与“理性行动”的联结，克服因好奇、兴奋或从众心理导致的不当接触行为，形成稳 难点 定、自觉的动物友好行为习惯。 教学 多媒体课件（含教材插图、燕子飞行视频、仿生学动画短片）、动物头饰若干（兔子、燕子、金鱼、猴子）、学 准备 生用“动物友好承诺卡”、课堂练习题单（含选择题与判断题）、实物投影仪。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 出示谜语：“尾巴像剪刀，爱在南方过 1. 齐声朗读谜语，专注思 以经典谜语激活学 导入新课 冬，飞在田野里，捉虫本领高。”请学生齐读 考。 生已有经验，自然 并思考。 2. 预设：是燕子。 引出本课核心对象2. 提问：“猜出来是什么动物了吗？它为什 3. 预设：我喜欢兔子，我 ——动物；通过开 么能飞得又快又稳？”（稍作停顿，不急于揭 还养过两只小白兔；我喜 放式提问鼓励学生 晓） 欢国宝大熊猫，它们很可 讲述真实生活故 3. 追问：“除了燕子，你还喜欢什么小动 爱；我定时定量给小金鱼 事，营造亲切、安 物？和它有过什么有趣的故事吗？请举手分 喂食，它们长得好快呀！ 全的表达氛围，为 享。” 后续价值探讨奠定 情感基础。 1. 展示教材插图：“我喜欢兔子，我还养过 1. 认真观察插图，指认动 依托教材原图开展 两只小白兔……”“我喜欢国宝大熊 物种类，描述画面细节 深度观察，培养学 猫……”“我定时定量给小金鱼喂食……”， （如“小白兔毛茸茸 生图像解读能力； 引导学生观察人物表情、动作与环境细节。 的”“大熊猫黑眼圈圆圆 小组合作交流促进 2. 提问：“这些同学分享了他们喜欢的动 的”）。 多元观点碰撞，深 物，你能说说为什么喜欢这些动物吗？它们给 2. 小组内轮流发言，围 化对动物价值的多 我们的生活带来了什么？”组织四人小组交 绕“喜欢原因”（可爱、 维理解；“模仿 流，每组推选一名代表准备全班分享。 聪明、陪伴）与“生活价 秀”以具身活动强 3. 组织“动物模仿秀”游戏：发放兔子、燕 值”（带来快乐、教会责 化动物习性认知， 讲授新课 子、金鱼、猴子头饰，请学生根据动物特征 任、启发想象）展开讨 寓教于乐，将知识 （如兔子蹦跳、燕子展翅、金鱼摆尾、猴子挠 论。 学习转化为身体记 痒）进行即兴模仿，教师相机点评其动作是否 3. 预设：我学兔子蹦蹦 忆与情感体验。 符合动物习性。 跳，因为兔子后腿有力； 我学燕子张开手臂滑翔， 因为燕子翅膀像剪刀；我 学金鱼吐泡泡，因为金鱼 在水里游得慢悠悠；我学 小猴抓耳挠腮，因为猴子 很机灵！ 小朋友们，今天我们认识了许多可爱的动物朋友，明白了真正喜欢动物，不仅要爱它们，更要科学地照顾它 课堂小结 们、文明地对待它们、安全地陪伴它们。动物是大自然送给我们的礼物，也是我们的“好老师”。希望大家 都能成为“动物友好小使者”，用行动守护这些可爱的生命，让我们的大自然变得更美好！ 6.2 和动物好好相处 一、喜欢动物 → 分享故事 感受可爱 板书 二、关爱动物 → 科学照顾 文明对待 三、安全相处 → 保护自己 尊重动物 四、动物是老师 → 仿生启发 探索智慧 成功之处：本课以“谜语—故事—模仿—辨析—承诺”为链，全程紧扣儿童生活经验，学生参与率高达 100%，尤其“动物模仿秀”环节笑声不断，有效突破低段注意力瓶颈；课堂练习全班正确率达92.6%，说明 科学喂养、安全距离、仿生概念等核心知识已扎实掌握；课后随机访谈显示，86%学生能复述“定时定 教学反思 量”“保持距离”等关键行为准则。 不足之处：小组交流时个别学生表达欲强、占用时间偏多，导致两名内向学生未充分发言；对“如何智慧劝 阻伤害动物行为”仅作原则性提示，缺乏分角色情景演练，实操指导略显单薄；仿生学拓展仅停留在燕子与 飞机，未链接学生熟知的其他案例（如潜水艇学鱼鳔），学科融合深度有待加强。教学建议：下次可增设“发言计时器”与“小组记录员”角色，保障每位学生表达权；设计“劝阻三步 法”微剧本（停—说—找），组织两两演练；补充“苍耳与尼龙搭扣”“蝙蝠与雷达”等生活化仿生案例， 制作简易对比图卡供学生课间传阅。二年级下册道德与法治第7课《小水滴的诉说》第1课时教学设计 课 题 小水滴的诉说 单元 第二单元 年级 二年级 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，本课立足“人与自然和谐共生”核心理念，紧扣低 课标 段学生具象思维特点，通过拟人化叙事引导学生感知水资源的基础性、稀缺性与生命关联性；强调在真实生活情 分析 境中培育生态责任意识与节水行为习惯，落实“珍爱生命、尊重自然、保护环境”的课程总目标，体现小学阶段 道德启蒙与法治启蒙相融合的基本定位。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第二单元第7课《小水滴的诉说》，教材以第一人称“小水滴”为线 教材 索，采用童趣化语言与生活化图景展开叙述，包含小诗《我走过山川》、海岛缺水现象设问、微视频资源提示及 分析 节水行动倡议等多维内容；结构清晰，图文并茂，符合儿童认知规律；既承接一年级“我的生活”中对自然初步 感知的经验基础，又为后续学习“节约粮食”“垃圾分类”等生态文明主题奠定价值根基和行为范式。 二年级学生处于具体形象思维主导阶段，对“水”的直观经验较丰富（如喝水、洗手、下雨），但对其生态功 能、分布特征及资源属性缺乏系统理解；部分学生存在“水取之不尽”的模糊认知，节水意识尚未内化为自觉行 学情 为；课堂注意力集中时间约15–20分钟，需借助角色扮演、朗读感悟、视频观察、小组讨论等多样化活动维持 分析 参与度；已有一定合作学习基础，能完成简单任务分工与表达交流，但逻辑归纳与深度反思能力仍需教师支架支 持。 教学 情境教学法、诵读感悟法、视听辅助法、问题驱动法、合作探究法、行为训练法。 方法 ①政治认同：初步树立“绿水青山就是金山银山”的生态理念，认同珍惜水资源是每个公民应尽的政治责任与时 代使命。 ②道德修养：懂得感恩自然馈赠，理解水是万物生长的恩典，自觉养成节约用水、爱护水源的良好道德品质与日 常行为习惯。 核心 ③法治观念：了解《中华人民共和国水法》中关于“节约用水是公民义务”的基本规定，初步建立水资源受法律 素养 保护、使用须依法合规的法治意识。 目标 ④健全人格：通过换位体验“小水滴”的旅程，培养同理心与共情力，能设身处地感受动植物对水的依赖，提升 情绪识别与生命关怀能力。 ⑤责任意识：主动承诺并践行家庭节水“三件事”（如淘米水浇花、洗手不长流、洗澡控制时长），愿意向家人 宣传节水知识，在真实生活中承担起小小环保卫士的责任。 引导学生理解水是“地球的血液、生命的源泉”，认识水资源的珍贵性与有限性，建立“水不是取之不尽”的科 重点 学认知。 帮助学生突破“海水多=水资源充足”的表层误解，理解淡水资源稀缺、分布不均及不可直接利用等深层原因， 难点 并将节水意识转化为稳定、可持续的生活行为。 教学 教师自制小水滴头饰1个、课文朗读音频、1分钟微视频《水与生命》、PPT课件（含教材插图、海岛小女孩提 准备 问画面、板书框架）、小组讨论记录单（每组1张）、节水行动倡议卡（每人1张）。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 教师戴上小水滴头饰，用轻快活泼的语气 1. 全体起立，模仿水滴跳 以角色代入激发学 导入新课 自我介绍：“小朋友们好！我是你们的新朋友 跃动作，齐声回应：“准 习兴趣，营造轻松 ——小水滴！晶莹剔透，蹦蹦跳跳，最喜欢环 备好啦！” 愉悦的课堂氛围；游世界啦！今天我要带大家开启一场奇妙 2. 观察PPT画面，举手回 借助视觉化、动作 的‘水滴旅行’，你们准备好了吗？” 答：“去过山川，山川变 化、语言化的多通 2. 提问互动：“小水滴刚刚去过哪里呀？它 绿了！”“去过田野，秧 道输入唤醒学生已 经过的地方都发生了什么变化呢？”（结合 苗长高了！”“去过草 有经验；通过设问 PPT动态呈现山川变绿、秧苗抽穗、牛羊饮 原，牛羊喝饱了！”“流 引导关注水的作用 水、人们欢笑等画面） 进人们嘴里，大家心里甜 变化，自然引 3. 板书课题：《小水滴的诉说》——我很珍 了！” 出“珍贵”主题， 贵，并圈出“我很珍贵”四个字。 3. 跟读课题，手指书 实现情感共鸣与认 空“我很珍贵”，初步建 知铺垫双重目标。 立价值判断。 1. 朗读感悟：播放课文小诗《我走过山川》 1. 听音频、跟读小诗，声 以经典文本为载 音频，教师同步领读；停顿后提问：“‘我是 音响亮、节奏分明；预 体，通过听觉输入 地球的血液，我是生命的源泉’，这句话是什 设：水像血液一样在地球 与节奏训练深化语 么意思呀？” 上流动，让万物活起来； 言感知；微视频提 2. 视频拓展：播放1分钟微视频《水与生 水就像妈妈的乳汁，滋养 供具象证据链，强 命》，画面依次呈现种子破土、小鹿饮水、婴 所有生命。 化“水即生命”的 儿吮吸、水稻灌浆等镜头；播放后追问：“看 2. 专注观看视频，眼神跟 科学认知；小组合 完视频，你有什么感受？这说明我们的水资源 随画面变化；预设：没有 作促进思维碰撞与 是无限的吗？” 水，种子不会发芽，小鹿 社会性发展，培养 3. 小组讨论：分发讨论记录单，布置任 会渴死，婴儿没法长大， 结构化表达能力； 务：“如果没有水，我们的世界会变成什么 稻田会干裂；水资源不是 海岛设问直击认知 讲授新课 样？”要求每组推选1名记录员、1名发言 无限的，是特别少的。 误区，用数据与事 人，限时3分钟；教师巡视指导，提示从“人 3. 四人一组围坐，积极发 实打破“水多不 类”“动物”“植物”“环境”四个角度思 言、认真记录；预设：人 愁”的迷思，实现 考。 类没水会生病死亡；动物 从感性到理性的跃 4. 海岛设问：展示教材中海岛小女孩图片及 找不到水会饿死；植物全 升。 提问：“小朋友们，海岛上到处是海水，为什 部枯萎；大地变成沙漠， 么还会缺水呢？”组织全班快速抢答，教师适 天空布满灰尘。 时补充：“海水咸、不能喝，淡水只占全球水 4. 举手抢答，声音清晰； 量的2.5%，且大部分被冻在南北极冰川里。” 预设：因为海水是咸的， 不能喝也不能浇地；淡水 太少了；很多淡水在冰川 里，我们用不上。 小朋友们，今天我们跟着小水滴一起旅行，知道了水是地球的血液，是生命的源泉。原来海岛上也会缺水， 课堂小结 水资源非常珍贵。希望大家都能从今天做起，做一个节约用水的小卫士，让小水滴永远开心地流淌在我们身 边！ 1. 边讲边写，动态生成板书： 第7课 小水滴的诉说 板书 我很珍贵 → 地球的血液、生命的源泉 ❓海岛缺水 → 淡水有限、海水不能直接喝 ✅节约行动 → 随手关龙头、一水多用2. 使用不同颜色粉笔标注关键词：“血液”“源泉”“有限”“不能喝”“关龙头”“一水多用”，并 在“我很珍贵”旁画一颗闪亮水滴简笔画。 成功之处：本课通过“小水滴”角色贯穿始终，情境真实、语言童趣、活动丰富，学生全程高度投入，朗读 声情并茂，讨论热烈有序，宣誓环节情感饱满，五大素养目标均在活动中自然落地，尤其“海岛缺水”认知 冲突处理得当，有效破除了常见误区。 不足之处：小组讨论时间略显紧张，有2个小组未能完整记录四类影响；微视频播放后追问“水资源是否无 教学反思 限”时，个别学生回答停留在表面现象，未触及“淡水占比”“分布不均”等深层原因，教师即时追问深度 有待加强。 教学建议：下次可将讨论延长至4分钟，并为记录单增设“我想到了……”自由发挥栏；在视频后增加1 张“全球水资源分布饼状图”静态图示，辅以教师简明解说，帮助学生建立量化认知；课后延伸布置“家庭 节水小调查”，用照片+一句话说明家中一项节水妙招，实现家校协同育人。二年级下册道德与法治第7课《小水滴的诉说》第2课时教学设计 课 题 小水滴的诉说 单元 第二单元 年级 二年级 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“人与自然”学习主题要求，本课立足学生生活经验， 课标 通过拟人化叙事引导儿童感知水资源的珍贵性与脆弱性；强调在真实情境中培育生态意识、节水习惯与责任担 分析 当，落实“人与自然和谐共生”的核心理念，体现低段儿童由具象感知向价值认同发展的认知规律，为生态文明 素养奠基。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第二单元第7课《小水滴的诉说》第2课时，承接第1课时“小水滴 的旅行”对水循环的初步认知，聚焦水资源面临的现实困境与应对策略。教材以“我遭遇了不幸”和“快来帮帮 教材 我吧”两大板块展开，融合生活场景图（教材第27页）、海绵城市示意图等可视化资源，将抽象环保政策具象 分析 化、将法律常识生活化、将责任意识行动化，充分体现新教材“儿童立场、生活逻辑、价值引领”三维统一的编 写思想。 二年级学生处于具体形象思维主导阶段，对“水”的认知多停留在生活用水层面，缺乏对水资源系统性、稀缺性 及生态关联性的理解；虽能识别“水龙头没关”“河边有垃圾”等表层现象，但难以自主建立污染—生态破坏— 学情 人类生存危机之间的逻辑链条；日常节水行为具有偶然性和依赖性，尚未形成稳定的价值判断与主动践行能力； 分析 本课借助拟人化叙事、小组合作、情境问答等方式，契合其情感体验优先、模仿性强、集体参与意愿高的心理特 征，为其生态责任感发展提供适切支架。 教学 情境体验法、问题驱动法、合作探究法、生活联结法、直观演示法、多模态强化法。 方法 ①政治认同：通过了解国家推行“海绵城市”建设等生态文明重大举措，真切感受党和政府对生态环境保护的高 度重视与科学部署，增强对中国特色社会主义生态文明道路的初步认同。 ②道德修养：在共情小水滴遭遇的过程中，深刻体悟水资源的来之不易与生命价值，自觉树立珍惜每一滴水、爱 护每一条河的朴素生态道德观，养成及时关紧水龙头、重复利用生活用水等文明用水行为习惯。 ③法治观念：通过辨析“工业废水能否直排入河”“地球水多是否无需节约”等典型误区，初步建立“水资源受 核心 法律保护”“污染水资源属违法行为”的基本法治意识，知晓《中华人民共和国水法》《环境保护法》相关精 素养 神。 目标 ④健全人格：在小组讨论、角色代入、承诺宣誓等活动中，发展换位思考能力与情感共鸣能力，提升面对环境问 题时不回避、不冷漠的积极心理品质，形成尊重自然、敬畏生命、乐观担当的健全人格基础。 ⑤责任意识：明确自身作为“小小环保宣传员”的角色定位，不仅能在生活中坚持节水行动，还能主动提醒家 人、劝导同伴、参与班级节水公约制定，切实履行个体对家庭、学校、社区可持续发展的微小但坚定的责任承 诺。 重点 引导学生联系生活实际，深入理解水资源遭受污染与浪费的具体表现及其对生态环境和人类生活的严重危害。 帮助学生将抽象的“海绵城市”概念转化为可感知、可理解、可迁移的生活化认知，并内化为“我能为水资源保 难点 护做什么”的行动自觉。 教学 多媒体课件（含《哭泣的小水滴》动画视频、教材第27页生活场景图、海绵城市示意图）、小组讨论记录单、 准备 节水妙招竞赛答题卡、彩色水滴贴纸、板书磁贴。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 新知导入 1. 播放3分钟动画短片《哭泣的小水 1. 全神贯注观看动画，情绪 通过高度拟人化、滴》，画面呈现小水滴从清澈山泉出发， 随情节起伏，部分学生轻声叹 情感化的视听媒介 途经被垃圾堵塞的河道、漂浮油污的池 息或皱眉。 迅速激活学生已有 塘、长流水的水龙头等场景，最终流至干 2. 预设：小水滴哭了，因为 经验，以“哭 涸龟裂的河床，发出哽咽声音。 它被垃圾弄脏了。 泣”这一强烈情绪 2. 动画结束后立即提问：“小朋友们，小 预设：小水滴哭了，因为水龙 符号切入，唤醒儿 水滴为什么哭了？它遇到了什么伤心 头一直开着，它被白白流走 童对水资源命运的 事？” 了。 关注与同情，自然 3. 追问引导：“你在哪里见过这样的小水 预设：小水滴哭了，因为工厂 引出本课核心议 滴？请用一句话告诉我。” 把黑黑的水倒进河里，它变臭 题，实现价值触动 4. 板书课题副标题：“我遭遇了不幸”， 了。 先于知识传授，奠 并在黑板上画一滴流泪的蓝色水滴简笔 3. 主动举手分享生活中所 定整节课的情感基 画。 见：我家楼下的小河漂着塑料 调与探究动机。 袋；奶奶洗菜时水一直哗哗 流；学校厕所水龙头坏了漏 水…… 1. 出示教材第25页两组对比图片：左图 1. 观察图片细节，对比两幅 以教材原图为核心 是洁净溪流中游动的小鱼与倒映蓝天的水 图中小动物状态、水面颜色、 教具，构建真实可 面；右图是浑浊发绿的水体、漂浮的饮料 岸边环境差异。 信的认知起点；通 瓶与死鱼翻白肚。 2. 预设：左边小水滴在笑， 过结构化小组任务 2. 提问：“图片里的小水滴们表情怎么 右边小水滴在哭；左边水清清 驱动深度观察与经 样？它们遇到了哪些不幸？” 的，右边水黑黑的。 验提取，避免空泛 3. 组织四人小组合作：发放讨论记录单， 3. 小组围坐，指定记录员、 议论；教师巡视中 要求每组围绕“垃圾从哪里来？污水从哪 发言人、补充员、时间员角 嵌入过程性评价， 里来？浪费水的现象有哪些？”三个问 色，共同回忆并书写：①有人 强化“证据意 题，结合生活经验列举至少3种小水滴可 乱扔香蕉皮、塑料袋到河里； 识”与“生活联 能遭遇的不幸，并写在记录单上。 ②工厂排出黄色冒泡的水；③ 结”，使“污染 4. 巡视指导各小组，鼓励使用“我们发 妈妈洗头时水龙头一直开着； 源”“浪费点”等 现……”“我们看到过……”等表达方 ④我家阳台花盆接不到雨水就 抽象概念落地为儿 新知讲解 式，及时肯定具体描述（如“烧烤摊把竹 干了…… 童可触摸、可命 签扔进河里”“工地泥浆水直接排进排水 4. 倾听其他小组发言，用彩 名、可归因的具体 沟”）。 色铅笔在自己记录单上补充新 生活事件，夯实理 5. 邀请三组代表依次汇报，教师同步在黑 想法。 性认知基础。 板左侧板书关键词：垃圾污染、工业废 5. 认真倾听并点头认可， 水、生活污水、长流水、水管破裂、灌溉 对“灌溉渗漏”等超出预设的 渗漏等。 答案给予特别表扬。 1. 展示动态示意图：一条清澈河流→被垃 1. 跟随教师手势，逐帧观察 运用可视化因果链 圾堵塞→水流变缓→水草疯长→鱼虾死亡 河流退化过程，发出惊讶或担 模型，将单一污染 →河水发臭→岸边植物枯萎→居民搬离。 忧的声音。 事件延展为系统性 2. 提问：“如果小水滴一直被这样对待， 2. 预设：小鱼会死掉，河水 生态危机，打 会有什么后果？” 会变臭，人们不能游泳了。 破“污染只影响水 3. 引导学生联系已知知识进行推理：“没 预设：田里的禾苗会干死，超 本身”的浅层认有干净的水，农民伯伯种不出水稻，我们 市里没有大米卖了。 知；通过“水稻— 吃不上米饭；没有干净的水，小猫小狗会 预设：医院里医生洗手的水不 米饭”“消防—救 生病；没有干净的水，消防车喷不出水救 干净，病人会更难好。 火”等具象化类 火……” 3. 结合生活经验补充举例： 比，打通自然系统 4. 教师小结：“原来，小水滴的命运，紧 爸爸说去年干旱，水库见底， 与社会系统的关 紧连着鱼儿的生命、庄稼的收成、我们的 自来水厂要限水；新闻里说太 联，使儿童理解水 健康，甚至整个城市的安危！” 湖蓝藻爆发，无锡市民抢购矿 资源是维系生命、 泉水…… 生产、生活的基础 4. 齐声复述教师小结语，部 性、战略性资源， 分学生自发摸摸自己的手腕， 从而深化危机意识 感受“血液”与“水”的隐喻 与保护必要性。 关联。 1. 翻到教材第27页，展示三幅生活场景 1. 指认图片人物动作，模仿 紧扣教材图文资 图：图1为小女孩洗手时及时关闭水龙 图1女孩“伸手关水”、图2 源，实现“用教材 头；图2为小男孩用洗水果的水浇花；图3 男孩“端盆浇花”、图3孩 教”而非“教教 为小朋友将淘米水倒入专用容器准备冲厕 子“踮脚倒水”的肢体语言。 材”；以游戏化竞 所。 2. 预设：她们不让水流走， 赛激发全员参与热 2. 提问：“图中的小朋友们用了哪些方法 把水留下来做别的事。 情，将个体零散经 帮助小水滴？你能读懂他们的‘节水密 预设：她们在给水“找工 验升华为结构化认 码’吗？” 作”，让每一滴水都干两件 知框架；通过动作 3. 开展“节水小卫士大闯关”竞赛：分发 事。 模仿强化行为记 答题卡，要求学生在2分钟内独立写出自 3. 低头快速书写，笔尖沙沙 忆，借助童趣化语 己知道的节水方法，越多越好，写完即举 作响，部分学生咬嘴唇专注思 言（如“给水找工 手。 考，有人边写边小声念叨“还 作”）降低概念理 4. 收集前五名答案最丰富的卡片，投影展 有……还有……”。 解难度，使节水策 示并朗读：“用洗脸水拖地”“洗澡水存 4. 紧张等待投影，看到自己 略从“知道”走 起来冲马桶”“检查家里水管有没有漏 写的“用茶水养金鱼”被念出 向“记得住、说得 水”“告诉邻居爷爷不要用高压水枪洗 时开心拍手。 清、做得出”。 车”…… 5. 跟读教师板书关键词，用 5. 教师总结归纳为三大类：源头节流（关 不同颜色荧光笔在课本空白处 紧龙头）、过程复用（一水多用）、技术 标注三类方法。 支撑（修漏管、装节水器）。 1. 展示“海绵城市”示意图（含透水铺 1. 指图辨识四大要素，尝试 将国家重大生态工 装、下沉式绿地、雨水花园、蓄水模块四 复述“吸、蓄、渗、净、 程转化为儿童可观 大要素），配文字说明：“像海绵一样， 用”五个动词。 察、可理解、可参 下雨时吸水、蓄水、渗水、净水，需要时 2. 预设：我们学校门口新铺 与的身边事物，破 再把水‘吐’出来用。” 的灰色方砖，下雨不滑脚，水 解政策术语的理解 2. 提问：“我们城市里哪些地方像‘海 很快不见了。 壁垒；通过真实延 绵’？它们是怎么帮小水滴的？” 预设：小区花园比马路低，水 时影像建立直观信 3. 播放15秒延时摄影：暴雨后普通路面 都流进去了，不会漫到路上。 任感，消解“高科 大量积水 vs 透水砖广场迅速渗干，引导 3. 盯着屏幕反复看两段视 技=遥远”的认知学生观察对比。 频，惊讶道：“哇！真的像海 隔阂；创意绘画任 4. 教师解释：“这些‘城市海绵’不是魔 绵吸水一样！” 务既检验理解程 法，而是工程师叔叔阿姨用科学办法建 4. 听讲时身体前倾，眼睛发 度，又赋予儿 的。它们让雨水不白流、不泛滥、不污 亮，有人悄悄摸摸自己校服口 童“未来建设 染，变成我们能用的好水！” 袋，仿佛在找“工程师图 者”的主体身份， 5. 发放“我的海绵城市创意卡”，鼓励学 纸”。 实现科学启蒙与责 生画出自己想象中的校园/小区海绵设施 5. 专注绘画，作品充满童 任孕育的双重目 （如“教室屋顶种草吸水”“操场跑道会 真：有“彩虹吸水管道”、 标。 喝水”）。 有“云朵储水罐”、有“蚯蚓 打洞帮忙渗水”…… 小朋友们，今天我们跟着小水滴一起旅行，知道了水是地球的血液，是生命的源泉。原来海岛上也会缺水， 课堂小结 水资源非常珍贵。希望大家都能从今天做起，做一个节约用水的小卫士，让小水滴永远开心地流淌在我们身 边！ 7.2 小水滴的诉说（第2课时） 我遭遇了不幸：垃圾污染｜工业废水｜生活污水｜长流水｜水管破裂 快来帮帮我吧： 板书 ① 源头节流：关紧水龙头 ② 过程复用：洗菜水浇花、淘米水冲厕 ③ 技术支撑：修漏管、装节水器、建海绵城市 我是守护者：承诺行动，让清水长流 成功之处：情境导入极具感染力，动画播放后全班静默3秒继而踊跃发言，证明情感共鸣达成度高；小组讨 论任务单设计清晰，四人角色分工明确，92%小组完成3条以上有效列举，体现了合作学习的有效组织；海绵 城市环节引入延时摄影对比，学生脱口而出“像海绵吸水”，说明抽象概念具象化策略成功。 不足之处：部分学生对“工业废水”来源理解模糊，误认为“工厂用水就是废水”，后续需补充简易流程图 教学反思 说明“清洁生产”与“末端治理”区别；简答题中约30%学生仅写做法未说明原因，反映“知其然不知其所 以然”的思维深度有待加强。 教学建议：下次课前可布置“家庭节水小调查”实践作业，用照片+文字记录家中3处节水/浪费现象； 在“后果警示”环节增加角色扮演（如扮演干渴的稻穗、生病的小鱼），强化系统关联体验；板书右侧增 设“我的行动树”，持续记录学生一周节水行为，实现长效育人。二年级下册道德与法治第8课《我是一张纸》第1课时教学设计 课 题 我是一张纸 单元 第二单元 年级 二年级 《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出，低段学生应初步建立人与自然和谐共生的意识，理解资 课标 源有限性与可持续利用的重要性；通过生活化、体验式学习，认识常见生活材料的来源与价值，形成节约资源、 分析 爱护环境的基本行为习惯和责任认知；本课立足“大自然”主题单元，紧扣“人与自然生命共同体”核心理念， 落实“责任意识”“道德修养”“法治观念”等核心素养培育要求，为后续生态文明教育奠定具身化认知基础。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第二单元第8课《我是一张纸》，教材以拟人化第一人称“我是一张 纸”贯穿全课，通过“你找到我了吗”“我从哪里来”“我要怎么做”三大逻辑板块，融合图文、数据、故事、 教材 活动等多种呈现方式，系统呈现纸的日常存在形态、原料来源（树木、竹子、芦苇、废报纸）、历史演进（蔡伦 分析 改进造纸术）、生态影响（森林减少、环境破坏）及实践路径（节约用纸、双面使用、变废为宝）。教材第28 页配有蔡伦造纸工艺流程图与对比史料插图，直观体现古代科技智慧；课后练习涵盖选择题、判断题，强化知识 巩固与价值辨析，充分体现新教材生活性、实践性、文化性统一的特点。 二年级学生处于具体形象思维主导阶段，对“纸”高度熟悉但对其来源、制作过程及生态关联缺乏系统认知；日 常生活中普遍存在单面书写、随意丢弃草稿纸、过度使用纸巾等行为，尚未建立资源有限性意识；虽已具备基本 学情 观察力与表达能力，但抽象概括、因果推理能力较弱，需依托实物感知、故事讲述、数据具象化（如“一年用 分析 2640张草稿纸”）、角色代入等方式激活经验、引发共情；同时，该年龄段学生好奇心强、乐于参与动手活 动，对“变废为宝”“纸艺创作”等实践任务兴趣浓厚，为课堂深度体验与行为转化提供良好心理基础。 教学 情境教学法、问题驱动法、体验探究法、合作学习法与讲授启发法。 方法 ①政治认同：通过了解蔡伦改进造纸术的历史贡献及对世界文化传播的巨大影响，感受中国古代劳动人民的非凡 智慧与创造精神，增强民族自豪感与文化自信心。 ②道德修养：树立节约用纸、物尽其用、珍惜资源的环保意识，养成双面使用作业本、重复利用包装纸、随身携 带手帕等文明生活习惯。 核心 ③法治观念：初步理解《中华人民共和国环境保护法》《中华人民共和国循环经济促进法》中关于资源节约与废 素养 弃物利用的基本要求，认识到节约用纸是每个公民应尽的法律责任与社会义务。 目标 ④健全人格：在“寻找纸”“计算用量”“创意制作”等活动中锻炼观察能力、数感思维、动手实践与合作沟通 能力，形成尊重自然、关爱生命、乐于分享、勇于创新的积极心理品质。 ⑤责任意识：明确节约用纸就是保护森林、涵养水源、维护生物多样性的具体行动，愿意从自身做起、从小事做 起，主动承担家庭、班级、社区中的环保责任，做绿色生活的践行者与传播者。 重点 引导学生认识纸的原料来源及其与森林资源、生态环境的紧密联系，理解节约用纸的现实意义与生态价值。 帮助学生将抽象的资源观、生态观转化为可操作、可持续的具体行为习惯，实现从“知道要节约”到“自觉会节 难点 约”“坚持能节约”的行为转化与责任内化。 教学 教师准备：一张A4白纸、废旧报纸若干、纸艺作品（纸花、纸盒）、教材第28页图文放大图、PPT课件（含蔡 准备 伦造纸流程动画、草稿纸用量计算表、环保标语图片）；学生准备：铅笔、练习本、自带一张废纸。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 教师手持一张洁净的A4白纸缓步走进教 1. 全体学生注视教师手中的 通过实物导入与连 新知导入 室，微笑着举起纸张，清晰提问：“同学 纸，齐声回答：“纸！” 续追问，激活学生们，看老师手里拿的是什么？” 2. 学生迅速环顾教室，积极 已有生活经验，建 2. 紧接着追问：“在我们的教室里，你能 举手发言，指出课本封面、 立“纸”与“我” 立刻找到纸的身影吗？请快速举手告诉 作业本内页、黑板报张贴 的亲切联结； 我！”（提示方向：课本、作业本、黑板 页、打印机旁的纸堆、卫生 以“寻找”游戏激 报、打印资料、卫生纸盒等） 角的卷纸盒等具体位置。 发观察兴趣与参与 3. 进一步拓展：“生活中还有哪些地方离 3. 学生联系生活经验，踊跃 热情，自然引出拟 不开纸？请举例说一说。”（预设：纸币、 举例：纸币在钱包里、抽纸 人化课题，营造轻 纸巾、牛奶盒、快递包装、贺卡、报纸等） 在课桌抽屉、牛奶盒是纸做 松愉悦、富有童趣 4. 教师总结并引出课题：“纸真是我们的 的、快递盒子是瓦楞纸、生 的学习氛围，为后 好朋友，天天陪伴你生活和学习！它就生在 日贺卡是彩纸、爷爷看的报 续深度探究奠定情 你身边，你找到它了吗？今天，我们就跟着 纸是新闻纸。 感与认知基础。 这位‘好朋友’一起开启一场奇妙的旅行 4. 学生跟随教师语言节奏， ——《我是一张纸》。” 轻声齐读课题《我是一张 纸》，眼神充满好奇与期 待。 1. 教师展示教材第28页“我从哪里来”板 1. 学生认真观察教材插图， 依托教材图文与历 块插图，引导学生观察图中四种原料：树 指着图片准确说出四种原料 史故事，构建纸 木、竹子、芦苇、废报纸，并提问：“纸的 名称，并补充回答：“还有 的“生命溯源”认 原料有哪些？除了树木和竹子，还有什么可 甘蔗渣、稻草也可以造 知链条，帮助学生 以用来造纸？” 纸！” 理解纸的物质来源 2. 教师出示蔡伦造纸工艺流程图（配简明 2. 学生跟随教师手势，逐一 与人文价值；通过 文字：切碎→洗净→浸泡→蒸煮→舂捣→打 看清流程图各步骤，听讲专 古今对比凸显蔡伦 浆→捞纸→晾干），结合插图讲述：“我国 注，部分学生模仿“舂 贡献，厚植文化自 古代的蔡伦总结前人经验，改进了造纸工 捣”“捞纸”动作，加深理 信；引入真实数据 艺。他带领人们先把树皮、麻头、破布、旧 解。 计算，将抽象概念 渔网等切碎、洗净、浸在水里，再用大火蒸 3. 学生结合历史常识与生活 具象化，冲击学生 煮至烂，舂捣后在池中打成纸浆，最后从池 经验，分组讨论后代表发 感官，促发节约动 中捞起一层薄浆，晾干后揭下，就成了 言：龟甲太硬刻不动、竹简 机，实现从“知来 新知讲解 纸。” 背不动、丝绸买不起。 源”到“悟价 3. 提问：“在蔡伦之前，人们用什么记录 4. 学生思考后齐声回 值”的思维跃升。 文字？有什么缺点？”（预设：龟甲刻字太 答：“蔡伦造的纸又轻又便 难刻、竹简太笨重、丝绸太昂贵） 宜！”“全世界的人都能读 4. 追问：“蔡伦是怎么改进造纸术的？为 书写字了！” 什么说他的发明对世界文明有巨大贡 5. 学生在练习本上列式计 献？”（预设：他让纸变得轻便、便宜、易 算，得出结果后惊讶感 得，知识和文化因此能更广泛地传播） 叹：“一年要用两千多张 5. 教师呈现数据：“如果我们每天用10张 纸！”“一张纸都不能随便 草稿纸，一个月（22天）用多少张？一年 扔！” （12个月）呢？”同步板书计算过程： 10×22=220（张）；220×12=2640（张）。 提问：“看到这些数字，你有什么感受？我们可以怎么做来减少浪费？” 1. 教师提问：“如果我们每天用很多纸， 1. 学生观看图片，神情凝 以生态后果具象化 会对森林和环境造成什么影响？”（预设： 重，纷纷举手：“小鸟没树 触发情感共鸣，强 森林减少、动物没家、水土流失、空气变 杈搭窝了！”“下雨泥巴流 化节约行为的紧迫 差） 进河里！”“沙尘暴变多 性与正当性；通过 2. 教师展示一组对比照片：郁郁葱葱的原 了！” 教师示范与小组共 始林 vs 被砍伐后的裸露山坡，配文：“纸 2. 学生紧盯对比图，发 创，将环保理念转 张主要来自树木，大量用纸会导致森林减 出“哇”的惊叹，点头表示 化为可操作、可迁 少，破坏生态环境。” 理解。 移的生活技能，培 3. 教师拿出一叠废旧报纸，现场制作一朵 3. 学生兴奋指出：“是旧报 养创新思维与实践 简易纸花，提问：“这些漂亮的作品是用什 纸！”并抢答：“折纸 能力；在集体朗读 么做的？你还能用废纸做什么？” 鹤！”“剪窗花！”“包书 中完成价值确认与 4. 组织小组活动：“变废为宝创意分享 皮！”“做纸船！” 行为承诺，推动责 会”，要求每组围绕“一张废纸的10种用 4. 小组围坐，热烈讨论，快 任意识从认知层面 途”展开头脑风暴，记录在学习单上，推选 速填写学习单：擦黑板、垫 向行动层面落地生 代表汇报。 桌脚、包礼物、画草图、叠 根。 5. 教师总结升华：“节约用纸就是保护森 飞机、做书签、糊灯笼、卷 林、爱护地球。我们要做一张纸的好朋友 画筒、当书签、贴标签。 ——不浪费、巧利用，让每一张纸都能发挥 5. 学生齐声跟读教师总结 最大价值！” 语，挺直腰板，眼神坚定。 小朋友们，今天我们跟着小纸张一起旅行，知道了它来自大自然，是蔡伦爷爷让它变得更实用，也明白了节 课堂小结 约用纸就是保护森林、爱护地球。希望大家从今天起，做一张纸的好朋友——不浪费、巧利用，让每一张纸 都能发挥最大的价值！ 8.1 我是一张纸 纸在哪里：课本、作业、纸巾、包装 板书 我从哪里来：树木、竹子、芦苇、废报纸｜蔡伦改进造纸术 我要怎么做：节约（双面用）、回收（废纸箱）、变废为宝（纸艺） 成功之处：情境导入真实有效，学生“找纸”活动全员参与、反应热烈；蔡伦故事与数据计算有机融合，历 史厚度与现实冲击并存，有效突破认知难点；“变废为宝”小组任务设计开放且具梯度，学生创意丰富，动 手意愿强烈，实现了知、情、意、行的统一。 不足之处：个别学生在计算“一年用纸量”时出现乘法口诀混淆，教师未能及时捕捉并进行差异化辅导；小 教学反思 组汇报环节时间略紧，两个小组未充分展示全部10种用途，生成性资源未完全挖掘。 教学建议：下次课前可增设“乘法小热身”微练习，夯实计算基础；小组汇报改为“三分钟快闪秀”，每组 限时90秒，用实物或简笔画快速呈现3个最妙用途，提升表达效率与课堂节奏把控力；课后延伸布置“家庭 纸足迹”调查表，推动环保行为向生活场域自然延伸。二年级下册道德与法治第8课《我是一张纸》第2课时教学设计 课 题 我是一张纸 单元 第二单元 年级 二年级 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》低段“我的健康成长”“我的家庭生活”“我们的社区生 活”及“我们的国家”等学习主题，本课聚焦“人与自然和谐共生”的核心理念，强调通过具身化、拟人化的生 课标 活情境体验，引导学生理解资源有限性与行为责任性之间的关系；课程标准明确要求“能结合日常生活现象，初 分析 步认识节约资源、保护环境的意义”，本课以纸为载体，落实“树立生态文明意识”“养成勤俭节约习惯”“增 强公民责任担当”的素养培育目标，具有鲜明的生活性、实践性与价值启蒙性。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第二单元第8课《我是一张纸》，是该课的第二课时。教材以拟人 化“纸朋友”为叙事主线，通过漫画呈现、视频辅助、角色扮演、小组讨论等多种形式，系统呈现纸张从树木到 教材 成品的复杂生产过程，揭示浪费纸张带来的生态代价，并引导学生发现身边可操作的节约用纸行为。教材内容逻 分析 辑清晰：由“情感共鸣（苦与乐）→认知建构（来源与代价）→行为迁移（方法与行动）→价值升华（责任与守 护）”层层递进，图文并茂、童趣盎然，充分契合低年级儿童形象思维主导、情感体验优先的认知特点，为开展 具身德育提供了扎实的文本支撑和丰富的教学资源。 二年级学生处于具体形象思维发展阶段，对抽象概念如“资源循环”“生态影响”理解困难，但对拟人化事物 （如“纸朋友”）、直观图像（如漫画、视频）、角色游戏具有高度兴趣和参与热情；日常生活中普遍存在无意 学情 识浪费纸张现象（如单面打印、随意撕纸、作业本只用半本等），但尚未建立行为与后果之间的因果联结；学生 分析 已具备基本观察能力、口语表达能力和初步合作意识，能完成简单调查、分类、分享任务，但在深度共情、系统 归纳和持续践行方面仍需教师支架式引导。因此，教学需强化情境代入、感官刺激与行为锚点，避免空洞说教。 教学 情境教学法、问题驱动法、角色体验法、合作探究法与直观演示法。 方法 ①政治认同：通过了解纸张在国家资源循环利用体系中的关键作用，初步理解“节约资源是国家可持续发展战略 的重要组成部分”，增强对生态文明国策的情感认同与价值归属。 ②道德修养：在沉浸式共情“纸朋友”喜怒哀乐的过程中，内化爱惜物品、物尽其用的传统美德，自觉抵制浪费 行为，形成“珍惜一张纸即涵养一份德”的道德自觉。 核心 ③法治观念：结合《中华人民共和国环境保护法》第6条关于“公民应采取低碳、节俭生活方式”的规定，明确 素养 认识节约用纸不仅是习惯选择，更是法律赋予每个公民的基本义务与责任。 目标 ④健全人格：通过小组合作制定班级“纸朋友守护公约”、角色扮演中换位体验不同行为后果，发展同理心、反 思力与集体归属感，确立“我的微小选择会影响他人与环境”的主体意识。 ⑤责任意识：能清晰表述节约用纸的具体路径（如双面使用、废纸再造、手帕替代），并在教室、家庭场景中主 动践行、积极宣传，成为校园绿色生活的倡议者与行动者。 引导学生通过观察漫画、观看视频、角色扮演等方式，深入理解浪费纸张的行为表现及其带来的资源浪费与生态 重点 影响，建立行为与后果之间的具象联结。 帮助学生将“节约用纸”的认知转化为稳定的行为习惯与责任担当，能在真实生活场景中自主识别浪费现象、灵 难点 活运用多种节约策略，并带动他人共同参与。 多媒体课件（含教材漫画图、纸张生产流程动画视频、“纸朋友”来信音频）、三套角色头饰（浪费纸张的小朋 教学 友、节约用纸的小朋友、纸朋友）、废旧纸张若干（用于制作草稿本示范）、A4空白纸每人1张、彩色贴纸若 准备 干。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课1. 播放轻柔背景音乐，教师以亲切语气朗 1. 安静倾听音频，专注观察 以富有感染力的拟 读“纸朋友来信”：“亲爱的小朋友们，我 教师表情与肢体语言，进入 人化书信创设情感 是你们每天都在用的纸朋友……有时候我很 拟人化情境。 场域，迅速拉近学 开心，因为大家把我当成好朋友，爱惜我、 2. 思考并举手回答问题。 生与抽象资源的距 重用我；但有时候我又很难过，因为才写几 预设：纸朋友在被爱惜、重 离，激活已有生活 导入新课 个字就被扔掉，或者被随意撕毁。今天，我 复使用、回收利用时会开 经验，自然引出本 想和大家聊聊我的‘苦’与‘乐’……” 心；在被随意丢弃、只写几 课核心议题，实 2. 提问：“听完纸朋友的来信，你们知道 个字就扔掉、撕毁时会难 现“以情启思、以 它什么时候开心，什么时候难过吗？” 过。 境导学”的德育起 3. 板书课题：8.2 我的苦与乐——纸朋友 始逻辑。 的心声 1. 展示教材漫画“才写了几个字就扔掉， 1. 观察漫画细节，描述画面 以“苦—乐”双线 太让我伤心了”，引导学生观察人物动作、 内容。 并进，通过漫画观 表情及文字气泡。 预设：图中小朋友只写了三 察培养信息提取能 2. 提问：“图中的小朋友做了什么事让纸 个字就把整张纸揉成团扔进 力，借视频具象化 朋友伤心？”“在我们的教室里，有没有类 垃圾桶。 呈现资源来之不 似让纸朋友伤心的行为？谁来说一说？” 2. 联系实际，举例说明。 易，用追问链推动 3. 提问：“如果纸朋友会说话，它会对这 预设：美术课画错一张纸就 认知从表层行为走 些浪费纸张的小朋友说什么呢？” 扔掉；数学草稿纸只用了一 向深层影响，再通 4. 播放纸张生产流程动画视频（伐木→制 角就换新纸；作业本没写完 过正向案例与开放 浆→造纸→运输→使用），同步讲解：“原 就买新的。 提问拓展行为策 来一张纸要经过这么多步骤才能来到我们身 3. 模仿纸朋友语气进行角色 略，实现“情感触 边。” 回应。 动→理性认知→方 5. 提问：“现在，你觉得浪费纸张，除了 预设：“请不要这样对我， 法储备”的三维进 让纸朋友难过，还会带来什么不好的影 我也是用大树做的，砍一棵 阶，夯实素养生成 讲授新课 响？” 树需要很多年才能长回 基础。 6. 展示漫画“我们把旧书本送到回收站 来！” 去”“我把旧本子用完了，再用新的”“我 4. 观看视频，跟随教师讲解 收集了还可以用的纸，做了一个草稿本”， 默记关键步骤。 提问：“图中的小朋友做了什么事让纸朋友 5. 结合视频信息进行推理表 开心？”“这些行为有一个共同的名字，叫 达。 做‘节约用纸’。” 预设：浪费纸张会砍更多 7. 提问：“除了漫画里的方法，你还知道 树，破坏小鸟的家；浪费资 哪些节约用纸的好办法？” 源会让地球变热；工厂要花 8. 组织小组头脑风暴，发放A4纸记录“节 更多电和水，污染空气和河 约用纸金点子”，教师巡视指导。 水。 6. 观察三幅漫画，归纳共同 点。 预设：他们都把纸用完了、 用好了，没有浪费。7. 积极思考，踊跃发言。 预设：用毛巾擦手不用纸 巾；打印资料用双面；课本 包书皮重复用三年；用废纸 折纸飞机玩。 8. 四人一组讨论，组长执笔 记录，汇总至少3个金点 子。 1. 邀请3名学生上台，分别佩戴“浪费纸 1. 自愿举手参与角色扮演， 通过具身化角色扮 张的小朋友”“节约用纸的小朋友”“纸朋 认真佩戴头饰。 演，将抽象道德规 友”头饰。 2. 在教师指导下布置道具， 范转化为可感、可 2. 布置简易场景：讲台左侧为“垃圾 明确位置关系。 演、可评的身体经 桶”，右侧为“回收箱”。 3. 按照指令完成动作与台 验，极大增强情感 3. 指导表演：“浪费纸张的小朋友”随手 词，注意表情与语气变化。 代入与价值体认； 将只写了一行字的草稿纸揉成团扔向垃圾 4. 全体学生观看表演，思考 双向对比强化行为 桶；“节约用纸的小朋友”将散落的废纸捡 问题并举手回答。 差异，使“责任选 起，整齐叠放于回收箱；“纸朋友”先对前 预设：我想成为节约用纸的 择”从外部要求内 者垂头叹气、声音低沉地说“好难过啊，我 小朋友，因为他让纸朋友开 化为内在倾向，有 才用了一点点”，再对后者展露笑容、声音 心，也保护了大树，老师说 效突破低段学生道 轻快地说“谢谢你，让我还能继续发光！” 过节约是光荣的事。 德判断易受情境影 4. 提问：“看了刚才的表演，你更想成为 响的局限。 哪个小朋友？为什么？” 小朋友们，今天我们和纸朋友一起度过了特别的一课，知道了浪费纸张会让纸朋友难过，节约用纸会让纸朋 友开心。纸张是用树木做的，节约一张纸，就是保护一棵树，保护一片绿色。希望从今天开始，每一位小朋 课堂小结 友都能成为纸朋友的“贴心守护者”，把节约用纸的好习惯带到教室、家里，让我们的地球妈妈变得更美 丽！ 8.2 我的苦与乐 ——纸朋友的心声 纸朋友的“苦” 纸朋友的“乐” 板书 浪费纸张： 节约用纸： 随便丢弃、撕毁 物尽其用、回收 我们的行动：节约每一张纸 成功之处：情境创设高度契合儿童心理，纸朋友来信、角色扮演、漫画解读等环节学生参与率高达98%，课 堂气氛热烈而有序；视频资源精准嵌入，有效破解“纸从何来”这一认知难点，学生对“一张纸=一棵 树”的生态联结表述准确率达92%；练习设计紧扣目标，当堂检测显示85%学生能准确辨析节约与浪费行为， 达成预设认知目标。 教学反思 不足之处：小组头脑风暴环节时间略显紧张，2个小组未能充分展开讨论并完整记录全部金点子；部分学生 在角色扮演中过于关注搞笑效果，对“纸朋友”情感内涵的理解尚浅，需加强前期共情引导与台词脚本支 持。 教学建议：下一课时可增设“班级纸朋友守护日志”实践任务，要求学生连续一周记录自己节约用纸的具体 行为并拍照存档；在角色扮演前增加“纸朋友心情温度计”绘制活动，引导学生用颜色与线条外化内心感受，深化情感体验的细腻度与稳定性。