文档内容
二年级下册道德与法治第3课《做个“开心果”》第2课时教学设计
课 题 做个“开心果” 单元 第一单元 年级 二年级
依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》低段学段目标，本课紧扣“健康安全地生活”“愉快积极
课标 地生活”“负责任有爱心地生活”“动手动脑有创意地生活”四大核心素养导向，聚焦“关爱他人”这一基本行
分析 为规范，强调在真实生活情境中引导儿童观察、识别、回应他人情绪与需求，培育初步的同理心、责任感和人际
交往能力，落实“立德树人”根本任务，为学生健全人格发展和道德实践能力奠基。
本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第一单元第3课《做个“开心果”》第2课时，教材以儿童生活经验
为起点，通过“妈妈疲惫揉肩”“同学摔倒哭泣”“爷爷提重物上楼”等典型生活场景，构建“观察—识别—回
教材
应”的认知逻辑链；图文并茂呈现动作、表情、语言等非言语线索，辅以“我会……”“原来我是‘开心
分析
果’”等儿童化表达，凸显情感体验与行为指导的统一性；内容紧密衔接前一课时“什么是开心果”，又为后
续“传递快乐”活动提供实践基础，体现教材螺旋上升、知行合一的编排理念。
二年级学生处于具体形象思维主导阶段，对他人情绪具有一定感知力但识别精度不足，常依赖直观动作（如揉肩
膀）、明显表情（如哭泣）或直接语言（如“我累了”）判断需求，难以捕捉细微神态或隐性求助信号；虽具备
学情
初步助人意愿，但行动常受情境模糊性、自我中心倾向及技能缺失制约，存在“想帮不会帮”“看见不敢
分析
帮”“帮错反添乱”等现实困境；班级中多数学生已有家庭分担、同伴互助的零星经验，亟需系统引导将其升华
为稳定道德习惯与责任自觉。
教学
情境教学法、启发式提问法、角色扮演法、游戏化学习法。
方法
①政治认同：在模拟关爱家人、帮助同学的真实活动中，真切体会温暖人际关系带来的集体归属感，增强对“和
谐社会人人可为”的价值认同。
②道德修养：学会运用“看动作、察表情、听语言”三步观察法识别他人困难，养成主动询问、及时安慰、力所
能及帮扶的日常道德习惯。
核心
③法治观念：理解关心他人不仅是情感需要，更是公民应尽的道德义务，初步建立“权利与义务相统一”的朴素
素养
法治意识。
目标
④健全人格：在角色扮演与同伴反馈中体验被需要感与成就感，提升情绪觉察力与共情能力，形成乐观向上、乐
于付出的积极心理品质。
⑤责任意识：明确自身作为家庭成员、班级一员的身份责任，能主动承担家务劳动、协助学习伙伴、关照年长亲
属，践行“小主人”担当。
重点 引导学生掌握“看动作、察表情、听语言”三类观察线索，准确识别身边人的真实需求。
难点 推动学生将观察所得转化为适切、尊重、可持续的关爱行动，在复杂情境中避免主观臆断或越界干预。
教学 多媒体课件（含导入视频、情境图片、希沃互动游戏）、学生用“爱心小天使”观察记录卡、家庭任务单、轻音
准备 乐音频。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 播放3分钟微视频：呈现小朋友在家为疲 1. 全神贯注观看视频，跟 通过具象化、生活
惫妈妈端水揉肩、在校扶起摔倒同学、陪爷爷 随情节自然流露微笑或关 化的视频情境，快
导入新课
提物上楼三个连续片段。 切神情。 速唤醒学生已有经
2. 提问：“视频里的小朋友做了什么？他们 2. 积极举手回答： 验，激发学习兴是怎么发现别人需要帮助的？” 预设：他给妈妈捶背了！ 趣；以“发现—行
3. 板书课题《这时我该怎么办》，引出“开 预设：他扶起了摔倒的同 动”双线索设问，
心果”核心概念：“原来，能发现别人难处并 学！ 直指本课核心能力
主动帮忙的人，就是大家喜欢的‘开心 预设：他帮爷爷提东西上 ——观察识别能
果’。” 楼！ 力；课题板书与概
3. 跟读课题，齐声说 念阐释同步完成，
出“开心果”三字，初步 奠定整节课的情感
建立角色认同感。 基调与价值导向。
1. 出示教材插图“妈妈下班回家坐在沙发上 1. 仔细观察图片，尝试描 以教材原图为核心
揉肩膀”，引导观察：“她的动作告诉你什 述： 教具，分层拆解观
么？”“她可能在想什么？” 预设：妈妈在揉肩膀，她 察维度，将抽象能
2. 出示“同学考试没及格趴在桌上哭”，追 一定很累！ 力转化为可操作、
问：“他的表情说明了什么？”“如果你是他 预设：她可能想休息，不 可模仿的具体步
的朋友，会说什么？” 想做饭了。 骤；通过“动作—
3. 出示“爷爷提着重物上楼”，提示：“听 2. 聚焦人物神态，联系自 表情—语言/情
一听，他喘气的声音大不大？这说明了什 身经历： 境”三级递进提
么？” 预设：他哭了，肯定很难 问，训练学生多通
4. 总结提炼“三步观察法”：一看动作（揉 过！ 道信息整合能力；
肩、趴桌、喘气）、二察表情（皱眉、流泪、 预设：我会说“别难过， 小组讨论拓展生活
吃力）、三听语言/感受情境（无声却疲惫、 我们一起看看错在哪！” 外延，促进知识迁
沉默中难过、负重而缓慢），同步板书关键 3. 模拟听觉体验，结合生 移，使观察方法从
词。 活联想： 课堂走向真实世
讲授新课
5. 组织小组讨论：“除了这些，你还见过哪 预设：爷爷喘得厉害，东 界。
些‘需要帮助’的小信号？”教师巡视点拨。 西太重了！
预设：他可能腰疼，走不
动了！
4. 齐读“三步观察法”，
手指对应板书关键词，建
立记忆锚点。
5. 四人小组热烈交流：
预设：奶奶叹气说“哎
哟，腰酸”！
预设：同桌一直咬铅笔，
题目不会做！
预设：老师咳嗽好几声，
嗓子不舒服！
朋友们，今天我们学会了用眼睛看、用耳朵听，去发现身边人的需求，还知道了主动说一句关心的话、做一
课堂小结 件力所能及的事，就能让别人感到温暖。希望大家以后都能做一个会关心家人、帮助同学的‘爱心小天
使’，让我们的生活充满更多快乐！
3.2 这时我该怎么办
板书
学会观察 → 看动作、察表情、听语言/感受情境主动关心 → 家人：分担家务、让他们放心
→ 同学：安慰陪伴、帮忙解决问题
做“爱心小天使”
让生活充满温暖与快乐
成功之处：情境创设高度生活化，视频与图片均源自学生真实经验，课堂参与度达98%，尤其在希沃游戏环
节，学生抢答踊跃、思维活跃，对“三步观察法”的掌握率达92%，课后任务单回收率达100%，体现了教学
目标的有效达成。
不足之处：在小组讨论环节，个别内向学生发言频次偏低，教师未能及时调整策略给予个性化支持；对“尊
教学反思 重意愿”这一难点的案例剖析稍显单薄，如未深入探讨“同学拒绝帮助时如何应对”，导致部分学生对行动
边界理解不够清晰。
教学建议：下一课时增设“情景剧工作坊”，由学生自主编演“被拒绝怎么办”“帮错忙了怎么补救”等进
阶案例；为内向学生设计“观察记录卡+绘画表达”替代口头汇报，保障全员深度参与；邀请家长录制“我
家小开心果”短视频，在班级平台展播，强化家校协同育人实效。
