文档内容
第二单元整体设计
单元名称 《大自然，谢谢您》
一、单元主题解读
1、课程标准要求分析
依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第二学段（1—2年级）目标要求，本单元紧扣“生命安全与健康教
育”“国情教育”“中华优秀传统文化教育”三大主题，聚焦“人与自然和谐共生”这一核心理念。课标明确指
出：“低段学生应初步形成尊重自然、爱护环境的意识；能在真实可感的自然体验中建立情感联结；能通过观察、描
述、比较等学习活动理解自然现象与生活的关系；能将生态文明理念转化为具体可感、可说、可做的行为习惯。”特别
强调“以儿童生活为源泉，以具身实践为路径，以情感浸润为纽带”，要求教学避免抽象说教，注重从儿童视角出发，
将阳光、雨水、泥土、动植物等自然要素与米饭、水果、丝绸、纸张等日常物品建立可视化、可触摸的因果链条，从而
在幼小心灵中播下敬畏自然、感恩自然、守护自然的价值种子。本单元正是对课标“生态启蒙”“劳动启蒙”“感恩教
育”三维目标的系统性回应与生活化落地。
2、单元教材内容分析
本单元选自统编版《道德与法治》二年级下册第二单元，共四课八课时，构成完整螺旋式认知进阶体系：第5课《亲近大
自然》（2课时）作为情感起点，以多感官体验唤醒儿童对自然的亲昵感与愉悦感，通过“奔跑、观察、聆听”建立身体
记忆，借“白云、蚂蚁、蝌蚪、大雁”读懂自然语言，完成从“看见自然”到“听懂自然”的感性跃升；第6课《爱护动
植物》（2课时）实现价值内化，引导学生从“我喜欢小猫”上升到“小猫也有生命权利”，借助“受伤的小鸟”“被踩
踏的小草”等真实情境辨析行为边界，渗透生命平等观与责任伦理；第7课《小水滴的诉说》（2课时）聚焦资源意识，
以第一人称拟人化叙事（小水滴穿越云朵→河流→水龙头→污水管→大海），揭示水资源的来之不易与循环脆弱性，破
除“水用不完”的认知误区；第8课《我是一张纸》（2课时）延伸至物质循环，通过“一棵树→木浆→纸张→废纸→再
生纸”的全生命周期图谱，具象化呈现“自然资源有限性”与“节约即守护”的行动逻辑。四课之间环环相扣，形
成“情感激发—价值确立—资源认知—行为转化”的完整育人闭环，充分体现新课标“小切口、大主题”“重体验、强
联结”的编写思想。
3、学生认知情况
二年级学生处于皮亚杰认知发展理论中的前运算阶段向具体运算阶段过渡期，思维以具体形象为主，依赖直观感知与生
活经验进行意义建构。其对大自然已有丰富但零散的生活经验：多数孩子在公园、郊游、老家庭院中有过奔跑、放风
筝、捡落叶、喂小鸭等真实经历，能用“绿绿的”“香香的”“毛茸茸的”等具象词汇描述自然物，但缺乏系统归因能
力——如知道“蚂蚁搬家要下雨”，却难以解释气压变化与昆虫行为的关联；情感上具有天然的亲自然倾向，对小动物
表现出强烈喜爱与保护欲，但尚未形成稳定的道德判断标准，易受同伴影响，行为易波动（如课间主动扶起小树苗，午
休时却随手撕掉半张画纸）；环保意识尚处萌芽状态，“不乱扔垃圾”已成常识，但对“为什么不能乱扔”“扔了会怎
样”缺乏深层理解；同时，该年龄段儿童共情能力快速发展，对拟人化表达（如“小水滴哭了”“大树在呼吸”）接受
度极高，是开展生态德育最富成效的黄金窗口期。因此，本单元教学必须牢牢锚定“具身性、故事性、操作性”三大原
则，杜绝概念灌输，以可触摸的实物、可参与的任务、可表达的情感为支点，撬动素养生长。
二、单元核心素养目标
①政治认同：
通过系统感知“阳光照耀稻田→农民弯腰插秧→我们吃上白米饭”“春蚕吐丝→工人织造→我们穿上丝绸衣”“大树生
长→工人伐木→我们住进木屋”等真实生产链条，深刻体会祖国广袤土地与丰饶资源是人民幸福生活的物质根基，增强
对“绿水青山就是金山银山”生态文明理念的朴素认同；在“我为家乡特产代言”“寻找身边的自然馈赠”等活动中，
激发热爱家乡、热爱祖国的真挚情感，初步建立个体生命与国家生态禀赋之间的价值联结。
②道德修养：
在“给受伤小鸟包扎”“为小树苗浇水”“轻声走过蝴蝶栖息地”等情境实践中，涵养尊重每一种生命形态的敬畏之
心；通过对比“整碗倒掉的米饭”与“农民伯伯晒得黝黑的脊背”“一张被揉皱又丢弃的纸”与“森林里倒下的百年大树”，深化对劳动艰辛与资源珍贵的理解，自觉践行珍惜粮食、节约用纸、善待生灵等基本文明规范；在“自然角值
日”“班级护绿岗”等常态化活动中，养成轻声细语、不惊扰、不采摘、不投喂的生态友好型行为习惯，将道德认知外
化为稳定的行为表现。
③法治观念：
结合《中华人民共和国环境保护法》第五条“一切单位和个人都有保护环境的义务”及第三十一条“各级人民政府应当
加强生态保护和修复”的通俗解读，帮助学生建立“爱护自然不是个人喜好，而是法律赋予每个公民的责任”的初步法
治认知；通过“校园垃圾分类公约制定”“班级节水条例讨论”等民主议事活动，体验规则制定过程，理解法治是保障
人与自然和谐共生的重要工具；在“破坏草坪被劝阻”“乱扔垃圾被提醒”等真实案例分析中，明晰行为边界与责任后
果，树立“权利与义务相统一”的现代公民意识。
④健全人格：
依托户外观察、自然手工、生态剧场等多元活动，释放儿童天性压力，在自由舒展身体、开放表达感受中培养积极乐观
的生活态度；通过持续记录“我的自然发现日记”“蚂蚁搬家观察表”，锻炼专注力、观察力与坚持品质；在小组合作
完成“雨水收集装置设计”“纸张再生实验”等任务中，提升沟通协作能力与问题解决韧性；面对“小蝌蚪找不到妈
妈”“小树苗被风吹歪”等拟人化困境，激发同理心与责任感，塑造敏感细腻、勇于担当、内心丰盈的健全人格底色。
⑤责任意识：
推动责任认知从“他人要求”向“自我驱动”跃迁：从第5课“我愿意亲近自然”，到第6课“我应该爱护动植物”，再
到第7课“我必须节约每一滴水”，最终抵达第8课“我能创造一张再生纸”——形成清晰的责任进阶阶梯；引导学生将
宏大命题具象为可操作小事：“不踩踏三片小草”“每天多喝一杯白开水减少饮料瓶”“用废纸折一只纸鹤送给环卫工
人”；通过“家庭生态行动打卡”“班级绿色积分榜”等持续性机制，让责任行为获得及时反馈与正向强化，真正实
现“知—情—意—行”的完整闭环，培育具有主体性、实践性、可持续性的新时代生态文明小公民。
三、单元重难点
重点：
构建“自然资源—人类劳动—生活产品”三位一体的认知图谱，使学生深刻理解大自然并非取之不尽的仓库，而是需要
敬畏、感恩与守护的生命共同体；通过系列具身化、情境化、故事化的学习活动（如“小水滴旅行记”角色扮演、“一
张纸的前世今生”实物拆解、“校园动植物地图绘制”），将抽象生态理念转化为可触摸、可讲述、可行动的具体经
验，实现生态文明素养的扎根式生长。
难点：
突破低段儿童思维具象性局限，帮助其建立跨时空、跨系统的复杂因果关系认知——如理解“今天浪费的一张
纸”与“远方森林消失的一棵树”之间的隐性关联；化解“爱护动植物”中情感偏好与理性责任的冲突（如“喜欢小狗
却不知如何科学喂养”“想摸小兔子却可能惊扰它”）；在“小水滴诉说”中平衡拟人化表达的感染力与科学事实的严
谨性（如既要让孩子感受“小水滴的委屈”，又要准确传递水循环原理）；引导学生将课堂生成的感恩情感，稳定转化
为家庭、校园、社区等真实场域中的持续性责任行为，避免“课堂感动、课后不动”的教育断层现象。
四、单元整合框架及说明
单元整合框架
任务一：建立情感联结 第5课:亲近大自然（2课时）
任务二：培育价值认同 第6课:爱护动植物（2课时）
大自然，谢
谢您设计说明
本框架严格遵循“单元主题→核心任务→课时分解”的逻辑主线，以“大自然，谢谢您”为情感总纲，将八课时有机整
合为四大递进式学习任务群：任务一聚焦“情感唤醒”，通过身体在场的多感官体验与诗意化的自然语言解码，建立儿
童与自然的亲密情感纽带，为后续价值认同奠定心理基础；任务二转向“价值确立”，以生命教育为内核，引导学生超
越“可爱即该保护”的浅层情感，理解所有生命体均有其内在尊严与生存权利，学会在喜爱与尊重之间把握行为尺度；
任务三深化“认知升级”，运用拟人化叙事与可视化模型，破解水资源与纸张资源的“隐形旅程”，使抽象的“有限
性”“循环性”变得可感可知；任务四落脚“行为转化”，设计“再生纸制作”“家庭节水契约”等高参与度实践项
目，推动学生从“知道应该做”走向“主动选择做”。四大任务层层递进、环环相扣，形成“感性—理性—实践”的完
整素养发展链，确保单元教学既见树木，更见森林。
五、单元课时规划
课时
课题 主要教学内容 教学目标
安排
看自然玩耍视频；观察教材第16页插图；小
5.1《亲 能说出2种自然馈赠；会用轻声细语描述自然行
组讨论“五感中的自然礼物”；朗读并理 第1
近大自 为；能复述“保护环境是义务”；可专注观察3分
解“大自然的语言”（白云/蚂蚁/蝌蚪/大 课时
然》 钟以上；能承诺3项守护行动
雁）
展示米饭/苹果/丝绸/木屋实物；观看水 能指出4种物品的自然来源；会画简笔流程图表达
5.2《亲
稻/蚕丝/木材短视频；演绎“小水滴旅 劳动过程；能说明水是公共资源；可完成角色扮演 第2
近大自
行”四幕剧；填写《大自然回报清单》；制 并表达感受；能写出3条“没有大自然就无法实现 课时
然》
作“感恩自然”手抄报 的生活需求”
对比观察受伤/健康动植物图片；共读《小鹿 能列举2种家乡动植物；会提出“不惊扰、不采
6.1《爱
斑比》节选；设计《校园动植物保护公 摘”等理性条款；能运用“动物有生存权”解释行 第3
护动植
约》；角色扮演“如果我是小树苗/小蚂 为；可细腻表达生命需求；能写1条动植物基本权 课时
物》
蚁”；制作“生命权利卡” 利
辩论“小猫该不该关笼子”；豆苗对比实验
6.2《爱 能说出家乡常见生态场所；会依据实验数据得出养
（浇水/不浇水）；绘制《我家宠物照顾计划 第4
护动植 护结论；能制定个性化照顾计划；可坚持一周记录
表》；观看《地球脉动》幼崽片段；发 课时
物》 生长；能主动认领并签名养护任务
起“班级护绿岗”
佩戴头饰演绎水循环四幕剧；制作“迷你水 能说出长江黄河是祖国血脉；会用礼貌用语表达对
7.1《小
循环模型”；统计班级日用水量；计算“水 水的珍视；能复述“国家实行节约用水政策”；可 第5
水滴的
龙头滴水浪费量”；创作《小水滴的悄悄 耐心观察10分钟以上；能基于数据提出1条节水 课时
诉说》
话》诗歌 建议
头脑风暴“节水金点子”；设计“家庭节水
7.2《小 能说出南水北调工程意义；会考虑家人需求制定契
契约”；制作“节水监督员”挂牌；开 第6
水滴的 约条款；能结合《水法》说明契约依据；可主动提
展“雨水收集净化实验”；举办“节水创意 课时
诉说》 醒同学节水行为；能带动家人共同执行契约
发布会”
解构A4纸（放大镜看纤维、撕边缘看纸 能说出我国森林覆盖率数据；会轻拿轻放尊重劳动
8.1《我
浆）；观看《一棵树的旅程》动画；计算全 成果；能结合《循环经济法》说明再生纸意义；可 第7
是一张
班学期用纸量；调查校园废纸去向；开 尝试3种无纸化学习方式；能绘制《纸张生命周期 课时
纸》
展“无纸日”挑战 地图》并标出行动点
能说出我国再生纸产量趋势；会耐心完成搅拌、压
8.2《我 分组DIY再生纸；为再生纸命名并设计
平、晾干全过程；能结合《固废法》说明废纸回收 第8
是一张 logo；集体创作《纸张自述诗》；发起“旧
要求；可主动分享图书体验给予快乐；能坚持一周 课时
纸》 书换绿植”活动；制作“我的绿色承诺卡”
自我监督承诺执行
六、教学措施
教学措施
①具身化体验优先：每课时至少安排15分钟户外或模拟自然场景活动（如教室布置“微型森林角”、走廊铺设“草地地
毯”、窗台设置“昆虫旅馆”），确保学生用身体丈量自然、用感官触摸真实；
②故事化贯穿始终：以“小水滴”“纸宝宝”“小树苗”等拟人化角色为单元主线，设计连续性叙事（如“小水滴的求助信”“纸宝宝的成长日记”），增强学习黏性与情感卷入度；
③可视化工具支撑：大量使用流程图（水循环）、生命周期图（纸张）、对比柱状图（用水量）、实物解构图（纸张纤
维）等，将抽象概念转化为可观察、可操作的具象符号；
④家校社协同推进：设计“家庭生态任务单”（如“周末亲子自然寻宝”“家庭节水挑战赛”），联合社区开展“公园
清洁日”“湿地观鸟活动”，拓展育人时空；
⑤差异化分层支持：为观察力弱的学生提供“自然发现放大镜”（标注关键特征的图片卡）；为表达困难的学生准
备“情感词云贴纸”（开心、好奇、担心、感谢等）；为能力突出的学生增设“小小生态研究员”拓展任务（如设计校
园雨水花园模型）。
七、评价建议
过程性评价：
①“自然发现日记”连续记录（每周3次），评价观察细致度、表达生动性、情感真挚度；②“生态行动打卡表”（含节
水、护绿、节纸等10项），由学生自评+小组互评+教师点评；③课堂观察记录表，聚焦“是否主动提问”“能否联系生
活经验”“小组合作贡献度”等维度。
表现性评价：
①“小水滴旅行记”角色扮演，评价角色理解深度、语言表达流畅度、情感投入程度；②“再生纸DIY”成果展，评价操
作规范性、创意独特性、团队协作性；③“校园动植物保护公约”制定过程，评价观点合理性、条款可行性、协商包容
性。
自我评价与同伴评价：
①使用“我的绿色成长树”评价板，每完成一项生态行动，就贴一片“绿叶”（可写具体行为），学期末统计叶片数量
并撰写“我与自然的故事”；②小组内开展“闪光点互夸”：每人用一句话夸赞同伴本周最棒的环保行动（如“你提醒
同学关水龙头的样子真像小卫士！”）；③“生态伙伴”结对评价，两位同学互相记录对方一周内3次值得学习的环保行
为。
多元评价主体：
①教师评价：侧重学习过程指导与素养发展诊断；②学生自评：通过“绿色承诺卡”“成长树”实现自我反思与目标管
理；③同伴互评：在小组合作、角色扮演中相互观察、真诚反馈；④家长评价：填写《家庭生态行动观察表》，记录孩
子在家节水、节纸、护绿等真实表现；⑤社区评价：邀请公园管理员、环保志愿者对“校园清洁日”“湿地观鸟”等活
动成果进行专业点评。
八、作业设计
实践性作业：
①【家庭节水小卫士】：连续三天记录家庭用水场景（如刷牙、洗菜、洗衣），用彩色贴纸标记“可以改进”的环节，
并与家人共同制定1条节水妙招（如“洗菜水接盆浇花”），拍照上传班级群；②【校园护绿行动】：认领1株教室绿植
或1棵校园小树，制作“我的绿色伙伴”信息卡（含名称、习性、养护要点），每日观察并记录生长变化，周末提交“养
护周记”。
创作性作业：
①【自然语言诗人】：模仿教材中“白云飘得高，明天可能是晴天”句式，创作3首《大自然的悄悄话》小诗，配以手绘
插图（如“蜻蜓低飞，空气湿又闷”“蜘蛛收网，明日好太阳”）；②【纸张重生艺术家】：用废旧杂志、广告纸等材
料，剪贴拼出一幅“森林重生”主题画，画面中心是“再生纸”元素（如纸鹤、纸船、纸树），附上20字创作说明。
探究性作业：
①【水滴实验室】：在家用透明玻璃杯装满水，放入几块冰，盖上保鲜膜，静置1小时，观察杯壁水珠形成过程，拍摄照
片并标注“蒸发→凝结→降水”三个阶段，写出50字发现报告；②【纸张侦探】：调查家中5种不同纸张（卫生纸、打
印纸、包装纸、报纸、餐巾纸），记录其厚度、柔软度、吸水性，并推测其原料来源（如“卫生纸可能来自竹浆，因为
很软”），制成对比表格。情感性作业：
①【给大自然的一封信】：以二年级学生的口吻，用图画+文字形式，给“阳光”“小草”“小溪”“大树”中任意一位
写一封信，表达感谢、歉意或承诺（如“对不起，上次我踩了你的小嫩芽，以后我会绕着走！”）；②【自然感恩仪
式】：在周末傍晚，与家人一起在阳台或小区花园安静站立3分钟，闭眼感受微风、聆听鸟鸣、深呼吸，之后画下此刻心
中最想感谢的自然事物，并写下一句心里话（如“谢谢你，晚风，吹走了我的烦恼”）。
