11.2《少年当自强》(1)(1)_26新二年级道法下册（统编版）_版本一_部编版道德与法治2下_2026春新版_第二套_01.道法2下第4套课件+核心素养教案26春已更完

二年级下册道德与法治第11课《少年当自强》第2课时教学设计 课题 少年当自强 单元 第三单元 年级 二年级 《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出，低段学生应初步感知中华优秀传统文化中蕴含的美德价 课标 值，理解“自强不息”作为中华民族精神的重要内核，能在生活情境中识别并模仿自信自立、迎难而上、不断 分析 进步的行为表现；课程强调以儿童生活为基础，通过具象化、故事化、体验化方式引导学生在真实经历中建立 情感认同与行为自觉，落实政治认同、道德修养与责任意识等核心素养培育要求。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第三单元第11课第二课时，承接第一课时对“传统美德”的整体认 知，聚焦“自强不息”这一具体美德展开深度学习。教材以愚公移山导入，辅以四组贴近儿童生活的典型图例 教材 （自己背书包、坚持跳绳、合作修玩具、自然意象诗），将抽象概念转化为可感可知的日常行为；同步嵌入古 分析 诗文“天行健，君子以自强不息”及现代儿歌式结语，体现传统与现代融合、知与行统一的设计逻辑；内容结 构清晰，图文并茂，符合低年级学生形象思维特点和道德启蒙规律。 二年级学生处于道德发展的“他律向自律过渡期”，具备初步的自我意识与简单是非判断能力，但意志力薄 弱、抗挫经验少，易受外界评价影响；生活中普遍存在依赖家长代劳（如背书包、整理文具）、遇挫轻言放弃 学情 （如跳绳失败即停练）、目标模糊（如“我要变好”但无具体行动）等现象；他们喜爱故事、图像与游戏互 分析 动，对拟人化表达（小溪奔海、小鹰学飞）、榜样示范（同龄人案例）和正向激励语言反应积极，具备通过情 境体验建构价值认同的认知基础与情感条件。 教学 情境教学法、问题链驱动法、游戏化学习法。 方法 ①政治认同：通过愚公移山故事与“少年强则国强”价值升华，真切感受自强不息是中华民族生生不息的精神 基因，萌发身为中华少年的文化自豪感与传承使命感。 ②道德修养：能准确说出“自强不息”包含自信自立（自己的事自己做）、迎难而上（不怕困难想办法）、不 断超越（今天比昨天有进步）三层内涵，并能在日常小事中识别与践行。 核心 ③法治观念：本课不涉及直接法律知识，但通过强调“自己的事情自己做”隐含权利义务意识启蒙，为后续学 素养 习公民责任奠定基础。 目标 ④健全人格：在分享“我能行”经历与观看同伴视频中，体验努力带来的成就感，逐步形成乐观坚韧、接纳失 败、主动尝试的心理品质，提升面对学习挑战的内在韧性。 ⑤责任意识：理解个人微小的自强行为（如坚持跳绳、独立整理）不仅关乎自身成长，更是未来担当家庭责 任、建设国家力量的起点，初步建立“小我成长”与“大国发展”的联结意识。 重点 理解“自强不息”的具体表现，即在日常生活中做到自信自立、迎难而上、不断超越。 将抽象的传统美德概念转化为持续稳定的日常行为习惯，克服依赖心理与畏难情绪，实现从“知道”到“做 难点 到”的真实转变。 教师准备：统编版二年级下册教材、希沃白板课件（含愚公移山动画片段、学生实践视频、互动游戏题库）、 教学 板书贴纸（✅符号、三关键词卡片）、实物道具（小书包、跳绳、破损乐高模型）；学生准备：课本、练习 准备 册、彩色铅笔。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 新知导入 1. 播放30秒愚公移山动画片段（山 1. 全神贯注观看动画，眼 以经典寓言激活文化记 高路远、老翁挥锄、子孙接力）。 神跟随人物动作。 忆，用视听冲击引发认 2. 提问：“小朋友们，愚公明明可以 2. 预设：因为愚公想让子 知冲突（搬家更省力却 搬家，为什么非要坚持移山呢？他身 孙后代不再被大山挡住， 选择移山），自然引出 上有一种什么样的精神？” 他相信只要坚持，就一定 核心概念；动画具象化3. 板书课题《做自强不息的人》，同 能成功。 降低理解门槛，板书聚 步用红色粉笔圈出“自强不息”四 3. 预设：这是一种不怕 焦强化关键词，定义阐 字。 苦、不放弃、一直努力的 释简明精准，为后续学 4. 揭示定义：“这种不怕困难、坚持 精神。 习锚定价值坐标。 到底、永远向上生长的精神，就 4. 跟读课题，手指轻点课 是‘自强不息’。” 本封面“自强不息”字 样，初步建立文字与意义 的联结。 新知讲解 1. 出示教材P42第一组插图（男孩自 1. 预设：他在自己背书 依托教材原图开展阶梯 己背书包，妈妈伸手欲接，男孩摆手 包，不让妈妈帮忙，因为 式观察与思辨，从单图 说“我自己能行！”）。提问：“图 他觉得自己长大了，能做 行为识别（是什么）到 中的小朋友在做什么？他为什么拒绝 好这件事。 多图共性提炼（为什 了妈妈的帮助？” 2. 预设：她在练习跳绳， 么），再到自然意象类 2. 出示第二组插图（女孩跳绳，汗水 可能一开始跳不好，但她 比迁移（像什么），最 滴落，旁白“我还要多练习，争取跳 没有停下来，还想着要跳 后落脚真实生活印证 得更高”）。提问：“这两个小朋友 得更高。 （我怎样），形成“具 又在做什么？他们遇到了什么情况？ 3. 预设：他们的玩具坏 象—抽象—具象”闭 他们是怎么做的？” 了，零件掉了，但他们没 环；视频资源增强榜样 3. 出示第三组插图（两名男孩蹲地合 有找大人，而是两个人一 感染力，学生分享环节 作修理玩具车，螺丝散落，神情专 起想办法修好了。 提供安全表达空间，使 注）。提问：“他们遇到什么困难？ 4. 跟随教师手势指向板 美德教育从外在灌输走 怎么解决的？” 书，齐声复述三个短语， 向内在生发。 4. 引导归纳：指着三组图分别板 用手势模拟“自立”“超 书“自信自立”“不断超越”“迎难 越”“迎难”动作。 而上”，并解释：“自己背书包是自 5. 预设：小溪一直往前 信自立，练习跳绳是不断超越，一起 流，小鹰一次次试飞，松 修东西是迎难而上。” 柏在石头缝里长大，红梅 5. 朗读教材P43诗歌：“山间的溪 在雪里开花，它们都不怕 流……少年，自强不息，向上成 困难，努力长大——就像 长！”提问：“诗里的小溪、小鹰、 我们也要天天进步。 松柏、红梅，它们为什么能做到这 6. 观看视频时频频点头， 些？这和我们小朋友的成长有什么一 部分学生小声交流“我们 样的地方？” 班也有这样的同学”。 6. 播放3分钟学生实践视频（校内跳 7. 预设：我学会了系鞋 绳小达人、整理书包小能手、修理玩 带，一开始总系不紧，后 具小工匠的真实记录）。提问：“视 来每天练习，现在又快又 频里的小伙伴是怎么做到自强不息 好！ 的？在你的生活中，有没有哪件事让 预设：我拼乐高拼错了， 你觉得‘我能行’？或者遇到过困 很生气，但妈妈没帮我， 难，你是怎么坚持下来的？” 我就重新看图纸，最后拼 7. 总结升华：“原来，自强不息不是 出来了！ 什么惊天动地的大事，它就藏在我们每天的小事里——自己的事情自己 做，遇到困难不放弃，今天比昨天有 进步，这就是自强不息！” 课堂小结 同学们，今天我们一起认识了"自强不息"这个好朋友，它教会我们三件事：自己的书包自己背，这是自信自 立；跳绳跳累了不放弃，争取多跳一个，这是不断超越；玩具坏了一起修，这是迎难而上。记住"天行健， 君子以自强不息"，每天进步一点点，你会发现自己越来越棒，我们都是自强不息的好少年！ 板书 11.2 做自强不息的人 少年强 → 国家强 ✅ 自信自立：自己的事情自己做 ✅ 迎难而上：不怕困难，想办法解决 ✅ 不断超越：今天比昨天好 教学反思 成功之处：情境创设高度契合学生生活经验，愚公动画、教材插图、真实视频三重资源叠加，有效激发学习 兴趣与情感共鸣；游戏化练习设计科学，选择题聚焦行为辨析，判断题直击常见误区，即时反馈机制帮助学 生及时澄清认知偏差；板书以✅符号+短句形式呈现，简洁醒目、易于记忆，三维行为支架清晰可操作。 不足之处：在“我能做到”分享环节，部分内向学生发言积极性不高，仅3名学生主动举手，未能覆盖全 体；对“迎难而上”中“合作解决问题”这一维度（如修玩具图）的讨论稍显简略，未充分展开同伴互助的 价值引导。 教学建议：下次课前可发放“我的自强小故事”简易记录卡，让学生提前梳理1件小事，降低课堂表达压 力；在讲解修玩具图时，增加追问：“如果一个人修不好，找朋友帮忙算不算自强？”引导学生理解自强不 等于单打独斗，善用资源、团结协作同样是智慧与勇气的体现。