13.2《每个人都有梦想》(1)(1)_26新二年级道法下册（统编版）_版本一_部编版道德与法治2下_2026春新版_第二套_01.道法2下第4套课件+核心素养教案26春已更完

二年级下册道德与法治第13课《每个人都有梦想》第2课时教学设计 课 每个人都有梦想 单元 第四单元 年级 二年级 题 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》学段目标要求，低段学生需在生活情境中初步感知自我与 课标 他人、个人与社会的关系；通过榜样故事理解梦想源于真实生活体验，体会个体成长与国家发展之间的朴素联 分析 系；在分享与倾听中发展共情能力与表达自信，形成积极向上的人生态度和初步的责任意识，为健全人格与责 任意识素养奠基。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第四单元第13课《每个人都有梦想》第二课时，承接第一课时“人 人都有梦想”的认知基础，聚焦“梦想从哪里来”这一核心问题。教材以茅以升建造钱塘江大桥的真实事迹为 教材 主线，通过“断桥事故—立志造桥—刻苦学习—建成大桥”四阶叙事，具象化呈现梦想生成的生活逻辑；辅以 分析 三幅儿童生活化梦想图例（教师家庭影响、深海探测新闻启发、城市治理观察），引导学生从身边事、身边 人、身边讯中发现梦想萌芽的土壤，体现教材“小故事承载大道理、小切口贯通大逻辑”的编写思想，具有鲜 明的生活性、故事性与价值引领性。 二年级学生处于具体形象思维主导阶段，对“梦想”概念尚处感性认知层面，易将梦想等同于“长大后想当什 么”，缺乏对其来源、过程与意义的深层理解；他们乐于讲述自身经历，但倾听习惯与尊重意识尚在养成中； 学情 生活中已具备初步的观察经验（如家人职业、电视新闻、社区设施），但尚未自觉建立“观察—感受—联想— 分析 立志”的思维联结。因此，需依托典型人物故事与可模仿的生活案例，搭建具身化、阶梯式的学习支架，帮助 学生实现从“知道有梦想”到“理解梦想从何而来”的认知跃迁。 教学 情境教学法、问题链驱动法、榜样示范法、嵌入表现性评价法。 方法 ①政治认同：通过了解茅以升主持修建钱塘江大桥的故事，真切感受个人理想与国家基础设施建设、人民出行 安全之间的紧密联系，初步萌发“我的梦想也可以服务社会、助力发展”的朴素家国情怀。 ②道德修养：在“梦想故事会”中主动倾听同伴发言，使用“你的梦想真温暖”“你从新闻里得到启发，真 棒”等正向回应语，实践友善、尊重、鼓励的交往礼仪，养成文明表达与积极共情的行为习惯。 核心 ③法治观念：结合“茅以升刻苦学习造桥知识”“大桥建设需严格遵循工程规范”等细节，理解梦想实现必须 素养 依托规则意识与脚踏实地的态度，为后续学习“规则守护生活”等内容埋下法治认知伏笔。 目标 ④健全人格：敢于在集体面前清晰表达“我的梦想是什么”“它从哪里来”，在教师肯定性评价与同伴掌声中 增强自我认同感与表达勇气，培育乐观、自信、向上的心理品质。 ⑤责任意识：通过梳理茅以升“目睹事故→立志→学习→实践”的完整行动路径，认识到梦想不是空想而是需 要持续努力的目标，初步建立“为实现梦想而每天进步一点点”的自主责任意识。 引导学生理解梦想并非凭空产生，而是源于对生活的细致观察、对榜样的真切敬佩、对现实问题的主动思考， 重点 能结合自身经历说出梦想的具体来源。 帮助学生建立“生活现象—内心感受—价值选择—行动意愿”的梦想生成逻辑链条，克服将梦想窄化为“职业 难点 选择”的思维定势，体悟梦想蕴含的方向感、动力源与成长性。 教学 教师准备：配套PPT课件（含茅以升童年照片、断桥旧照、钱塘江大桥建成影像、三幅教材插图高清图）、火 准备 车与桥的谜语卡片、“梦想树”KT板及彩色梦想卡片、课堂练习题单；学生准备：彩色笔、梦想卡片纸。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 新知导入 1. 教师出示谜语：“长长一条龙，走路 1. 学生认真倾听谜语， 1. 以儿童喜闻乐见的谜 轰隆隆，跨河又钻洞，呜呜向前 积极举手回答：“是火 语形式激活课堂，快速 冲。”请学生猜一猜是什么交通工具。 车！” 聚焦“火2. 待学生答出“火车”后，追问：“火 2. 学生思考后回 车”与“桥”的生活关 车要过河，需要什么呢？”引导学生说 答：“需要桥！” 联，自然引出本课核心 出“桥”。 3. 学生带着好奇神情专 意象。 3. 教师微笑着说：“今天，老师要带大 注听讲，眼神流露期 2. 通过连续设问构建逻 家认识一位老爷爷，他小时候就和桥有 待。 辑链条，将抽象“梦 个特别的故事——他的梦想，就是造一 想”具象为可感可知 座结实的桥！让我们一起走进他的故事 的“桥”，降低认知门 吧！” 槛。 3. 用富有画面感的语言 引出茅以升，赋予人物 亲切感与故事感，激发 学生沉浸式学习兴趣。 新知讲解 1. 教师播放茅以升童年目睹家乡断桥事 1. 预设：茅以升小时 1. 以真实历史事件为锚 故的图文资料，提问：“茅以升爷爷小 候，家乡发生了塌桥事 点，引导学生从“看见 时候看到了什么事，让他产生了造桥的 故，看着断桥和受伤的 问题”出发理解梦想的 梦想？” 人们，他想造一座结实 现实根基，培养问题意 2. 展示茅以升刻苦学习造桥知识的图片 的桥。 识与人文关怀。 与文字，提问：“为了实现梦想，茅以 2. 预设：茅以升不断学 2. 聚焦“行动路径”， 升爷爷做了什么？” 习，掌握了好多造桥的 凸显梦想实现需知识积 3. 呈现钱塘江大桥建成的历史影像与简 知识，还认真研究桥梁 累与持续努力，破 介，提问：“他最终实现梦想了吗？这 结构。 除“梦想=空想”的误 座桥给人们带来了什么好处？” 3. 预设：实现了！他主 区。 4. 教师总结：“茅以升爷爷的梦想，来 持设计并修建了中国第 3. 用具体成果反哺生活 自他对生活的观察和对人们的关心。梦 一座公路铁路兼用的现 价值，让学生直观感受 想不是凭空来的，它就藏在我们的生活 代化大桥——钱塘江大 个人奋斗对社会发展的 里。” 桥；大桥让火车安全过 切实贡献，强化价值认 5. 教师展示教材三幅插图：①“我的妈 河，方便了人们通行。 同。 妈是老师，我的梦想是当一名老师”； 4. 学生安静聆听，点头 4. 提炼核心观点，将榜 ②“看了蛟龙号、奋斗者号深海探测的 表示理解。 样经验升华为普适性认 报道，我想成为一个探险家”；③“我 5. 学生观看插图，联系 知，完成从特殊到一般 的梦想是发明超级智能的洒水车”。提 自身生活，思考自己的 的思维建构。 问：“图里的小朋友们在分享梦想。你 梦想来源。 5. 以教材原图搭建生活 们的梦想是什么？是从哪里来的呢？可 6. 学生踊跃举手，依次 化脚手架，提供可迁移 以像图里的小朋友一样，说说自己的想 分享：“我的梦想是当 的表达范式（家庭影 法。” 医生，因为奶奶生病时 响/媒体接触/现实观 6. 教师适时给予反馈：“你的梦想真温 医生救了她。”“我看 察），支持学生个性化 暖，因为想帮助别人！”“你从新闻里 了航天员叔叔在太空讲 表达。 得到启发，真棒！” 课，想当宇航 6. 即时正向反馈营造安 员。”“我家楼下洒水 全、尊重的表达环境， 车声音很大，我想发明 强化道德修养目标的现 安静的洒水车。” 场落实。 课堂小结 同学们，今天我们知道了梦想不是凭空出现的——茅以升爷爷因为看到断桥事故，立志造桥；有的小朋友因为妈妈是老师，想成为老师。其实我们的梦想也藏在生活里：看到清洁工叔叔让街道干净，想当环保卫 士；听到航天员叔叔的故事，想当科学家。记住，从现在开始多观察、多感受，把心里的小种子种起来， 每天努力一点点，梦想就会发芽长大！ 板书 第13课 每个人都有梦想 人人都有梦想 → 有大有小、各不相同 梦想里有…… → 方向、动力、进步 我的梦想 → 努力去实现 （梦想树：贴学生卡片） 教学反思 成功之处：情境创设真实有效，谜语导入迅速点燃兴趣；茅以升故事与教材插图双线并进，既保证史实厚 度又兼顾儿童视角；梦想分享环节学生参与率高，90%以上学生能结合生活说出梦想来源，达成核心目标。 不足之处：部分学生在描述梦想来源时仍停留在“因为喜欢”表层，未能深入挖掘“为什么喜欢”背后的 观察或情感联结，教师追问深度有待加强；课堂练习时间略显紧张，两道判断题解析较仓促。 教学建议：可在“梦想故事会”前增设1分钟“悄悄话”同桌互说环节，降低首次公开表达压力；设 计“梦想来源三连问”提示卡（你看到了什么？心里怎么想？后来做了什么？），支持学生思维具象化； 练习环节预留2分钟小组互评时间，提升反馈质量与参与度。