12.2《见贤要思齐》(1)(1)_26新二年级道法下册（统编版）_版本一_部编版道德与法治2下_2026春新版_第二套_01.道法2下第4套课件+核心素养教案26春已更完

二年级下册道德与法治第12课《见贤要思齐》第2课时教学设计 课 见贤要思齐 单元 第三单元 年级 二年级 题 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，本课立足“健全人格”与“责任意识”核心素养，紧 课 扣“中华优秀传统文化教育”学习主题，强调在真实生活情境中引导学生感知榜样力量、理解“见贤思齐”的实 标 践内涵；课标明确指出低段学生应“能在教师引导下发现身边人的优点，初步形成向善、向上的价值取向”，本 分 课通过具象化榜样识别、行为对照与行动迁移，切实落实“知—情—意—行”统一的德育路径，体现课程的思想 析 性、人文性、实践性与综合性。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第三单元第12课《见贤要思齐》第2课时，承接第1课时 教 对“贤”与“齐”的初步认知，聚焦“贵在行”这一实践落点。教材以贴近儿童生活的三组典型情境图（同学互 材 助、棋局反思、跳水冠军讨论）为载体，辅以短视频资源与榜样人物事迹，层层递进呈现“发现优点→辨析长短 分 →主动模仿→小事践行”的逻辑链条；内容设计充分体现“由近及远、由小到大、由知到行”的儿童认知规律， 析 将抽象传统美德转化为可观察、可模仿、可坚持的具体行为指引，是落实中华传统美德教育生活化、儿童化、行 动化的重要课例。 二年级学生处于具体形象思维主导阶段，注意力集中时间约15–20分钟，对直观画面、生活故事和角色扮演兴 学 趣浓厚，但抽象概括与价值判断能力尚弱；班级中多数学生已具备基本的同伴观察经验，能说出“他很爱帮助 情 人”等表层评价，但尚未形成系统化的优点识别方法，易出现“盲目崇拜”或“全盘否定”倾向；部分学生存 分 在“只看自己长处、忽视他人闪光点”的心理定势，或误将“见贤思齐”理解为“必须做到一样好”的压力源。 析 因此，教学需依托高度情境化、游戏化、可视化活动，搭建脚手架，引导其从“看见”走向“看懂”，再迈 向“做到”，实现道德认知向道德行为的自然转化。 教 学 情境教学法、案例分析法、合作探究法与体验式教学法。 方 法 ①政治认同：在观看抗疫医护、志愿者、少年运动员等榜样事迹过程中，真切感受社会主义核心价值观在普通人 身上的生动体现，增强对向上向善社会风尚的情感认同与价值归属。 核 ②道德修养：准确理解“见贤思齐”的内涵是主动发现他人优点并自觉效仿，掌握“学人之长、避人之短”的基 心 本方法，能在日常交往中初步运用该原则进行行为选择与自我调适。 素 ③法治观念：虽本课未直接涉及法律条文，但通过强调“尊重他人优点即尊重人格尊严”“规避他人缺点即遵守 养 基本公德”，潜移默化渗透权利义务意识与规则敬畏感，为后续法治教育奠基。 目 ④健全人格：在分享自身优点与欣赏他人长处的过程中，建立积极的自我概念与开放的他人观，培养谦逊包容的 标 心态、勇于反思的品质和持续改进的成长型思维。 ⑤责任意识：深刻认识到向榜样学习不是被动接受而是主动担当，明确“从小事做起、从今天开始”是每个学生 应尽的成长责任，并愿意制定个性化行动承诺，落实于校园与家庭生活。 重 引导学生理解“见贤思齐贵在行”的实践内涵，掌握“主动发现优点→理性辨析长短→落实具体行动”的三步践 点 行路径。 难 帮助学生突破“只学名人、不学身边人”“只学优点、不避缺点”“只想不做、知行脱节”等常见认知误区，真 点 正建立起基于生活、可操作、可持续的行为习惯。 教 多媒体课件（含班级互助短视频、教材情境图、榜样人物事迹剪辑）、印有“我的行动小计划”卡片的A5彩 学 纸、小组讨论记录单、“优点放大镜”贴纸若干、轻音乐音频（用于课堂练习环节）。 准备 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 新知导入 1. 播放1分钟班级日常短视频（内 1. 全神贯注观看短视频，脸 通过高度还原学生真 容：同桌帮整理文具、小组手工合作 上露出熟悉而亲切的笑容。 实生活的影像素材， 中互相夸赞“你折得真整齐！”“你 2. 预设：他们在互相帮助、 迅速唤醒生活经验， 配色真好看！”）。 一起合作、夸奖对方。 营造亲切、安全、有 2. 提问：“视频里的小伙伴们都在做 3. 预设：帮同桌整理文具很 代入感的课堂氛围； 什么呀？” 细心，夸别人的时候声音很响 以具体行为（整理、 3. 追问：“你们有没有发现这些小伙 亮、态度很真诚，小组合作时 夸赞、分工）为切入 伴身上有哪些值得学习的地方呢？” 不抢着做、会轮流分工。 点，避免空泛说教， 4. 板书课题副标题：“见贤思齐贵在 4. 跟读课题，手指轻点课本 自然引出“贤”即身 行”，并用彩色粉笔圈出“贵在 上“贵在行”三个字。 边可见的闪光 行”三字。 5. 齐声跟读课题，初步建 点，“行”即日常可 5. 小结引题：“在生活中，身边的人 立“学习要落实到行动”的意 做的小事情，为后续 总有很多优点值得我们学习，这就是 识。 深度学习奠定情感与 我们今天要学习的‘见贤思齐贵在 认知基础。 行’。” 新知讲解 1. 出示教材第一组情境图（小男孩随 1. 观察图片，用手指指出小 以教材原图作为思维 手乱扔废纸团，小女孩皱眉思考）。 男孩和小女孩的位置。 起点，通过“行为判 2. 提问：“图中的小男孩在做什么？ 2. 预设：小男孩在乱扔废纸 断—原因分析—价值 他的这个行为好不好？为什么？” 团，这是不讲卫生、不爱护环 选择”三阶提问，引 3. 提问：“旁边的小女孩是怎么想 境的行为，不好。 导学生从单一行为评 的？‘粗心大意’是优点还是缺 3. 预设：小女孩在想“他怎 价走向辩证思维启 点？” 么这么粗心大意”，粗心大意 蒙；“学……不 4. 引导讨论：“我们在学习别人的时 是缺点。 学……”的句式训 候，要注意什么呢？” 4. 预设：不能什么都要学， 练，将抽象原则转化 5. 小结并板书：“学人之长，避人之 要学好的地方，不学坏的地 为可模仿的语言模 短”。 方。 型，强化认知结构， 6. 举例强化：“比如——我学他热爱 5. 齐读板书内容，用小手比 为后续迁移应用提供 劳动，不学他粗心大意。” 划“长”与“短”的手势。 清晰脚手架。 6. 跟读举例句，尝试替换词 语造句：“我学她上课举手发 言，不学她上课吃零食。” 1. 出示教材第二组情境图（赢棋的小 1. 观察图片细节，注意赢棋 打破“只有输家才需 朋友面露思索，对手正专注复盘棋 者若有所思的表情和对手专注 要学习”的思维定 局）。 的眼神。 势，通过“赢者主动 2. 提问：“赢了棋的小朋友为什么还 2. 预设：因为他发现对手有 求教”这一反常识情 想向对手请教？他发现了对手的什么 几步棋走得特别好、特别聪 境，凸显“见贤思 优点？” 明，想学这个本领。 齐”本质是谦逊的学 3. 提问：“如果你是这个小朋友，你 3. 预设：我会走到他身边， 习态度而非功利的结 会怎么做？” 轻轻拍拍他肩膀，然后问 果导向；角色扮演活4. 组织同桌两两模拟对话，一人扮 他：“你刚才那几步棋怎么想 动将内隐心理外显为 演“赢棋者”，一人扮演“被请教 的？能教教我吗？” 可操作行为，强化礼 者”，使用句式：“你刚才那几步棋 4. 同桌快速进入角色，认真 貌、尊重、真诚等交 走得很妙，我可以跟你学吗？” 练习对话，注意表情与语气。 往礼仪，实现道德认 5. 邀请2组上台展示，教师给予具体 5. 上台大方展示，其他同学 知与社交技能的双重 表扬（如：“我注意到你请教时眼睛 安静倾听并鼓掌鼓励。 发展。 看着对方，语气很真诚！”）。 1. 播放短视频集锦（抗疫医护深夜值 1. 全神贯注观看视频，不时 将榜样范围从“身边 守、社区志愿者为老人送菜、少年跳 发出“哇”“真棒”的轻声赞 人”自然延展至“时 水队员反复跃入泳池训练）。 叹。 代楷模”，体现传统 2. 提问：“这些榜样人物身上有哪些 2. 预设：医护叔叔阿姨很勇 美德的时代生命力； 值得我们学习的品质？” 敢、很辛苦；志愿者爷爷很热 通过“大事—小 3. 追问：“跳水冠军很厉害，小朋友 心、很温暖；跳水哥哥很努 事”“榜样—我”的 们在讨论从哪里学起，你们觉得可以 力、不怕疼。 对比追问，破解学 从哪些小事学起呢？”（板书关键 3. 预设：我可以每天坚持跳 生“榜样遥不可 词：毅力、勇气、坚持、细心、守 绳5分钟，可以遇到难题不马 及”的畏难心理，建 时） 上喊“不会”，先自己想三分 立“伟大源于平凡坚 4. 强调：“榜样不仅是名人伟人，也 钟，可以每天按时交作业不拖 持”的信念；“优点 可以是我们身边的普通人。见贤思齐 拉。 放大镜”活动将抽象 不是一句口号，而是要落实到具体行 4. 跟读关键句，点头表示理 学习目标具象为可 动中，从身边的小事做起。” 解。 触、可贴、可展示的 5. 发放“优点放大镜”贴纸，引导学 5. 认真书写“放大镜”贴 实体符号，赋予学习 生写下今天想学习的一位同学的名字 纸，在教师指导下贴在教 行为仪式感与持续激 和一个具体优点（如：“我想学李 室“榜样星光墙”指定位置。 励力。 明，他每天早上都第一个到校擦黑 板”）。 课堂小结 同学们，今天我们知道了"见贤思齐贵在行"——要学会发现别人的优点，学习长处、避开短 处。就像视频里的小伙伴互相帮忙，下棋时赢了也要请教对手。希望大家从现在开始，做 个"优点小侦探"，找到身边的榜样，把好行为变成习惯，让自己每天都进步一点点，成为更棒 的自己！ 板书 12.2 见贤思齐贵在行 学人之长 避人之短 主动发现优点 → 落实具体行动 （配简笔画：一只放大镜照向多个笑脸，笑脸下方标注“细心”“勇敢”“坚持”“守时”等词） 教学反思 成功之处：本课紧密围绕“贵在行”这一核心，所有环节均指向行为转化，从班级短视频导入到“放大 镜”行动贴纸，再到“我的行动小计划”延伸，形成了完整的“感知—理解—体验—表达”学习链；学生 参与度极高，尤其在角色扮演与“找优点”活动中，展现出强烈的表达欲与同伴认同感，课堂氛围温暖而 富有生长力。 不足之处：在“剖析棋局”环节，个别学生对“赢了为何还要学”的深层动机理解尚浅，仅停留在“他棋 下得好”的表层，未能充分体悟谦逊品格的价值；小组讨论时间略显紧凑，2名内向学生未能充分表达观 点。 教学建议：后续可增加“名人小故事”微阅读（如孔子师项橐），深化对“三人行必有我师”哲理的理解；为内向学生设计“悄悄话便签”“优点树洞信箱”等低门槛表达渠道；将“行动小计划”纳入班级常 规评价，每周五开展“我的进步星”分享，形成长效激励机制。