4.2《坚持才会有收获——特殊的较量》教学课件(1)(1)_26新二年级道法下册（统编版）_版本一_部编版道德与法治2下_2026春新版_第二套_01.道法2下第4套课件+核心素养教案26春已更完

二年级下册道德与法治第4课《坚持才会有收获》第2课时教学设计 课 题 特殊的较量 单元 第一单元 年级 一年级 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》学段目标要求，第二学段（1—2年级）强调“初步形成积 课标 极向上的人生态度”，要引导学生在日常生活中体验坚持的意义，理解努力与收获的关系；通过具体情境中的行 分析 为选择，培养初步的责任意识、规则意识和抗挫折能力；注重情感体验与价值引导相统一，以儿童生活为逻辑起 点，在真实、可感的活动中落实核心素养培育。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第一单元第4课《坚持才会有收获》第二课时，课题为“特殊的较 量”。教材以儿童熟悉的长跑场景切入，通过“心里有两个‘我’”这一具象化心理隐喻，生动呈现面对困难时 教材 内在意志的冲突过程；结合课本插图、金鸡独立挑战、分段跑小游戏等实践性活动设计，将抽象的“坚持”品质 分析 转化为可操作、可感知、可迁移的行为策略；内容紧扣低段儿童认知特点，语言亲切、画面温暖、活动适切，体 现“小步子、强体验、重生成”的德育课程实施逻辑。 二年级学生正处于自我意识萌发与情绪调节能力初步发展的关键期，能识别基本情绪，但尚未形成稳定的心理调 适机制；在学习与生活中常出现“三分钟热度”现象，遇到困难易产生退缩倾向，缺乏持续行动的内在动力；虽 学情 具备一定合作意识和表达意愿，但逻辑归纳与抽象概括能力较弱；对“坚持”概念多停留在口号层面，缺乏真实 分析 情境中的体悟与方法支撑；因此，需依托具身化活动、可视化图像、生活化案例，帮助其建立“坚持是可练习、 可选择、可收获”的积极信念。 本课采用情境教学法、体验式教学法、讨论启发法与任务驱动法相结合的教学策略：以运动会视频创设真实情 境，激发情感共鸣；通过金鸡独立、分段跑等身体参与型活动实现具身认知；组织小组讨论与观点分享，引导学 教学 生在思维碰撞中深化价值判断；设置“给自己点赞”“记录坚持小目标”等递进式任务，推动认知向行为转化； 方法 辅以绘本式插图、对话气泡、鼓励性语言等儿童友好型媒介，确保教学过程符合低段学生注意力时长、理解水平 与兴趣取向。 ①政治认同：通过体会坚持带来的成就感，增强对“努力奋斗、乐观向上”主流价值观的情感认同，理解个人坚 持行为与集体荣誉、社会进步之间的内在联系。 ②道德修养：在角色代入、小组讨论与实践体验中，真切感受坚持的价值，逐步养成不畏困难、主动迎难而上的 良好道德品质。 核心 ③法治观念：在遵守游戏规则、完成挑战任务的过程中，理解规则是坚持得以开展的前提，初步树立“守规即负 素养 责、履约即诚信”的基础法治意识。 目标 ④健全人格：学会在内心矛盾时进行积极的自我对话，掌握“自我鼓励”“分段目标”等实用心理调节策略，提 升情绪稳定性与抗压韧性。 ⑤责任意识：通过完成每日坚持小任务，意识到坚持不仅是对自己成长的承诺，也是对家人期待、同伴信任与班 级氛围的郑重回应。 重点 引导学生在真实情境中识别“放弃”与“坚持”两种内在声音，理解坚持对个人成长的重要意义。 帮助学生掌握并初步运用“自我鼓励”“分段设定小目标”等可操作的坚持策略，实现从认知认同到行为转化的 难点 跨越。 教学 多媒体课件（含运动会视频片段、课本插图高清图、分段跑路线示意图）、计时器、教室地面标记胶带（用于划 准备 定起点、标志物1、标志物2、终点）、学生用“坚持小勇士”点赞贴纸若干、板书磁贴卡片。 教学过程教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 播放二年级学生运动会长跑视频片段（时 1. 全神贯注观看视频，观 借助真实、鲜活、 长约45秒），画面聚焦于一名小运动员咬牙 察人物表情、动作与环境 富有感染力的生活 坚持、汗水流淌但仍奋力向前的特写镜头。 细节。 化视频素材，迅速 2. 提问：“同学们，视频里的小运动员在跑 2. 自由举手发言，如实表 激活学生已有经 步时表情看起来很辛苦，如果你是他，这时候 达内心想法。 验，唤起共情体 导入新课 心里会有两个小人在说什么呢？” 预设：太累了，不想跑 验；以“心里两个 3. 巡视倾听，适时点头、微笑、轻声回应， 了；坚持住，终点就在前 小人”的拟人化提 营造安全表达氛围。 面；他们都能跑到，我也 问，自然引出本课 能行；腿好酸，再跑一圈 核心概念，为后续 就停下…… 深入探讨奠定情感 与认知基础。 1. 展示课本中“特殊的较量”高清插图（图 1. 认真观察课本插图，辨 以课本原图为核心 中学生正在长跑途中，额头冒汗、眉头微皱， 识人物状态与对话气泡内 教学资源，强化教 头顶浮现两个对话气泡：“太累了！他们都跑 容。 材权威性与熟悉 到终点了，我怎么也赶不上了，放弃 2. 在小组内轮流发言，围 感；通过结构化提 吧！”“坚持下去，就差半圈了！他们能跑到 绕问题充分交流看法。 问引导学生聚焦关 新知讲解 终点，我也能！”）。 3. 小组代表举手发言，清 键信息，促进深度 第二模 2. 提问：“图中的同学在长跑时，心里的两 晰陈述本组共识。 观察与价值辨析； 块： 个‘我’分别说了什么？如果你是他，你会选 预设：听“坚持”的那个 小组合作形式保障 特殊的较 择听哪个‘我’的话？为什么？” 我会跑到终点，听到“放 全员参与，代表发 量 3. 组织四人小组展开讨论，明确每组需推选 弃”的那个我会停下来； 言锻炼表达能力， 一名代表汇总观点并准备分享。 听“坚持”的那个我会有 教师适时追问推动 4. 教师巡视各组，关注学生是否能准确复述 成就感，听“放弃”的那 思维从现象走向本 两个“我”的话语，并适时提示：“听听别人 个我会有点难过；坚持让 质。 的选择，想一想，听不同‘我’的话，结果会 我变得更勇敢…… 有什么不一样？” 1. 组织“金鸡独立挑战”活动：请全体学生 1. 全体起立，专注投入金 通过身体力行的挑 原地单脚站立，教师开启计时器，同步轻声提 鸡独立挑战，感受身体变 战活动，将抽象 示：“刚开始很轻松，慢慢腿会发酸，心里可 化与心理波动。 的“坚持”转化为 能冒出‘放下吧’的声音，试试看能不能给那 2. 积极回答教师提问，分 可触、可感、可量 个‘坚持’的小人加加油？” 享真实感受。 化的亲历经验；教 新知讲解 2. 挑战结束后提问：“当你觉得腿酸的时 预设：我想起妈妈说我可 师语言引导强 第三模 候，心里是怎么想的？有没有办法让自己坚持 以坚持更久；我在心里 调“自我鼓励”的 块： 更久？” 喊“加油加油”；我盯着 即时性与有效性， 一起来， 3. 引导学生回顾长跑运动员经验：“有一名 天花板一朵云，数到十就 呼应教材中“坚持 试一试 长跑运动员说，他把比赛路上的标志物都记住 又坚持住了…… 下去，你一定能看 了，然后以标志物为目标，一段一段地跑。这 3. 认真倾听运动员经验， 见大海”的积极暗 样，他就不觉得路长了。” 联系自身生活尝试理解。 示；分段跑游戏将 4. 组织“分段跑小游戏”：在教室前方用胶 4. 观察示范，思考分段策 策略可视化、步骤 带清晰标出“起点”“标志物1（课桌 略的可行性；部分学生自 化，帮助学生建边）”“标志物2（讲台角）”“终点（黑板 发在座位上模拟“点 立“大目标可拆 前）”，请两名学生示范，其余学生观察并思 赞”动作。 解”的科学认知， 考：“如果把整条跑道分成三小段，每跑完一 实现方法论的有效 小段就给自己点个赞，感觉会不一样吗？” 渗透。 “小朋友们，今天我们认识了心里的两个‘我’，知道了遇到困难时，要给积极的那个‘我’加油！坚持就 课堂小结 像小树苗长成大树，需要一点一点努力。希望大家以后在跑步、写作业、学本领的时候，都能记得今天的感 受，做个不怕困难、坚持到底的小勇士！ 4.2 特殊的较量 两个“我”的对话：放弃 VS 坚持 板书 坚持的小妙招：自我鼓励、分段目标 做坚持到底的小勇士 成功之处：情境导入真实有力，视频与插图有效激活学生生活经验；金鸡独立与分段跑两大体验活动设计精 准，学生参与度高、生成性强，“自我鼓励”“分段目标”等策略在活动中自然浮现，达成度良好；课堂练 习紧扣目标，题型覆盖全面，即时检测反馈及时。 不足之处：小组讨论时间略显紧凑，个别内向学生发言机会偏少；对“坚持与规则意识”的联结点挖掘尚 教学反思 浅，法治观念目标的落点可更具体；课后延伸任务未在课堂中明确布置，影响行为转化连续性。 教学建议：下次可增设“悄悄话录音角”，鼓励内向学生用语音方式表达内心两个“我”的对话；在分段跑 环节增加“遵守路线规则”提示，强化“按序前进即守规”的隐性教育；结课时发放“我的坚持小计划”卡 片，引导学生当晚即启动一项微坚持行动，实现家校协同。