7.2《小水滴的诉说》教学设计(1)(1)_26新二年级道法下册（统编版）_版本一_部编版道德与法治2下_2026春新版_第二套_01.道法2下第4套课件+核心素养教案26春已更完

二年级下册道德与法治第7课《小水滴的诉说》第2课时教学设计 课 题 我遭遇了不幸 快来帮帮我吧 单元 第一单元 年级 一年级 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“人与自然”学习主题要求，本课立足学生生活经验， 课标 通过拟人化叙事引导儿童感知水资源的珍贵性与脆弱性；强调在真实情境中培育生态意识、节水习惯与责任担 分析 当，落实“人与自然和谐共生”的核心理念，体现低段儿童由具象感知向价值认同发展的认知规律，为生态文明 素养奠基。 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第二单元第7课《小水滴的诉说》第2课时，承接第1课时“小水滴 的旅行”对水循环的初步认知，聚焦水资源面临的现实困境与应对策略。教材以“我遭遇了不幸”和“快来帮帮 教材 我吧”两大板块展开，融合生活场景图（教材第27页）、海绵城市示意图等可视化资源，将抽象环保政策具象 分析 化、将法律常识生活化、将责任意识行动化，充分体现新教材“儿童立场、生活逻辑、价值引领”三维统一的编 写思想。 二年级学生处于具体形象思维主导阶段，对“水”的认知多停留在生活用水层面，缺乏对水资源系统性、稀缺性 及生态关联性的理解；虽能识别“水龙头没关”“河边有垃圾”等表层现象，但难以自主建立污染—生态破坏— 学情 人类生存危机之间的逻辑链条；日常节水行为具有偶然性和依赖性，尚未形成稳定的价值判断与主动践行能力； 分析 本课借助拟人化叙事、小组合作、情境问答等方式，契合其情感体验优先、模仿性强、集体参与意愿高的心理特 征，为其生态责任感发展提供适切支架。 采用情境体验法——依托动画《哭泣的小水滴》创设共情场域；问题驱动法——围绕“为什么哭？从哪来？会怎 样？怎么办？”设计阶梯式提问链；合作探究法——组织四人小组开展图片观察、现象列举、妙招竞赛等结构化 教学 讨论；生活联结法——引导学生调用家庭、校园、社区中的真实节水经验；直观演示法——结合海绵城市示意图 方法 解析雨水管理原理；多模态强化法——融合视频、图片、板书、语言、动作等多种表征方式协同支持低段儿童意 义建构。 ①政治认同：通过了解国家推行“海绵城市”建设等生态文明重大举措，真切感受党和政府对生态环境保护的高 度重视与科学部署，增强对中国特色社会主义生态文明道路的初步认同。 ②道德修养：在共情小水滴遭遇的过程中，深刻体悟水资源的来之不易与生命价值，自觉树立珍惜每一滴水、爱 护每一条河的朴素生态道德观，养成及时关紧水龙头、重复利用生活用水等文明用水行为习惯。 ③法治观念：通过辨析“工业废水能否直排入河”“地球水多是否无需节约”等典型误区，初步建立“水资源受 核心 法律保护”“污染水资源属违法行为”的基本法治意识，知晓《中华人民共和国水法》《环境保护法》相关精 素养 神。 目标 ④健全人格：在小组讨论、角色代入、承诺宣誓等活动中，发展换位思考能力与情感共鸣能力，提升面对环境问 题时不回避、不冷漠的积极心理品质，形成尊重自然、敬畏生命、乐观担当的健全人格基础。 ⑤责任意识：明确自身作为“小小环保宣传员”的角色定位，不仅能在生活中坚持节水行动，还能主动提醒家 人、劝导同伴、参与班级节水公约制定，切实履行个体对家庭、学校、社区可持续发展的微小但坚定的责任承 诺。 重点 引导学生联系生活实际，深入理解水资源遭受污染与浪费的具体表现及其对生态环境和人类生活的严重危害。 帮助学生将抽象的“海绵城市”概念转化为可感知、可理解、可迁移的生活化认知，并内化为“我能为水资源保 难点 护做什么”的行动自觉。 教学 多媒体课件（含《哭泣的小水滴》动画视频、教材第27页生活场景图、海绵城市示意图）、小组讨论记录单、 准备 节水妙招竞赛答题卡、彩色水滴贴纸、板书磁贴。 教学过程教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 新知导入 1. 播放3分钟动画短片《哭泣的小水 1. 全神贯注观看动画，情绪 通过高度拟人化、 滴》，画面呈现小水滴从清澈山泉出发， 随情节起伏，部分学生轻声叹 情感化的视听媒介 途经被垃圾堵塞的河道、漂浮油污的池 息或皱眉。 迅速激活学生已有 塘、长流水的水龙头等场景，最终流至干 2. 预设：小水滴哭了，因为 经验，以“哭 涸龟裂的河床，发出哽咽声音。 它被垃圾弄脏了。 泣”这一强烈情绪 2. 动画结束后立即提问：“小朋友们，小 预设：小水滴哭了，因为水龙 符号切入，唤醒儿 水滴为什么哭了？它遇到了什么伤心 头一直开着，它被白白流走 童对水资源命运的 事？” 了。 关注与同情，自然 3. 追问引导：“你在哪里见过这样的小水 预设：小水滴哭了，因为工厂 引出本课核心议 滴？请用一句话告诉我。” 把黑黑的水倒进河里，它变臭 题，实现价值触动 4. 板书课题副标题：“我遭遇了不幸”， 了。 先于知识传授，奠 并在黑板上画一滴流泪的蓝色水滴简笔 3. 主动举手分享生活中所 定整节课的情感基 画。 见：我家楼下的小河漂着塑料 调与探究动机。 袋；奶奶洗菜时水一直哗哗 流；学校厕所水龙头坏了漏 水…… 1. 出示教材第25页两组对比图片：左图 1. 观察图片细节，对比两幅 以教材原图为核心 是洁净溪流中游动的小鱼与倒映蓝天的水 图中小动物状态、水面颜色、 教具，构建真实可 面；右图是浑浊发绿的水体、漂浮的饮料 岸边环境差异。 信的认知起点；通 瓶与死鱼翻白肚。 2. 预设：左边小水滴在笑， 过结构化小组任务 2. 提问：“图片里的小水滴们表情怎么 右边小水滴在哭；左边水清清 驱动深度观察与经 样？它们遇到了哪些不幸？” 的，右边水黑黑的。 验提取，避免空泛 3. 组织四人小组合作：发放讨论记录单， 3. 小组围坐，指定记录员、 议论；教师巡视中 要求每组围绕“垃圾从哪里来？污水从哪 发言人、补充员、时间员角 嵌入过程性评价， 新知讲解 里来？浪费水的现象有哪些？”三个问 色，共同回忆并书写：①有人 强化“证据意 （一） 题，结合生活经验列举至少3种小水滴可 乱扔香蕉皮、塑料袋到河里； 识”与“生活联 我遭遇了 能遭遇的不幸，并写在记录单上。 ②工厂排出黄色冒泡的水；③ 结”，使“污染 不幸 4. 巡视指导各小组，鼓励使用“我们发 妈妈洗头时水龙头一直开着； 源”“浪费点”等 现……”“我们看到过……”等表达方 ④我家阳台花盆接不到雨水就 抽象概念落地为儿 式，及时肯定具体描述（如“烧烤摊把竹 干了…… 童可触摸、可命 签扔进河里”“工地泥浆水直接排进排水 4. 倾听其他小组发言，用彩 名、可归因的具体 沟”）。 色铅笔在自己记录单上补充新 生活事件，夯实理 5. 邀请三组代表依次汇报，教师同步在黑 想法。 性认知基础。 板左侧板书关键词：垃圾污染、工业废 5. 认真倾听并点头认可， 水、生活污水、长流水、水管破裂、灌溉 对“灌溉渗漏”等超出预设的 渗漏等。 答案给予特别表扬。 新知讲解 1. 展示动态示意图：一条清澈河流→被垃 1. 跟随教师手势，逐帧观察 运用可视化因果链 （二） 圾堵塞→水流变缓→水草疯长→鱼虾死亡 河流退化过程，发出惊讶或担 模型，将单一污染 后果警示 →河水发臭→岸边植物枯萎→居民搬离。 忧的声音。 事件延展为系统性2. 提问：“如果小水滴一直被这样对待， 2. 预设：小鱼会死掉，河水 生态危机，打 会有什么后果？” 会变臭，人们不能游泳了。 破“污染只影响水 3. 引导学生联系已知知识进行推理：“没 预设：田里的禾苗会干死，超 本身”的浅层认 有干净的水，农民伯伯种不出水稻，我们 市里没有大米卖了。 知；通过“水稻— 吃不上米饭；没有干净的水，小猫小狗会 预设：医院里医生洗手的水不 米饭”“消防—救 生病；没有干净的水，消防车喷不出水救 干净，病人会更难好。 火”等具象化类 火……” 3. 结合生活经验补充举例： 比，打通自然系统 4. 教师小结：“原来，小水滴的命运，紧 爸爸说去年干旱，水库见底， 与社会系统的关 紧连着鱼儿的生命、庄稼的收成、我们的 自来水厂要限水；新闻里说太 联，使儿童理解水 健康，甚至整个城市的安危！” 湖蓝藻爆发，无锡市民抢购矿 资源是维系生命、 泉水…… 生产、生活的基础 4. 齐声复述教师小结语，部 性、战略性资源， 分学生自发摸摸自己的手腕， 从而深化危机意识 感受“血液”与“水”的隐喻 与保护必要性。 关联。 1. 翻到教材第27页，展示三幅生活场景 1. 指认图片人物动作，模仿 紧扣教材图文资 图：图1为小女孩洗手时及时关闭水龙 图1女孩“伸手关水”、图2 源，实现“用教材 头；图2为小男孩用洗水果的水浇花；图3 男孩“端盆浇花”、图3孩 教”而非“教教 为小朋友将淘米水倒入专用容器准备冲厕 子“踮脚倒水”的肢体语言。 材”；以游戏化竞 所。 2. 预设：她们不让水流走， 赛激发全员参与热 2. 提问：“图中的小朋友们用了哪些方法 把水留下来做别的事。 情，将个体零散经 帮助小水滴？你能读懂他们的‘节水密 预设：她们在给水“找工 验升华为结构化认 码’吗？” 作”，让每一滴水都干两件 知框架；通过动作 新知讲解 3. 开展“节水小卫士大闯关”竞赛：分发 事。 模仿强化行为记 （三） 答题卡，要求学生在2分钟内独立写出自 3. 低头快速书写，笔尖沙沙 忆，借助童趣化语 快来帮帮 己知道的节水方法，越多越好，写完即举 作响，部分学生咬嘴唇专注思 言（如“给水找工 我吧 手。 考，有人边写边小声念叨“还 作”）降低概念理 4. 收集前五名答案最丰富的卡片，投影展 有……还有……”。 解难度，使节水策 示并朗读：“用洗脸水拖地”“洗澡水存 4. 紧张等待投影，看到自己 略从“知道”走 起来冲马桶”“检查家里水管有没有漏 写的“用茶水养金鱼”被念出 向“记得住、说得 水”“告诉邻居爷爷不要用高压水枪洗 时开心拍手。 清、做得出”。 车”…… 5. 跟读教师板书关键词，用 5. 教师总结归纳为三大类：源头节流（关 不同颜色荧光笔在课本空白处 紧龙头）、过程复用（一水多用）、技术 标注三类方法。 支撑（修漏管、装节水器）。 1. 展示“海绵城市”示意图（含透水铺 1. 指图辨识四大要素，尝试 将国家重大生态工 新知讲解 装、下沉式绿地、雨水花园、蓄水模块四 复述“吸、蓄、渗、净、 程转化为儿童可观 （四） 大要素），配文字说明：“像海绵一样， 用”五个动词。 察、可理解、可参 海绵城市 下雨时吸水、蓄水、渗水、净水，需要时 2. 预设：我们学校门口新铺 与的身边事物，破 我知道 再把水‘吐’出来用。” 的灰色方砖，下雨不滑脚，水 解政策术语的理解 2. 提问：“我们城市里哪些地方像‘海 很快不见了。 壁垒；通过真实延绵’？它们是怎么帮小水滴的？” 预设：小区花园比马路低，水 时影像建立直观信 3. 播放15秒延时摄影：暴雨后普通路面 都流进去了，不会漫到路上。 任感，消解“高科 大量积水 vs 透水砖广场迅速渗干，引导 3. 盯着屏幕反复看两段视 技=遥远”的认知 学生观察对比。 频，惊讶道：“哇！真的像海 隔阂；创意绘画任 4. 教师解释：“这些‘城市海绵’不是魔 绵吸水一样！” 务既检验理解程 法，而是工程师叔叔阿姨用科学办法建 4. 听讲时身体前倾，眼睛发 度，又赋予儿 的。它们让雨水不白流、不泛滥、不污 亮，有人悄悄摸摸自己校服口 童“未来建设 染，变成我们能用的好水！” 袋，仿佛在找“工程师图 者”的主体身份， 5. 发放“我的海绵城市创意卡”，鼓励学 纸”。 实现科学启蒙与责 生画出自己想象中的校园/小区海绵设施 5. 专注绘画，作品充满童 任孕育的双重目 （如“教室屋顶种草吸水”“操场跑道会 真：有“彩虹吸水管道”、 标。 喝水”）。 有“云朵储水罐”、有“蚯蚓 打洞帮忙渗水”…… 小朋友们，今天我们跟着小水滴一起旅行，知道了水是地球的血液，是生命的源泉。原来海岛上也会缺水， 课堂小结 水资源非常珍贵。希望大家都能从今天做起，做一个节约用水的小卫士，让小水滴永远开心地流淌在我们身 边！ 7.2 小水滴的诉说（第2课时） 我遭遇了不幸：垃圾污染｜工业废水｜生活污水｜长流水｜水管破裂 快来帮帮我吧： 板书 ① 源头节流：关紧水龙头 ② 过程复用：洗菜水浇花、淘米水冲厕 ③ 技术支撑：修漏管、装节水器、建海绵城市 我是守护者：承诺行动，让清水长流 成功之处：情境导入极具感染力，动画播放后全班静默3秒继而踊跃发言，证明情感共鸣达成度高；小组讨 论任务单设计清晰，四人角色分工明确，92%小组完成3条以上有效列举，体现了合作学习的有效组织；海绵 城市环节引入延时摄影对比，学生脱口而出“像海绵吸水”，说明抽象概念具象化策略成功。 不足之处：部分学生对“工业废水”来源理解模糊，误认为“工厂用水就是废水”，后续需补充简易流程图 教学反思 说明“清洁生产”与“末端治理”区别；简答题中约30%学生仅写做法未说明原因，反映“知其然不知其所 以然”的思维深度有待加强。 教学建议：下次课前可布置“家庭节水小调查”实践作业，用照片+文字记录家中3处节水/浪费现象； 在“后果警示”环节增加角色扮演（如扮演干渴的稻穗、生病的小鱼），强化系统关联体验；板书右侧增 设“我的行动树”，持续记录学生一周节水行为，实现长效育人。