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二年级下册道德与法治第6课《爱护动植物》第2课时教学设计
课 题 花草树木真美丽 单元 第一单元 年级 一年级
依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，本课紧扣“人与自然和谐共生”核心理念，落
课标 实“生命安全与健康教育”“法治观念启蒙”“责任意识培育”等学习主题；强调在真实生活情境中引导学生感
分析 知生命存在、理解生命价值、尊重生命权利，初步建立生态伦理观与公民责任感；注重通过具身观察、角色体验
与行为辨析等方式，发展低段儿童的具象思维与情感认同能力，为后续生态文明素养奠基。
本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第二单元第6课，是单元中首节聚焦“植物保护”的启蒙性内容。教
材以“花草树木真美丽”为切入点，通过图文并茂的呈现方式（如第20页“大树有生命，花儿有生命，小草也
教材
有生命……”等原文字）、富有童趣的角色对话（玫瑰花自述）、生活化场景图示（提示牌、爬山虎的“脚”、
分析
草坪外玩耍等），构建起“认知—共情—行动”三阶逻辑链。内容紧密呼应新课标“热爱祖国山河”“尊重生
命”“遵守公共规则”等要求，具有鲜明的生活性、形象性与实践导向性，是落实低段生态德育的关键一课。
二年级学生处于具体形象思维主导阶段，对自然事物充满好奇，日常生活中已有观察花草、触摸树叶、踩踏草坪
等直接经验，但尚未形成系统化的生命意识与规则自觉。他们能识别常见植物，却难以理解“发芽、开花、结
学情
果”背后的生命本质；能模仿成人行为（如浇水），但缺乏主动保护的内驱力与判断力；对“不能摘花”等规则
分析
多停留于外部约束层面，尚未升华为内在道德信念。因此，教学需依托实物观察、角色代入、情境辨析等具身活
动，将抽象概念转化为可感、可触、可说、可做的真实经验，实现从“看见植物”到“读懂生命”的认知跃迁。
本课综合运用情境教学法、观察探究法、角色扮演法、合作学习法与行为辨析法。以校园/公园植物短视频创设
真实生活情境，激发学习兴趣；组织小组观察实物植物，引导学生用“我发现____”句式进行结构化表达，培养
教学
科学观察习惯；通过“玫瑰花”角色朗读与提问互动，深化生命共情体验；借助教材插图与生活实例开展正误行
方法
为对比辨析，强化规则理解；辅以小组讨论、集体约定等形式促进同伴互学与责任内化。所有方法均立足儿童认
知特点，强调感官参与、语言输出与行为锚定，确保教学过程生动、扎实、有效。
①政治认同：通过欣赏祖国各地花草树木的美丽图片与视频，感受大自然的壮美与生机，萌发对祖国山河的亲切
感与自豪感，初步建立“绿水青山就是金山银山”的朴素认同。
②道德修养：在观察植物生长现象与角色共情体验中，理解花草树木是有生命、会成长、需呵护的生命体，树立
尊重生命、善待万物的基本道德立场，养成不摘花、不踩草、不摇树等文明行为习惯。
核心
③法治观念：结合“此处花木禁止采摘”“小草青青，脚下留情”等提示牌，认识公共场所爱护植物的基本规
素养
范，理解规则存在的必要性与正当性，初步形成遵守社会公德的法治意识。
目标
④健全人格：在扮演玫瑰花、分享发现、讨论“植物的小秘密”等活动中，发展同理心与换位思考能力，体会植
物作为生命个体的脆弱性与尊严感，建立人与自然平等、友善、和谐相处的积极心理倾向。
⑤责任意识：通过制定班级“植物守护公约”、设计提示牌、承诺“做大自然小卫士”等实践活动，将保护意识
转化为具体行动，增强对身边生态环境的责任感与主人翁意识，迈出生态公民成长的第一步。
引导学生通过观察、阅读、角色体验等方式，充分感知花草树木是有生命、会生长的生命体，理解其生命价值与
重点
存在尊严。
帮助学生将“植物有生命”的理性认知，转化为“主动爱护、自觉遵守规则、勇于劝阻不当行为”的稳定道德情
难点
感与责任行动。
教师准备：校园/公园花草树木生长短视频（含轻松背景音乐）、玫瑰花、绿萝、蒲公英等常见植物实物若干、
教学
教材第20页图文放大图、PPT课件（含全部原文页面内容）、提示牌空白卡纸及彩笔；学生准备：课本、铅
准备
笔、练习册。
教学过程教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 播放一段时长约1分30秒的校园/公园花草 1. 全神贯注观看视频，感 以视听觉双重刺激
树木四季生长短视频，画面涵盖嫩芽初绽、繁 受植物生长的动态美与生 唤醒生活经验，营
花盛开、绿荫如盖、秋叶飘落等典型场景，配 命力。 造沉浸式审美氛
以轻快舒缓的钢琴背景音乐。 2. 积极举手回答问题， 围；通过具身互动
2. 视频结束后提问：“同学们，视频里都有 如：“我看到了樱花、梧 （看、听、摸、
什么？它们给你什么感觉？” 桐树、小草！”“我觉得 闻）激活多感官通
3. 继续追问：“你们平时在校园里、小区里 它们很美，很舒服！” 道，建立植物
见过哪些好看的植物？能说出它的名字吗？” 3. 主动分享生活见闻， 与“生命”“朋
4. 教师微笑展示带来的几盆植物实物（玫瑰 如：“我家楼下有玉兰 友”的初始联结；
花、绿萝、蒲公英等），亲切地说：“老师今 树，开的花好香！”“学 以亲切自然的语言
导入新课
天带来了几位特别的植物朋友，谁愿意来和它 校花坛里有太阳花，红红 导入，消除学科距
们打个招呼？摸一摸它的叶子，闻一闻它的味 的！” 离感，为后续深度
道？” 4. 热情参与互动，轮流上 学习奠定情感基
5. 教师小结：“这些花草树木不仅能美化环 前轻轻触摸植物叶片、凑 础。
境，还和我们一样，是有生命的！今天我们就 近轻嗅花香，并用简单词
一起走进它们的世界，学习《爱护动植物》第 语描述感受：“叶子滑滑
1课时——‘花草树木真美丽’。” 的”“花香香的”“茎硬
硬的”。
5. 齐声跟读课题，明确学
习内容。
1. 分发植物实物或安排小组轮流观察，提出 1. 小组合作，认真观察植 通过结构化观察任
明确任务：“请小组同学一起仔细看一看、摸 物实物，积极讨论，共同 务，培养学生科学
一摸、想一想，然后用‘我发现____’的句 完成观察记录。 探究的基本方法与
式，向大家介绍你的发现。” 2. 按照教师要求，使用规 语言表达能力；以
2. 巡视指导，鼓励学生关注细节，如：“叶 范句式“我发现____”进 教材原文为权威依
子的形状、颜色、边缘；茎的粗细、软硬；有 行表达，如：“我发现玫 据，夯实“生命特
没有小绒毛、小刺等。” 瑰花的叶子是椭圆形的， 征”的知识基础；
3. 邀请3-4组代表上台分享，教师适时板书 边缘有小锯齿。”“我发 角色扮演将抽象文
关键词（如：圆圆的叶子、锯齿边、细细的 现绿萝的茎是弯弯曲曲 本转化为具身体
讲授新课 茎、尖尖的刺）。 的，摸起来软软的。” 验，极大增强情感
4. 出示教材第20页图文放大图，指读文 3. 代表小组上台展示，声 共鸣与记忆深度；
字：“大树有生命，花儿有生命，小草也有生 音响亮，表述清晰，其他 插图解读拓展认知
命。它们会发芽，有的会开花、结果……种子 同学专注倾听并补充。 维度，引导学生超
落在地上，又长出新的嫩芽……” 4. 集体跟读教材文字，初 越表象，关注植物
5. 提问引导：“为什么说大树、花儿、小草 步建立“植物会生长=有生 的适应性与独特
都有生命？‘发芽、开花、结果’说明了什 命”的核心概念。 性，为“尊重差
么？” 5. 思考并回答问题，预 异”“和谐共
6. 组织角色扮演：请一名学生戴上玫瑰花头 设：植物会发芽、开花、 生”埋下伏笔。
饰，饱含感情地朗读教材中的句子：“我是一 结果，说明它们像人一朵美丽的玫瑰花，人人都爱把我夸。我有一个 样，能长大、能繁殖，所
小秘密，你发现了吗？” 以是有生命的。
7. 追问：“玫瑰花的小秘密是什么？它为什 6. 自愿报名参与角色扮
么会有刺？”引导学生联系自身经验（如被刺 演，声情并茂朗读玫瑰花
扎过）理解“自我保护”，并播放微视频展示 独白，体会植物的“可
玫瑰刺的显微结构与功能。 爱”与“脆弱”。
8. 展示教材插图“爬山虎的‘脚’”“我喜 7. 结合自身经历与教师讲
欢的花是……”“看，爬山虎的‘脚’！”， 解，理解“刺是玫瑰花的
引导学生观察并讨论：“这些图画告诉我们什 自我保护”，预设：玫瑰
么？植物除了美丽，还有什么特别的地方？” 花有刺是为了不让别人伤
害它，保护自己。
8. 观察教材插图，踊跃发
言，预设：爬山虎
有“脚”可以爬墙，植物
有自己的本领；每种花都
有自己最喜欢的样子，我
们要尊重它们的不同。
小朋友们，今天我们认识到花草树木都是有生命的小宝贝，它们让我们的世界变得更美丽。希望大家从现在
课堂小结 做起，不摘花、不踩草，主动爱护身边的每一株植物，做大自然的小卫士。让我们一起行动，让绿色永远陪
伴在我们身边！
第6课 爱护动植物
一、花草树木真美丽 → 有生命、会生长
二、爱护花草树木的做法：
板书
✅ 不采摘、不踩踏、不摇晃
✅ 多浇水、多爱护、立提示牌
三、和植物做朋友 → 和谐共生，责任在心
成功之处：本课教学目标达成度高，学生全程参与度饱满。观察活动有效激活了前概念，角色扮演环节引发
强烈情感共鸣，多名学生课后自发在校园里寻找“爬山虎的脚”，体现了学习的延展性；课堂练习正确率高
达96%，表明核心概念“植物有生命”已内化为稳定认知；“绿芽小队”倡议得到全体响应，课后首日即有
学生主动劝阻同伴踩踏草坪，知行转化初见成效。
不足之处：对个别认知较慢的学生，观察任务的开放性稍强，导致其在小组分享时表达不够自信；关于“植
教学反思
物如何自我保护”的拓展（如仙人掌的刺、含羞草的闭合）因时间关系未能深入，部分学生课后追问“还有
哪些植物有小秘密”，反映出探究兴趣被充分点燃但供给不足。
教学建议：下一课时可增设“植物保护小侦探”微项目，让学生课前搜集一种有特殊保护本领的植物，课堂
进行“本领发布会”；对表达困难的学生，可提供“我发现……它的……是……”等支架性句式卡片；
在“新知讲解”环节预留2分钟弹性时间，用于回应学生即时生成的高质量问题，真正实现“以学定教”。
