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二年级下册道德与法治第8课《我是一张纸》第1课时教学设计
课 题 你找到我了吗 单元 第一单元 年级 一年级
《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出，低段学生应初步建立人与自然和谐共生的意识，理解资
课标 源有限性与可持续利用的重要性；通过生活化、体验式学习，认识常见生活材料的来源与价值，形成节约资源、
分析 爱护环境的基本行为习惯和责任认知；本课立足“大自然”主题单元，紧扣“人与自然生命共同体”核心理念，
落实“责任意识”“道德修养”“法治观念”等核心素养培育要求，为后续生态文明教育奠定具身化认知基础。
本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第二单元第8课《我是一张纸》，是本单元承上启下的关键一课。教
材以拟人化第一人称“我是一张纸”贯穿全课，通过“你找到我了吗”“我从哪里来”“我要怎么做”三大逻辑
教材 板块，融合图文、数据、故事、活动等多种呈现方式，系统呈现纸的日常存在形态、原料来源（树木、竹子、芦
分析 苇、废报纸）、历史演进（蔡伦改进造纸术）、生态影响（森林减少、环境破坏）及实践路径（节约用纸、双面
使用、变废为宝）。教材第28页配有蔡伦造纸工艺流程图与对比史料插图，直观体现古代科技智慧；课后练习
涵盖选择题、判断题，强化知识巩固与价值辨析，充分体现新教材生活性、实践性、文化性统一的特点。
二年级学生处于具体形象思维主导阶段，对“纸”高度熟悉但对其来源、制作过程及生态关联缺乏系统认知；日
常生活中普遍存在单面书写、随意丢弃草稿纸、过度使用纸巾等行为，尚未建立资源有限性意识；虽已具备基本
学情
观察力与表达能力，但抽象概括、因果推理能力较弱，需依托实物感知、故事讲述、数据具象化（如“一年用
分析
2640张草稿纸”）、角色代入等方式激活经验、引发共情；同时，该年龄段学生好奇心强、乐于参与动手活
动，对“变废为宝”“纸艺创作”等实践任务兴趣浓厚，为课堂深度体验与行为转化提供良好心理基础。
本课综合运用情境教学法、问题驱动法、体验探究法、合作学习法与讲授启发法。以“一张白纸”实物导入创设
真实生活情境；通过阶梯式提问链（“纸在哪里？”“它从哪来？”“我们该怎么对待它？”）驱动思维进阶；
教学 组织“寻找教室里的纸”“计算草稿纸用量”“废旧报纸创意分享”等多维体验活动，促进知行合一；采用小组
方法 讨论、全班交流形式开展合作学习，提升表达与倾听能力；教师适时讲解蔡伦造纸故事、生态影响原理及环保法
律常识，辅以教材图文、数据图表等可视化资源进行启发引导，确保教学既有温度又有深度，既重趣味又重实
效。
①政治认同：通过了解蔡伦改进造纸术的历史贡献及对世界文化传播的巨大影响，感受中国古代劳动人民的非凡
智慧与创造精神，增强民族自豪感与文化自信心。
②道德修养：树立节约用纸、物尽其用、珍惜资源的环保意识，养成双面使用作业本、重复利用包装纸、随身携
带手帕等文明生活习惯。
核心
③法治观念：初步理解《中华人民共和国环境保护法》《中华人民共和国循环经济促进法》中关于资源节约与废
素养
弃物利用的基本要求，认识到节约用纸是每个公民应尽的法律责任与社会义务。
目标
④健全人格：在“寻找纸”“计算用量”“创意制作”等活动中锻炼观察能力、数感思维、动手实践与合作沟通
能力，形成尊重自然、关爱生命、乐于分享、勇于创新的积极心理品质。
⑤责任意识：明确节约用纸就是保护森林、涵养水源、维护生物多样性的具体行动，愿意从自身做起、从小事做
起，主动承担家庭、班级、社区中的环保责任，做绿色生活的践行者与传播者。
重点 引导学生认识纸的原料来源及其与森林资源、生态环境的紧密联系，理解节约用纸的现实意义与生态价值。
帮助学生将抽象的资源观、生态观转化为可操作、可持续的具体行为习惯，实现从“知道要节约”到“自觉会节
难点
约”“坚持能节约”的行为转化与责任内化。
教师准备：一张A4白纸、废旧报纸若干、纸艺作品（纸花、纸盒）、教材第28页图文放大图、PPT课件（含蔡
教学
伦造纸流程动画、草稿纸用量计算表、环保标语图片）；学生准备：铅笔、练习本、自带一张废纸（用于课堂活
准备
动）。教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 教师手持一张洁净的A4白纸缓步走进教 1. 全体学生注视教师手中的 通过实物导入与连
室，微笑着举起纸张，清晰提问：“同学 纸，齐声回答：“纸！” 续追问，激活学生
们，看老师手里拿的是什么？” 2. 学生迅速环顾教室，积极 已有生活经验，建
2. 紧接着追问：“在我们的教室里，你能 举手发言，指出课本封面、 立“纸”与“我”
立刻找到纸的身影吗？请快速举手告诉 作业本内页、黑板报张贴 的亲切联结；
我！”（提示方向：课本、作业本、黑板 页、打印机旁的纸堆、卫生 以“寻找”游戏激
报、打印资料、卫生纸盒等） 角的卷纸盒等具体位置。 发观察兴趣与参与
新知导入 3. 进一步拓展：“生活中还有哪些地方离 3. 学生联系生活经验，踊跃 热情，自然引出拟
你找到我 不开纸？请举例说一说。”（预设：纸币、 举例：纸币在钱包里、抽纸 人化课题，营造轻
了吗 纸巾、牛奶盒、快递包装、贺卡、报纸等） 在课桌抽屉、牛奶盒是纸做 松愉悦、富有童趣
4. 教师总结并引出课题：“纸真是我们的 的、快递盒子是瓦楞纸、生 的学习氛围，为后
好朋友，天天陪伴你生活和学习！它就生在 日贺卡是彩纸、爷爷看的报 续深度探究奠定情
你身边，你找到它了吗？今天，我们就跟着 纸是新闻纸。 感与认知基础。
这位‘好朋友’一起开启一场奇妙的旅行 4. 学生跟随教师语言节奏，
——《我是一张纸》。” 轻声齐读课题《我是一张
纸》，眼神充满好奇与期
待。
1. 教师展示教材第28页“我从哪里来”板 1. 学生认真观察教材插图， 依托教材图文与历
块插图，引导学生观察图中四种原料：树 指着图片准确说出四种原料 史故事，构建纸
木、竹子、芦苇、废报纸，并提问：“纸的 名称，并补充回答：“还有 的“生命溯源”认
原料有哪些？除了树木和竹子，还有什么可 甘蔗渣、稻草也可以造 知链条，帮助学生
以用来造纸？” 纸！” 理解纸的物质来源
2. 教师出示蔡伦造纸工艺流程图（配简明 2. 学生跟随教师手势，逐一 与人文价值；通过
文字：切碎→洗净→浸泡→蒸煮→舂捣→打 看清流程图各步骤，听讲专 古今对比凸显蔡伦
浆→捞纸→晾干），结合插图讲述：“我国 注，部分学生模仿“舂 贡献，厚植文化自
古代的蔡伦总结前人经验，改进了造纸工 捣”“捞纸”动作，加深理 信；引入真实数据
新知讲解
艺。他带领人们先把树皮、麻头、破布、旧 解。 计算，将抽象概念
我从哪里
渔网等切碎、洗净、浸在水里，再用大火蒸 3. 学生结合历史常识与生活 具象化，冲击学生
来
煮至烂，舂捣后在池中打成纸浆，最后从池 经验，分组讨论后代表发 感官，促发节约动
中捞起一层薄浆，晾干后揭下，就成了 言：龟甲太硬刻不动、竹简 机，实现从“知来
纸。” 背不动、丝绸买不起。 源”到“悟价
3. 提问：“在蔡伦之前，人们用什么记录 4. 学生思考后齐声回 值”的思维跃升。
文字？有什么缺点？”（预设：龟甲刻字太 答：“蔡伦造的纸又轻又便
难刻、竹简太笨重、丝绸太昂贵） 宜！”“全世界的人都能读
4. 追问：“蔡伦是怎么改进造纸术的？为 书写字了！”
什么说他的发明对世界文明有巨大贡 5. 学生在练习本上列式计
献？”（预设：他让纸变得轻便、便宜、易 算，得出结果后惊讶感
得，知识和文化因此能更广泛地传播） 叹：“一年要用两千多张5. 教师呈现数据：“如果我们每天用10张 纸！”“一张纸都不能随便
草稿纸，一个月（22天）用多少张？一年 扔！”
（12个月）呢？”同步板书计算过程：
10×22=220（张）；220×12=2640（张）。
提问：“看到这些数字，你有什么感受？我
们可以怎么做来减少浪费？”
1. 教师提问：“如果我们每天用很多纸， 1. 学生观看图片，神情凝 以生态后果具象化
会对森林和环境造成什么影响？”（预设： 重，纷纷举手：“小鸟没树 触发情感共鸣，强
森林减少、动物没家、水土流失、空气变 杈搭窝了！”“下雨泥巴流 化节约行为的紧迫
差） 进河里！”“沙尘暴变多 性与正当性；通过
2. 教师展示一组对比照片：郁郁葱葱的原 了！” 教师示范与小组共
始林 vs 被砍伐后的裸露山坡，配文：“纸 2. 学生紧盯对比图，发 创，将环保理念转
张主要来自树木，大量用纸会导致森林减 出“哇”的惊叹，点头表示 化为可操作、可迁
少，破坏生态环境。” 理解。 移的生活技能，培
新知讲解 3. 教师拿出一叠废旧报纸，现场制作一朵 3. 学生兴奋指出：“是旧报 养创新思维与实践
我要怎么 简易纸花，提问：“这些漂亮的作品是用什 纸！”并抢答：“折纸 能力；在集体朗读
做 么做的？你还能用废纸做什么？” 鹤！”“剪窗花！”“包书 中完成价值确认与
4. 组织小组活动：“变废为宝创意分享 皮！”“做纸船！” 行为承诺，推动责
会”，要求每组围绕“一张废纸的10种用 4. 小组围坐，热烈讨论，快 任意识从认知层面
途”展开头脑风暴，记录在学习单上，推选 速填写学习单：擦黑板、垫 向行动层面落地生
代表汇报。 桌脚、包礼物、画草图、叠 根。
5. 教师总结升华：“节约用纸就是保护森 飞机、做书签、糊灯笼、卷
林、爱护地球。我们要做一张纸的好朋友 画筒、当书签、贴标签。
——不浪费、巧利用，让每一张纸都能发挥 5. 学生齐声跟读教师总结
最大价值！” 语，挺直腰板，眼神坚定。
小朋友们，今天我们跟着小纸张一起旅行，知道了它来自大自然，是蔡伦爷爷让它变得更实用，也明白了节
课堂小结 约用纸就是保护森林、爱护地球。希望大家从今天起，做一张纸的好朋友——不浪费、巧利用，让每一张纸
都能发挥最大的价值！
8.1 我是一张纸
纸在哪里：课本、作业、纸巾、包装
板书
我从哪里来：树木、竹子、芦苇、废报纸｜蔡伦改进造纸术
我要怎么做：节约（双面用）、回收（废纸箱）、变废为宝（纸艺）
成功之处：情境导入真实有效，学生“找纸”活动全员参与、反应热烈；蔡伦故事与数据计算有机融合，历
史厚度与现实冲击并存，有效突破认知难点；“变废为宝”小组任务设计开放且具梯度，学生创意丰富，动
手意愿强烈，实现了知、情、意、行的统一。
不足之处：个别学生在计算“一年用纸量”时出现乘法口诀混淆，教师未能及时捕捉并进行差异化辅导；小
教学反思
组汇报环节时间略紧，两个小组未充分展示全部10种用途，生成性资源未完全挖掘。
教学建议：下次课前可增设“乘法小热身”微练习，夯实计算基础；小组汇报改为“三分钟快闪秀”，每组
限时90秒，用实物或简笔画快速呈现3个最妙用途，提升表达效率与课堂节奏把控力；课后延伸布置“家庭
纸足迹”调查表，推动环保行为向生活场域自然延伸。
