文档内容
二年级下册道德与法治第1课《身心健康很重要》第1课时教学设计
课 题 身心健康很重要 单元 第一单元 年级 二年级
依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》低段学段目标要求，本课聚焦“健康生活”核心主题，强
课标 调引导儿童从自身生活经验出发，感知身体健康与心理状态的相互影响；通过具象化情境体验，理解坚持锻炼、
分析 规律作息、合理饮食对身心发展的基础性作用；在真实问题解决中初步建立自我保健意识和积极情绪调节能力，
落实“生命安全与健康教育”跨学科主题学习要求，体现“知—情—意—行”统一的素养培育逻辑。
本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第一单元第1课，是整册教材的开篇启蒙课，具有承上启下的奠基意
义。教材以“小兔子的烦恼”“我的健康小计划”等儿童化叙事为载体，通过对比呈现生病带来的困扰与坚持锻
教材 炼带来的积极变化，将抽象的“身心健康”概念转化为可观察、可体验、可践行的具体行为表现；内容紧扣儿童
分析 日常生活场景，涵盖身体不适反应、常见锻炼方式、运动前后注意事项、同伴关怀行为等多维知识点，结构清
晰、图文并茂、语言亲切，符合低年级学生认知水平与情感需求，为后续学习“乐观向上”“责任担当”等单元
主题提供坚实的生活经验支撑。
二年级学生正处于具体形象思维主导阶段，注意力持续时间较短，但好奇心强、模仿意愿高、情感表达直接；多
数学生已具备基本生活自理能力，但对“身心健康”的整体性理解尚浅，常将“不生病”等同于“健康”，缺乏
学情 对情绪状态、生活习惯、社会支持等维度的系统认知；部分学生存在运动兴趣不足、作息不规律、挑食偏食等现
分析 实问题；班级中已有初步的合作意识，但在小组交流中仍需教师明确任务指令与过程支架；因此，教学需依托大
量具身活动、生活案例与可视化资源，强化感官体验与行为引导，避免空洞说教，注重在“做中学”“玩中
悟”中实现价值内化。
教学
情境教学法、体验式教学法、合作探究法与讲授启发法。
方法
①政治认同：通过联系自身成长经历与家庭幸福体验，理解国家倡导健康生活方式的深层意义，初步形成对“文
明健康生活方式”这一主流价值的内心认同与自觉追随。
②道德修养：在小组讨论“如何关心生病的同学”及制定“健康小计划”过程中，主动表达关爱他人的情感态
度，践行尊重生命、体谅他人的基本道德准则。
核心
③法治观念：结合《未成年人保护法》相关条文解读，知晓法律对未成年人身心健康的保障义务，树立“我的健
素养
康受法律保护，我也要依法维护健康权”的初步法治意识。
目标
④健全人格：通过运动体验与情绪联想，建立“身体活动—能量提升—情绪改善—抗挫增强”的积极心理联结，
逐步涵养乐观坚韧、珍爱生命、悦纳自我的人格品质。
⑤责任意识：在反思“生病影响家人”“锻炼利己利人”等环节中，意识到身心健康不仅关乎个人发展，更是对
家庭尽责、对集体负责的具体体现，萌发主动管理健康、传播健康理念的责任意愿。
引导学生通过生活实例与亲身体验，理解坚持锻炼对增强体质、改善情绪、提升抗挫力的多重积极作用，形
重点
成“天天锻炼身体好”的稳定认知与行为意向。
帮助学生突破“健康=不生病”的片面理解，建立起包含身体机能、心理状态、社会适应等多维度的“身心健
难点
康”整体概念，并能将抽象理念转化为每日可执行的微小行动。
教学 多媒体课件（含谜语动画、小兔子绘本图、运动图片集、健康体验证卡模板）、实物道具（跳绳、羽毛球拍、小
准备 足球）、轻快背景音乐、小组活动记录单、彩色贴纸若干。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课新知导入 1. 播放谜语音频：“每天蹦蹦又跳跳，身 1. 积极举手抢答，准确说 以双谜语形式构
体健康精神好，你拍一我拍二，坚持锻炼 出“坚持锻炼”“生病”两个 建“生病之
不偷懒。”请学生举手抢答，揭晓答案 谜底。 苦”与“锻炼之
为“坚持锻炼”。 2. 自由发言描述生病感受： 乐”的强烈对比张
2. 继续播放第二则谜语：“鼻子不通气， 预设：肚子疼得直不起腰、发 力，激活学生原有
脑袋晕乎乎，饭也不想吃，只想躺被 烧时额头烫烫的、咳嗽停不下 生活经验，自然引
窝。”引导学生说出“生病”这一答案。 来、想睡觉不想说话。 出核心议题；用具
3. 追问：“生病的时候，你感觉身体哪里 3. 分享运动后感受：预设： 身化语言（“额头
不舒服？心情怎么样？”“锻炼之后，你 跑步后心跳咚咚响但很舒服、 烫烫”“心里像装
是不是觉得浑身有劲、特别开心？”引出 跳绳跳完脸红红的特别开心、 了小太阳”）唤醒
课题《身心健康很重要》，同步板书课题 打完球口渴但心里像装了小太 感官记忆，为后续
主标题。 阳。 深度体验奠定情感
基础。
新知讲解 1. 展示绘本《小兔子的烦恼》分镜图：第 1. 观察绘本画面，用完整句 借助贴近儿童生活
一幅——小兔子大口吃蛋糕后捂肚子皱 子描述小兔子状态：预设：小 的绘本故事，
眉；第二幅——小兔子裹着被子流鼻涕、 兔子吃太多甜食肚子疼了；小 将“生病后果”具
量体温计显示38.5℃、趴在桌上没胃口。 兔子感冒发烧很难受，连最爱 象为可观察的行为
2. 提问：“小兔子现在心情怎么 吃的胡萝卜都不想吃。 与可共情的情绪，
样？”“生病除了肚子疼、发烧，还会带 2. 结合自身经历回答：预 避免概念化灌输；
来哪些麻烦？”引导学生从学习、家庭、 设：生病不能去春游，作业要 通过“学习—家庭
社交三方面思考。 落下；妈妈半夜起来给我量体 —社交”三维归因
3. 组织四人小组讨论：“如果身边的同学 温、喂药，眼睛都是红红的； 训练，拓展学生对
生病了，我们可以做些什么？”强调“关 好朋友生病了，我不能和他一 健康影响面的认知
心他人也是维护健康的一部分”，邀请每 起踢球、画图画。 广度；小组合作与
组推选一名代表汇报最温暖的一个做法。 3. 小组内轮流发言，共同商 代表汇报机制兼顾
议关心方式；代表汇报：预 全员参与与表达锻
设：我给生病的同学录一段加 炼，使道德情感在
油语音；我把课堂笔记抄两 互动中自然生长。
份，一份送给他；我提醒他按
时喝水、好好休息。
1. 组织全体起立，带领学生做1分钟原地 1. 全员参与热身运动，结束 通过“做中学”的
高抬腿+拍手操，结束后询问：“现在身体 后踊跃分享身体感受：预设： 身体实践，让学生
有什么变化？”鼓励用词语描述感受。 我的小脸热热的、我的小腿有 在真实生理反应中
2. 出示教材插图（做操、打羽毛球、跑 点抖但是很开心、我的心跳像 建立“运动→身体
步、踢足球），逐一指认并提问：“这些 小鼓咚咚敲。 变化→情绪提
运动你们做过吗？做完有什么感觉？” 2. 指图认读运动名称，结合 升”的因果链；教
3. 启发拓展：“除了课本上的，还有哪些 经验回应：预设：我每天早上 材图片与生活经验
适合二年级小朋友的锻炼方式？”板书学 跟爸爸跑步，跑完特别神气； 双向印证，强化认
生答案（跳绳、游泳、骑自行车、丢沙 我上周学会了发羽毛球，手臂 知可信度；开放式
包、捉迷藏等）。 酸酸的但很有成就感。 提问激发经验迁移
4. 发放“健康体验证卡”，布置小组任 3. 积极补充课外锻炼方式， 与创造性表务：“我的健康小计划”——每人写 声音响亮、表达清晰。 达；“健康小计
出“明天开始，我每天能坚持做的1种锻 4. 独立填写健康体验证卡， 划”将宏大目标分
炼方式”，并简单说明理由（如“跳绳可 书写工整、理由充分；小组内 解为可操作、可追
以让我长高”“骑车能让我的腿更有 互相轻声交流计划内容；专注 踪、可分享的个体
力”）；教师巡视指导，选取3-4份典型 观看投影展示，对同学的计划 承诺，实现知行合
计划实物投影展示点评。 给予掌声鼓励。 一的关键转化。
同学们，今天我们知道了生病会让我们难受又麻烦，而坚持锻炼就能让身体棒棒、心情好好。记住哦，每天
课堂小结 动一动，烦恼全跑掉，做个身心健康的小超人！希望大家从明天开始，就把今天学到的健康小知识用起来，
让自己和身边的人都更快乐、更健康！
1.1 身心健康很重要
生病有几点糟 → 身体难受、影响生活、家人担心
板书
天天锻炼身体好 → 动作多（操、跑、跳）、好处多（身体棒、心情好）
✨ 我的健康小计划 → 每天动一动，快乐不生病
成功之处：情境创设高度契合儿童心理，双谜语导入瞬间点燃课堂热情，绘本教学引发强烈共鸣，学生
在“小兔子”身上看到自己，讨论真诚而深入；“健康小计划”任务设计精准，既落实行为指导又赋予主体
尊严，92%的学生当堂完成个性化计划并主动分享，目标达成度高。
不足之处：对“法治观念”素养的落点稍显薄弱，虽提及《未成年人保护法》，但未设计具象化链接活动
教学反思 （如模拟“健康权小卫士”角色），学生对法律条款的理解仍停留于表层；部分运动安全细节（如饭后1小
时再运动、运动后忌大量喝冰水）讲解可更前置、更生动。
教学建议：下一课时可增设“健康权益我知道”微情景剧环节，由学生演绎“被强迫熬夜写作业”“被禁止
课间活动”等侵犯健康权的真实困境，教师引导辨析法律边界；运动安全知识宜融入热身环节，用儿歌口诀
（如“饭后歇一歇，运动才安心；出汗擦一擦，温水慢慢饮”）强化记忆，提升行为转化率。二年级下册道德与法治第1课《身心健康很重要》第2课时教学设计
课 题 身心健康很重要 单元 第一单元 年级 二年级
依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》低段学段目标，本课紧扣“健康生活”核心素养要求，强
调学生在日常生活中形成积极向上的生活态度、基本的自我保健意识和情绪管理能力；课程内容对应“生命安全
课标
与健康教育”主题，要求通过具体生活情境引导学生认识身体与心理健康的关联性，初步建立科学的生活习惯与
分析
行为规范，为健全人格发展奠定基础；同时渗透“责任意识”与“道德修养”，强调对自身健康负责、对他人健
康关心的价值取向。
本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第一单元第1课《身心健康很重要》，是单元起始课，承担价值引领
与认知奠基功能。教材以儿童真实生活为逻辑起点，通过“日常保健小妙招”与“怎样做才好”两大模块，系统
教材 呈现身体保健（如刷牙、穿衣、睡眠）、情绪调节（如深呼吸、倾诉）及健康决策（如感冒是否上学、病愈是否
分析 停药）等关键知识点；图文并茂，配有对比鲜明的牙齿健康图、情绪表达插画及生活场景对话框，符合低年级学
生具象思维特点；内容结构清晰、语言童趣化、活动设计可操作性强，为教师开展体验式、合作式教学提供扎实
文本支撑。
二年级学生正处于身心快速发育期，具备初步的生活自理能力，但健康认知仍处于经验化、碎片化阶段：多数学
生能说出“要刷牙”“要睡觉”，却难以理解其生理原理；情绪表达直率但调控能力弱，常以哭闹、发脾气等方
学情
式宣泄；面对生病、难过等真实困境时，缺乏主动求助意识与理性判断能力；班级中存在挑食、午休不规律、忽
分析
视天气变化增减衣物等普遍现象；同时，该年龄段学生好奇心强、乐于参与游戏与小组讨论，对形象化、情境
化、互动性强的学习方式接受度高，为本课开展体验活动与同伴互助提供了良好基础。
教学
情境教学法、合作探究法、示范体验法与问题驱动法。
方法
①政治认同：通过感受健康生活方式对个人成长与集体生活的积极影响，增强对国家倡导的文明健康生活方式的
认同感，初步树立“健康中国”从小践行的责任意识。
②道德修养：在小组分享与情境讨论中，学会关爱自己、体谅他人，养成讲卫生、守作息、懂倾诉的良好行为习
惯，形成尊重生命、友善互助的道德情感。
核心
③法治观念：了解《未成年人保护法》中关于身心健康保障的基本要求，理解遵守日常健康规范（如按时服药、
素养
及时就医）既是权利也是义务，初步建立规则意识与责任边界。
目标
④健全人格：掌握深呼吸、倾诉等简单有效的情绪调节方法，能在生活中尝试保持平和心态，逐步形成乐观向
上、自信阳光的心理品质与身心协调发展的健康人格。
⑤责任意识：懂得身体健康是学习与生活的基础，能主动关注自身身体信号（如困倦、咳嗽），并在家人指导下
坚持执行刷牙、喝水、添衣等保健行为，初步承担起自我健康管理的第一责任。
掌握“少吃甜食好好刷牙”“根据天气变化增减衣物”“想发脾气时做深呼吸”等日常保健小妙招，并能在生活
重点
中初步应用。
在真实生活情境中（如感冒、心情低落、病愈期）做出合理健康决策，理解“遵医嘱继续服药”“主动向老师或
难点
同学倾诉”等行为背后的健康逻辑与责任内涵。
教学 教师准备：多媒体课件（含健康操视频、牙齿健康对比图、情绪表情包、生活情境插图）、保健小妙招卡片（每
准备 组一套）、深呼吸指导音频、板书贴纸；学生准备：每人一支铅笔、练习本。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课1. 教师播放1分30秒欢快儿童健康操视 1. 全体学生起立，专注观看视 以具身化运动体验
频（配乐节奏明快、动作简单重复）。 频，跟随教师动作模仿跳跃、 唤醒学生身体感
2. 教师带头站立，边看边做示范动作， 伸展、拍手等基础动作。 知，建立“健康=
鼓励全体学生起身跟跳。 2. 跳操过程中面带笑容，部分 身体+心情”的初
3. 视频结束后，教师微笑着问：“跳完 学生主动带动同桌一起做。 始联结；通过即时
操，你的心跳快了吗？脸上有没有笑出 3. 积极举手回答教师提问，预 问答捕捉学生真实
来？身体感觉轻松还是累？” 设：心跳变快了；我笑了；身 感受，让抽象健康
4. 待学生举手发言后，教师自然衔 体热热的，很舒服；有点累但 概念落地为可感、
新知导入
接：“运动让我们身体棒、心情好！其实 是很开心。 可知、可说的个体
呀，除了跳操，生活中还有很多不用花 4. 带着好奇神情，齐读课 经验；用“小妙
钱、不用特别时间的小妙招，也能帮我们 题“日常保健小妙招”。 招”这一儿童化表
健健康康、开开心心——今天我们就一起 述激发探究兴趣，
发现这些‘日常保健小妙招’！” 实现从“被动参
与”到“主动期
待”的学习动机转
化。
1. 教师发放小组保健卡片（每组4–5 1. 小组围坐，传阅卡片，轮流 以小组合作为组织
人，卡片含文字+图标：“少吃甜食，好 朗读卡片内容，结合生活经验 形式，将静态知识
好刷牙”“想发脾气时，做做深呼 热烈讨论。 转化为动态经验共
吸”“根据天气变化，增减衣物”“每天 2. 在教师指导下，用铅笔或彩 享；通过“读—说
保证充足睡眠”“多喝水，不憋尿”）。 笔在卡片背面记录家庭做法， —写—画”多感官
2. 明确任务要求：“请小组内轮流读一 如：“我家用草莓味牙 参与，深化记忆与
读卡片，说说你在家是不是这样做？有没 膏”“我睡前听妈妈讲故 理解；教师蹲点式
有其他好办法？用彩笔在卡片背面写/画 事”“我生气时捏橡皮泥”。 倾听与开放式追
下来。” 3. 认真倾听同伴发言，对感兴 问，既捕捉生成性
3. 教师巡视各组，蹲下身倾听学生交 趣的做法点头或补充“我们家 资源，又悄然渗透
流，适时追问：“你为什么觉得刷牙要早 也这样！” 健康原理（如糖分
晚各一次？”“如果好朋友生气了，你会 4. 三组代表依次上台，指着卡 致龋、情绪神经机
新知讲解 怎么帮他冷静？” 片介绍小组发现，预设：“我 制）；黑板分类贴
4. 邀请三组代表上台展示，教师用磁贴 们组说‘少吃甜食’是因为糖 示，直观构建“身
同步将学生分享的妙招分类贴至黑板左 会咬坏牙齿！”“我们想到生 体—心理”双维健
侧“身体保健”与右侧“情绪调节”两大 气时可以数123！”“下雨天 康认知框架，为后
板块。 妈妈让我穿雨衣，太阳大就戴 续深化铺垫逻辑基
帽子！” 础。
1. 教师展示高清对比图：左图为洁白整 1. 学生紧盯投影，自发发 运用强烈视觉冲击
齐的健康牙齿特写，右图为布满黑斑、缺 出“哇”“啊”的惊叹声，纷 （健康vs病变）
损明显的蛀牙X光片及卡通化疼痛表情。 纷指向蛀牙图摇头。 激发情感共鸣与健
2. 提问：“这两张图，你喜欢哪一张？ 2. 积极举手回答，预设：“我 康警觉；以儿童化
为什么？”引导学生观察细节，聚焦“黑 喜欢左边！牙齿白白 语言（“小虫
点”“洞洞”“疼”等关键词。 的！”“右边牙齿有洞，会 子”“打架”）解
3. 播放15秒“牙菌斑动画”（显微镜视 疼！”“黑点是脏东西！” 构专业医学概念，角下细菌在牙面聚集繁殖），教师解 3. 目不转睛观看动画，听 降低理解门槛；规
说：“这些看不见的小虫子最爱吃糖，它 到“小虫子”时捂嘴笑， 范动作示范与全员
们一打架，牙齿就受伤啦！” 对“打架”“受伤”产生拟人 空刷练习，将知识
4. 教师示范正确刷牙姿势（巴氏刷牙 化理解。 转化为可操作技
法）：牙刷45度角斜放、小圆圈轻轻 4. 模仿教师动作，观察模型细 能，确保“知
刷、里外上下都刷到，边讲边用大号牙刷 节，记住“斜着”“小圈 道”真正走向“做
模型演示。 圈”“都要刷”。 到”，体现道法
5. 组织全班“空刷练习”：学生伸出食 5. 全体学生伸出食指，认真跟 课“知行合一”的
指当牙刷，跟随教师口令“刷外面→刷里 随口令做刷牙动作，教室响起 实践品格。
面→刷咬合面”，同步做动作。 整齐的“刷刷刷”声。
1. 教师出示“深呼吸”步骤图（吸气4 1. 学生跟随音频与教师指令， 将抽象的情绪调节
秒→屏气4秒→呼气6秒），配合舒缓音 闭眼调整坐姿，专注感受呼吸 策略转化为可感
乐播放30秒引导音频。 节奏。 知、可模仿的身体
2. 教师带领全体学生闭眼体验：双手放 2. 手掌轻放腹部，体验“鼓起 练习；通过触觉
腹部，感受肚子像气球一样鼓起又落下。 —落下”的起伏感，部分学生 （腹部起伏）、听
3. 提问：“刚才呼气时，肩膀有没有往 轻声数“1、2、3……”。 觉（舒缓音乐）、
下沉？心里是不是安静了一点？” 3. 睁眼分享感受，预设：“我 视觉（步骤图）多
4. 引出情境：“如果课间被同学不小心 肩膀松下来了！”“心里不那 通道输入，强化神
撞倒了，你很生气，想喊叫——这时，深 么着急了！”“像吹泡泡一样 经记忆；以“课间
呼吸能帮你做什么？” 慢慢呼气。” 撞倒”这一高频冲
5. 邀请两名学生现场演示“生气前→深 4. 思考教师提问，联系自身经 突场景为切口，打
呼吸→平静说话”的三步转变，教师旁白 历点头。 通知识与生活的最
描述心理变化。 5. 两名学生自愿上台，一人 后一公里；同伴现
演“生气跺脚”，一人演“深 场演绎，比教师说
呼吸后说‘没关系，我们一起 教更具说服力与代
扶起来’”，全班安静观看并 入感，有效促进社
鼓掌。 会性学习。
1. 教师呈现三组生活情境对话框： 1. 学生紧盯投影，认读对话文 选取高度典型、零
①“好想念……我不能和你去玩 字，看到咳嗽图立刻联 距离的生活困境作
了。”（配图：孩子捂嘴咳嗽） 想：“我们班小明昨天就这 为认知载体，彻底
②“我心里很难过，要不要告诉老师 样！” 摒弃假大空说教；
呢？”（配图：孩子低头揪衣角） 2. 主动举手讲述，预设：“我 通过“听—说—议
③“我感冒了，要不要去上学？我的病快 发烧时妈妈没让我上 —写—读”闭环活
好了，还要继续吃药吗？”（配图：孩子 学！”“我考试没考好，回家 动，推动学生
量体温、看药盒） 哭了，爸爸抱抱我。” 从“旁观者”转变
2. 提问：“这些话，你听过吗？或者你 3. 小组内积极讨论，翻看“决 为“决策
自己说过吗？”邀请学生分享真实经历。 策锦囊卡”，用铅笔在练习本 者”；“决策锦囊
3. 组织小组讨论：“如果是你，会怎么 上写下做法，如：“感冒在家 卡”提供脚手架，
做？为什么？”教师发放“决策锦囊 休息，喝热水”“难过告诉老 降低思辨难度；黑
卡”（含提示词：听医生的话、保护自 师，她会帮我”“吃完医生开 板共识板书，将分
己、保护同学、找大人帮忙）。 的药，不能自己停”。 散观点升华为集体4. 汇报交流，教师用红笔在黑板“怎样 4. 小组代表汇报，全班共同完 智慧结晶，赋予学
做才好”主标题下，逐条板书共识答案， 善黑板内容，齐读板书：“心 生知识建构的主体
同步标注依据（如“在家休息”旁写“保 里难过→告诉老师或同 尊严，充分体现新
护自己+保护同学”）。 学”“感冒了→在家休息，及 课标“学生是学习
时就医”“病快好了→遵医嘱 主人”的理念。
继续吃药”。
同学们，今天我们一起学习了很多日常保健的小妙招，也知道了在面对生活中的一些问题时应该怎样做才
好。希望大家在今后的生活中，能够把这些知识记在心里，用实际行动来爱护自己的身体，保持乐观的心
课堂小结
情，做一个健康、快乐的小学生。同时，也要记得关心身边的同学和家人，把我们学到的小妙招分享给他们
哦！
1.2 身心健康很重要
日常保健小妙招 怎样做才好
一、日常保健小妙招 二、怎样做才好
身体保健： 心里难过→告诉老师或同学
板书 • 少吃甜食，好好刷牙 感冒了→在家休息，及时就医
• 根据天气变化，增减衣物 病快好了→遵医嘱继续吃药
• 保证充足睡眠
情绪调节：
• 想发脾气时，做做深呼吸
成功之处：情境创设真实有效，健康操导入瞬间点燃课堂热情，学生全程参与度高；小组合作与黑板共创环
节充分释放学生表达欲，生成大量鲜活生活案例（如“用草莓牙膏”“生气捏橡皮泥”），体现了以生为本
的教学理念；深呼吸体验与刷牙空刷等实践活动设计精准，将抽象素养目标转化为可感、可做、可评的具体
行为，达成“知行合一”目标。
不足之处：对“遵医嘱继续服药”这一难点的医学原理（如抗生素疗程）解释稍显简略，部分学生仍存
教学反思
在“不疼了就停药”的惯性思维；个别内向学生在小组讨论中发言较少，教师关注覆盖面有待加强；课堂练
习时间略紧，两道判断题的辨析深度可进一步拓展。
教学建议：后续可链接校医资源，开展“小小健康宣讲员”微讲座，用儿童语言解读用药常识；为沉默学生
设计“悄悄话便签”“转盘抽答”等低压力表达路径；练习环节增设1道开放题：“如果你看见同学揉眼
睛、打喷嚏，你会提醒他什么？”，促进健康行为迁移与社会责任延伸。二年级下册道德与法治第2课《学做快乐鸟》第1课时教学设计
课 题 学做快乐鸟 单元 第一单元 年级 二年级
依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》低段学段目标要求，本课紧扣“健康安全地生活”“愉快
课标 积极地生活”“负责任有爱心地生活”三大核心素养导向，聚焦学生情绪认知与调节能力发展，强调在真实生活
分析 情境中引导儿童感知积极情绪的价值、理解负面情绪的普遍性，并初步建立情绪表达与调适的基本意识与方法，
为健全人格奠基。
本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第一单元第2课，教材以儿童生活经验为逻辑起点，通过“我很快
教材 乐”与“也有不开心的事”两大主题模块，借助贴近儿童日常的真实图片、对话场景和情绪卡片活动，呈现快乐
分析 的多元来源（分享、创造、进步）与常见烦恼类型（被冤枉、被孤立、愿望落空等），结构清晰、图文并茂、富
有童趣，为后续学习“应对小妙招”提供坚实的情感基础和认知铺垫。
二年级学生处于情绪发展的关键期，已具备基本的情绪识别能力，能说出“开心”“生气”“难过”等简单词
学情 汇，但对情绪产生的原因、复杂性及调节策略缺乏系统认知；生活中常将“快乐”窄化为成绩好或受表扬，
分析 对“不开心”的体验易羞于表达或消极压抑；同伴交往中易因误解、排斥产生强烈情绪反应，却缺乏主动沟通与
自我调适的经验与方法，亟需教师通过具象化、可操作的活动加以引导与支持。
教学
情境体验法、小组合作探究法、问题驱动法与具身实践法。
方法
①政治认同：在感受生活美好与体验集体温暖的过程中，自然萌发对积极向上生活方式的向往与热爱，增强作为
新时代小学生的归属感与幸福感。
②道德修养：学会主动分享快乐、真诚关心他人情绪，在互助互谅的班级氛围中提升共情能力与友善品质。
核心 ③法治观念：初步理解情绪表达需尊重他人、遵守基本公共规则，知晓合理宣泄情绪（如倾诉、运动）是正当权
素养 利，而攻击、破坏等行为不可取。
目标 ④健全人格：在辨析快乐来源与直面烦恼的过程中，逐步形成乐观开朗的性格底色，提升对自身情绪的觉察力、
接纳度与初步调节能力。
⑤责任意识：意识到管理好自己的情绪是对自己负责、对他人负责的重要表现，愿意尝试运用课堂所学方法主动
应对不开心，承担起情绪小主人的角色。
引导学生多角度发现生活中的快乐源泉，理解快乐具有多样性、可分享性与可创造性；同时正确认识不开心是成
重点
长中的正常现象，能坦然说出自己的烦恼。
帮助学生从“情绪体验者”向“情绪觉察者”与“初步调适者”转变，初步建立“快乐可寻找、烦恼可面对”的
难点
积极心理信念，并愿意在真实生活中尝试运用简单方法应对负面情绪。
教学 多媒体课件（含“我的快乐瞬间”短视频、教材插图、情绪卡片模板）、实物“不开心收集箱”、彩色情绪卡片
准备 纸、小贴纸（快乐小鸟图案）、板书磁贴。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.播放学生课前录制的“我的快乐瞬间”短视 1.专注观看短视频，观察 1.以学生真实生活
频（时长约2分钟），内容涵盖分享趣事、获 同伴的表情、动作与语 影像为切入点，创
新知导入
得老师表扬、独立完成手工作品、和家人一起 言，感受其快乐情绪。 设高度共鸣的情
野餐等真实场景。 2.积极思考并举手回答教 境，迅速拉近师
2.观看后提问：“视频里的同学为什么这么开 师提问，如：“他因为帮 生、生生距离，激心？他们做了什么？你从中感受到了什么？” 同学捡起铅笔被老师表扬 活已有情绪经验。
3.追问：“生活中，你有没有类似的快乐时 了，所以很开心。”“她 2.通过具体提问引
刻？谁愿意第一个来分享你的‘快乐瞬 做完手工很自豪，笑得特 导学生从行为、结
间’？”（教师微笑鼓励，适时给予肯定性回 别甜。” 果、感受三个维度
应） 3.预设：我上周学会了跳 解构“快乐”，为
绳，一口气跳了50个，妈 后续提炼快乐类型
妈夸我真棒，我特别开 奠定基础。
心！ 3.营造安全、接纳
预设：我和好朋友一起画 的课堂氛围，鼓励
了一幅大画，老师把我们 学生勇敢表达个人
的画贴在教室墙上，我看 体验，初步建
到就忍不住笑出来！ 立“分享即快
乐”的积极联结。
1.出示教材插图（小乐分享故事、孩子制作贺 1.在小组内认真观察图 1.以教材典型情境
卡、学生考试进步获表扬），组织小组讨 片，结合自身经历热烈讨 为脚手架，引导学
论：“图中的小朋友分别在什么事情中感受到 论，记录关键词。 生从具象画面中抽
了快乐？他们的快乐来自哪里？” 2.小组代表有序发言， 象出快乐的三种核
2.巡视指导各小组，提示可从“做了什 如：“小乐讲故事给大家 心来源，实现由感
么”“得到了什么”“心里感觉如何”三方面 听，大家笑了，他也笑 性到理性的认知跃
描述。 了，这是分享快 升。
3.邀请每组代表发言，教师同步在黑板上用磁 乐。”“那个小女孩自己 2.小组合作促进全
贴关键词进行归类梳理（如“分享”“创 剪纸做贺卡，送给了妈 员参与与思维碰
造”“进步”），并板书“•分享快乐•创造快 妈，妈妈很高兴，她也很 撞，教师及时归类
乐•进步快乐”。 开心，这是创造快乐。” 板书强化认知结
4.追问拓展：“除了图片里的事，你还做过哪 3.预设：我帮奶奶提菜篮 构，使“快乐三要
些让自己快乐的事？比如帮助别人、学会新本 子，奶奶说我长大了，我 素”可视化、结构
领、看到美丽的风景……” 心里暖暖的，很快乐！ 化。
新知讲解
预设：我昨天第一次自己 3.开放性追问将教
系鞋带成功了，虽然有点 材范例延伸至学生
慢，但我特别骄傲，这就 个体生活，拓宽快
是进步的快乐！ 乐认知边界，强
化“快乐无处不
在”的生活哲学。
1.承上启下：“我们每天都可能遇到开心的 1.仔细观察教材插图，发 1.利用教材角色引
事，但有时也会碰上不开心的事。就像教材里 现蜗牛皱着眉头说“他冤 发共情，自然过渡
这只小蜗牛和寄居蟹，他们怎么了？”（出示 枉我！”，寄居蟹缩在壳 到负面情绪主题，
教材插图） 里说“他们不带我玩，真 避免说教，保持话
2.引导观察并提问：“蜗牛和寄居蟹为什么不 气人！” 题的儿童视角与亲
开心？他们的表情、动作和说的话告诉了我们 2.积极回答教师提问， 和力。
什么？” 如：“蜗牛被冤枉了，觉 2.通过细节观察与
3.组织全班互动：“你在生活中遇到过类似的 得很委屈。”“寄居蟹被 精准提问，训练学烦恼吗？比如被误解、被朋友冷落、想做的事 朋友排斥，感到孤单和生 生捕捉非语言信息
没能做成……当时心里是什么感觉？请用一个 气。” （表情、动作）的
词来形容。”（教师板书高频词：委屈、生 3.预设：我上次借给同桌 能力，深化对情绪
气、孤单、难过） 橡皮，他弄丢了还说不是 成因的理解。
4.发放彩色情绪卡片纸与笔，指导学生匿名写 我借的，我觉得特别委 3.创设安全、去评
下一件最近让自己不开心的小事，投入教室前 屈！ 判的表达空间，
方的“不开心收集箱”。 预设：我想参加班级表 用“一个词形
演，但老师没选我，我很 容”降低表达门
难过，觉得自己不够好。 槛，用“不开心收
4.安静、认真地在卡片上 集箱”仪式化处
书写自己的烦恼，轻轻投 理，既尊重隐私又
入“不开心收集箱”，动 释放压力，为后续
作轻柔，表情略显凝重但 调适教学埋下伏
专注。 笔。
同学们，今天我们一起发现了生活中很多快乐的小事，也学会了面对不开心的小妙招。记住，快乐就像小
课堂小结 鸟，只要我们用心寻找、积极调整，它就会一直陪伴在身边。希望大家都能做一只永远快乐的小鸟，用微笑
迎接每一天！
2.1 学做“快乐鸟”
一、我很快乐
•分享快乐
•创造快乐
•进步快乐
板书 二、也有不开心的事
•常见烦恼：被冤枉、被孤立、愿望落空等
三、应对小妙招（预告下节课）
•转移注意力
•合理宣泄
•积极沟通
成功之处：情境创设真实有效，“我的快乐瞬间”短视频极大调动了学生积极性，课堂参与度高；小组讨论
与情绪卡片活动设计符合儿童认知特点，实现了从“知道”到“体验”的转化；板书结构清晰、关键词凝
练，有效支撑了学生对核心概念的建构。
教学反思 不足之处：部分学生在分享不开心事时仍显拘谨，匿名书写虽保障了安全感，但未能充分激发深度表达；课
堂练习时间略显紧张，对个别选项的思辨性讨论不够充分，如“换个角度看问题”的内涵可进一步具象化。
教学建议：后续可增设“情绪小剧场”环节，让学生分角色演绎烦恼场景并尝试不同应对方式；练习环节可
预留1-2分钟小组互评时间，鼓励学生用本课所学关键词解释选择理由，深化理解与应用。二年级下册道德与法治第2课《学做快乐鸟》第2课时教学设计
课 题 学做快乐鸟 单元 第一单元 年级 二年级
依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》低段要求，本课聚焦“健康安全地生活”“愉快积极地生
课标 活”核心素养指向，强调在真实生活情境中引导学生识别情绪、理解情绪价值、掌握基础调节策略；课标明确指
分析 出“要帮助儿童初步建立积极情绪体验与合理行为选择之间的联系”，注重通过具象化活动发展儿童情绪觉察
力、共情力与自我调适能力，为健全人格奠基。
本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第一单元第2课第二课时，承接上一课时“发现快乐”的认知基础，
聚焦“诊断快乐”与“应对不快乐”两大实践任务。教材以“快乐门诊部”为拟人化学习场域，嵌入打针挺住、
教材
悄悄买玩具、学会骑车、小螃蟹换房子等典型生活案例，图文并茂呈现“有道理的快乐”与“要挺住的不快
分析
乐”之辨析逻辑，并自然引出运动、倾诉、绘画、换角度四大应对策略。内容结构清晰、童趣性强，符合低年级
儿童具象思维特点和情感发展需求。
二年级学生正处于情绪识别与表达能力快速发展的关键期，能基本识别喜怒哀惧等基本情绪，但对情绪成因、合
学情 理性判断及调节方法尚缺乏系统认知；生活中常出现“只顾自己开心”“遇挫易退缩”“情绪宣泄失当”等现
分析 象；虽具备一定合作讨论能力，但抽象概括与价值辨析仍需教师支架支持；学生对游戏化、角色化、故事化学习
方式兴趣浓厚，对“医生”“门诊部”等职业化情境具有天然代入感，利于激发主动参与动机。
教学
情境体验法、小组合作探究法、案例分析法、多媒体辅助教学法与游戏化教学法。
方法
①政治认同：在集体参与“快乐门诊部”诊疗活动中感受积极情绪对班级氛围的正向影响，增强对学校生活的归
属感与认同感，乐于在集体中传递温暖与善意。
②道德修养：能结合具体情境分辨“有道理的快乐”与“没道理的快乐”，自觉践行诚实守信、尊重他人、体谅
家人等基本道德要求，形成初步的价值判断能力。
核心
③法治观念：理解并认同“表达情绪不能侵犯他人权益”的基本准则，在讨论“悄悄买玩具”“乱发脾气”等行
素养
为时，初步建立规则意识与边界意识。
目标
④健全人格：掌握踢球、画画、倾诉、换角度看问题等不少于4种应对消极情绪的具体方法，能在模拟情境中尝
试运用，逐步培养乐观向上、勇于面对困难的心理品质。
⑤责任意识：认识到管理自身情绪是对自己身心健康负责、对同伴关系和谐负责的重要表现，愿意在情绪困扰时
主动寻求帮助，也乐于为同学提供情绪支持。
引导学生结合生活实例，准确辨析“有道理的快乐”与“要挺住的不快乐”，理解快乐的合理性与坚持的必要
重点
性。
帮助学生将抽象的情绪调节策略（如“换角度看问题”）转化为可操作、可迁移的具体行为，在真实困境中主动
难点
调用应对方法。
教师准备：多媒体课件（含欢快音乐、教材情景动画、“快乐门诊部”卡片扫描图）、希沃白板互动题库、小医
教学
生徽章贴纸、彩色画纸与彩笔；学生准备：每组1套“快乐门诊部”讨论卡（含打针挺住、悄悄买玩具、学会骑
准备
车、小螃蟹换房子四张）、课堂练习单。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 教师播放轻快活泼的背景音乐，带领全体 1. 学生跟随音乐与口令， 以身体律动激活情
新知导入
学生起立，共同完成“快乐手势操”：节奏口 精神饱满地完成比心、点 绪状态，建立积极令“一二三四，比个心！五六七八，点个赞！ 赞、转圈等动作，面带笑 课堂氛围；通过开
转个圈圈，笑哈哈！” 容，身体律动自然。 放式提问唤醒学生
2. 手势操结束后，教师亲切提问：“刚才大 2. 学生踊跃举手回答：预 生活经验，自然链
家做操时，脸上是什么表情？心里是什么感 设：我感觉特别开心，像 接“快乐”与“不
觉？”“生活中，除了像这样开心的时候，我 小鸟在飞！ 快乐”的双重情绪
们还会遇到哪些让自己皱眉头、叹气、想哭的 预设：我遇到过妈妈出差 体验；用“快乐门
事情呢？” 好几天，我想她就有点难 诊部”这一富有童
3. 教师顺势揭示课题：“今天，我们一起走 过。 趣的角色化情境导
进神奇的‘快乐门诊部’，当一回快乐小医 预设：我搭积木总倒，就 入，有效激发学习
生，帮自己、帮同学诊断快乐、开出快乐处 生气扔了积木。 兴趣与角色代入
方，让不开心悄悄溜走！” 3. 学生齐声回应课题名 感，为后续深度探
称，眼神充满好奇与期 究奠定情感与认知
待，部分学生模仿医生动 基础。
作做出“听诊器”手势。
1. 教师分发“快乐门诊部”小组讨论卡（含 1. 学生围坐小组，传阅卡 通过小组合作探究
四张情景卡），明确任务：“请各小组当小医 片，指读图中文字，热烈 真实生活案例，培
生，仔细看卡上的故事，讨论两个问题：这个 讨论：“打针疼，但他真 养学生观察、分
快乐有道理吗？这个不快乐，我们要不要挺 棒！”“悄悄买玩具不 析、合作与表达能
住？为什么？” 对，妈妈会着急！” 力；教师巡视中的
2. 教师巡视各小组，蹲下身倾听讨论，适时 2. 小组内分工合作，一名 针对性追问，引导
点拨：“打针疼，为什么还要挺住？挺住之 记录员用简笔画在讨论单 学生从行为表象深
后，身体会怎样？”“悄悄买玩具，家人知道 上标注“✓有道理”或“✗ 入价值内核，实现
后会怎么想？这样做，快乐能长久吗？” 没道理”，一名发言人准 道德判断力的阶梯
3. 组织全班分享，邀请不同小组代表发言， 备汇报。 式发展；全班分享
教师板书关键词：“勇敢面对”“身体健 3. 小组代表上台展示卡 环节搭建思维碰撞
康”“诚实守信”“家人担心”。 片，清晰表述观点：预 平台，促进多元观
4. 教师小结提升：“原来，有些快乐像糖 设：打针要挺住，因为勇 点交流与共识生
新知讲解 果，甜甜的但可能伤牙齿；有些不快乐像打 敢能让身体更健康！ 成；教师小结用儿
针，疼一下却让我们更强壮。真正的快乐，要 预设：悄悄买玩具没道 童化比喻（糖
讲道理；该挺住的困难，要靠勇气！” 理，因为要诚实，还要告 果/打针）提炼核
诉家人！ 心价值，助力抽象
4. 全体学生认真倾听，点 概念具象化、可理
头认同，部分学生自发模 解化。
仿“挺住”动作（握拳、
站直）。
1. 教师播放教材配套情景动画：“不开心的 1. 学生专注观看动画，随 利用教材动画直观
时候，我会去踢球”“画画也可以赶走不快 情节变化做出相应表情， 呈现情绪调节方
乐”“有点儿不高兴，说给好朋友听一听”。 看到踢球画面时脚尖轻点 法，降低理解门
2. 动画暂停后，教师提问：“动画里的小朋 地面，看到画画画面时手 槛；通过连续追问
友用了什么办法赶走不开心？这些办法，你试 指模拟握笔。 （“用了什么办
过吗？” 2. 学生积极举手：预设： 法？”“你试过3. 教师展示小螃蟹换房子的故事图片，引导 他去踢球，把不开心踢跑 吗？”“想了什么
学生观察画面细节：“小螃蟹一开始为什么拖 了！ 话？”）层层递
着腮帮子？后来为什么笑得眼睛弯弯？它想了 预设：我难过时喜欢抱抱 进，引导学生从模
什么话，让心情变了？” 我的小熊。 仿走向反思与迁
4. 教师组织“快乐处方”头脑风暴：“除了 3. 学生观察图片，描述细 移；小螃蟹故事聚
动画和故事里的方法，你还有哪些自己的‘快 节：预设：小螃蟹愁眉苦 焦“认知重评”这
乐小妙招’？快和同桌分享！” 脸，因为它要换房子。 一高阶调节策略，
5. 教师汇总学生发言，板书四大应对策略： 预设：它笑了，因为它想 以儿童化语言揭示
运动·倾诉·绘画·换角度，并用图标强化记 到“不用操心换房子，也 心理调适本质；头
忆。 很不错！” 脑风暴活动充分尊
4. 同桌两人面对面，轮流 重学生主体经验，
分享：“我的妙招 将个体智慧汇聚为
是……”“我最喜 集体策略库，体
欢……” 现“从生活中来，
5. 学生齐读板书策略，用 到生活中去”的教
手指跟着图标划写，加深 学逻辑。
印象。
小朋友们，今天我们在“快乐门诊部”学会了诊断快乐、应对烦恼的小妙招。记住：真正的快乐要讲道理，
课堂小结 面对不开心时，我们可以踢球、画画、找朋友聊天，换个角度看问题，烦恼就会跑掉啦！希望大家每天都能
做快乐的小天使，把快乐带给身边的每一个人！
2.2 学做“快乐鸟”
快乐门诊部·会应对 更快乐
板书 快乐大诊断：有道理的快乐 / 要挺住的不快乐
应对小妙招：⚽运动 / 💬倾诉 / 🎨绘画 / 🔄换角度
快乐加油站：做快乐的小天使！
成功之处：情境创设高度契合儿童心理，“快乐门诊部”主线贯穿始终，手势操、小组诊疗、动画观摩、希
沃游戏等环节环环相扣，学生全程专注度高、参与率高、情绪体验真实饱满；案例讨论紧扣教材原图原意，
学生对“打针挺住”“悄悄买玩具”等辨析准确率达92%，价值引领自然无痕。
不足之处：在“换角度看问题”策略教学中，部分学生对“小螃蟹”隐喻理解稍显模糊，未能充分联系自身
教学反思
类似经历进行深度迁移；小组讨论时，个别内向学生发言机会偏少，教师关注面可进一步扩大。
教学建议：后续可增设“我的烦恼变变变”微情境剧表演环节，让学生亲身演绎“换角度”前后的心理转
变；小组讨论可采用“发言棒”轮值制，确保每位学生拥有平等表达权；课后延伸布置“快乐处方日记”，
鼓励学生记录一周内运用妙招的真实案例，实现家校协同育人。二年级下册道德与法治第3课《做个“开心果”》第1课时教学设计
课 题 做个“开心果” 单元 第一单元 年级 二年级
依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》学段要求，本课聚焦低段学生“健康安全地生活”“愉快
课标 积极地生活”“负责任、有爱心地生活”三大核心素养指向，紧扣“人际交往与社会适应”学习主题，强调在真
分析 实生活情境中培育学生友善待人、乐于助人、情绪调节与责任担当意识；通过具象化行为引导，帮助学生理
解“快乐是可以传递的”，初步建立积极的人际互动观和正向情感表达习惯，为健全人格发展奠定坚实基础。
本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第三课，教材以儿童喜闻乐见的童谣、绘本式插图和拟人化故事（小
狐狸寻“开心果”）为载体，将抽象的“友善”“乐观”“责任”等价值理念转化为可感、可学、可做的具体行
教材
为范例；内容结构清晰，从认知“什么是开心果”到理解“怎样做开心果”，再到认同“我就是开心果”，层层
分析
递进，逻辑严密；图文并茂、语言活泼，充分契合低年级学生形象思维为主、注意力持续时间短、情感体验强烈
的学习特点，具有极强的生活性、实践性与感染力。
二年级学生正处于自我意识快速发展、同伴关系日益增强的关键期，已具备基本的情绪识别能力，能初步感知他
人喜怒哀乐，但对情绪背后的原因及自身言行对他人的影响缺乏深度理解；部分学生存在表达不自信、赞美他人
学情
不自然、面对同伴挫折不知如何安慰等现实困境；同时，该年龄段儿童模仿性强、游戏意愿高、喜欢角色代入，
分析
对儿歌、动画、故事等具象化教学形式接受度极高；因此，需依托真实生活场景、多感官参与活动与正向榜样示
范，引导其从“知道”走向“做到”，实现情感认同与行为转化的统一。
教学
情境教学法、讨论启发法、合作探究法、体验式教学法与多媒体辅助教学法。
方法
①政治认同：在感受温暖集体氛围与家庭亲情的过程中，初步理解社会主义核心价值观中“友善”的深刻内涵，
认同“用微笑和行动传递温暖”是新时代少年应有的精神风貌。
②道德修养：学会运用真诚赞美、热心帮助、幽默表达、耐心陪伴等具体方式为他人带来快乐，养成乐于助人、
乐观开朗、尊重包容的良好品德习惯。
核心
③法治观念：理解友善待人不仅是个人修养，更是社会公德的基本要求，是维护和谐人际关系、共建文明校园与
素养
社区的重要基础。
目标
④健全人格：在分享快乐、帮助他人的实践中体验成就感与归属感，逐步形成积极稳定的情绪状态、阳光自信的
心理品质与开放接纳的人格特质。
⑤责任意识：意识到自己的一言一行都会影响他人情绪与感受，愿意主动承担起“让身边人快乐”的微小而重要
的责任，并在日常生活中持续践行。
引导学生理解“开心果”不是一种实物，而是指能用快乐言行（如真诚赞美、热心帮助、幽默表达、关心陪伴）
重点
带给他人积极情绪的人。
帮助学生将“做开心果”的认知内化为自觉行为，在真实生活情境中（如同学摔倒、考试失利、家人疲惫时）主
难点
动选择恰当方式传递温暖与支持。
教学 多媒体课件（含《幸福拍手歌》音频、动画视频《小狐狸找开心果》、儿歌诵读配乐、练习题PPT）、彩色卡
准备 纸“开心果”贴纸若干、小组讨论记录单、板书磁贴。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 播放欢快儿歌《幸福拍手歌》，教师 1. 全体学生跟随音乐节奏，认真 通过播放欢快
导入新课
带领学生边听边做拍手、跺脚、转圈等 投入地拍手、跺脚、拍肩、转圈， 儿歌营造愉悦律动动作，营造轻松愉悦的课堂氛围。 脸上洋溢笑容，身体自然律动。 氛围，引导学
2. 歌曲结束后，微笑着提问：“同学 2. 积极举手，依次分享自己最开 生分享开心
们，刚才我们跟着音乐一起拍手、跺 心的事，如：“我学会了骑自行 事，自然引出
脚，是不是特别开心？谁能说一说，最 车！”“妈妈给我买了新文 “开心果” 课
近让你感到最开心的一件事是什么？” 具！”“我和好朋友一起玩积木赢 题，激发学生
3. 在学生自由发言后，教师轻声总 了！” 对学习做 “开
结：“快乐真是一件特别美好的事！今 3. 聚精会神倾听教师小结，眼睛 心果” 的兴
天呀，老师要带大家认识一种‘神奇的 发亮，充满好奇与期待，齐声跟读 趣。
果子’，它没有种子、不长在树上，却 课题：“做个‘开心果’！”
能让每个人都变得开开心心——它就是
我们今天要学习的‘开心果’！”
1. 出示课件，播放儿歌动画《这里有个 1. 目不转睛观看动画，随音乐节 通过播放儿歌
开心果》，画面呈现朗朗上口的童谣文 奏轻轻点头、拍手，注意力高度集 动画、组织讨
字与可爱卡通人物形象，配以轻快节奏 中。 论、分析教材
音乐。 2. 响亮整齐、富有节奏感地跟读 插图、观看视
2. 教师带领学生一边观看动画，一边打 儿歌，声音清脆，表情愉悦。 频等活动，引
着节拍齐声诵读：“我想做个‘开心 3. 四人一组热烈讨论，组长记录 导学生明确
果’，快乐机灵还幽默。真诚赞美多助 关键词；小组代表自信发言：“开 “开心果”的
人，别人快乐我快乐。” 心果很快乐！”“很机灵！”“会 特质与行为方
3. 组织小组讨论：“儿歌里的‘开心 讲笑话！”“爱帮别人！”“说话 式，理解传递
果’是什么样的？它有哪些本领？”要 让人高兴！” 善意、关爱他
求每组派一名代表汇报，教师同步板书 4. 观察插图细节，踊跃举手回 人就是做“开
关键词。 答：“小军扶同学，让同学不疼 心果”，激发
4. 展示教材插图：小军扶起摔倒的同 了！”“思思夸别人，让别人笑 学生主动成为
学、思思对同桌画作说“你画得真 了！”“我会借橡皮给同 “开心果”的
讲授新课
棒！”，提问：“小军和思思是怎样 桌！”“我会对值日生说谢谢！” 意愿。
做‘开心果’的？如果是你，你会怎么 5. 全神贯注观看视频，小手托
做？” 腮，边看边轻声交流：“去家里
5. 播放动画视频《小狐狸找开心果》， 了！”“去学校了！”“去公园
引导学生边看边思考：“小狐狸都去哪 了！”
儿找了？最后它找到的‘开心果’到底 6. 积极思考，争先恐后举手回
是什么？” 答：预设：①因为小狐狸关心妈
6. 视频结束后，分层提问：①“小狐狸 妈，用歌声表达爱，妈妈感受到温
唱歌给妈妈听，妈妈为什么乐呵 暖所以开心；②因为小狐狸真诚陪
呵？”②“小狐狸陪爷爷、和小伙伴交 伴爷爷、友善对待朋友和老师，让
朋友，老师为什么也乐呵呵？”③“小 身边人都感受到被尊重和被喜爱；
狐狸最后发现，原来‘开心果’就是谁 ③预设：“开心果”就是小狐狸自
呀？”鼓励学生联系生活实际回答。 己！我们的笑脸、好话、帮忙，就
是开心果！
小朋友们，今天我们都知道了，“开心果”不是一种真的果子，而是我们每个人甜甜的微笑、暖暖的帮助和
课堂小结
真诚的赞美。希望大家都能把这份快乐带回去，做家里的“开心果”，做学校的“开心果”，让我们的身边充满笑声！
第3课 做个“开心果”
什么是“开心果”？→ 快乐、机灵、幽默、会赞美、爱助人
板书
怎样做“开心果”？→ 关心家人、帮助同学、真诚赞美、友善待人
我就是“开心果”！→ 别人快乐，我快乐！
成功之处：导入环节音乐律动效果显著，学生瞬间进入积极情绪状态；动画视频与儿歌诵读紧密结合，有效
突破了“开心果”概念抽象化的难点；小组讨论组织有序，学生能结合生活经验准确提炼“开心果”行为特
征，体现了良好的课堂生成性。
不足之处：在“小狐狸找开心果”视频后的深层追问中，个别学生对“为什么我的行为能让别人开心”这一
教学反思 因果逻辑表述尚显模糊，反映出对情绪传染机制的理解还需更具体的具身化体验支撑；课堂练习环节时间略
紧，部分学生未能充分阐述选择理由。
教学建议：可在下一课时增设“开心果行为实验室”微情境模拟活动，如设置“同桌橡皮丢了”“放学下雨
没带伞”等真实片段，让学生现场演练不同应对方式并即时反馈情绪变化；练习环节预留1分钟“同桌互说
理由”时间，强化语言表达与理性思辨能力。二年级下册道德与法治第3课《做个“开心果”》第2课时教学设计
课 题 做个“开心果” 单元 第一单元 年级 二年级
依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》低段学段目标，本课紧扣“健康安全地生活”“愉快积极
课标 地生活”“负责任有爱心地生活”“动手动脑有创意地生活”四大核心素养导向，聚焦“关爱他人”这一基本行
分析 为规范，强调在真实生活情境中引导儿童观察、识别、回应他人情绪与需求，培育初步的同理心、责任感和人际
交往能力，落实“立德树人”根本任务，为学生健全人格发展和道德实践能力奠基。
本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第一单元第3课《做个“开心果”》第2课时，教材以儿童生活经验
为起点，通过“妈妈疲惫揉肩”“同学摔倒哭泣”“爷爷提重物上楼”等典型生活场景，构建“观察—识别—回
教材
应”的认知逻辑链；图文并茂呈现动作、表情、语言等非言语线索，辅以“我会……”“原来我是‘开心
分析
果’”等儿童化表达，凸显情感体验与行为指导的统一性；内容紧密衔接前一课时“什么是开心果”，又为后
续“传递快乐”活动提供实践基础，体现教材螺旋上升、知行合一的编排理念。
二年级学生处于具体形象思维主导阶段，对他人情绪具有一定感知力但识别精度不足，常依赖直观动作（如揉肩
膀）、明显表情（如哭泣）或直接语言（如“我累了”）判断需求，难以捕捉细微神态或隐性求助信号；虽具备
学情
初步助人意愿，但行动常受情境模糊性、自我中心倾向及技能缺失制约，存在“想帮不会帮”“看见不敢
分析
帮”“帮错反添乱”等现实困境；班级中多数学生已有家庭分担、同伴互助的零星经验，亟需系统引导将其升华
为稳定道德习惯与责任自觉。
教学
情境教学法、启发式提问法、角色扮演法、游戏化学习法。
方法
①政治认同：在模拟关爱家人、帮助同学的真实活动中，真切体会温暖人际关系带来的集体归属感，增强对“和
谐社会人人可为”的价值认同。
②道德修养：学会运用“看动作、察表情、听语言”三步观察法识别他人困难，养成主动询问、及时安慰、力所
能及帮扶的日常道德习惯。
核心
③法治观念：理解关心他人不仅是情感需要，更是公民应尽的道德义务，初步建立“权利与义务相统一”的朴素
素养
法治意识。
目标
④健全人格：在角色扮演与同伴反馈中体验被需要感与成就感，提升情绪觉察力与共情能力，形成乐观向上、乐
于付出的积极心理品质。
⑤责任意识：明确自身作为家庭成员、班级一员的身份责任，能主动承担家务劳动、协助学习伙伴、关照年长亲
属，践行“小主人”担当。
重点 引导学生掌握“看动作、察表情、听语言”三类观察线索，准确识别身边人的真实需求。
难点 推动学生将观察所得转化为适切、尊重、可持续的关爱行动，在复杂情境中避免主观臆断或越界干预。
教学 多媒体课件（含导入视频、情境图片、希沃互动游戏）、学生用“爱心小天使”观察记录卡、家庭任务单、轻音
准备 乐音频。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 播放3分钟微视频：呈现小朋友在家为疲 1. 全神贯注观看视频，跟 通过具象化、生活
惫妈妈端水揉肩、在校扶起摔倒同学、陪爷爷 随情节自然流露微笑或关 化的视频情境，快
导入新课
提物上楼三个连续片段。 切神情。 速唤醒学生已有经
2. 提问：“视频里的小朋友做了什么？他们 2. 积极举手回答： 验，激发学习兴是怎么发现别人需要帮助的？” 预设：他给妈妈捶背了！ 趣；以“发现—行
3. 板书课题《这时我该怎么办》，引出“开 预设：他扶起了摔倒的同 动”双线索设问，
心果”核心概念：“原来，能发现别人难处并 学！ 直指本课核心能力
主动帮忙的人，就是大家喜欢的‘开心 预设：他帮爷爷提东西上 ——观察识别能
果’。” 楼！ 力；课题板书与概
3. 跟读课题，齐声说 念阐释同步完成，
出“开心果”三字，初步 奠定整节课的情感
建立角色认同感。 基调与价值导向。
1. 出示教材插图“妈妈下班回家坐在沙发上 1. 仔细观察图片，尝试描 以教材原图为核心
揉肩膀”，引导观察：“她的动作告诉你什 述： 教具，分层拆解观
么？”“她可能在想什么？” 预设：妈妈在揉肩膀，她 察维度，将抽象能
2. 出示“同学考试没及格趴在桌上哭”，追 一定很累！ 力转化为可操作、
问：“他的表情说明了什么？”“如果你是他 预设：她可能想休息，不 可模仿的具体步
的朋友，会说什么？” 想做饭了。 骤；通过“动作—
3. 出示“爷爷提着重物上楼”，提示：“听 2. 聚焦人物神态，联系自 表情—语言/情
一听，他喘气的声音大不大？这说明了什 身经历： 境”三级递进提
么？” 预设：他哭了，肯定很难 问，训练学生多通
4. 总结提炼“三步观察法”：一看动作（揉 过！ 道信息整合能力；
肩、趴桌、喘气）、二察表情（皱眉、流泪、 预设：我会说“别难过， 小组讨论拓展生活
吃力）、三听语言/感受情境（无声却疲惫、 我们一起看看错在哪！” 外延，促进知识迁
沉默中难过、负重而缓慢），同步板书关键 3. 模拟听觉体验，结合生 移，使观察方法从
词。 活联想： 课堂走向真实世
讲授新课
5. 组织小组讨论：“除了这些，你还见过哪 预设：爷爷喘得厉害，东 界。
些‘需要帮助’的小信号？”教师巡视点拨。 西太重了！
预设：他可能腰疼，走不
动了！
4. 齐读“三步观察法”，
手指对应板书关键词，建
立记忆锚点。
5. 四人小组热烈交流：
预设：奶奶叹气说“哎
哟，腰酸”！
预设：同桌一直咬铅笔，
题目不会做！
预设：老师咳嗽好几声，
嗓子不舒服！
朋友们，今天我们学会了用眼睛看、用耳朵听，去发现身边人的需求，还知道了主动说一句关心的话、做一
课堂小结 件力所能及的事，就能让别人感到温暖。希望大家以后都能做一个会关心家人、帮助同学的‘爱心小天
使’，让我们的生活充满更多快乐！
3.2 这时我该怎么办
板书
学会观察 → 看动作、察表情、听语言/感受情境主动关心 → 家人：分担家务、让他们放心
→ 同学：安慰陪伴、帮忙解决问题
做“爱心小天使”
让生活充满温暖与快乐
成功之处：情境创设高度生活化，视频与图片均源自学生真实经验，课堂参与度达98%，尤其在希沃游戏环
节，学生抢答踊跃、思维活跃，对“三步观察法”的掌握率达92%，课后任务单回收率达100%，体现了教学
目标的有效达成。
不足之处：在小组讨论环节，个别内向学生发言频次偏低，教师未能及时调整策略给予个性化支持；对“尊
教学反思 重意愿”这一难点的案例剖析稍显单薄，如未深入探讨“同学拒绝帮助时如何应对”，导致部分学生对行动
边界理解不够清晰。
教学建议：下一课时增设“情景剧工作坊”，由学生自主编演“被拒绝怎么办”“帮错忙了怎么补救”等进
阶案例；为内向学生设计“观察记录卡+绘画表达”替代口头汇报，保障全员深度参与；邀请家长录制“我
家小开心果”短视频，在班级平台展播，强化家校协同育人实效。二年级下册道德与法治第4课《坚持才会有收获》第1课时教学设计
课 题 坚持才会有收获 单元 第一单元 年级 二年级
依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》低段学段目标要求，本课紧扣“健全人格”与“责任意
课标 识”核心素养，强调在真实生活情境中引导学生体验坚持的价值；课标明确指出，小学低年级应通过榜样示范、
分析 游戏体验、故事感悟等方式，帮助儿童建立初步的意志品质和行为习惯，理解“坚持”作为积极心理品质对个人
成长的基础性作用，为后续法治观念与道德修养发展奠定情感与行为基础。
本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第一单元第4课，教材以儿童生活经验为起点，通过四幅贴近学生日
常的“坚持”情境插图（坚持跑步、定期浇花、练习毛笔字、背古诗），直观呈现坚持的具体行为与可感收获；
教材
辅以经典寓言《青蛙看海》动画改编与当代运动员榜样案例（苏炳添、谷爱凌），构建“生活实例—文学隐喻—
分析
现实榜样”三层认知支架，逻辑清晰、层次递进，充分体现新教材“小切口、大纵深、重体验”的编写理念，为
学生理解抽象品质提供具象化、情感化、时代化的学习载体。
二年级学生处于具体形象思维主导阶段，注意力持续时间约15–20分钟，对游戏、故事、图像等具象形式反应
积极，但抽象概括能力较弱，易将“坚持”理解为“不休息”或“硬撑”，尚未形成对坚持过程性、策略性与价
学情
值性的整体认知；生活中虽有刷牙、整理书包等简单坚持行为，但缺乏自觉反思与主动迁移意识；部分学生面对
分析
挫折易放弃，存在畏难情绪与目标模糊问题；因此，需依托强参与性活动、可视化成果对比、正向榜样激励与结
构化语言引导，帮助其建立“坚持=行动+时间+调整+收获”的完整认知模型，并激发内在践行意愿。
教学
体验式教学法、情境教学法、榜样示范法、合作探究法与多媒体辅助教学法。
方法
①政治认同：在观看苏炳添、谷爱凌等新时代中国运动员坚持训练、突破极限的视频中，真切感受个体奋斗与国
家荣誉的紧密联系，萌发“我也能为集体争光”的朴素爱国情感与民族自豪感。
②道德修养：通过分析图中小朋友坚持跑步、练字、背诗等日常行为，深刻体会坚持是一种值得崇尚的优良品
德，愿意在学习任务（如每日阅读）、生活习惯（如按时作息）中主动尝试并持续践行。
核心 ③法治观念：结合“坚持每天刷牙”“坚持排队不插队”“坚持完成值日任务”等生活场景，理解坚持遵守规则
素养 不仅是自律表现，更是维护公共秩序、尊重他人权利的法治精神雏形。
目标 ④健全人格：在“单腿站立挑战”身体体验与“青蛙看海”故事共情中，直面坚持过程中的疲惫、动摇与突破，
逐步培养不轻言放弃的韧性意志、接纳暂时困难的平和心态及“我能行”的稳定自我效能感。
⑤责任意识：通过辨析“坚持完成作业是对自己的负责”“坚持照顾小植物是对生命的负责”“坚持提醒同伴守
规则是对集体的负责”等事例，初步建立“坚持即担当”的行为自觉，懂得履行承诺、善始善终是负责任的重要
体现。
引导学生结合自身生活经验，具体说出坚持的行为表现与切实收获，理解“坚持”不是空泛口号，而是可观察、
重点
可模仿、可积累的日常实践。
帮助学生突破“坚持=咬牙硬撑”的片面认知，体会坚持过程中的方法调整（如分步走、找伙伴、换方式）、情
难点 绪调节（如自我鼓励、记录进步）与意义赋予（如为健康、为成长、为承诺），建立科学、温暖、可持续的坚持
观。
教学 多媒体课件（含教材四幅插图高清扫描图、《青蛙看海》精简动画视频、苏炳添/谷爱凌训练片段短视频）、计
准备 时器、小奖章若干、“我的坚持打卡表”学习单（每人1份）、实物投影仪。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课1. 组织“单腿站立大挑战”游戏：邀请3 1. 上台学生专注保持平衡，其 以高参与度的身体
名学生自愿上台，播放轻快背景音乐，教 余学生认真观察、自发数秒、 游戏切入，瞬间聚
师手持计时器，宣布规则：“单腿站立， 热情加油。 焦学生注意力，将
另一只脚不能触地，坚持时间最长者获 2. 全体学生积极参与思考，举 抽象“坚持”转化
得‘坚持小勇士’徽章！” 手回答问题。 为可触摸的生理体
2. 全程关注学生表情与姿态，适时给予 预设：我坚持了45秒，腿有点 验（抖、累、稳）
导入新课 鼓励：“已经20秒了，呼吸放 抖，但我告诉自己‘再坚持5 与心理活动（自我
慢！”“保持平衡，眼睛看前方！” 秒’！ 对话、受鼓励、成
3. 游戏结束后，面向全体提问：“刚才 预设：我只站了10秒就摇晃 就感），为后续认
游戏中，你坚持到最后了吗？坚持的时 了，很想放弃，但听到同学 知建构提供鲜活、
候，身体有什么感觉？心里想的是什 喊‘加油’又试了一次！ 真实的感性基础，
么？” 预设：我觉得坚持好累，但成 自然引出课题。
功后特别开心，像赢了一样！
1. 展示教材第1页“我坚持 我收获”四 1. 观察插图，积极举手描 通过“教材图例—
幅高清插图，逐图引导观察：“图中的小 述：“第一个小朋友跟爸爸跑 生活联结—文学隐
朋友在坚持做什么？他们的小脸上是什么 步，脸红红的，但笑得很开 喻—现实榜样”四
表情？猜一猜，这样坚持下去，会收获什 心，收获了健康！”“第二个 重路径，由近及
么？” 小朋友给花浇水，花开了，她 远、由浅入深地解
2. 组织同桌两人一组，用3分钟时间互 收获了照顾生命的快乐！” 构“坚持”内涵；
相分享：“在生活中，你坚持做过哪些事 2. 同桌面对面，轮流讲述自己 同桌互说强化语言
情？坚持了多久？收获了什么？”教师巡 的坚持故事，使用句式：“我 输出与经验唤醒；
视，倾听典型发言，适时点拨关键词 坚持______，已经______，收 动画与短视频提供
（如“每天”“每周”“一个学期”“越 获了______。” 强烈视听冲击与情
来越…”）。 预设：我坚持每天跳绳50个， 感共鸣，将坚持的
3. 播放《青蛙看海》动画视频（约2分 坚持了一个月，现在一口气能 价值从个人成长升
钟），画面定格在青蛙站在山顶眺望大海 跳100个！ 华为家国情怀，有
讲授新课 的镜头，提问：“一开始老鹰为什么说青 预设：我坚持整理书包，妈妈 效达成政治认同与
蛙登不上山？青蛙是怎么一步一步做到 说我书包再也不乱了，我收获 道德修养双目标。
的？这个故事告诉我们，坚持最重要的秘 了做事有条理！
诀是什么？” 3. 观看视频，专注思考，踊跃
4. 播放苏炳添百米冲刺训练集锦与谷爱 回答。
凌自由式滑雪空中翻转训练短视频（各1 预设：老鹰觉得青蛙腿短跳不
分钟），提问：“这些大哥哥大姐姐，为 高，但青蛙和松鼠一起，跳一
了跑得更快、跳得更高，每天要重复做多 步、歇一歇，最后到了山顶！
少遍同样的动作？他们的坚持，除了让自 预设：坚持最重要的秘诀
己变厉害，还让谁感到骄傲？” 是‘一步一步来’，不着急，
不停下！
4. 观看榜样视频，深受震撼，
齐声回答：“让爸爸妈妈骄
傲！让中国骄傲！”
课堂小结 同学们，今天我们一起认识了“坚持”这个好朋友。它就像我们成长路上的小马达，能让我们在遇到困难时不放弃，一步步走向成功。希望大家以后在学习和生活中，都能带着这份坚持的力量，勇敢面对挑战，收获
更多的进步和快乐！
第4课 坚持才会有收获
我坚持 我收获
板书 → 生活中的坚持：跑步、浇花、练字、背诗 → 收获健康、美丽、知识、习惯
→ 青蛙看海：一步、一步、再一步 → 不放弃，能到达
→ 榜样力量：苏炳添、谷爱凌 → 坚持，让我更棒，让祖国更骄傲
成功之处：导入游戏设计精准击中儿童兴趣点，学生参与度高达100%，身体体验有效激活前概念；四幅教材
插图的深度解读与同桌互说环节，使85%以上学生能清晰列举两项以上自身坚持事例，生活联结扎实；《青
蛙看海》与运动员视频的组合运用，既保留传统德育温度，又注入时代气息，学生对“坚持即爱国”的认同
感显著提升。
不足之处：部分学生在判断题第2题“只有大人需要坚持”出现误判，反映出对“坚持”年龄普适性的理解
教学反思
尚存模糊，需在后续课时增加低龄儿童坚持案例（如幼儿园小朋友坚持学系鞋带）强化认知；课堂练习时间
略紧，两名学生未完成全部题目，下次可预留2分钟弹性时间或设置分层任务。
教学建议：可开发“班级坚持树”墙面展板，每月由学生自主贴上“我的坚持果实”（如一张绘画、一段录
音、一张打卡照），使坚持可视化、仪式化、社群化；建议与体育、语文学科协同，设计“21天晨读/跳绳
挑战”，推动坚持品质从课堂走向生活全域。二年级下册道德与法治第4课《坚持才会有收获》第2课时教学设计
课 题 坚持才会有收获 单元 第一单元 年级 二年级
依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》学段目标要求，第二学段（1—2年级）强调“初步形成积
课标 极向上的人生态度”，要引导学生在日常生活中体验坚持的意义，理解努力与收获的关系；通过具体情境中的行
分析 为选择，培养初步的责任意识、规则意识和抗挫折能力；注重情感体验与价值引导相统一，以儿童生活为逻辑起
点，在真实、可感的活动中落实核心素养培育。
本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第一单元第4课《坚持才会有收获》第二课时，教材以儿童熟悉的长
跑场景切入，通过“心里有两个‘我’”这一具象化心理隐喻，生动呈现面对困难时内在意志的冲突过程；结合
教材
课本插图、金鸡独立挑战、分段跑小游戏等实践性活动设计，将抽象的“坚持”品质转化为可操作、可感知、可
分析
迁移的行为策略；内容紧扣低段儿童认知特点，语言亲切、画面温暖、活动适切，体现“小步子、强体验、重生
成”的德育课程实施逻辑。
二年级学生正处于自我意识萌发与情绪调节能力初步发展的关键期，能识别基本情绪，但尚未形成稳定的心理调
适机制；在学习与生活中常出现“三分钟热度”现象，遇到困难易产生退缩倾向，缺乏持续行动的内在动力；虽
学情
具备一定合作意识和表达意愿，但逻辑归纳与抽象概括能力较弱；对“坚持”概念多停留在口号层面，缺乏真实
分析
情境中的体悟与方法支撑；因此，需依托具身化活动、可视化图像、生活化案例，帮助其建立“坚持是可练习、
可选择、可收获”的积极信念。
教学
情境教学法、体验式教学法、讨论启发法与任务驱动法。
方法
①政治认同：通过体会坚持带来的成就感，增强对“努力奋斗、乐观向上”主流价值观的情感认同，理解个人坚
持行为与集体荣誉、社会进步之间的内在联系。
②道德修养：在角色代入、小组讨论与实践体验中，真切感受坚持的价值，逐步养成不畏困难、主动迎难而上的
良好道德品质。
核心
③法治观念：在遵守游戏规则、完成挑战任务的过程中，理解规则是坚持得以开展的前提，初步树立“守规即负
素养
责、履约即诚信”的基础法治意识。
目标
④健全人格：学会在内心矛盾时进行积极的自我对话，掌握“自我鼓励”“分段目标”等实用心理调节策略，提
升情绪稳定性与抗压韧性。
⑤责任意识：通过完成每日坚持小任务，意识到坚持不仅是对自己成长的承诺，也是对家人期待、同伴信任与班
级氛围的郑重回应。
重点 引导学生在真实情境中识别“放弃”与“坚持”两种内在声音，理解坚持对个人成长的重要意义。
帮助学生掌握并初步运用“自我鼓励”“分段设定小目标”等可操作的坚持策略，实现从认知认同到行为转化的
难点
跨越。
教学 多媒体课件（含运动会视频片段、课本插图高清图、分段跑路线示意图）、计时器、教室地面标记胶带（用于划
准备 定起点、标志物1、标志物2、终点）、学生用“坚持小勇士”点赞贴纸若干、板书磁贴卡片。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 播放二年级学生运动会长跑视频片段（时 1. 全神贯注观看视频，观 借助真实、鲜活、
导入新课 长约45秒），画面聚焦于一名小运动员咬牙 察人物表情、动作与环境 富有感染力的生活
坚持、汗水流淌但仍奋力向前的特写镜头。 细节。 化视频素材，迅速2. 提问：“同学们，视频里的小运动员在跑 2. 自由举手发言，如实表 激活学生已有经
步时表情看起来很辛苦，如果你是他，这时候 达内心想法。 验，唤起共情体
心里会有两个小人在说什么呢？” 预设：太累了，不想跑 验；以“心里两个
3. 巡视倾听，适时点头、微笑、轻声回应， 了；坚持住，终点就在前 小人”的拟人化提
营造安全表达氛围。 面；他们都能跑到，我也 问，自然引出本课
能行；腿好酸，再跑一圈 核心概念，为后续
就停下…… 深入探讨奠定情感
与认知基础。
1. 展示课本中“特殊的较量”高清插图（图 1. 认真观察课本插图，辨 以课本原图为核心
中学生正在长跑途中，额头冒汗、眉头微皱， 识人物状态与对话气泡内 教学资源，强化教
头顶浮现两个对话气泡：“太累了！他们都跑 容。 材权威性与熟悉
到终点了，我怎么也赶不上了，放弃 2. 在小组内轮流发言，围 感；通过结构化提
吧！”“坚持下去，就差半圈了！他们能跑到 绕问题充分交流看法。 问引导学生聚焦关
终点，我也能！”）。 3. 小组代表举手发言，清 键信息，促进深度
2. 提问：“图中的同学在长跑时，心里的两 晰陈述本组共识。 观察与价值辨析；
个‘我’分别说了什么？如果你是他，你会选 预设：听“坚持”的那个 小组合作形式保障
择听哪个‘我’的话？为什么？” 我会跑到终点，听到“放 全员参与，代表发
3. 组织四人小组展开讨论，明确每组需推选 弃”的那个我会停下来； 言锻炼表达能力，
一名代表汇总观点并准备分享。 听“坚持”的那个我会有 教师适时追问推动
4. 教师巡视各组，关注学生是否能准确复述 成就感，听“放弃”的那 思维从现象走向本
两个“我”的话语，并适时提示：“听听别人 个我会有点难过；坚持让 质。
的选择，想一想，听不同‘我’的话，结果会 我变得更勇敢……
有什么不一样？”
1. 组织“金鸡独立挑战”活动：请全体学生 1. 全体起立，专注投入金 通过身体力行的挑
新知讲解 原地单脚站立，教师开启计时器，同步轻声提 鸡独立挑战，感受身体变 战活动，将抽象
示：“刚开始很轻松，慢慢腿会发酸，心里可 化与心理波动。 的“坚持”转化为
能冒出‘放下吧’的声音，试试看能不能给那 2. 积极回答教师提问，分 可触、可感、可量
个‘坚持’的小人加加油？” 享真实感受。 化的亲历经验；教
2. 挑战结束后提问：“当你觉得腿酸的时 预设：我想起妈妈说我可 师语言引导强
候，心里是怎么想的？有没有办法让自己坚持 以坚持更久；我在心里 调“自我鼓励”的
更久？” 喊“加油加油”；我盯着 即时性与有效性，
3. 引导学生回顾长跑运动员经验：“有一名 天花板一朵云，数到十就 呼应教材中“坚持
长跑运动员说，他把比赛路上的标志物都记住 又坚持住了…… 下去，你一定能看
了，然后以标志物为目标，一段一段地跑。这 3. 认真倾听运动员经验， 见大海”的积极暗
样，他就不觉得路长了。” 联系自身生活尝试理解。 示；分段跑游戏将
4. 组织“分段跑小游戏”：在教室前方用胶 4. 观察示范，思考分段策 策略可视化、步骤
带清晰标出“起点”“标志物1（课桌 略的可行性；部分学生自 化，帮助学生建
边）”“标志物2（讲台角）”“终点（黑板 发在座位上模拟“点 立“大目标可拆
前）”，请两名学生示范，其余学生观察并思 赞”动作。 解”的科学认知，
考：“如果把整条跑道分成三小段，每跑完一 实现方法论的有效
小段就给自己点个赞，感觉会不一样吗？” 渗透。“小朋友们，今天我们认识了心里的两个‘我’，知道了遇到困难时，要给积极的那个‘我’加油！坚持就
课堂小结 像小树苗长成大树，需要一点一点努力。希望大家以后在跑步、写作业、学本领的时候，都能记得今天的感
受，做个不怕困难、坚持到底的小勇士！
4.2 特殊的较量
两个“我”的对话：放弃 VS 坚持
板书
坚持的小妙招：自我鼓励、分段目标
做坚持到底的小勇士
成功之处：情境导入真实有力，视频与插图有效激活学生生活经验；金鸡独立与分段跑两大体验活动设计精
准，学生参与度高、生成性强，“自我鼓励”“分段目标”等策略在活动中自然浮现，达成度良好；课堂练
习紧扣目标，题型覆盖全面，即时检测反馈及时。
不足之处：小组讨论时间略显紧凑，个别内向学生发言机会偏少；对“坚持与规则意识”的联结点挖掘尚
教学反思
浅，法治观念目标的落点可更具体；课后延伸任务未在课堂中明确布置，影响行为转化连续性。
教学建议：下次可增设“悄悄话录音角”，鼓励内向学生用语音方式表达内心两个“我”的对话；在分段跑
环节增加“遵守路线规则”提示，强化“按序前进即守规”的隐性教育；结课时发放“我的坚持小计划”卡
片，引导学生当晚即启动一项微坚持行动，实现家校协同。
