文档内容
二年级下册道德与法治第9课《勤俭传家好》第2课时教学设计
课题 勤俭传家好 单元 第三单元 年级 二年级
依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》低段“我的健康成长”和“我们的社会生活”学习主题要
求，本课聚焦中华优秀传统文化中的勤俭美德，强调在真实生活情境中培育学生节约意识、资源观念与责任担
课标
当。课标明确指出：小学低段应通过具象化、生活化的活动，引导儿童理解节俭是中华民族世代相传的优良品
分析
质，认同“俭以养德”的价值内涵，并能在家庭、学校等日常场景中初步践行节约行为，形成尊重劳动、珍惜
资源的基本态度与行为习惯。
本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第三单元第9课《勤俭传家好》第2课时，教材以“一粒米的旅
行”为情感支点，融合农民劳作艰辛、粮食浪费数据、太阳能热水器等生活化图例，构建起“为什么节俭—节
教材
俭是什么—节俭怎么做”的逻辑链条；并通过“不铺张不浪费、珍惜资源物尽其用、共享资源绿色生活、细水
分析
长流做好计划”四大行为范式，将抽象美德转化为可观察、可模仿、可迁移的具体行动指南，充分体现新教
材“生活化、故事化、活动化”的编写特点与德育浸润式理念。
二年级学生处于具体形象思维主导阶段，对“节俭”概念较模糊，易将其等同于“小气”或“舍不得”，缺乏
对资源生成过程、劳动付出成本及系统性浪费后果的深层认知；生活中普遍存在剩饭剩菜、纸张单面使用、电
学情
器待机耗电等无意识浪费现象；同时，该年龄段儿童模仿性强、荣誉感高，乐于参与小组讨论与角色代入活
分析
动，具备在教师引导下开展具身实践与价值辨析的基础能力。因此，教学需依托真实情境、可视数据与可操作
任务，帮助学生建立“节俭=尊重+责任+智慧”的立体认知，避免空洞说教。
教学
情境教学法、问题驱动法、合作探究法与体验式教学法。
方法
①政治认同：深刻理解节俭是中华民族绵延千年的精神基因与文化标识，自觉认同“俭以养德、持家兴国”的
历史智慧与当代价值，增强作为中华儿女的文化归属感与传承使命感。
②道德修养：树立“不浪费即美德”的基本道德判断，养成按需取食、光盘行动、双面用纸、随手关灯等日常
节俭习惯，懂得“由俭入奢易，由奢入俭难”的行为规律与品德养成逻辑。
核心
③法治观念：初步建立“节约资源是公民基本义务”的法治意识，知晓《中华人民共和国反食品浪费法》相关
素养
精神，理解绿色生活方式与国家可持续发展战略的内在关联。
目标
④健全人格：发展理性消费观与生活规划力，学会制定零花钱使用清单、区分“需要”与“想要”，抵制攀比
消费与冲动购物，培养自律、审慎、务实的人格特质。
⑤责任意识：确立“节约资源，人人有责”的主体意识，主动在家庭中倡议“光盘行动”、在学校中参与废纸
回收、在社区中宣传环保袋使用，将节俭从个体习惯升华为社会责任担当。
重点 理解节俭不仅是节约物质，更是涵养品德、尊重劳动、守护资源的重要美德，认同“俭以养德”的价值内核。
将节俭认知有效转化为持续稳定的日常行为，特别是在生活条件改善背景下，克服从众心理与惯性浪费，主动
难点
践行“不铺张、物尽其用、绿色生活、做好计划”四大行动策略。
教师准备：PPT课件（含《一粒米的旅行》短视频、农民烈日收割高清图、3500万吨粮食浪费数据图表、太阳
教学 能热水器实景图、“节俭可以这样做”四场景教材插图）、实物教具（一粒大米、一枚硬币、一张A4纸）、小
准备 组任务卡；
学生准备：道德与法治课本、练习册、铅笔、课堂记录本。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
新知导入 1. 教师手持一颗晶莹剔透的大米，置 1. 学生观察米粒，结合生活 1. 以具象实物切
于投影展台特写，提问：“同学们， 经验踊跃发言，如：“要种 入，唤醒生活经验，
这颗小小的米粒，在我们每天的餐桌 地、浇水、打药、收割、磨 建立学习起点。上常见吗？谁能说说，它从田间到你 米……” 2. 短视频直观呈现
碗里，要经历哪些步骤？” 2. 全神贯注观看视频，跟随 劳动艰辛，突破儿童
2. 播放2分钟《一粒米的旅行》动画 画面默数步骤，部分学生轻声 认知局限，实现情感
短片，重点呈现播种、插秧、除草、 复述“播种—插秧—收割—脱 沉浸。
灌溉、收割、脱粒、运输、加工全过 粒”。 3. 换位思考设计直
程。 3. 静默思考后举手回答，预 击心灵，促发共情与
3. 定格农民伯伯汗流浃背收割画面， 设：“农民伯伯会很伤心，因 愧疚感，为价值认同
追问：“农民伯伯在烈日下弯腰收 为他们的辛苦白费了”“会觉 奠基。
割，汗水滴进泥土，我们吃饭时把整 得我们不懂得珍惜”“可能还 4. 自然衔接教材图
碗米饭倒掉，他们会怎么想？心情会 会担心粮食不够吃”。 文，强化课题权威性
怎样？” 4. 齐读课题，声音响亮，眼 与亲切感，明确学习
4. 展示教材第38页农民欣慰微笑图， 神专注。 主题。
引出课题：“今天，我们就一起学习
——《节俭是个传家宝》。”
新知讲解 1. 提问：“‘俭以养德’是什么意 1. 同桌积极交流，预 1. 借助教材原问题
思？爷爷说节俭能让我们养成好品 设：“节俭让人不乱花钱，就 引发哲理思辨，将传
德，这和吃饭、用水、用电有什么关 更有责任心”“不浪费东西， 统格言与儿童生活经
系？”组织同桌两人快速讨论30秒。 说明有爱心”“节约就是尊重 验联结。
2. 出示国家统计局数据：“我国每年 农民伯伯的劳动”。 2. 权威数据制造认
浪费的粮食约3500万吨，相当于2亿 2. 观察图表，表情凝重，低 知冲突，以具象数字
人一年的口粮！”配合震撼性柱状 声惊呼“2亿人！”“这么 替代抽象概念，强化
图，缓慢朗读并停顿三秒。 多！” 震撼教育效果。
3. 引导观察教材第39页“太阳能热水 3. 观察图片，预设：“还能 3. 图文结合拓展资
器”图片：“这个设备除了省钱，还 保护环境，减少污染”“水是 源维度，引导学生从
带来什么好处？”追问：“水、电、 从水库、河流里来的，要净 单一粮食节约走向系
纸张这些资源，它们是怎么来的？生 化”“电是发电厂烧煤、用 统性资源观建构。
产过程中消耗了什么？” 水、用风发出来的”“纸是砍 4. 提炼核心结论，
4. 小结板书关键词：“粮食来之不 树做的，树少了空气就不 为后续行为指导提供
易、资源生成耗能、浪费伤害地 好”。 坚实的认知基础与价
球”。 4. 跟随教师手势，齐声复述 值支撑。
板书关键词，语气郑重。
1. 发布小组合作任务：全班分为4大 1. 快速找到小组位置，传阅 1. 结构化任务驱动
组，每组领取一张任务卡，对应教材 任务卡，认真阅读教材插图与 深度学习，确保每个
第40页“节俭可以这样做”四个板块 文字，热烈讨论，记录想法。 学生都有明确角色与
（A组：不铺张不浪费；B组：珍惜资 2. 在教师提示下补充思路， 表达机会。
源物尽其用；C组：共享资源绿色生 预设：“旧衣服可以捐给山区 2. 巡视指导体现因
活；D组：细水长流做好计划）。要 小朋友”“旧书包可以改成笔 材施教，点拨语言贴
求：①读懂图中做法；②讨论“生活 袋”“走路或骑自行车上学更 近儿童话语体系，促
中你还能想到哪些类似做法？”；③ 健康”“买玩具前先列清单， 进思维延伸。
推选1名代表准备1分钟汇报。 看是不是真的需要”。 3. 汇报与追问形成
2. 巡视指导各组，倾听讨论，适时点 3. 小组代表清晰汇报，其他 师生、生生多维对
拨：“旧衣服除了扔掉，还能怎 组员认真倾听并补充，预设： 话，将教材静态图文么‘变废为宝’？”“上学路上，除 ￮ A组：“按需盛饭、吃多少 转化为动态经验共
了坐车，还有什么绿色方式？” 盛多少、剩菜打包回家”； 享。
3. 组织小组依次汇报，教师同步板书 ￮ B组：“用旧T恤做抹布、 4. 归纳升华破除认
四大策略关键词，并追问深化： 把打印错的纸背面当草稿 知误区，赋予节俭以
￮ A组：“家里吃饭时，我们可以怎么 纸”； 现代性、智慧性与尊
做才能不浪费？” ￮ C组：“自带水杯不买瓶装 严感，提升价值认同
￮ B组：“作业本写满一面才翻页，算 水、多坐公交车少打车”； 度。
不算物尽其用？” ￮ D组：“把零花钱分三份：
￮ C组：“去超市购物，妈妈带布袋 储蓄罐、爱心箱、心愿存钱
子，爸爸骑自行车，这属于绿色生活 罐”。
吗？” 4. 全体点头认同，轻声跟读
4. 汇总提炼，强调：“节俭不是抠 教师总结语。
门，而是聪明地选择、负责任地使
用、有计划地安排。”
课堂小结 同学们，今天我们认识了"节俭是传家宝"的真正含义——它不是小气，而是尊重劳动、珍惜资
源的美德。通过《一粒米的旅行》，我们知道粮食来之不易；通过小组讨论，我们学会了"不
铺张、物尽其用、绿色生活、做好计划"的方法。希望大家从今天起，从吃饭、用纸、用电这
些小事做起，把节俭变成习惯，回家后记得和家人分享这些好方法，让"俭以养德"的种子在我
们家生根发芽！
板书 9.2 节俭是个传家宝
（俭以养德 持家兴国）
为什么节俭？→ 粮食/资源来之不易
节俭怎么做？→ 不铺张、物尽其用、绿色生活、做计划
教学反思 成功之处：情境导入极具感染力，“一粒米”实物与短视频有效激活学生情感，课堂氛围专注而温暖；小组
任务设计紧扣教材四大场景，学生讨论热烈、生成丰富，如“旧书包改笔袋”“心愿存钱罐”等创意充分体
现了对“物尽其用”与“做好计划”的深度理解；课堂练习准确率高达96%，说明核心概念已扎实掌握。
不足之处：在“为什么节俭”环节，对“3500万吨”数据的具象化解读稍显仓促，部分学生仅停留在“数
字很大”的表层感受，未能充分体会其背后2亿人口粮缺口的生存意义；小组汇报时间分配略不均衡，C组
（绿色生活）发言稍短，可增加“家庭碳足迹小调查”前置体验。
教学建议：后续可引入简易“家庭节俭打卡表”，将课堂所学延伸至两周家庭实践；在数据教学中增加类比
法，如“3500万吨≈10万个标准游泳池的米”，强化儿童可感知的具象联系；针对绿色生活板块，可提前
布置“我家的绿色出行方式”小调查，使课堂讨论更具生活根基与实证支撑。
